COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ACADEMICO

Por Eladia Cristina Flores Valdez

ABSTRACT
En el presente artículo se puntualizan los resultados obtenidos en la investigación
cuyo objetivo general fue determinar la relación que existe entre la comprensión
lectora y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la institución educativa “Manuel Camilo de la Torre” Moquegua
2017.
El diseño de la investigación es del tipo descriptivo correlacional, porque se desea
conocer si el estudiante desarrolló su comprensión lectora a nivel crítico tienen
buen rendimiento académico y cuál es el rendimiento académico de los
estudiantes cuyo nivel de comprensión lectora es literal o inferencial, la institución
educativa en la que se ejecutó la investigación, cuenta con una población de 110
estudiantes en el tercer grado, por lo que se trabajó con una muestra no
probabilística conformada por toda la población, por ser pequeña. Para evaluar la
variable comprensión lectora se utilizó la Prueba de Competencia Lectora para
Educación Secundaria (CompLEC) de: Ana Cristina Llorens Tatay, Laura Gil
Pelluch, Eduardo Vidal- Abarca, Tomás Martínez Giménez, Amelia Mañá Lloriá y
Ramiro Gilabert Pérez, elaborada en España. Y para medir el rendimiento
académico se registró los promedios finales de las actas de evaluación. Para el
análisis y procesamiento de los datos se utilizó el Excel y el SPSS y para
determinar el grado de influencia o relación de las variables se aplicó la prueba
estadística chi cuadrado.
Los resultados de investigación demuestran que existe una relación altamente
significativa entre las variables de estudio ya que la significancia corresponde al
0,000 una cifra menor a 0.01, destacando que los estudiantes tienen buen nivel en
la comprensión inferencial y un nivel medio en la comprensión crítica.
Palabras claves: Comprensión lectora, rendimiento académico.

1
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial tenemos el problema de bajos niveles de comprensión lectora
evidenciados en la evaluación PISA, en la que participan un promedio de 60 países
del orbe siendo desalentadores los resultados generales obtenidos.
Las Evaluaciones del año 2000 sufragadas por la OCDE, UNESCO, Banco
Mundial y CEPAL, indican que la mayoría de países latinoamericanos están
bastante alejados de alcanzar los niveles educativos desarrollados en el mundo
desarrollado esto en matemática, competencias científicas y de lectura y un buen
porcentaje no alcanza lo mínimo esperado para comprensión lectora.
Haciendo un análisis entre los países latinoamericanos, los que tienen menos
estudiantes con bajo rendimiento escolar son Chile, Costa Rica y México pero aun
así se encuentran ubicados entre las 20 naciones, que tienen más estudiantes que
no alcanzan el nivel mínimo que exige la OCDE a estudiantes de 15 años de edad.
En nuestro país se realizan grandes esfuerzos por conocer los niveles de
comprensión lectora alcanzados por los estudiantes con fines de generar
estrategias para superar deficiencias encontradas, y estas evaluaciones se han
estado aplicando básicamente en el nivel primaria donde pesar del tiempo
transcurrido se ha logrado mejorar los resultados pero aún no se han alcanzado
los niveles más óptimos y el porcentaje de estudiantes ubicados en estos niveles
es bajo aún.

La situación preocupa debido a que los resultados tanto internacionales y

nacionales, son deprimentes, tal es así que LÓPEZ Y SCHNITTER (2010) y
MANZANO (2007), señalan que un 17% de estudiantes en Estados Unidos
fracasan en la escuela. A su vez, FERNÁNDEZ Y RODRÍGUEZ en Europa
específicamente en España, refirieron que en el 2008, el 26% de estudiantes de
15 años han repetido una asignatura, así mismo ARDEVOL (2010) también en
España determina que el 32% de los estudiantes cuyas edades oscilan entre 20 a
24 años, no consiguen una titulación aumentando la barrera de problemas sociales
y laborales.
2
Teniendo en cuenta las afirmaciones de los autores citados líneas arriba vemos
que el problema de no comprender lo que se lee, es un problema casi generalizado
en el mundo, razón por la cual se le debe dar una mirada especial y generar
estrategias de solución, puesto que los jóvenes estudiantes jamás podrán
aprender por si solos por esta deficiencia demostrada. Así mismo prestando
atención a Beguet, Cortada, Castro y Renault; López y Schnitter y Manzano, así
como en Europa Fernández y Rodríguez describen cifras alarmantes en Estados
Unidos y en Europa sobre el rendimiento escolar.

