UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

Alumna: LILIANA SOSA ALVAREZ

PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOLÓGICA

EN ADOLESCENTES
PARA LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES.

Materia: ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

 PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOLÓGICA
EN ADOLESCENTES
PARA LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES.

INTRODUCCIÓN

Ante la problemática social en la juventud como lo es la delincuencia, el abuso de

sustancias, los desórdenes alimenticios, embarazos no deseados, enfermedades de
transmisión sexual y demás, podemos observar que la falta de identidad ocupacional
propicia en gran medida estas conductas de riesgo. Es por eso que la adecuada orientación
vocacional y un entrenamiento en la toma de decisiones basados en la metodología de
Pensamiento Crítico buscan proporcionar las herramientas para que el adolescente tome
decisiones responsables, acordes con su forma de ser y mucho más certeras, como lo es
la decisión de a que se dedicara el resto de su vida. La buena elección de ésta generará
en el individuo orgullo, satisfacción y propósito.

OBJETIVO DEL TRABAJO

Desarrollar un trabajo de intervención con adolescentes respecto a la Orientación

Vocacional y el empleo del Pensamiento Crítico para la toma de decisiones que tenga
también como consecuencia la prevención y disminución de problemáticas juveniles.

MARCO TEÓRICO

Papalia y Wendkos Olds (1998) describen la adolescencia como un periodo de transición

en el desarrollo entre la niñez y la edad adulta. Comienza con la llegada de la pubertad,
un periodo de rápido crecimiento físico y cambios psicológicos que llevan a la madurez
sexual. Igual que otros periodos de transición en la vida implica cambios significativos
en una o más áreas de desarrollo. La adolescencia es un periodo crítico, un tiempo de
creciente divergencia entre la mayoría de los jóvenes que están en la búsqueda de una
vida adulta productiva y satisfactoria, y una minoría con dificultades para manejar
problemas importantes. Los adolescentes que reciben ayuda para superar los peligros que
encuentran en el camino pueden contar con un futuro brillante.
La adolescencia es también un proceso social y emocional. Se considera que dura casi
una década, sin embargo sus cimientos se inician mucho antes y sus consecuencias
psicológicas continúan mucho después.

La búsqueda de la identidad de los adolescentes se halla estrechamente ligada con sus

ambiciones vocacionales. La pregunta: “¿Quién seré? Se halla muy cerca de: “¿Qué
haré?”. La elección de una carrera es crucial: las personas que sienten que están haciendo
algo valioso y lo hacen bien, se sienten bien consigo mismos.

La tarea central de la adolescencia según Erickson (1968), es resolver “el conflicto de

identidad frente a confusión de la identidad”, es decir, convertirse en un adulto único con
un rol significativo en la vida. Para formarse una identidad, el ego organiza las
habilidades, necesidades y deseos de una persona y la ayuda a adaptarlos a las exigencias
de la sociedad. Con base a su propia vida y en su investigación con adolescentes en
diferentes sociedades, Erickson concluyó que uno de los aspectos más cruciales en la
búsqueda de la identidad es decidirse por seguir una carrera. En esta etapa de la niñez
intermedia, “industriosidad frente a inferioridad”, los niños adquieren las destrezas
necesarias para tener éxito en su cultura. Como adolescentes, necesitan encontrar la
manera de utilizar esas destrezas; el rápido crecimiento físico y la nueva madurez genital
alertan a los jóvenes sobre su inminente llegada a la edad adulta y comienzan a
sorprenderse con los roles que ellos mismos tienen en la sociedad adulta. Cuando los
jóvenes tienen problemas para determinar una identidad ocupacional, se hallan en riesgo
de padecer situaciones perturbadoras como un embarazo temprano o el crimen.

No contar con una preparación vocacional es una de las primeras razones del porqué
muchos jóvenes provenientes de familias pobres toman el camino del crimen como una
forma de vida. Los hombres jóvenes con problemas de educación y empleo tienen una
alta probabilidad de ser arrestados o llevados a prisión o de ser víctimas del crimen (NRC,
1993).

