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Actividades físico-recreativas y motricidad: proyecto para la inclusión de niños

con discapacidad

Article · April 2017

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Giceya De La Caridad Maqueira Caraballo David Job Morales Neira

Universidad de Guayaquil (UG) Universidad Internacional del Ecuador, Sede Guayaquil. Unidad Educativa de Fuerza…
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 Actividades físico­recreativas y motricidad: proyecto
para la inclusión de niños con discapacidad
Physical­recreational activities and mobility: Project for children inclusion with disabilities

Dr. MSc. Ángel Aníbal Sailema Torres*

*Universidad Técnica de Ambato. Carrera de Cultura Física angelsailema@yahoo.es
de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Dr. MSc. Marcelo Sailema Torres*
**Universidad Técnica de Ambato. Carrera de Educación Básica marcelosailema@yahoo.es
de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación MSc. Patricia del Roció Amores Guevara**
***Universidad de Guayaquil pd.amores@uta.edu.ec
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo***
****Universidad Internacional de Ecuador giceyamc@gmail.com
(Ecuador)
MSc. David Morales Neira****
damoralesne@internacional.edu.ec

Resumen
Buscar alternativas que propicien la inclusión de los niños con discapacidad a las diferentes actividades de la vida diaria continúa siendo un desafío. En
consonancia con lo anterior se presenta una experiencia desarrollada en la Universidad Técnica de Ambato, derivada de un Proyecto de Vinculación de la carrera de
Cultura Física, en el cual participaron estudiantes y docentes, cuyo fin fue valorar la influencia de las actividades físicas ­recreativas en el desarrollo de la motricidad de
los alumnos que asisten a las Unidades Educativas Especializadas de la ciudad y que presentan discapacidades de tipo intelectual y sensorial específicamente (auditivas
y visuales). Los métodos y técnicas empleados permitieron en un primer momento develar la estrecha relación que existe entre las actividades físicas­recreativas que se
efectúan en las clases de Educación Física y el limitado desarrollo motriz alcanzado por los alumnos, debido entre otros aspectos a la inadecuada praxis pedagógica
que realizan los docentes, mientras que en una segunda parte del proyecto se pudo corroborar la importancia de organizar, planificar y desarrollar actividades físicas­
recreativas adaptadas a las capacidades de estos alumnos, que permitan no sólo incidir en su desarrollo motriz, sino también estimular los procesos de inclusión social
de los mismos.
Palabras clave: Actividades físicas­recreativas. Motricidad. Proyecto de vinculación. Discapacidad. Inclusión.

Abstract
Look for alternatives that promote the inclusion of children with disabilities to the various activities of daily life continues to be a challenge. In line with the
foregoing arises an experience developed in the Technical University of Ambato, derived from a linkage project in the career of physical culture, which involved a
students and teacher, whose purpose was to assess the influence of physical activity­recreation in the development of motor skills of the students who attend the
specialized educational units of the city and present disabilities intellectual type and sensory specifically (auditory and visual). The methods and techniques employed
allowed initially revealing the close relationship that exists between activities physical­recreational carried out in classes of physical education and limited motor
development reached by the students, due inter alia to the inadequate pedagogical praxis making teachers, while in the second part of the project it could
corroborate the importance of organizing plan and develop physical­recreational activities tailored to the needs of these students, enabling you to not only have an
impact on their motor development, but also to stimulate the processes of social inclusion.
Keywords: Physical recreational activities. Mobility. Bonding project. Disabilities. Including.

Recepción: 02/02/2017 ­ Aceptación: 20/04/2017

1ª Revisión: 28/03/2017 ­ 2ª Revisión: 16/04/2017

Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 22, Nº 227, Abril de 2017. http://www.efdeportes.com/

1/1
INTRODUCCIÓN

El estudio “Ecuador: la discapacidad en cifras” (CONADIS, 2012), reporta que el

12.14% de la población ecuatoriana presenta algún tipo de discapacidad; mientras
que el estudio bio-psico-social Misión Solidaria “Manuela Espejo”, da cuenta de la
existencia en el país de un considerable número de personas con discapacidad,
develando como el 816156 del total de la población es portadora de discapacidad,
de los cuales el 36,1% (294.803), se encuentran en situación crítica. (Maqueira,
Sailema, Rodríguez, Espinosa, Bayas & O’Farrill, 2017).

