PLAN DE ENCUENTROS DEL PNFA II TRAYECTO DE LA ESPECIALIZACION DIRECCIÓN Y SUPERVISION EDUCATIVA

SEMANAS EJES UNIDAD CURRICULAR TEMAS GENERADORES REFERENTES TEORICOS OTRAS REFERENCIAS METODOLOGÍA
1 Gaceta oficial de la  El inicio se realizara desde los
Republica Bolivariana de
Venezuela # 443982 del 1 CLIF, el sábado 10/11/2018 de
de Noviembre del 2018 8am a 12m son 16 encuentros

Libro del Programa de 4 horas cada uno.

Nacional de Formacion  Apertura con EL HIMNO
Avanzada En
Educacion.(libro azul) NACIONAL Y DEL EDO. N
BOLÍVAR, Palabras de
bienvenida por parte de las
autoridades presentes.
Presentación de los asesores
 Presentación cultural.
 Caracterización de los
participantes (ver listado de
inscritos)

2 Presentacion Del Plan de

Estudio.Campo  Inscripciones hasta en 17 – 11 – 2018.
Problematico.  Construcción de los Acuerdos y

Investigación Formación e investigación según el
para la contexto problemático y linea de
transformación investigación a partir de la
de la práctica: Sistematización de los colectivos de
investigación y formación.
(Caracterización, diagnóstico, plan de
3 acción, autoevaluación, autobiografía)
Reflexión Clima Escolar: Cultura emancipadora para
Pedagógica el Vivir Bien
4  Asignación de actualización de la
Espiral ontológica y Enfoques ontológicos y
epistemológica del proceso epistemológicos de la
de construcción del investigación acción
conocimiento. participativa transformadora
La nueva cultura escolar Fundamentos filosóficos,
emancipadora por, para el ontológicos, axiológicos,
vivir bien organizativos y
comunicacionales del vivir
bien.
compromisos.
 Requisitos para grado.
3.- Pedagogía de la
Emancipación Conocimiento
Crítico, Investigación Radical
 Explicación de la metodología:
y Educación Estratégica.
Orientada a la  Sistematizaciones.
Transformación Social.  Portafolio.
 Fichas de lectura.
 Registros individuales y grupales.
 Glosario de términos.
 Participación en Congresoa
 Lectura de cuadernillo 6 y 7.
 Visualización del video de la autocritica
de Chávez..
 Mesas de trabajo
autobiografía.
 Investigar del tema generador
Historias e historiografías:
Concepciones.
Lecturas sugeridas:
Tovar, Ramòn. Enfoque Geohistórico.
Frias, Noemí. Autobiografía.
El Paradigma Geohistórico en la LOE y el Sistema
de Educación Bolivariana SEB [1]
 Investigación Formación e investigación según el
5 para la contexto problemático y línea de
transformación investigación a partir de la
de la práctica: Sistematización de los colectivos de
investigación y formación.
(Caracterización, diagnóstico, plan de
acción, autoevaluación, autobiografía)
Reflexión Clima Escolar: Cultura emancipadora para
6 el Vivir Bien
Pedagógica
Especialidad e Perspectiva histórica de la Dirección y
integración de Supervisión Educativa en Venezuela
y el Mundo: Dirección y Supervisión
7 saberes
comparada.
Investigación Formación e investigación según el
para la contexto problemático y linea de
transformación investigación a partir de la
de la práctica: sistematización de los colectivos de
8 investigación y formación.
(Caracterización, diagnóstico, plan de
acción, autoevaluación, autobiografía)
Contexto problemático del
Área de formación
Colectivos de
Investigación y formación:
organizan, planifican,
investigan y construyen el
conocimiento en forma
individual y colectiva,
vpartiendo de prácticas
concretas.
• Cultura organizacional
humanista y gestión
educativa escolar,
colectiva, democrática y
participativa.
Perspectivas
historiográficas, historia
del sistema educativo y
proceso histórico de la
Dirección y Supervisión
Educativa
en Venezuela, América
Latina y el Mundo.
Identificación de la línea
de investigación construida
partiendo de las
actividades de
investigación -acción en
los
Colectivos Pedagógicos.
Descripción del método y
su aplicación en las
prácticas pedagógicas
Sistematización y
divulgación de los nuevos
conocimientos surgidos de
la transformación de la
• Campo problemático y sus
contextos
• Colectivos de investigación y
formación. Su contribución en
la construcción de las líneas de
investigación.
• Clima y gestión escolar.
Historia e historiografías:
concepciones
• Organización del Trabajo de
Grado partiendo de las líneas
de investigación identificadas
durante el proceso vivido.
• Métodos de investigación:
Dialéctico crítico,
INVEDECOR (Investigar,
Educar, Organizar,
Comunicar), Etnográficos,
Estudio de Casos, Historias de
Vida, Autobiografía,
Sistematización,
Hermenéutico, otros.
• Sistematización. Principios,
 Mesas de trabajo.
 Establecer interrelación entre la
autobiografía, autoevaluación, línea de
investigación y el tema generador,
partiendo de la autocritica.