En un estudio se pidió a más de 6,000 estudiantes de último grado de secundaria en Texas

que mencionaran sus tres opciones de carrera e indicaran sus planes educativos. También
se les preguntó acerca de sus estilos vocacionales preferidos. Cuando tuvieron que tomar
decisiones cruciales acerca de su educación y trabajo, esos estudiantes sabían poco acerca
de sus ocupaciones, sabían más de su primera opción que de las otras dos, sin embargo,
aun entre aquellos que consideraban tenían buen entendimiento de su primera opción,
solamente la mitad planeo obtener la educación apropiada. Algunos necesitaban mucha
más educación de la que tenían para las carreras elegidas, y otros no habían planeado un
entrenamiento suficiente. Por otro lado, la mayoría de los estudiantes no pareció lograr
un buen equilibrio entre sus opciones de carrera y sus intereses (Grotevant y Durrett,
1980).

Son muchos los factores que inciden en la planeación vocacional incluyendo capacidad
individual y personal, educación, origen socioeconómico y étnico, valores sociales,
consejo de los asesores de educación y experiencias en la vida. Las instituciones sociales,
las ambiciones de los padres, el estímulo hacia sus hijos, y el género son influencias
importantes en la planeación de una carrera.

Existen tres etapas clásicas en la planeación de una carrera: el periodo de fantasía, el

periodo de ensayo y el periodo realista (Ginzberg y otros, 1951). Durante el periodo de
fantasía (durante los años de escuela elemental) las opciones vocacionales son activas y
emocionantes antes que realistas, y sus decisiones se basan en emociones antes que en
consideraciones prácticas. En el periodo de ensayo (cerca de la pubertad), se hace un
esfuerzo más realista para equilibrar los intereses con sus capacidades y valores. Al final,
en el periodo realista, se planea la educación correcta para satisfacer las metas de su
carrera.

Con base a su trabajo clínico con adolescentes y sus familias, David Elkind delineó
algunos comportamientos egocéntricos y actitudes típicos que surgen de sus aventuras sin
experiencia dentro del pensamiento abstracto de los adolescentes que incluyen:
Indecisión (problemas para ajustar sus mentes porque son más conscientes de las nuevas
opciones que ofrece la vida) e Hipocresía aparente (no reconocen la diferencia entre
expresar un ideal y buscarlo).

Algunos investigadores atribuyen la deserción a la falta de motivación y autoestima, poco

estimulo hacia la educación por parte de los padres, desviaciones culturales, bajas
expectativas de los maestros, entrenamiento inapropiado en destrezas para los jóvenes
que no pueden ingresar a ninguna universidad y problemas disciplinarios en la casa y en
la escuela (Hamilton, 1990; Rule 1981).

El pensamiento crítico es un proceso por el cual una persona reflexiona sobre diferentes
aspectos, situaciones o experiencias de la vida cotidiana para resolver un problema, emitir
una postura y orientar las respuestas de los propios comportamientos (López, 2000).
El pensamiento crítico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la
estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que
pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones
que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. La palabra viene del verbo
latino pensare, que ejerce como sinónimo de “pensar”, y el verbo griego krienin, que
puede traducirse como “decidir” o “separar”, son los dos vocablos que muestran el origen
etimológico.

El pensamiento crítico es el pensamiento basado en una cuidadosa evaluación de hipótesis

y evidencia y se llega a una conclusión lo más objetiva posible a través de la consideración
de todos los factores pertinentes y el uso de procedimientos válidos de lógica. (Carter,
1973).

Desing Thinking Institute enseña que el pensamiento crítico en una habilidad que se debe
desarrollar ya que tiene cualidades muy específicas que nos ayudan a resolver problemas
de una mejor manera, nos hace más analíticos, nos ayuda a saber clasificar la información
en viable y no viable, querer saber e investigar más acerca de temas de interés.

Debido a su naturaleza, el pensamiento crítico implica tomar decisiones. La gente busca

la información y decide qué piezas tienen un valor, autenticidad, credibilidad y otras
características deseables.
Algunas personas
cometen el error de
aceptar o rechazar toda la
información por
completo. Sin embargo, a
medida que se
desarrollan habilidades
de pensamiento crítico,
se aprende a evaluar qué
ideas se pueden desechar
y qué ideas contribuyen a
la toma de decisiones de
calidad.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

OBJETIVO: Ayudar a los adolescentes a visualizar su futuro, cotejándolo con la

realidad para hacer los ajustes necesarios para llevarlos a cabo lo más cercano posible.
Enseñar y establecer el Pensamiento Crítico como una forma de evaluar sus opciones
mediante el manejo y filtración de la información disponible, a fin de que lo puedan
usar también en todos los ámbitos de su vida.

FASE 1: IDENTIFICAR LAS HABILIDADES, LOS SUEÑOS DE IDENTIDAD Y SUS

NECESIDADES REALES PARA LOGRAR CONCRETARLAS.