En nuestro país ALIAGA JIMÉNEZ (2012) Determina que la lectura es muy

importante para la obtención de conocimientos en la escuela. A menudo se observa
que los maestros piensan que sus estudiantes saben leer cuando visualizan los
signos y los repiten oralmente, sin embargo este proceso no es comprensión.
Señalando que los estudiantes no tienen un nivel de comprensión lectora óptimo,
por lo que es necesario hacer un esfuerzo por superar este problema. Así mismo
ALVA CASTILLO (2012) Señala que el problema más álgido en nuestro país es el
referido a la educación, debido a las dificultades académicas que presentan los
estudiantes en las diferentes etapas de su escolaridad, haciéndose evidente con
mayor énfasis en la lectura y comprensión de textos, siendo confirmada esta
problemática en los últimos informes nacionales e internacionales que afirman que
los estudiantes de la EBR no comprenden lo que leen y tienen dificultades para leer
con fluidez los textos. LEÓN TRAHTEMBERG (2016) El MINEDU informa los
resultados de la evaluación censal aplicadas en el 2015 al segundo grado de
educación secundaria, los cuales obtuvieron 15% en comprensión lectora y 10% en
matemática. Haciendo un análisis de estos resultados con los obtenidos en el 2009
debido a que en ese año estos mimos estudiantes fueron evaluados y sus
resultados fueron 23.1% en comprensión lectora y 13,5% en matemática, además
asumiendo que los estándares usados por el MINEDU sean comparables, significa
que de primaria a secundaria en comprensión lectora se desciende de 23% a 15%
y en matemática de 13,5% a 10%.

3
Por lo tanto la lectura y la comprensión lectora pueden concebirse como una
actividad necesaria para que los seres humanos logren progresos en su desarrollo
ya que posibilita adquirir conocimientos de manera permanente.

En este sentido, esta investigación tuvo como objetivo principal determinar la

relación que existe entre los niveles de comprensión lectora y el rendimiento
académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución
educativa “Manuel Camilo de la Torre” de Moquegua en el periodo 2016, con la
finalidad de proponer acciones para mejorar el bajo nivel de comprensión lectora
que presentan actualmente los estudiantes, y a través de ello, mejorar el
rendimiento escolar.

METODO
El desarrollo de la investigación se ejecutó en el marco del paradigma cuantitativo
ya que estuvo centrada en recoger información y contrastarla, es decir es una
investigación no experimental de tipo descriptivo correlacional (Hernández, 2010),
cuya finalidad es medir el grado de relación que existe entre dos variables sobre
las que no se ha ejercido control, se describe las características de la comprensión
lectora y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la institución educativa “Manuel Camilo de la Torre”
El nivel de comprensión lectora determinado a través de la administración de la
prueba correspondiente y los niveles de rendimiento académico obtenido de las
actas de evaluación son correlacionados estadísticamente, con el fin de constatar
la posible relación entre los niveles de comprensión lectora y rendimiento
académico de los estudiantes de la institución educativa “Manuel Camilo de la
Torre” de Moquegua. Cuyo diseño se esquematiza de la siguiente manera:

Donde:

4
M: Muestra de investigación
Ox: Observación de Comprensión Lectora
Oy: Observación de rendimiento académico
r : Relación entre las variables

POBLACIÓN Y MUESTRA
Población: La población para el presente estudio estuvo conformada por los
estudiantes del 3° grado pertenecientes a la institución educativa “Manuel Camilo
de la Torre” de Moquegua conformada por 110 estudiantes.
Muestra: La muestra estuvo constituida por 110 estudiantes pertenecientes al
tercer grado de secundaria.
Muestreo: Se aplicó el muestreo censal por ser una muestra pequeña.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS, VALIDEZ Y

CONFIABILIDAD.

Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario

Cuestionario de comprensión lectora.

Ficha técnica del instrumento de Comprensión Lectora.

Nombre; Prueba de Competencia Lectora para Educación Secundaria

(CompLEC)
Autores: Ana Cristina Llorens Tatay, Laura Gil Pelluch, Eduardo Vidal-Abarca
Gámez, Tomás Martínez Giménez, Amelia Mañá Lloriá1 y Ramiro Gilabert Pérez.
Institución: Universidad de Valencia y Universidad Nacional de Educación a
Distancia de España.
Grado de Aplicación: 1° y 3° ESO
Forma de Aplicación: Clases completas y mixtas

5
Duración de la Prueba: 60 minutos aproximadamente.
Normas o Baremos : Percentiles.
Área que evalúa : Comprensión de Lectura.