1.- Chávez R, J. (2014).
Principales corriente y
Tendencia a Inicios del Siglo
XXI de la Pedagogía y la
Didáctica. Cuba.
2.- Oliveros, Elia. (2013)La
formación docente. Cambio
de paradigmas y compromiso
social. Caracas.
4.- McLaren, Peter, (1997).
Pedagogía crítica y cultura
depredadora Barcelona -
España.
5.- Girdux, Henry. (1990).
 práctica. fundamentos filosóficos,
9 conceptuales. Enfoques:
interpretativo, reflexivo, crítico
y Aprendizaje.
transformador. Momentos del
proceso de sistematización.
Los profesores como
intelectuales. Hacia una
Pedagogía Critica del
6.- Luis Antonio Bigott.
(2011)El educador
Neocolonizado. Editorial
IPASME. Venezuela.
7.- Lanz, Carlos (2006).
Compendio de INVEDECOR.
8.- Van de Verde, Herman.
(2014).Construyendo
escenarios educativos,
basados en cooperación
genuina.
9.- Jara, Oscar. (2006) La
sistematización de
experiencias y las corrientes
innovadoras del pensamiento
latinoamericano:
una aproximación histórica.
En www.alforja.org
10. Mora, David.
(Compilador). (2013).
Educación Pedagogía y
Didáctica Critica y
Liberadora.

Reflexión Clima Escolar: Cultura emancipadora para • El Circuito Educativo • Clima cultural D‟Ángelo, Luis, A (2011)
10,11,12,13 Pedagógica el Vivir Bien como referente social y contemporáneo desde la Clima, Conflictos y Violencia
cultural perspectiva Hermenéutico- en la Escuela. Editor Fondo
• La escuela como espacio crítico de las Naciones Unidad para
de tregua para la • La cultura escolar la
convivencia, la paz, la emancipadora. Infancia (UNICEF); Facultad
participación, la • Liderazgo humanista y Latinoamericana de Ciencias
ciudadanía, el bien común democrático. Sociales. FLACSO. Buenos
y el • La participación en la nueva Aires. Argentina.
compromiso social. cultura escolar. 2.- Asamblea General de las
• Liderazgos democráticos
para la participación, el
protagonismo y la
corresponsabilidad en la
mediación y resolución
de conflictos, la autonomía
real de los colectivos y la
toma de decisiones.
• Confrontación entre la
nueva cultura insurgente y
el modelo educativo
dominante.
• La interacción social y la
inventiva didáctica, en la
construcción de
conocimientos y
experiencias en el
desarrollo del
aprender haciendo y
aprender conviviendo.
• La mediación pedagógica, la
convivencia e interacción
social.
• Principios y valores de
convivencia, cooperación y
bien común.
Naciones Unidas (1989)
Convención sobre los
Derechos del Niño.
3.- UNICEF (1999) El
Trabajo del Defensor de los
Niños.
4.- García, Mauricio. M. (s/f)
Familia, Escuela y
Democracia: Los Pilares de la
Participación Infantil.
UNICEF.
5.- García Méndez Emilio(
s/f) La Dimensión Política de
la Responsabilidad Penal de
los Adolescentes en América
Latina:
Notas para la Construcción de
una Modestia Utopía.
UNICEF.
6.- Gomes de Costa, Antonio
Carlos. Articulo (s/f) Niños y
Niñas de la Calle: Vida,
Pasión y Muerte. UNICEF.
7.- Tonucci Francesco (2012)
El Reto Actual es Pasar de
una Escuela para Pocos a una
Escuela para Todos. Editor
Fonum.
Europe de Administraciones
de Educación. Artículo.
8.- Tonucci Francesco (2009)
¿ Se puede Enseñar la
Participación? ¿Se puede
Enseñar la Democracia.
Editor: Diada. S.L.
646
9.- Quilismal Paguay, y Alba
Nelly (2014) La Pedagogía
 del Amor y sus Incidencia en
el Ambiente Escolar. Tesis.
Editor:
Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias
Humanas.
10.- Güilli Sergio Mario (sf)
Estrategias para el Manejo de
la Violencia Escolar: Guía
para Mejorar la Convivencia
en Ámbitos
Educativos, Dirigida al
Personal Docente y Directivo.
Caracas. Venezuela.
11.- Ministerio del Poder
Popular para la Educación
(MPPE) (2014) Informe
Integrado de la Consulta
Nacional por
la Calidad Educativa.
Caracas. Venezuela.