El mismo informe de la (CONADIS, 2012) da cuenta que el 57 % de la población

con necesidades educativas especiales se clasifican como afectaciones motrices,
seguidos de 13.273 para un 15% de necesidades educativas visuales, 13.242 por
deficiencias auditivas y un total de 7.822, para un 9 % presenta discapacidad
intelectual. Como dato interesante a tener en cuenta se une, que la cifra total de
personas con necesidades educativas especiales a nivel nacional practicantes de
actividades físicas, deportivas y recreativas continúa siendo muy baja. Sólo un
24% de la población total de personas con necesidades educativas especiales
practica actividad física. ( CONADIS, 2012)

La División Nacional de Educación Especial (DNEE) informa que en Ecuador se

atienden actualmente a 17778 estudiantes en los diferentes niveles, además de un
programa de apoyo que incluyen 13 300 estudiantes. En total se encuentran
integrados al Sistema Nacional de Educación, 31 078, lo que representa el 3,8 %
del total de personas con discapacidad en el país, los cuales están ubicados en
536 instituciones con un total de 1560 docentes dedicados a la enseñanza, según
nuestro criterio coincidente con (Sailema, 2016), cifras insignificantes ante la
realidad existente. (CONADIS-INEC)

En el caso de la cuidad de Ámbato, provincia Tungurahua, las cifras se comportan

en un rango de 11.863 casos según (CONADIS, 2012), de los cuales 341 se
encuentran integrados a las diferentes Unidades Educativas Especializadas.

Lo anterior además de ser una realidad que caracteriza nuestra sociedad, con
énfasis en el ámbito físico-educativo, promueve al análisis y reflexión sobre
aquellos aspectos que indicen de manera negativa en la poca participación de las
personas con necesidades educativas especiales en las actividades físicas
(Rimmer, & Marques, 2012; Shields, Synnot, & Barr, 2012; Winnick, & Porretta,
2016), deportivas y recreativas, a pesar de las ventajas inherentes a la salud de
las actividades físicas (Morales, Pillajo, Flores, Lorenzo, & Concepción, 2016;
Morales, Lorenzo, & de la Rosa, 2016), unido a ello se evidencia la necesidad de
investigar sobre el proceso de inclusión social de estas personas (Arocena, &
Sutz, 2012; Board, 2012; Denscombe, 2014). Particular interés adquiere aquí el

1
estudio y valoración de la relación que se da entre actividades físicas-recreativas y
desarrollo motriz de los alumnos que están incluidos en Unidades Educativas
Especializadas, y que presentan diferentes necesidades educativas especiales.

Según, Coronel, Sánchez, Tocto & Maqueira, 2016, las alteraciones

sensoperceptuales son interpretadas como una disminución significativa en los
niveles de desarrollo normales de varios órganos y sus funciones. En el caso de
las necesidades educativas intelectuales, básicamente se afecta el área cognitiva
y motriz, requiriendo de diferentes niveles de ayuda para potenciar su desarrollo
(Charlesworth, 2013; Goldenberg, 2013; Meins, 2013; Di Leo, 2015).

Lo cierto es que tanto las necesidades educativas sensoriales (auditivas y

visuales), como las intelectuales, traen consigo un comprometimiento en el
desarrollo psicomotriz de las personas que la portan (Kartasidou, Varsamis, &
Sampsonidou, 2012; Aylward, 2013; de Lourdes Cró, & Pinho, 2016), afectando su
inclusión y desempeño social y por consiguiente el de su familia (Karst, & Van
Hecke, 2012). Esto nos hace coincidir con (Reyes Torres, & Castillo Herrera, 2011;
Jeglinsky, Autti‐Rämö, & Brogren Carlberg, 2012; Talavera & Gavidia 2013),
cuando refieren la importancia de conocer con profundidad el desarrollo motriz del
niño con estas necesidades educativas especiales, ya que éste constituye un
problema fundamental en su educación e inclusión (Swanson, & Harris, 2013;
Bredekamp, 2014; Cook, Klein, & Chen, 2015).