La Prueba de Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC), ha

sido elaborada desde el marco teórico propuesto por el Informe PISA – 2000 y las
nuevas definiciones de competencia lectora. Evalúa el nivel de competencia
lectora de escolares de entre 11 y 14 años en diversas situaciones de lectura y
con diferentes tipos de textos (continuos y no continuos). El test ha sido baremado
con una muestra de 1.854 estudiantes pertenecientes a cinco comunidades
autónomas. Los resultados muestran que consta de propiedades psicométricas de
fiabilidad, homogeneidad y validez satisfactorias.

Descripción del instrumento.

CompLEC está compuesta por cinco textos, tres continuos y dos discontinuos, y
por un total de 20 preguntas, elaborados de acuerdo a los supuestos del marco
teórico de PISA-2000. Los textos continuos, «El lenguaje de las abejas» y
«Siéntese en sillas adecuadas», son expositivos y presentan una estructura de
tres columnas similar a la utilizada en los periódicos. El texto «Energía nuclear» es
argumentativo y presenta dos columnas que incluyen las opiniones de dos
personas que adoptan posturas diferentes ante un mismo tema. La longitud de
estos textos oscila entre 274 y 426 palabras. Los textos discontinuos son «El
calentamiento global», que presenta un párrafo de 130 palabras y dos gráficos de
ejes cartesianos que incluyen datos relacionados entre sí, y «Accidentes de
tráfico», compuesto por un párrafo introductorio, un diagrama jerárquico con cinco
niveles y dos notas a pie de página. Los cinco textos pretenden ser representativos
de la diversidad de situaciones de lectura que contempla PISA. Así, por ejemplo,
«Siéntese en sillas adecuadas» simula una hoja informativa dirigida a los
trabajadores de una empresa; «Energía nuclear» presenta dos artículos de opinión
que podrían aparecer en una revista; y «El lenguaje de las abejas» y «El
calentamiento global» podrían ser unidades didácticas de un libro de texto. Las 20

6
preguntas de CompLEC se clasifican en tres categorías según los tres aspectos
básicos de la competencia lectora que evalúa PISA. La prueba incluye 5 preguntas
de recuperación de información, 10 de integración y 5 de reflexión sobre el
contenido y la forma del texto. En cuanto al formato de respuesta, 17 ítems son de
elección múltiple con cuatro alternativas, en los que solo una es correcta y 3 son
de formato abierto y demandan una respuesta breve del alumno. Para ilustrar en
qué consiste cada uno de los tres tipos de preguntas, a continuación presentamos
un ejemplo de cada uno extraído del texto «El lenguaje de las abejas» (tabla 4).
Para responder preguntas de la categoría recuperar información, los lectores
precisan identificar en los textos datos aislados y específicos que suelen
localizarse en una sola frase. Para contestar correctamente a la pregunta ¿Qué
forma tiene la danza de las abejas cuando la fuente de alimento está a 30 metros
de la colmena?, el lector debe recuperar la información «a menos de 50 metros la
abeja hubiera realizado la danza del círculo». Las preguntas que evalúan la
integración de información exigen al lector sintetizar mensajes, relacionar ideas o
hacer inferencias. Por ejemplo, para responder a la pregunta «Las abejas
transportan el polen de una flor a otra flor tomando el polen: a) Del nectario de una
flor y llevándolo a los estambres de otra flor; b) De los estambres de una flor y
llevándolo al estigma de otra flor; c) Del nectario de una flor y llevándolo al estigma
de otra flor; d) De los estambres de una flor y llevándolo a los estambres de otra
flor, el lector necesita conectar dos ideas que aparecen separadas en el texto: (en
la primera flor) la abeja toca los estambres impregnándose de polen y (en la
próxima flor) depositará el polen sobre la parte femenina o estigma. Finalmente,
en las preguntas de «reflexión» los alumnos tienen que evaluar el contenido o la
calidad y relevancia de algún aspecto de la forma del texto. Para contestar
correctamente a la pregunta «¿Por qué se dice que las abejas tienen lenguaje? a)
Porque emiten sonidos que otras abejas pueden reconocer; b) Porque son
capaces de aprender unas de otras; c) Porque se benefician mutuamente; y d)
Porque se transmiten información entre ellas», el alumno necesita recuperar de su
conocimiento previo la idea de que el lenguaje es un sistema de comunicación y

7
relacionar esta idea con el contenido del apartado «Un mensaje bailado», donde
se explicitan diferentes acciones por medio de las cuales las abejas se comunican.