DIA 1: Descubrimiento de las habilidades y destrezas de los adolescentes de la

escuela mediante una clase donde previamente se haya solicitado a los padres o
tutores de los muchachos que les escriban una
carta donde mencionen las habilidades o
destrezas que ellos perciben que tienen sus
hijos y que piensan y sienten respecto a esto.
Que los adolescentes lleven una carpeta
decorada a su gusto que incluya en la portada
una foto de ellos mismos. Durante la clase escriban en una hoja sus propias
habilidades y después lean la carta que sus padres les enviaron para que conozcan
el punto de vista de su familia. En la carpeta, se anexaran todos los ejercicios que
se hagan.

DIA 2: Aplicación de un Test de Orientación Vocacional, buscar los resultados y

anexarlo a la carpeta.

DIA 3: Encargarles a los alumnos la elaboración y

exposición de un collage de tamaño poster, en el cual
pondrán todas las cosas que les gustaría tener cuando
ellos terminen una carrera universitaria y ya trabajen,
esto lo explicaran entre ellos en grupos de 8 personas.
El collage debe incluir: casa, coche, viajes,
ocupación, lugar de trabajo, relación sentimental, familia, amigos, mascota, ropa y
accesorios, etc.
 DIA 4: De acuerdo a su collage deberán contestar el siguiente cuadro ¿Qué es?
¿Cuánto cuesta? De cada idea u objeto que pusieron, investigando en diversas
fuentes para encontrar los resultados más apegados a la realidad. Ejemplo:

ALUMNO: Luis Rodríguez Sánchez Edad: 17 años

¿CUANTO CUESTA? O ¿QUE
¿QUE ME GUSTA? NECESITO?
Casa en Baja California Comprar $10,000 mensualidad a 20 años
Coche Beatle $339,000 (2 AÑOS $14,125 MENS)
Ing. Químico farmacobiólogo en Bayer 6 años, Fac. Química UNAM.
Bayer en Alemania Clases de inglés 100%, alemán 80%.
Noviazgo: Cita: cine, restaurante, $250, $250, $100, $100=700 ($2800
estacionamiento. MENS)
Padres $2000
Amigos $1500
$22,000; $250; $500; $500 ($2000
Mascota bulldog inglés MENS)
Ropa $8000
Accesorios: celular Samsung, laptop, $12000, $15000, Tablet $9000, $5000,
reloj, pantalla. Bluray, Refrigerador, $12000, $3000, $8000, $3000, $4000,
Microondas, Bocinas, Escritorio, $3000 ($6000 MENSUALIDAD)
Servicios luz, agua, gas, predial, cable, $400, 150, 500, 700, 800, 1000, 1000.
limpieza, gasolina (3800 MENS)
DESPENSA $1000
ALIMENTOS $2800
TOTAL MENSUAL $54,025

Al final, sumar y sacar conclusiones de lo que se necesita.

DIA 5: Investigar y comentar entre todos el sueldo promedio de la profesión que

se aspira y comentar las posibilidades que haya para ganar más dinero para
apegarse aún más a su perspectiva de vida expuesta en el collage. Ejemplo:
SUELDO PROMEDIO DE UN ING. QUIMICO FARMACOLBIOLOGO:
 $25,000 MENSUALES + $8000 MENSUALES DE MAESTRO EN ALGUNA
UNIVERSIDAD.

DIA 6: Investigar la carrera que se quiere estudiar: lugares donde se imparte,

costos, promedio mínimo, si requiere examen de admisión, Plan de estudios,
materias, en cuanto tiempo se cursa, conocer las características de perfil de la
profesión y finalmente comentar la aplicación social de la carrera. Ejemplo:

LUGARES UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUADALAJARA

COSTOS $12000 mensuales
PROMEDIO MINIMO 7.0
EXAMEN DE
ADMISIÓN Si
•Antropología Filosófica
•Ética Profesional
•Lógica y Filosofía de la Ciencia
•Precálculo
•Cálculo
•Estadística
•Física
•Fisicoquímica
•Química General
•Química Inorgánica
•Química Orgánica
•Química Analítica I
•Computación
•Introducción a la Investigación
•Balances de Materia y Energía
•Análisis Instrumental
•Métodos Analíticos
•Diseño de Experimentos
•Operaciones Unitarias
•Fisiología
PLAN DE ESTUDIOS •Biología Celular
 •Genética
•Tópicos Ambientales
•Microbiología General
•Bacteriología
•Farmacología
•Toxicología
•Farmacognosia
•Inmunología
•Bioquímica
•Fisicoquímica Farmacéutica
•Microbiología Aplicada
•Biología Molecular
•Análisis Bioquímico Clínicos
•Control de Medicamentos
•Tecnología Farmacéutica I
•Desarrollo Analítico
•Biotecnología
•Gestión de Calidad
•Ingeniería Industrial
•Desarrollo Empresarial
•Prácticas Profesionales
TITULACIÓN AUTOMÁTICA
TIEMPO 12 cuatrimestres, 4 años.
• Gusto por las ciencias.
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Espíritu emprendedor.
PERFIL DE LA • Gusto por la investigación.
PROFESIÓN • Capacidad para trabajar en equipo
Aplicar tus conocimientos químicos biológicos y
farmacéuticos en la investigación y en la producción de
bienes y servicios para la preservación y recuperación de
APLICACIÓN SOCIAL la salud.
 DIA 7: Reunir por equipos a los jóvenes con similares inclinaciones vocacionales
y ayudarlos a planear actividades de trabajo voluntario como una forma de
conocer con antelación las satisfacciones y frustraciones. Ejemplo: Visita a un
laboratorio de cosméticos con un grupo que tiene interés en el área de la ingeniería
química.

DIA 8: Comentarios en clase sobre sus impresiones del trabajo comunitario

realizado.

FASE 2: TOMA DE DECISIONES A TRAVES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Para llevarlo a cabo se utiliza el manual de Pensamiento Crítico y fotocopias de sus

actividades más acorde a las inquietudes de los adolescentes.

DIA 9: Primera parte: Utilizar personajes ficticios que ayudan a comprender el

pensamiento crítico: presentando a “Inés Ingenua, Erick Egoísta y a Julia
Mentejusta”.

Actividad “Piensa por ti mismo”: Describe a los personajes con tus propias
palabras.

Siendo honestos ¿A quién te pareces más? Anota estas actividades y anéxalas a tu

carpeta.

DIA 10: Segunda parte: Introducción al Pensamientos Justo e Injusto.

Actividad “Piensa por ti mismo”: llenar formato ¿Cuándo eres justo y cuando no
lo eres?

DIA 11: Tercera parte: Los 5 estándares intelectuales (Claridad, Certeza,

Relevancia, Lógica y Justicia). Actividad “Piensa por ti mismo”: Hacer un mapa
mental sobre este tema.

DIA 12: Cuarta parte: Las partes del pensamiento.

Actividad: completar la lista de revisión del razonamiento: Propósito, cuestión,

basado en suposición, punto de vista, información y evidencia, conceptos,
interpretaciones e implicaciones.
 DIA 13: Quinta parte: las virtudes intelectuales. Ayudar a desarrollar carácter y
motivación interna.

Actividades sobre perseverancia intelectual e independencia intelectual a través

de la exposición de biografías de personas ilustres y buscar el significado de:
Intelectual, perseverancia e independencia.

DIA 14: Debate grupal sobre la importancia de estudiar una carrera, haciendo uso
del método del Pensamiento Crítico.

FASE 3: COTEJAR LA INFORMACIÓN INDIVIDUAL SOBRE LA ORIENTACIÓN

VOCACIONAL Y LA TOMA DE DECISIONES A TRAVES DEL METODO DE
PENSAMIENTO CRÍTICO.

DIA 15: Retomar los resultados del test vocacional y escoger 3 carreras que
cubran mayormente lo revelado en el test y que concuerden con las habilidades
del adolescente. Anexar los resultados a la carpeta.

DIA 16: Llenar la lista de revisión del razonamiento con las 3 carreras. Ejemplo:
QUIMICA:
 Propósito ¿para qué me servirá estudiar esto?
 Cuestión ¿Qué intento lograr con esto?
 Suposiciones: ¿Es justificable que me dedique a esto en base a mis
habilidades? (Ejemplo: Me gustan las matemáticas y soy muy paciente y
observador por lo tanto me agradaría trabajar en un laboratorio).
 Punto de vista: Encuentra las fortalezas y debilidades de esa carrera según
tu personalidad.
 Información y evidencia: ¿Tengo información relevante, precisa y
suficiente de ésta carrera?
 Conceptos: Identifica con precisión las ideas claves respecto a estudiar esta
profesión.
 Inferencias: Revisa que tu elección de carrera sea lógica y precisa por tus
habilidades y el resultado del test.
 Implicaciones: ¿Qué va implicar para ti estudiar esto?
CONCLUSIONES

Se puede ayudar a que esta etapa de la adolescencia resulte menos crítica para los chicos
y sus padres, en cambio, sea un proceso saludable y vital que contribuya al fortalecimiento
de la identidad que le permitirá convertirse en un adulto único con un rol significativo a
través del entrenamiento y desarrollo de sus habilidades que dan pauta a un previo esbozo
de la ocupación o profesión que desempeñará y que esto a su vez motivará sus esfuerzos
en lograr aquello que ha visualizado para sí mismo.

