Plan de Area Metematicas PDF

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006

NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
Plan de Área 2012
MATEMÁTICAS
DOCENTES
David Acevedo Y.
Gloria María Tamayo G.
Omar Hideki Buitrago G
Sandra Patricia Rodríguez G.
RECTORA
Gladys Elena Arboleda Lopera
COORDINADOR
Carlos Castañeda
Sergio Ochoa
En este documento encontrarás los aspectos filosóficos, metodológicos y curriculares necesarios para
que el área de Matemáticas pueda garantizar una excelente formación de los estudiantes en la I.E.
Alfonso Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron modificadas y
seleccionadas con base en el contexto institucional
Medellín
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PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
1. PRESENTACIÓN
Nuestra cultura ha experimentado en los últimos tiempos un cambio de una sociedad industrial
a una sociedad basada en la información, dicho cambio indica una transformación de las
matemáticas que se enseñan en la institución, mediante un currículo centrado en el desarrollo
de las competencias académicas y ciudadanas para la formación en valores que posibiliten la
sana convivencia con las otras personas.
Las matemáticas como uno de los fundamentos del progreso de la humanidad y el desarrollo
mental y creativo, se postulan como un área que innegablemente avanza, que vincula procesos
de crecimiento y conocimiento indispensables para la enseñanza en todos los niveles de la
educación.
Uno de los problemas que aborda el área en la institución, es el de enseñar a grupos con
características distintas. Esta diversidad viene dada por los grupos culturales de origen, por
las capacidades y conocimientos previos, por los intereses y necesidades particulares de cada
persona y cada grupo, entre otras, debido a la reubicación de varios asentamientos
poblacionales urbanos dispuestos en el reordenamiento de la ciudad. Se eligió la vereda
Pajarito para dicha reubicación por lo que ha llegado población de diferentes sitios de la ciudad
y del departamento a este nuevo polo urbanístico prediseñado desde la administración
municipal.
Transformar el entorno, las costumbres y los hábitos adquiridos, no es una tarea fácil, ni
inmediata. Requiere para empezar de mucha autor reflexión sobre la propia práctica. La
enseñanza es una actividad orientada al futuro, al guiarse por intenciones previas, el acto de
enseñar debe ser planificado, pensado de antemano. En la responsabilidad de educar al
hombre de forma integral, la matemática es un instrumento que proyecta una dinámica flexible
en la adquisición de destrezas para la solución de problemas, el desarrollo de cálculos,
operaciones y procedimientos desde diferentes situaciones en que el estudiante es actor de
conocimiento y productor de aprendizajes que varían teniendo en cuenta un contexto y unas
necesidades específicas. Por ende es indispensable insistir en el uso real de las matemáticas,
entenderla como un patrimonio cultural en el sentido de comprenderlas desde el desarrollo del
sujeto en términos del avance en los diferentes ámbitos de producción del conocimiento, tales
como: el ámbito científico, tecnológico, artístico, del trabajo y de la vida cotidiana.
En su sentido específico las matemáticas permiten que situaciones problema de la vida diaria
se resuelvan desde aspectos cuantitativos que ponen a prueba la lógica y el razonamiento de
cada individuo, es así como actividades concretas definidas para el área resultan importantes
puesto que orientan al maestro y le permiten al alumno estar en disposición de asumir el saber
matemático haciendo uso de las habilidades que adquiere con relación entre la teoría y la
práctica.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CLL 64B 117-177 ROBLEDO PAJARITO TELEFAX: 4260345
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El área de matemáticas tiene muy en cuenta los 13 fines de la educación contempladas en el

artículo 5 de la ley 115, hace especial énfasis en el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva
y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico, orientada al mejoramiento de la
participación y en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas así como el
progreso social y económico*. Para el caso particular de nuestra institución se pretende una
educación basada en un modelo crítico social cognitivo con enfoque constructivista en el cual
se pretende que el educando adquiera competencias académicas a través de un currículo que
permita la re significación de valores que posibilite la sana convivencia.
En el área de matemáticas se hace necesario abordar el proceso de aprendizaje desde el