Especialidad e Perspectiva histórica de la Dirección y Perspectivas Historia e historiografías: Gómez, Pérez. Marco. (2003)
14,15,16 integración de Supervisión Educativa en Venezuela historiográficas, historia concepciones Biografía de Kart Heinrich
y el Mundo: Dirección y Supervisión del sistema educativo y • Enfoques del análisis Marx. México, D.F. Editorial
saberes
comparada. proceso histórico de la comparativo según J. Tomo.
Dirección y Supervisión Habermas aplicados en los 2.- Elzaguirre, Marlen &
Educativa procesos de Dirección y Urrutia, Gorka & Askunze,
en Venezuela, América Supervisión Educativa Carlos. (2004) La
Latina y el Mundo. • Poder, ideología, Sistema sistematización una nueva
• Los enfoques: Técnico- Educativo, praxis, en la mirada a nuestras prácticas:
Instrumental, Práctico perspectiva histórica de la Guía para la sistematización
versus El Crítico
Emancipador en la
reflexión acción sobre la
Dirección y
Supervisión Educativa.
• Sistemas Educativos y las
relaciones de poder que
permanecen en la praxis de
Dirección y Supervisión
Educativa.
• La Nueva Hegemonía
político- cultural para la
construcción de las
relaciones de poder en el
proceso de transformación
de las prácticas de
dirección y supervisión
educativa en el sistema
educativo bolivariano.
Dirección y Supervisión
Educativa
• Enfoques, concepciones y
derivaciones emergentes en la
perspectiva histórica de la
Dirección y Supervisión
Educativa
• Hegemonía Político-Cultural:
Dominante y emancipadora en
la perspectiva histórica de la
Dirección y Supervisión
Educativa.
de experiencias de
transformación social. En
www.alboan.org.
3.- Orlando Fals Borda:
Investigación acción-
participativa.
4.- Orlando Fals Borda: Una
sociología sentipensante
paraAmérica Latina.
5.- Jara, Oscar. (1994) Para
sistematizar experiencias.
Guadalajara, Jalisco. IMDEC/
ALFORJA.
653.
6.- Jara, Oscar. (2006) La
sistematización de
experiencias y las corrientes
innovadoras del pensamiento
latinoamericano:
una aproximación histórica.
En www.alforja.org
7.- Peralta, Hernán. Cómo
hacer para saber qué hacer.
8.- Sánchez, Vásquez Adolfo.
(1967) Filosofía de la praxis.
México, D.F. Editorial
9.- Tovar, Ramòn. Enfoque
Geohistórico.
10.- Frias, Noemí.
Autobiografía.
11.- Leyes del Poder Popular.
12.- Circular 003013.
12.- Jornadas de reflexión y
autoevaluación de la Escuela
2016-2017.
13.- Ministerio del Poder
Popular para la Educación,
Sistematización de la Jornada
 de Evaluación de la Gestión
en el MPPE.
2010.
14.- El Troudi H., Harnecker
M. y Bonilla-Molina L.,
Herramienta para la
Participación. Ministerio del
Poder Popular Para la
Educación.
15.- Lanz C., El Método
Invedecor y La Nueva Cultura
Política, Mayo 1997.
16.- Ministerio del Poder
Popular para la Educación,
Aspectos Propositivos del
Proyecto Educativo Nacional,
Enero 2001
17.- Freire P., La Educación
como Práctica de la Libertad,
Siglo XXI Editores.
18.- Lanz, C. (19XX). El
Poder en la Escuela. Caracas:
INVEDECOR.

OBSERVACIONES GENERALES EN RELACIÓN A LAS ESTRATEGIAS DE EVALAUCION DEL II TRAYECTO

Se aplican en todos los encuentros, desde el inicio del trayecto


 Sistematizaciones.
 Portafolio.
 Fichas de lectura.
 Registros individuales y grupales.
 Glosario de términos.
 Participación en Congresoa
 Horas presenciales
Entregar a los participantes los materiales de lectura,referencias, videos u otros que se envien o sean propuestos por
el asesor .En tregar a los participantes los referentes a la Unidad II CLIMA ESCOLAR CULTURA EMANCIPADORA PARA
EL VIVIR BIEN.
LLEVAR REGISTROS FISICOS Y DIGITALIZADOS DE LOS ENCUENTROS, LOS CUALES FORMAN PARTE DEL PORTAFOLIO
DE CADA ASESOR.
Se les quiere, Alida Orfila