Acta final de evaluación.

Ficha técnica del instrumento del Rendimiento Académico.

Nombre : Registro oficial y Acta final de evaluación
Autor : Ministerio de Educación
Registro Oficial: Documento de uso frecuente en el que se anota todo el proceso
de evaluación mediante la formulación de indicadores
Aplicación: Bimestral o trimestral
Acta de evaluación oficial: Documento oficial emitido por el Sistema de Apoyo a
la Gestión de la institución educativa (SIAGIE) implementado por el MINEDU, se
asignan las notas finales logrados por los estudiantes en cada área, de el plan de
estudios de la EBR.

Descripción del instrumento.

Este documento contiene los resultados de la evaluación por competencias,

capacidades criterios e indicadores La valoración se da usando la escala vigesimal
en cada área curricular al terminar sea el bimestre o trimestre. Si el área tiene tres
criterios, el estudiante tendrá tres notas y su promedio la calificación del área

RESULTADOS
A continuación se presenta los resultados en base a la información recolectada a
través de la prueba de comprensión lectora (CompLEC) y las notas finales obtenida
de las actas oficiales de los estudiantes del tercer grado de la institución educativa
“Manuel Camilo de la Torre”, se elaboró una matriz de datos con la finalidad de
efectuar el análisis estadístico para la contratación de las hipótesis. Tanto para la

8
general como para las específicas, se empleó como prueba estadística chi cuadrado
para determinar el grado de relación entre ambas variables.

En relación a la hipótesis general.

Tabla 1: Comprensión Lectora y Rendimiento Académico

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico.

En la tabla 1 podemos observar que respecto a la comprensión lectora el mayor
porcentaje se concentra en termino medio agrupando al 44.5% de estudiantes,
seguido del 30,9% que se ubica en un nivel de comprensión lectora alto, además
considerando el rendimiento académico el mayor porcentaje se concentra en el nivel
proceso reuniendo al 58,2% de los estudiantes, seguido del 22,7% ubicado en el
nivel satisfactorio. Es importante tambien resaltar que 36 de 110 estudiantes se
encuentran en el nivel proceso de rendimiento académico y en nivel medio de
comprensión lectora, asi mismo solo existe un estudiante cuyo nivel de rendimiento
academico es inicio y sin embargo el nivel alcanzado en comprensión lectora es el
nivel medio.

Tabla 2. Prueba estadística

9
 Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico.
Se observa que la significancia corresponde al 0,000 una cifra menor a 0.01, lo que
nos permite afirmar que existe una relacion altamente significativa entre la
comprensión lectora y el rendimiento academico. Equivalentemente que existe una
influencia altamente significativa de la comprension lectora en el rendimiento
academico.

Tabla 3. Coeficiente de contingencia

Fuente: Procesamiento automatizado con software estadístico.

En la tabla 3, se verifica que la correlación entre las variables comprensión lectora
y rendimiento académico es altamente significativa ya que 0,000 es < a 0,01.

10
 Figura 1: Comprensión lectora y rendimiento académico.
Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico.
Se observa que a baja comprensión lectora el rendimiento académico en su nivel
bajo es mayor; a nivel medio de comprensión lectora la concentración del
rendimiento académico se ubica en proceso y un porcentaje regular en satisfactorio;
mientras que los estudiantes que alcanzaron un nivel alto de comprensión lectora
la mayoría de ellos se ubican en el nivel proceso de rendimiento académico y el
resto en partes iguales se ubican en rendimiento en inicio y satisfactorio.
Se evidencia que los estudiantes que han desarrollado la comprensión lectora a un
nivel alto no necesariamente tienen un rendimiento académico a nivel satisfactorio,
esto debido a que existen áreas como arte, educación física, educación para el
trabajo, PFRH, etc., no están directamente relacionada a la comprensión lectora
que no son del agrado de los estudiantes por lo que no le dan importancia y por lo
tanto los promedios de notas que obtienen no son las mejores.

En relación a las hipótesis específicas.