Sin embargo, para la gran mayoría de los adolescentes es necesario encaminarlos de

manera provocada y sistemática a través de la orientación vocacional tomando en cuenta
sus habilidades, necesidades y deseos para respetar así su individualidad y originalidad.

También hemos de echar mano de los diversos test de aptitudes vocacionales para conocer
a fondo las opciones que existen para el adolescente, muchas de las cuales quizás no había
contemplado. El uso del collage como una ventana a su propio futuro busca no solo
conocer lo que el adolescente anhela y que a veces esta fuera de las posibilidades de su
actual realidad, sino quiere motivar e inspirar la perseverancia en el estudio. La
formación académica como un vehículo importantísimo para lograr sus objetivos de
felicidad de una forma socialmente aceptable y satisfactoria. De hacerse esto, lógicamente
también se evitaría la gran deserción escolar que actualmente existe en nuestro país.

Los trabajos de investigación y análisis del collage y las carreras buscan combatir la
“hipocresía aparente” y la “indecisión” tan típicas en esta etapa, ya que reconociendo
tangiblemente sus aspiraciones pueden cotejarlas con la realidad de los números y de
diversos requisitos necesarios para lograr su objetivo idealizado. También este ejercicio
les ayuda a adecuarse a la realidad haciendo ciertos ajustes respecto a diversos temas
implicados como lo son: sus calificaciones actuales, los ingresos familiares, los
requerimientos de tiempo para estudiar, etc.

Para realizar las investigaciones es necesario enseñar el pensamiento crítico, para realizar
juicios documentados, discriminar la calidad de la información, exponer correcta y
ordenadamente y pensar de manera autónoma. El pensamiento crítico es un ejercicio del
intelecto que permite al alumno realizar juicios y tomar decisiones luego del análisis,
evaluación, afirmaciones, puntos de vista, evidencias, etc.
El pensamiento crítico se enseña y desarrolla como una habilidad que ayuda a tomar
decisiones y resolver los problemas complejos conocidos y aquéllos con los que todavía
no nos familiarizamos y que se deberán resolver el en futuro.

Durante la última fase de la Intervención es común perderse en las actividades en el salón

de clase ya que no se está acostumbrado a pensar por sí mismo ni a la terminología del
pensamiento crítico, sin embargo debemos persistir y hacer uso de otros medios como el
dibujo, a fin de reforzar los conceptos y aumentar su eficacia para la memorización y
aclaración de los términos.

En definitiva, la importancia de la adecuada y planeada orientación vocacional y al

entrenamiento sistematizado del Pensamiento Crítico en la toma de decisiones dotaran al
adolescente de mayor autonomía y responsabilidad de su vida lo que disminuirá por
consecuencia las conductas de riesgo como pandillerismo, drogas, alcohol, sexo,
enfermedades venéreas, embarazo, desórdenes alimenticios, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA

 Papalia, D y Wendkos Olds, S. (1998). Psicología del Desarrollo. Nueva York:

McGraw-Hill

 Fuentes, M.. (2010). La orientación profesional para elegir fundamentadamente

una ocupación: Propuesta alternativa. Revista Mexicana de Psicología, Junio-
Sin mes, 237-246

 Paul, R. y Elder, L. (2003). 24 La mini guía para el pensamiento crítico.

Conceptos y herramientas. Recuperado de
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-conceptsandtools.pdf

 Días, S y Mateo, L. (2014). El pensamiento crítico ¿Una forma de generar nuevas

ideas o un proceso para analizar diversas ideas?. Recuperado de
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/?articulo=el-pensamiento-critico-una-forma-de-
generar-nuevas-ideas-o-un-proceso-para-analizar-diversas-ideas

 Carter, C. V. (1973). Dictionary of education. New York: McGraw Hill.

 http://www.cuanto-gana.com/cuanto-gana-un-quimico-farmacobiologo/

 http://www.uag.mx/licenciatura/quimico-farmaceutico-biologo/