Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Química y Biología

Pedagogía en Química y Biología
Electivo Educación sexual en la escuela desde una perspectiva de género
2°Semestre, 2017

TRABAJO FINAL:
“Diseñar e implementar una clase de sexualidad desde una
perspectiva de género”

Nombre: Tiare Ibaceta Garrido

Carrera: Pedagogía en Química y Biología
Profesora: Belén Campos Madrid
Fecha: Miércoles 06, noviembre, 2017

I. Fundamentación Pedagógica de la clase y reconocimiento de creencias

La presente clase trata del manejo de las ITS desde una perspectiva de género en
la asignatura de biología.

Con esta clase se pretende aportar en la formación de las y los estudiantes para
que puedan reflexionar y tomar decisiones en torno a la temática. De igual forma,
que el cuidado de ellas y ellos y de la otra persona sea un eje principal en sus
relaciones y que el creciente aumento de ITS deje de estar relacionado netamente
a parejas homosexuales y extranjeros, sino que lo vean como algo global,
preocupante pero prevenible.

Por otra parte, se espera que se cree un impacto positivo, donde además del
carácter informativo, se forme un ambiente de confianza y respeto para abordar la
temática. Además que las y los estudiantes se sientan empoderados de ellos y ellas
y sus decisiones de tal forma que el manejo que lo que pueda acontecer en sus
vidas, sea decisión de ellas y ellos y no de un agente externo a sí mismos y a sus
parejas.

Respecto a las creencias propias docentes, dentro de las principales está la que se
refiere a que las y los estudiantes no logran asociar la responsabilidad compartida
en las dimensiones de la sexualidad, como también sólo ven la sexualidad como
algo personal, sin expresarlo como algo que se vive en conjunto con los demás.
Otra creencia muy arraigada es que las y los estudiantes no son capaces de
reflexionar respecto a distintos temas, sino que los toman como un simple juego o
de manera informativa. Se pretende que mediante la clase y el trabajo de igual forma
en otras clases, estas creencias se puedan ir aboliendo en el acto pedagógico, ya
que es probable que sean creencias erróneas producto de la socialización de éstas
entre la comunidad educativa y que no están ajenas a como la docente ejerce la
preparación de la clase.

II. Planificación de la clase

 Aprendizaje Esperado:

Las y los estudiantes crean campañas inclusivas respecto a la prevención de las

ITS respecto a lo que ellas y ellos crean pertinente para que éstas sean efectivas.

 Motivación inicial:
Se presentará a las y los estudiantes un video respecto a la “Inquietante alza de VIH
en Chile” que es extraído del programa de noticias de TVN. De esta forma se
pretende abrir el tema a tratar.

En este video se hace referencia a que la mayoría de las personas contagiadas con
el virus, son hombres y la cantidad mayor son hombres que han tenido relaciones
sexuales con otros hombres. Por lo que junto al video se preguntará a las y los
estudiantes:

- ¿Qué razones crees que existen para que la mayor cantidad de población
contagiada sea por relaciones homosexuales de hombres?
- ¿Crees que las relaciones homosexuales entre mujeres también tienen
posibilidades de contagiarse del virus? ¿Por qué no se menciona respecto a
estas en el video? Desde tu experiencia, ¿Se habla en mayor medida de las
relaciones homosexuales de hombres o de mujeres y por qué crees que esto
sucede?

 Metodología de enseñanza-aprendizaje:

- Se presentará de manera breve síntomas de distintas ITS: Clamidia, herpes,

gonorrea, sífilis, tricomoniasis, VPH y VIH. A estos dos últimos se les pondrá
especial atención durante la clase.

- Respecto al VPH, se presentará un video donde se habla sobre la vacunación en

Chile (creado por el MINSAL), que es sólo en niñas, luego de este video se
preguntará a las y los estudiantes:
  En Chile hay una gran incidencia del cáncer cérvico-uterino, el cual se
genera por una de las cepas de VPH. Por esta razón se han generado
muchas campañas respecto a la prevención de este virus, entre ellas, la
vacunación como la vimos anteriormente. Cabe destacar que los hombres
en relaciones heterosexuales contagian el virus a otras mujeres. ¿Qué
opinas respecto a la vacunación exclusiva de mujeres? ¿Por qué crees que
los hombres no son vacunados? Además, el VPH también puede producir
cáncer de pene, ¿Por qué aun así, crees que no se da relevancia a la
vacunación de hombres?

- Luego se retomará el tema del VIH, donde se proyectará un video donde una joven
relata lo que es vivir con este virus y se le preguntará a las y los estudiantes:
 ¿Qué opinas que aunque su pareja haya sido quien le contagio el virus, sigan
juntos?
 ¿Cómo crees que debería haber actuado la pareja de esta joven para
prevenir el contagio del VIH?
 ¿Cuáles factores crees que son fundamentales en una relación de pareja?
¿Consideras que estos factores son dependientes de la orientación sexual
de la pareja y por qué?
 Si estuvieras en la posición de la joven, ¿Qué acciones esperarías respecto
a tu pareja?

- Posteriormente de haber tratado estas ITS, se preguntará a las y los estudiantes:

¿Cuáles son las razones para que las campañas no hayan resultado? ¿Qué
estrategias a ti como joven te llamarían más la atención para la prevención del
contagio de estas infecciones?

- Se le pedirá a las y los estudiantes entonces, que en grupos generen una

campaña, ya sea audiovisual, visual o auditiva, respecto a la prevención de las ITS
tratadas en clases. Estas campañas deben ir dirigidas a las distintas orientaciones
sexuales, no sólo a parejas heterosexuales. El lema de la actividad será: “Lo
principal es que todas las parejas puedan vivirse con amor, respeto y cuidado, sin
importar su orientación sexual, todos somos valiosos y debemos cuidarnos entre
nosotros”.

Esta actividad será evaluada en la siguiente clase.

- Para finalizar la clase, se pedirá a las y los estudiantes que completen un ticket de
salida donde deberán responder a: “Hoy aprendí que … y Hoy me sentí… porque…”
III. Red semántica de la clase