En este orden de ideas, resultan muy interesantes para el entorno ecuatoriano los
aportes de Barroso, Calero y Sánchez, (2015) y Barroso, Sánchez, Calero,
Recalde, Montero y Delgado (2015), cuando señalan que se hace vital como
primer paso, establecer lineamientos o estrategias evaluativas ex antes, durante y
con posterioridad de haber implementado las acciones metodológicas pertinentes
mediante, entre otros aspectos, con la elaboración y gestión de los escenarios
oportunos que modelen la realidad vivida mediante la detección de las variables
claves del proceso (Calero y Fernández, 2007; Calero, Fernández y Fernández,
2008; Fernández, Regueira, Calero, Ayala, & Parra, 2015) y la elaboración
posterior de las acciones estratégicas para implementar resultados, tal y como se
define en Iglesias, Calero y Fernández (2012).

La literatura existente, confirma además la estrecha relación e influencia que se

da entre las actividades físicas-recreativas concebidas dentro de la clase de
Educación Física para los diferentes niveles de realización, y el progreso en
cuanto a la motricidad de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales.

En este ámbito, se comparte con Herrera, Espinosa, Valle, Maqueira & Pérez,
(2015) cuando enfatizan en que el desarrollo de las habilidades motrices en la
Educación Física debe potenciar las funciones del movimiento que van desde la
motricidad hasta los aspectos cognitivos y socio afectivos implícitos, hacia el

2
proceso y el producto que comprenden la calidad de la actividad y los resultados
de aprendizaje en los escolares.

En sentido general, las tendencias actuales en cuanto a desarrollo motriz apuntan

también hacia la necesidad de una evaluación física - educativa integral (Salvia,
Ysseldyke, & Witmer, 2012; Roth, Zittel, Pyfer, & Auxter, 2016), donde se propicien
ambientes estimulantes que potencien el desarrollo, esto en el caso de niños con
necesidades educativas especiales adquiere mayor relevancia, ya que permiten
diagnosticar y valorar oportunamente las estrategias de intervención a seguir; es
por ello que no se puede desconocer como existen múltiples factores que atentan
contra el desarrollo de la motricidad de estos niños.

Siguiendo las ideas anteriores, se reflexiona sobre la importancia del estudio y

valoración del desarrollo motriz de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales intelectuales y sensoriales, los que se encuentran
integrados a las diferentes Unidades Educativas Especializadas de Ecuador.

En observación realizada por parte del equipo de investigadores que integraron el

Proyecto de Vinculación de la carrera de Cultura Física a tres Unidades
Educativas Especializadas de la ciudad de Ámbato, se pudo constar una
problemática preocupante alrededor del desarrollo motriz de los alumnos que allí
se encuentran integrados. La misma se puede resumir en la inadecuada praxis
pedagógica que realizan los docentes, lo cual provoca que las actividades físicas –
recreativas desarrolladas no ejerzan una influencia positiva en el desarrollo motriz
de los alumnos participantes, y por tanto no estimulan su proceso de inclusión
social.

Por consiguiente, los objetivos principales radicaron en diagnosticar

preliminarmente el estado de desarrollo motriz de los alumnos con necesidades
educativas especiales que asisten a las Unidades Educativas Especializadas Dr.
Camilo Gallegos Domínguez; Especializada Ambato y la Especializada para no
videntes Julius Doephner del Cantón Ámbato y en una segunda parte ofrecer una
Guía de Orientaciones Metodológicas que estuviera adecuada a las necesidades
educativas que se requerían para el desarrollo de actividades físicas –recreativas,
con énfasis en la actividad lúdica y que permitiera propiciar el desarrollo motriz y
la inclusión social de estos niños.

MATERIAL Y MÉTODOS

La Universidad Técnica de Ámbato es una entidad pública de Ecuador, compuesta

por diferentes facultades y carreras, cuyo principal fin se encamina a la formación
de profesionales competentes en las diferentes esferas del conocimiento. En la
carrera de Cultura Física, al igual que en otras se desarrollan los Proyectos de
Vinculación con la Comunidad; espacios estos dentro de la malla curricular

3
destinados a afianzar los conocimientos teóricos- prácticos y aportar mediante
proyectos de investigación soluciones en beneficio de la comunidad.

