HISTOGRAMA

EDUCACIÓN INICIAL

Egipto 5000 a.c – 525 a.c

La educación depende de la clase social

Grecia 1800 a.c – siglo III a.c

Niño considerado como un proyecto

adulto, falto de cualidades a desarrollar
para ser un ciudadano virtuoso

Siglo XIX ac – VII a.c

Infancia vinculada a la condición de hijo,

era propiedad de familia y comunidad.
Niño sometido comunidad y familia.

Siglo IX a.c

Niño sujeto a la decisión del patriarca. Su madre le enseña

modales, nodriza alimenta, pedagogo educa y maestro
instruye

No tiene derecho a la vida.

 HISTOGRAMA
Edad media Siglo V - Xv

No importaba si el niño vivía o moría. Enseñanza escolástica-

por medio del raciocinio tener el conocimiento de la biblia.
Santo Tomas de Aquino Humanismo- se garantiza la
educación a todos sin importar clase social y se disminuye al
maltrato corporal, pero se tiene en cuenta la obediencia y
amor a dios y no al desarrollo infantil.

Siglo XVI

Educación como mecanismo de control social, infancia como

concepto de autonomía, niños necesitados de proteccion

Siglo XVII

se incorpora el interés por la educación inicial a través de los filósofos

y avances en la sociedad considerando la infancia como vulnerable o
inocente que necesita protección y educación, se crean instituciones
de educación y custodia.

Juan Amos Comenio 1592- 1670: inició un cambio en la educación,

esta debía ser accesible para todos para generar bienestar.

Siglo XVII

El niño deja de ser un adulto pequeño

Jean Rousseau : la infancia como periodo de santidad; los niños no son adultos, si
no seres inocencia; formación a partir de los sentidos, inteligencia y la conciencia.
El niño es capaz de aprender.

Pestalozzi : se inicia desde el seno familiar, por la madre y se aprende a través de

las experiencias.
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Siglo XIX

Leyes de protección de infancia; sanidad infantil, el niño ya hes visto como sujeto de sentimientos; el
niño como sujeto de atención y estudio.

Friedrich Froebel : la educación inicial está a cargo de la madre, se debe estimular con actividad y
juego. En 1837 abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, bajo el nombre de "Institución
de juego y ocupación", la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (Jardín de Niños). El
método de María Montessori: el niño debe aprender a su ritmo a medida que experimenta a través de
distintos materiales que se dejan a su disposición. se educa desde el nacimiento, se debe conocer y
entender las actitudes de los niños.

Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento de las necesidades de los niños y las niñas
es el mejor camino para identificar sus intereses, teniendo en cuenta que estos los atraen y mantiene
su atención; es decir, la escuela para el niño y no el niño para la escuela.

se inicia la asistencia a menores de 6 años, en el siglo XIX, la educación inicial llega a

Latinoamérica gracias a las acciones provenientes de la seguridad, salud y educación.
Quienes la trajeron fueron órdenes religiosas que, en su misión recorrían el mundo
enseñando a los niños y además, se preocupaban por la protección de niños sin familias,
pero en otro momento del siglo XIX las acciones se amplían hacia aquellas provenientes de
la beneficencia.

creación de escuelas de primeras letras

Etapa de consolidación de la institucionalidad inicial: se abren los primeros kindergártenes y

la formación de maestras es las escuelas normales.

Etapa de atención de urgencias y alternativas de educación inicial: expansión del nivel

educativo a través de hogares de cuidado diario y centros comunitarios.
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Siglo XX

El niño como persona en desarrollo; niño como sujeto de derechos

cognitivo

Jean Piaget (1896-1980) se fundamenta en la idea de un menor, joven o adulto que aprende al margen de su
contexto social. Los niños pasan por dos momentos de desarrollo mental: el preoperatorio, en el cual el niño
desarrolla ciertas habilidades como el lenguaje y el dibujo; y el operatorio, en el cual el papel de la acción es
fundamental, dado que permite el desarrollo del pensamiento lógico y prolongar la acción, interiorizándola.

Constructivista:

David Ausubel (1918-2008) hace énfasis en el aprendizaje significativo. el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para la persona que aprende y dicha significatividad debe estar en relación con el aprendizaje previo, es
decir, deben existir relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz.

Sociocultural:

Lev Vygotsky (1886- 1934), bajo la perspectiva del conocimiento como un producto de la interacción social y de la
cultura. El sujeto que aprende es un ser eminentemente social, y por lo tanto el conocimiento es un producto social.
Su teoría sostiene que todos los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el
razonamiento, se adquieren primero en el contexto social, y luego se internalizan.

Siglo XXI

se ofrece atención educativa inicial de la primera infancia y parvulario a los menores de 6 años

Etapa de reordenamiento, afianzamiento, ampliación y valorización de la educación inicial se fortalecen,

mejoran y se oferta los programas con criterios técnicos y recursos.