establecimiento de relaciones sociales productivas que cualquier persona necesita para que el
ambiente sea cercano y conocido. Podríamos decir que para poder aprender primero debe
establecerse un diálogo cultural.
Reflexionando que aprender consiste en cambiar, lo que significa que nunca se aprende a
partir de cero, sino que sobre los temas de aprendizaje los estudiantes siempre poseen un
conocimiento previo, ya sea porque sabe algo o bien porque puede pensarlo o deducirlo. El
educador de matemáticas debe estimular a utilizar los conocimientos previos, generando
actividades con sentido para ellos, ofreciendo un contexto en el cual se recrean ambientes de
aprendizaje cada vez más completos y ricos para hacer avanzar el desarrollo de la inteligencia.
El estudiante debe lograr aprendizajes significativos y este se alcanza cuando los estudiantes
desarrollan una actividad que desequilibra sus conocimientos previos.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no solo desarrollan su capacidad

de pensamiento y reflexión lógica, sino que con este proceso se construye el armazón para
apoyar el desarrollo del aprendizaje de la persona hasta que logra tomar conciencia sobre su
propio estilo de conocimiento, identificar las dificultades encontradas, así como los puntos de
apoyo que lo permiten avanzar, propiciar el aprender a aprender lo que implica que en el futuro
la persona sepa qué y cómo tiene que hacer para adquirir un conocimiento que le interese y ya
no dependa del educador para ello.
1.1. ANÁLISIS CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Realizar lecturas de contextos socio-culturales de nuestras comunidades es un trabajo

exhaustivo y complejo, donde se debe aplicar herramientas y conocimientos adquiridos en la
academia, es decir un arduo trabajo idóneo para los sociólogos, antropólogos y trabajadores
sociales, dependiendo sus intereses particulares a estudiar y a analizar.
Desde este punto de vista, las comunidades a las cuales se les realiza determinadas lecturas
de contexto social y cultural no son infalibles a apreciaciones erróneas desde las variantes a
estudiar, ya que se debe reconocer a la comunidad como SUJETO de estudio y no objeto de
estudio, siendo así un organismo vivo, fluctuante y en constante cambio dependiendo de las
realidades que lo circunda. Es decir las ciencias humanas son subjetivas en este rango a
diferencia de las ciencias aplicadas o exactas donde la materia prima son OBJETOS DE
ESTUDIO.
Sin embargo, abocados a la necesidad de conocer de lo somero a lo profundo y de lo general a

lo particular estas realidades que afectan a nuestra comunidad educativa, es necesario
decodificar o hacer una lectura interpretativa del entorno donde se desenvuelve nuestra
comunidad educativa y así empezar asumir una responsabilidad social, participativa y activa.
Motivada a nuestra razón de ser y que se plasma en nuestro PEI, (La convivencia ciudadana y
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comunicación para el desarrollo), adquiriendo el protagonismo y la injerencia que debemos

tener para el desarrollo social y mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad.
El primer acercamiento que la Institución ha realizado con respecto a este aspecto tan
fundamental y que sirve a la vez como herramienta estratégica para su propósito es la reseña
histórica del barrio vereda Pajarito donde estamos ubicados.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO Está ubicada en la

vereda Pajarito, corregimiento de San Cristóbal, municipio de Medellín. Administrativamente
corresponde al Núcleo 936, Medellín Occidental. Es una Institución de educación oficial, inició
con la modalidad de Preescolar y Primaria Completa en Escuela Graduada… A partir de 1994,
dado el crecimiento de la población se inicia la gestión para solicitar la apertura de la básica
secundaria, y así dar continuidad a los alumnos de la Institución y evitar su desplazamiento a
otros sectores.
En el año 2002 cambia su nombre de Escuela Rural por Centro Educativo Alfonso Upegui
Orozco, mediante Resolución 16326 de Noviembre 22. En el año 2004 se inicia la básica
secundaria hasta el grado octavo y se da continuidad para el año 2005 al grado noveno.
El 11 de noviembre de 2006 según resolución N° 9932 adquiere el nombre de I. E. Alfonso