Como parte de esta idea y teniendo en cuenta los requerimientos en cuanto al

ámbito social, educativo, cultural y deportivo, dirigido a sectores vulnerables de
niños/as, se llevó a cabo un Proyecto de Vinculación, correspondiente al Ciclo
Académico comprendido entre octubre 2016 a marzo del 2017. El mismo estuvo
centrado por la carrera de Cultura Física, con el objetivo de diagnosticar la relación
existente entre las actividades físicas-recreativas que se realizan en las Unidades
Educativas Especializadas que atienden niños con deficiencias intelectuales y
sensoriales y el nivel de desarrollo motriz que estos alumnos presentan.

Participantes del Proyecto:

Equipo de Investigadores compuestos Docentes y Estudiantes. Determinándose

como beneficiarios 192 alumnos ubicados en las Unidades Educativas
Especializadas antes mencionadas

Se toma como muestra parte de la población de tres Unidades Educativas

Especializadas Dr. Camilo Gallegos Domínguez; Especializada Ambato y la
Especializada para no videntes Julius Doepnher del Cantón.

Los criterios de Inclusión se centraron en la presencia de necesidades educativas

especiales intelectuales, auditivas y visuales estar comprendidos en el rango de
edad escolar y presentar problemas en el desarrollo motriz.

Tabla 1- Muestra. Unidades Educativas- Cantidad de alumnos beneficiados.

Nombre de Unidades Educativas Cantidad de

alumnos
beneficiados
Unidad Educativa Especializada de Ambato. 118
Unidad Educativa Especializada Dr. Camilo Gallegos 48
Domínguez”
Unidad Educativa Especializada para no videntes “ Julius 26
Doepnher ”
Total 192

Tabla 2- Alumnos con los diferentes tipos de discapacidad.

Tipo de Discapacidad Cantidad de Beneficiarios

Intelectual 121
Auditiva 45
Visual 26

4
 Total de Discapacitados 192

Para el desarrollo de la Investigación se emplearon como métodos principales el

analítico –sintético, inducción –deducción, el sistémico –estructural funcional, la
Observación, el cálculo porcentual. Todos con el objetivo de corroborar la
problemática investigativa planteada y ofrecer alternativas de solución basada en
la conformación de una Guía de Orientaciones Metodológicas para el desarrollo de
actividades físicas-recreativas en estas Unidades Educativas Especializadas. En
la parte final para poder valorar el impacto del proyecto se aplicó una encuesta a
los participantes

Las Observación realizada a las clases de Educación Física que se desarrollan en

estas Unidades Educativas permitió definir tres aspectos a nuestro criterio muy
importantes:

1. Las clases desarrolladas por los docentes de Educación Física tienen una
tendencia tradicional, careciendo de integralidad para estimular el desarrollo
motriz de los alumnos con necesidades educativas especiales.
2. No todos los docentes aplican una didáctica -metodológica coherente y
actualizada con las necesidades de los alumnos.
3. Debido a lo anterior no se estimula el desarrollo motriz de los alumnos y por
ende no se potencia los procesos de inclusión social.

Teniendo preliminarmente estos resultados se diseña la estrategia de trabajo a

seguir compuesta por 4 etapas.

Esquema de las diferentes etapas de la estrategia.

Diagnóstico del Planificación y

Desarrollo Motríz de Elección de la
los niños Estrategia de
1ra Etapa 2da Etapa Intervención
participantes

Evaluación de los
Aplicación de la Guía Impactos y
Metológica de
3ra Etapa 4ta Etapa
Resultados
Actividades Físicas- alcanzados.

5
Primera Etapa: Diagnóstico del Desarrollo Motriz de los niños participantes.
El mismo consistió en la medición y evaluación de diferentes aspectos que se
encontraban afectados en los alumnos. Para esto nos auxílianos de los siguientes
ejercicios:

Ejercicios para el reconocimiento del esquema corporal.