Comprensión lectora en su dimensión literal y rendimiento académico
Tabla 4. Comprensión lectora dimensión literal y rendimiento académico

11
 Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico
En la tabla 4, relacionada a la relación entre el nivel literal de comprensión
lectora y el rendimiento académico, podemos observar que el 29,1% de los
estudiantes se concentran en nivel medio de la dimensión literal con un
rendimiento a nivel proceso, además el 0,9% a pesar de ubicarse a nivel medio
de la dimensión literal tiene un rendimiento académico a nivel inicio. Finalmente
el 38,2% de estudiantes se ubican en nivel medio de la dimensión literal.
Tabla 5. Prueba estadística

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Se observa que la significancia corresponde al 0,000 una cifra menor a 0.01, lo
que nos permite afirmar que existe una relacion altamente significativa entre el
nivel literal de la comprensión lectora y el rendimiento academico.
Equivalentemente que existe una influencia altamente significativa del nivel
literal de la comprension lectora en el rendimiento academico.

12
 Tabla 6. Coeficiente de contingencia.

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Se verifica que la correlación entre las variables nivel literal de la comprensión
lectora y rendimiento académico es altamente significativa ya que 0,000 es <
a 0,01.

Figura 2. Comprensión lectora dimensión literal y rendimiento

académico
Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico
Observando el gráfico 2. Se puede evidenciar la predominancia en el nivel
proceso.

Comprensión lectora dimensión inferencial y rendimiento académico.

13
Tabla 7. Dimensión inferencial de comprensión lectora y rendimiento
académico.

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Se observa que el 28,2% de los estudiantes se ubican en el nivel medio de la

dimensión inferencial, los mismos que tienen un rendimiento académico
ubicado en el nivel proceso, así mismo podemos destacar que el 1,8% de
estudiantes a pesar de tener un nivel medio en la dimensión inferencial tienen
un rendimiento académico a nivel inicio. Del mismo modo se puede evidenciar
que existe un porcentaje del 8,2% de estudiantes que teniendo un nivel alto en
la dimensión inferencial se distribuyen de manera similar en el nivel inicio y
satisfactorio del rendimiento académico.

Tabla 8. Prueba estadística

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

14
Se observa que la significancia corresponde al 0,008 una cifra menor a 0.01,
lo que nos permite afirmar que existe una relacion altamente significativa
entre el nivel inferencial de la comprensión lectora y el rendimiento academico.
Equivalentemente que existe una influencia altamente significativa del nivel
inferencial de la comprension lectora en el rendimiento academico.

Tabla 9. Coeficiente de contingencia

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Se verifica que la correlación entre las variables nivel inferencial de la
comprensión lectora y rendimiento académico es altamente significativa ya
que 0,008 es < a 0,01.

Figura 3. Comprensión lectora dimensión inferencial y rendimiento

académico
Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

15
 Observando el gráfico 3. Se puede evidenciar la predominancia en el nivel
proceso del rendimiento académico.

Comprensión lectora dimensión crítico y rendimiento académico.

Tabla 10. Dimensión crítico de comprensión lectora y rendimiento académico.

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Se observa que el 30,9% de los estudiantes se ubican en el nivel medio de la
dimensión crítico, los mismos que tienen un rendimiento académico ubicado
en el nivel proceso, así mismo podemos destacar que el 1,8% de estudiantes
a pesar de tener un nivel medio en la dimensión crítico tienen un rendimiento
académico a nivel inicio. Del mismo modo se puede evidenciar que solo el
10,9% de estudiantes han desarrollado la dimensión crítico a un nivel alto y
se ubican en el nivel satisfactorio del rendimiento académico.
Tabla 11. Prueba estadística.

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

16
Se observa que la significancia corresponde al 0,000 una cifra menor a 0.01,
lo que nos permite afirmar que existe una relacion altamente significativa
entre el nivel critico de la comprensión lectora y el rendimiento academico.
Equivalentemente que existe una influencia altamente significativa del nivel
critico de la comprension lectora en el rendimiento academico.
Tabla 12. Coeficiente de contingencia

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico.

Se verifica que la correlación entre las variables nivel critico de la comprensión
lectora y rendimiento académico es altamente significativa ya que 0,000 es <
a 0,01.

Figura 4. Comprensión lectora dimensión crítico y rendimiento académico

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

17
 Observando la figura 4. Se puede evidenciar la predominancia en el nivel
proceso del rendimiento académico, así mismo que hay un ligero incremento
en el nivel satisfactorio del rendimiento académico.