Upegui Orozco, en este mismo mes se inicia la celebración de la Semana Institucional y se
coloca la primera piedra donde se construirá la nueva planta física.
En el 2007 la Institución inicia el grado once con 20 estudiantes donde los docentes ponen sus
ojos en su primera promoción, y en consecuencia las primeras Pruebas ICFES, donde uno de
sus estudiantes, Gustavo Adolfo Londoño, ocupó el puesto 89 a nivel de Medellín. También se
consolidó la figura de Personero; y la participación en las Olimpiadas del Conocimiento con
satisfactorios resultados, ya que representaron muy bien la Institución.
Al finalizar el año 2007 en reunión realizada en Planeación Educativa se le asigna a la

Institución la Sede La Huerta bajo la rectoría de Ruth Estela Correa, para solucionar las
dificultades de cobertura a esta población, ya que no querían seguir con el convenio del año
inmediatamente anterior (Gente Unida). De esta forma se inicia la construcción del nuevo
colegio en dicha zona.
En el 2008 se inicia labores educativas con total de 16 docentes y una rectora encargada para
atender 13 grupos en la Sede Pajarito y 10 grupos en la Sede La Huerta, donde se espera la
creación de nuevas plazas.
La sede la Huerta Esta ubicada en la comuna 7 Robledo pero Administrativamente

corresponde al Núcleo 936 (San Cristóbal).
Es importante anotar que desde el mes de marzo del año 2010, la sede “la Huerta” pasó a ser
una institución educativa independiente, es decir, se desvinculo de la I.E. Alfonso Upegui
Orozco por directrices municipales y con todas las resoluciones legales que conforman una
institución independiente.
Hace parte del proyecto urbanístico del municipio de Medellín denominado: “Ciudadela Nuevo
Occidente”, de la cual hacen parte otros proyectos del mismo sector como: La Aurora, Las
Flores, La Cascada y La Montaña.
En la Institución Alfonso upegui Orozco en el año 2009 se realizaron 125 encuestas

correspondientes al 27% de las familias de la misma, cuyas conclusiones son las siguientes:
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 Es una sede conformada por familias con estilos de vida en el cual se mueven dentro
de lo rural y lo urbano. Las de carácter urbano están asentadas en los últimos años en
las zonas provenientes de otros barrios de la ciudad de Medellín además de otros
municipios aledaños.
 En general las familias que hacen parte de esta comunidad se caracteriza por la
cantidad integrantes que la conforman, así mismo se evidencian familias mono
parentales donde existe ausencia de uno de los padres. Dicha situación en algunos
casos ocasionan grandes dificultades en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
atendidos en la Institución, se observa: soledad, desmotivación escolar, ausentismo,
falta de compromiso, poca responsabilidad con las tareas escolares y falta de interés
por el estudio.
 A nivel económico, la mayoría de los adultos conviven en un hogar trabajan para el
sostenimiento del mismo, por tanto, los estudiantes permanecen solos la mayor parte
del tiempo, lo que brinda espacios y oportunidades para dedicarse a otros quehaceres
diferentes al estudio.
 El intercambio entre culturas urbano-rural transforma el entorno ya que se han
generado nuevos estilos de vida y nuevos conflictos propios de una comunidad en
reconstrucción. Por ello, desde todas las áreas del conocimiento se busca la
transversalidad de la convivencia ciudadana y la comunicación para el desarrollo.
 Son familias que llegaron a la zona por reubicación intraurbana, las cuales deben
acomodarse a diseños urbanísticos, con las normas establecidas por las constructoras
y manuales de convivencia barriales y ciudadanos. De manera concreta los diseños
no tienen en cuenta centros de salud, recreación, deporte, biblioteca u otros espacios
para la distracción y aprovechamiento del tiempo libre. Además falta eficacia a la
empresa de transporte.
 Con el desplazamiento intraurbano han llegado al sector las familias con sus
problemáticas generadas por el narcotráfico, paramilitarismo, vandalismo, etc. Como
consecuencia la problemática social se agudiza con el aumento de homicidios,
inseguridad, evidenciado el periódico el Mundo en su artículo “La zozobra de la
violencia”[1]. incremento del consumo de drogas en niños y jóvenes. (En estos
momentos se tiene una población afectada con intervención de hogares Claret y
Remar como grupos de apoyo).
Otros aspectos de la Institución:
 La Institución está rodeada de un paisaje que brinda tranquilidad, aún se cuenta con
muchos espacios verdes alrededor, bosques y quebradas.
 Prevalece un ambiente sencillo a temperatura ambiente donde las aulas son amplias
con buena dotación para que se lleve a cabo el espacio para el aprendizaje.
 La institución cuenta transporte de buses y el Metro cable.
 En las etapas terminadas del proyecto de construcción de la institución observa una