A la orden del profesor, tocarse con las manos las diferentes partes del cuerpo:
cabeza, ojos, (derecho e izquierdo), nariz, boca, oídos.
Ejercicios para la coordinación y el equilibrio estático: Pararse en la punta de
los pies con y sin ayuda.
Pararse en la punta de un solo pies, con la ayuda de un compañero.
Ejercicios para la coordinación dinámica de manos.
Parado, brazos al frente, realizar pronación y supinación de las manos.
Parado, brazos al frente, realizar movimiento de brazos cruzados
Ejercicios para la Coordinación Óculo-Manual
Lanzar un objeto al interior de una cesta, caja. La distancia puede variar y se
lanzará con una o las 2 manos. Rodar un objeto, pelota o aro.
Ejercicios para coordinación dinámica general.
Parados, realizar movimientos circulares de brazos hacia el frente y hacia atrás.
Caminar o correr en un sentido, dar media vuelta y hacerlo en el otro sentido.
Ejercicios para el equilibrio dinámico con y sin ayuda.
Caminar sobre líneas rectas trazadas en el piso. Caminar sobre una línea llevando
objetos en las manos con los brazos laterales.
Ejercicios para el ritmo de movimientos.
Caminar, correr o saltar a diferentes ritmos (lento-rápido) al compás de las
palmadas, de claves, sonajeros o silbatos
Ejercicios para la orientación espacial.
Cambiar de posiciones de brazos y piernas
Un brazo arriba y otro abajo. Caminar al frente, a la derecha y atrás. Caminar
libremente y a la señal agruparse.
Ejercicios para Rapidez de reacción de movimientos.
Desde la posición de sentado, a la orden del profesor, levantarse rápidamente y
correr 10 metros en busca de una pelota.
Ejercicios para la Fuerza muscular de brazos.
Lanzar con una y dos manos pelotas de diferentes tamaños y pesos, (por encima
del brazo, de lado y por debajo)
Ejercicios para Fuerza muscular de piernas. Saltar al frente con los dos pies
unidos. Saltar obstáculos a una altura (de acuerdo a las posibilidades)
Ejercicios para la memoria motriz

6
Dar 4 palmadas consecutivamente, realizar 1 cuclillas y realizar 4 pasos
libremente. Caminar 3 pasos al frente, dar dos saltos al frente y caminar 4 pasos.
Ejercicios para la resistencia
Marcha mixta de baja intensidad.
Marcha lenta en 20s y rápida hasta un tiempo de 30s
Ejercicios para motricidad fina.
Palmas de la manos unidas (abierta y cerrada) tocarse las falanges. Apretar
pelotas, pasarlas de una mano a la otra. Ejecutar movimientos con los dedos en
una pared o en piso, como si estuvieran caminando.
Ejercicios para la postura
Parados en la postura correcta. Adoptar postura correcta junto a la pared, dar dos
pasos al frente realizar una cuclillas, levantarse y volver a la posición inicial.
Como resumen de los instrumentos aplicados se llega a la conclusión que tanto en
los alumnos con necesidades educativas intelectuales como los que presentan
dificultades sensoriales en todos los casos, correspondiente al 100%, son
evidentes las limitaciones existentes en cuanto a motricidad se refiere.
Requiriendo de un proceso de intervención para la compensación y corrección de
esta.
Para dar respuesta a lo señalado se procede a dar paso a la Segunda Etapa del
proyecto, consistente en la Planificación y Elaboración de la Estrategia de
Intervención.
Esta etapa estuvo compuesta por:
1 Capacitación a usuarios y beneficiarios.
2. Sensibilización e Integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales participantes.
3. Diseño de la Guía de Metodológica de Actividades Físicas-Recreativas.
La Tercera Etapa consistió en la Aplicación de la Guía Metodológica de
Actividades Físicas-Recreativas
Esta etapa tuvo una duración de un semestre. Fue aplicada en las tres Unidades
Educativas, con las correspondientes adaptaciones, según el tipo de necesidad a
la cual se dirigía.
Esquema de la Guía Metodológica de Actividades Físicas-Recreativas

7
 Juegos para el desarrollo del Juegos para el desarrollo
esquema corporal. del control tónico.

Juegos para el desarrollo

Juegos para el desarrollo del
organización espacio
control postural.
temporal.
Juegos para el desarrollo
coordinación motriz gruesa.

La Cuarta Etapa del proyecto, se centró en el proceso de Evaluación de los

impactos y resultados alcanzados por los alumnos en cuanto a desarrollo de
la motricidad. Para medir los impactos se aplicó una encuesta, integrada por 7
preguntas que permitieron evaluar los aspectos positivos y negativos y lo más
significativo la posibilidad del seguimiento y reorganización de la estrategia de
intervención a seguir.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Encuesta
1. Usted como beneficiario, ¿Considera que el proyecto cumplió con los
requerimientos solicitados de manera?:

Alta 106 Media 39 Baja 15

2. ¿Cómo calificaría usted los productos y/o resultados entregados en base al

desarrollo del proyecto?