Distribución en los niveles de comprensión lectora el nivel inicio de

rendimiento académico.

Tabla 13. Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico en inicio.

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Se puede observar que el 57,1% presenta un nivel de comprensión lectora
bajo y solo el 38,1% muestra un nivel alto de comprensión lectora.

RENDIMIENTO ACADEMICO INICIO

14 12
12
10 8
8
6
4
2 1
0
BAJO MEDIO ALTO

Figura 5. Niveles de Comprensión lectora y rendimiento académico en inicio

18
 Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Observando la figura 5. Se puede evidenciar que la mayor cantidad de

estudiantes cuyo rendimiento académico está en inicio, se concentra en el
nivel bajo de comprensión lectora, aquí se concentra el 57,1% del grupo de
estudiantes que se ubican en este nivel de aprendizaje.

Distribución en los niveles de comprensión lectora el nivel proceso del

rendimiento académico.
Tabla 14. Niveles de comprensión lectora y rendimiento en proceso.

Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Se puede observar que del grupo de estudiantes ubicados en el nivel proceso
de rendimiento académico el 56,3% tienen un nivel medio de comprensión
lectora y solo el 28,1% lograron desarrollar un nivel alto.

19
 RENDIMIENTO ACADEMICO EN PROCESO
40
36
35

30

25

20 18

15
10
10

0
BAJO MEDIO ALTO

Figura 6. Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico en

proceso
Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

Observando la figura 6. Se puede evidenciar que la mayor cantidad de

estudiantes cuyo rendimiento académico está en proceso, se concentra en el
nivel medio de comprensión lectora ya que aquí encontramos al 56,3% de los
estudiantes ubicados en este nivel, seguido del nivel alto.

Distribución en los niveles de comprensión lectora el nivel satisfactorio de

rendimiento académico.
Tabla 15. Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico
satisfactorio.

20
 Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico
Se puede observar que del grupo de estudiantes ubicados en el nivel
satisfactorio de rendimiento académico solo el 32% tienen un nivel alto de
comprensión lectora y el 48% presentan un nivel medio de comprensión
lectora.

RENDIMIENTO ACDEMICO SATISFACTORIO

14
12
12

10
8
8

6 5

0
BAJO MEDIO ALTO

Figura 7. Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico

satisfactorio.
Fuente: Salida de procesamiento con software estadístico

21
Observando la figura 7. Se puede evidenciar que la mayor cantidad de
estudiantes cuyo rendimiento académico es satisfactorio, se concentra en el
nivel medio de comprensión lectora.

CONCLUSIONES

Existe relación altamente significativa entre la comprensión lectora y el

rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria, de
la institución educativa “Manuel Camilo de la Torre”, esto en función a que
existen evidencias estadísticas como el valor de significancia asintótica
bilateral cuyo valor obtenido es 0,000, menor a 0,001 que determina el grado
de relación entre las variables.

Existe una relación altamente significativa entre la dimensión literal de la

comprensión lectora y el rendimiento académico sustentado en el valor
obtenido en la prueba estadística chi cuadrado el mismo que corresponde a
0,000 cifra menor a 0,01.

Existe una relación altamente significativa entre la dimensión inferencial de la

comprensión lectora y el rendimiento académico sustentado en el valor
obtenido en la prueba estadística chi cuadrado el mismo que corresponde a
0,008 cifra menor a 0,01

Existe una relación altamente significativa entre la dimensión crítico de la

comprensión lectora y el rendimiento académico sustentado en el valor
obtenido en la prueba estadística chi cuadrado el mismo que corresponde a
0,000 cifra menor a 0,01.

De los estudiantes que tienen un rendimiento académico en inicio, el 57,1%

presenta un nivel de comprensión lectora bajo, el 4,8% muestra un nivel medio
y solo el 38,1% muestra un nivel alto de comprensión lectora.

22
 De los estudiantes que tienen un rendimiento académico en proceso, 15,6%
se ubica en el nivel bajo de comprensión lectora, el 56,3% tienen un nivel
medio de comprensión lectora y solo el 28,1% lograron desarrollar un nivel
alto.

Delos estudiantes que tienen un rendimiento académico satisfactorio, el 20%

se ubica en el nivel bajo, el 48% presentan un nivel medio de comprensión
lectora y solo el 32% tienen un nivel alto de comprensión lectora.

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