Excelente 126 Bueno 22 Regular 12

3. Bajo su percepción, ¿el tiempo empleado para el desarrollo del proyecto

fue?

Excelente 32 Bueno 71 Regular 57

4. ¿Considera Usted que la organización de las actividades desarrolladas

dentro del proyecto fue?

Excelente 113 Buena 45 Regular 2

8
 5. ¿En qué grado los productos y/o resultados entregados al finalizar el
proyecto fortalecen el desarrollo de su trabajo?

Alto 132 Medio 13 Bajo 15

6. ¿En cuál de las siguientes áreas, la ejecución del proyecto generó un aporte
significativo?

Salud 31 Económico 22 Productivo 11 Social 96

7. En un futuro participaría en nuevos proyectos de Vinculación con la

Sociedad desarrollados por la UTA.

Si 146 No 14

PREGUNTA 1

Análisis
De la pregunta ¿Considera que el proyecto cumplió con los requerimientos
solicitados de manera? realizada a 160 personas; 106 personas que representan

9
el 66% respondieron que fue alto, 39 que representan un 25% dijeron que fue
medio, y 15 que representan el 9% contestaron que fue bajo.

Interpretación

Por lo tanto esto indica que en su mayoría las personas piensan que el proyecto si
cumplió con los requerimientos solicitados de manera positiva.

PREGUNTA 2

Análisis
De la pregunta ¿Cómo calificaría usted los productos y/o resultados entregados en
base al desarrollo del proyecto? realizada a 160 personas; 126 personas que
representan el 79% respondieron que fue excelente, 22 que representan un 14%
dijeron que fue bueno, y 12 que representan el 7% contestaron que fue regular.

Interpretación

Por lo tanto esto indica que los resultados entregados en base al desarrollo del
proyecto para la mayor parte de personas fueron excelente.

PREGUNTA 3

Análisis
De la pregunta ¿El tiempo empleado para el desarrollo del proyecto fue? realizada
a 160 personas; 32 personas que representan el 20% respondieron que fue
excelente, 71 que representan un 44% dijeron que fue bueno, y 57 que
representan el 36% contestaron que fue regular.

Interpretación

Por lo tanto esto indica que el tiempo para el desarrollo del proyecto no fue tan
bueno.

PREGUNTA 4

Análisis
De la pregunta ¿Considera usted que la organización de las actividades
desarrolladas dentro del proyecto fue? realizada a 160 personas; 113 personas
que representan el 71% respondieron que fue excelente, 45 que representan un
28% dijeron que fue bueno, y 2 que representan el 1% contestaron que fue
regular.

Interpretación

10
Por lo tanto esto indica que la organización de las actividades desarrolladas dentro
del proyecto fue excelente.

PREGUNTA 5

Análisis
De la pregunta ¿En qué grado los productos y/o resultados entregados al finalizar
el proyecto fortalecen el desarrollo de su trabajo? realizada a 160 personas; 132
personas que representan el 83% respondieron que fue alto, 13 que representan
un 8% dijeron que fue medio, y 15 que representan el 9% contestaron que fue
bajo.

Interpretación

Por lo tanto esto indica que el grado de los resultados entregados al finalizar el
proyecto para fortalecer el desarrollo del trabajo fue alto.

PREGUNTA 6

Análisis
De la pregunta ¿En cuál de las siguientes áreas, la ejecución del proyecto generó
un aporte significativo? realizada a 160 personas; 31 personas que representan el
19% respondieron que en salud, 22 que representan un 14% dijeron que fue
económico, 11 que representa 7% marcaron productivo y 96 que representan el
60% contestaron que fue social.

Interpretación

Por lo tanto esto indica que en el área social la ejecución del proyecto generó un
aporte significativo.

PREGUNTA 7

Análisis
De la pregunta ¿En un futuro participaría en nuevos proyectos de Vinculación con
la Sociedad desarrollados por la UTA? realizada a 160 personas; 146 personas
que representan el 91% respondieron que sí, y 14 que representan el 9% dijeron
que no.

Por lo tanto, esto indica que las personas si participarían en nuevos proyectos de
Vinculación con la Sociedad desarrollados por la UTA, infiriendo la importancia
que desde el punto de vista de la salud y las relaciones sociales le imprime la
aplicación de actividad física especializada (Morales, Pillajo, Flores, Lorenzo, &
Concepción, 2016; Morales, Lorenzo, & de la Rosa, 2016).

11
Por otra parte, dado los impactos y beneficiarios atendidos, el proyecto debe tener
continuidad, enfatizando en la necesidad de atender la mayor cantidad de alumnos
posibles y adaptar la estrategia de intervención según las necesidades con un
enfoque integral (Salvia, Ysseldyke, & Witmer, 2012; Roth, Zittel, Pyfer, & Auxter,
2016) de igual manera se debe prestar especial atención a la capacitación de los
docentes para dar respuesta a la diversidad manifiesta en cada grupo escolar.
Obsérvese los indicadores de evaluación del proyecto tomados en cuenta:

INDICADORES

1. Eficacia
- Cobertura (a)

C = (192 Personas Atendidas / 192 Población Objetivo) * 100

C = ( 192 / 192 ) * 100
C = 100%
2. Grado de cumplimiento de actividades (b)

GCA = (7 Actividades Ejecutadas / 7Actividades Programadas) * 100

GCA = ( 7 / 7 ) * 100
GCA = 100%

3. Grado de cumplimiento de objetivos (c)

GCO = (3 Objetivos Alcanzados / 3 Objetivos Planificados) * 100

GCO = ( 3 / 3 ) * 100
GCO = 100%
4. Eficacia Total

ET= (a + b + c) / 3
ET= (100 + 100 + 100)/ 3
ET= 100%
5. Eficiencia. Según Índice Financiero

IF = (Recursos Financieros Ejecutados / Recursos Financieros Programados)

* 100

12
 IF = (1606,52 / 1606,52) * 100
IF = 100%
6. Efectividad
EF = (Eficacia Total + Índice Financiero) / 2
EF = ( ET + IF ) / 2
EF = (100 + 100) / 2
EF = 100%
La evaluación referida al desarrollo motriz de los alumnos con necesidades
educativas se realizó conforme a las exigencias de los ejercicios determinados en
el diagnóstico inicial, y en correspondencia con las exigencias curriculares de la
Educación Física para estos niveles y tipos de alumnos (Cook, Klein, & Chen,
2015). Determinándose que de 192 alumnos participantes, distribuidos en las tres
Unidades Educativas Especializadas, en la primera medición el 100% presentó
serias dificultades en su desarrollo motriz. En una segunda valoración se pudo
constar los niveles de avances alcanzados, resultando significativo el caso de los
alumnos con necesidades educativas auditivas, que un 75% lograron mejorar su
motricidad, seguidos de los alumnos de la Unidad Educativa para no Videntes con
un 70% de mejoría y finalmente se ubican los alumnos con necesidades
educativas intelectuales con un 65%.
De todo lo expuesto, los investigadores implicados en el proyecto asumen que
las causas que más inciden en el desarrollo motriz de los alumnos están
relacionadas con:
1. El grado de afectación causada por la necesidad educativa especial que
presentan y el nivel de estimulación de los analizadores y aspectos conservados.
2. La Metodología desarrollada por los profesores de Educación Física no siempre
propicia y estimula el desarrollo motriz de estos alumnos.
Por lo que se observa una ruptura entre la importancia de la determinación y
avance del desarrollo motriz de los alumnos y el empleo de métodos didácticos
favorables a las necesidades educativas que se manifiestan en los grupos clases y
al proceso de inclusión mediante la clase de Educación Física.

CONCLUSIONES

1) La factibilidad del proyecto de vinculación efectuado, permitió en un primer

momento determinar el desarrollo motriz de los alumnos y en segundo lugar
direccionar una estrategia de intervención basada en una guía de
orientaciones metodológicas para la realización de actividades físicas-

13
 recreativas con énfasis en las tareas lúdicas, que permitieron la inclusión de
los alumnos participantes y la mejora de su desempeño motriz.
2) Si bien es cierto que resultaron muy significativos los avances logrados en
cuanto a motricidad de los alumnos con necesidades educativas
especiales, se precisa de la continuidad de dicho proyecto para su
sostenibilidad e impactos en la mejora motriz de los alumnos y en su
inclusión social.

Bibliografía

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