belleza estructural, y su ubicación es un “ balcón” desde donde se puede observar
mucha parte de la ciudad
 En la sede de Pajarito todavía se cuenta con una población estudiantil muy accesible.
 Se cuenta con personal Administrativo y Docente de calidad e idóneo en su qué hacer.
1
El Mundo, Domingo 1° de marzo de
2009www.elmundo.com/sitio/noticia_detalle.php?idedicion=1288&idcuerpo=2&dscuerpo=La%20Metro&idseccion=&dsseccion=&idnoticia=109482
&imagen=&vl=1&r=lametro.php
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 Se cuenta con el apoyo de otras entidades como: Policía comunitaria, Personería, UAI,
y ayuda Psicológica de la U.de. A. etc.
 La Institución está en el proyecto de Escuelas de calidad en la cuarta cohorte, para la

autorregulación y evaluación de los procesos internos de la misma.
 Los materiales que hay en la institución se aprovechan al máximo.
 En un plano más amplio para la sede Pajarito observan valores como la fraternidad
entre hermanos, la amistad, el altruismo, la solidaridad, la esperanza, el respeto por
sus superiores, la benevolencia, el deseo de superación, la sinceridad, la tolerancia,
como los más sobresalientes.
 La institución cuenta con el servicio de Ludoteca prestado por el Instituto de Deportes Y

Recreación INDER, un espacio para la recreación y el acercamiento de la comunidad
hacia la Institución.
 Cada proyecto obligatorio cuenta con presupuesto de la institución para desarrollar sus
actividades.
 La institución carece de espacios y materiales para hacer las prácticas de laboratorio
 En cuanto a textos sólo se han podido conseguir algunos ejemplares ( 1) de pocas

editoriales, lo que indica que no se cuenta con materiales suficientes para la consulta
 Según los resultados de las Pruebas Saber, ICFES y evaluaciones semestrales el

desempeño de la Institución pasó de bajo a nivel medio en el 2010 y ahí se sostiene.
La implementación de estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas

tendientes a motivar a los estudiantes en su estudio, transformando un estudiante pasivo
sentado todo el tiempo con la mirada puesta en el tablero y el docente, a un joven activo y
dinámico, que participe y proponga, que intervenga y aporte al grupo y al área, son formas de
hacer que ese joven aprenda del área, cambie su comportamiento al encontrar nuevas formas
de aprender la materia tan estigmatizada por toda la sociedad, se sienta útil e importante por
avanzar en su conocimiento y que todo esto redundara en frutos como: mejoramiento del nivel
de aprendizaje, eleva el nivel de la calidad institucional y aporta a la sociedad un individuo
integro, formado en el saber, en el hacer y en la aceptación como ser social.
1.2. CONTEXTO DISCIPLINAR
Decían los antiguos que las matemáticas son “la piedra de afilar la inteligencia”, querían
significar con esta frase que ellas enseñan a discurrir, a buscar la verdad y analizarla.
Según los pensadores clásicos, todo el saber matemático encerrado en nuestro cerebro puede
borrarse, pero quedan para siempre la destreza y el poder macizo del razonamiento. Se puede
decir por otra parte que cada pueblo y cada época han tenido sus sistemas educativos
conformados de acuerdo con sus concepciones filosóficas y con sus estructuras político-
económicas y sociales, un poco tal vez en armonía con los ideales nacionalistas y tradiciones
históricas. Pero sólo en el siglo actual con el advenimiento de una severa técnica de
planificación, empiezan a formularse las metas u objetivos generales y específicos de la
educación.
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Ahora tenemos una concepción de la matemática como ciencia inacabada, que requiere de
tiempo para ser aprehendida mientras se desarrolla, tanto a nivel universal como a nivel
individual; su devenir se asemeja tanto al ámbito de la ciencia misma como en el ámbito
escolar, en el cual se hace necesario prestar atención a la potencialización de estructuras
cognitivas cada vez más superiores a las anteriores, bajo las consideraciones de que las
matemáticas favorecen la actividad social del hombre bajo una mirada reflexiva y crítica,
propiciando elementos que aporten a la independencia cognoscitiva.
Según Freire la intervención social y crítica de la matemática se basa en que ésta debe
preparar a los estudiantes para que sean ciudadanos del futuro, con los criterios y aptitudes
necesarias para seguir un aprendizaje continuado. No se puede caer en el error de creer que
la formación acaba cuando los estudiantes finalizan el bachillerato. La enseñanza que ha de
ofrecerse a los alumnos tendrá que prepararlos para la capacitación, no sólo de las
matemáticas en asuntos prácticos, sino también para entender los grandes problemas del
mundo, cuya solución depende de las matemáticas y de la ciencia.
Es muy importante que los estudiantes comprendan sus posibilidades y desarrollen distintas
competencias que les permita afrontar los retos actuales, como son la complejidad de la vida y
del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la
cultura para conseguir una vida sana.
Paul Ernest ha propuesto una re conceptualización del papel de la filosofía de las

matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento
matemático como de los objetos de las matemáticas. Este planteamiento ha llevado a
considerar que saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas para
reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas, se debe saber que hacer matemáticas implica
que uno se tome el tiempo para encontrar alguna verdad maravillosa que seduce en lo más
profundo el pensamiento.
En lo que se refiere al constructivismo se debe tener en cuenta que la enseñanza de las

matemáticas debe arrojar un aprendizaje significativo propuesto por Stenhouse y el cual se
basa que la teoría y la práctica deben estar unidas sin dejar a un lado a donde se quiere llegar
de tal forma que el estudiante adquiera su propio conocimiento.
Un estudiante de matemáticas debe por lo menos tener lo básico en procesos lógico –

matemáticos, todos los autores de la enseñanza en matemáticas que apoyan sus teorías en
estas bases son el punto de partida para formular en la institución el plan del área, donde se
acerca y se aterriza al joven en que todas las situaciones cotidianas requieren plantearse como
una situación problema donde no necesariamente debe efectuar operaciones básicas o
avanzadas en números para resolver; pero si debe existir una intencionalidad lógica para dar
solución y explicación a todas esas preguntas hechas por quien las ha de responder ayudado
por esa herramienta de la inteligencia.
A pesar que los estándares que propone el estado es muy amplio y que aún no se alcanzan a
cubrir en un año lectivo, si se ajustan a esos requerimientos gubernamentales todo el programa
de matemáticas que se plantea en la institución. Estamos convencidos que la implementación
de nuevas estrategias metodológicas y nuevas formas de enseñar que es a donde vamos, van
a ir completando paulatinamente todos los estándares y todo el currículo que pretende el
gobierno para la educación básica y media del país.
La metodología y estrategias que se adoptan en el plan de área de matemáticas en la I.E.,

están todas sustentadas en la normatividad emanada por el ministerio de educación nacional y
la ley general de la educación 715 de (…?) con todos sus articulo reglamentarios que las
entidades certificadas del país ajustan a sus necesidades y características, como es el caso del
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Municipio de Medellín; estos decretos y este direccionamiento son el sendero por el cual la
institución ha modelado sus planes y los revisa permanentemente con miras a cumplir objetivos
trazados por el ente central.
El eje central es la constitución misma que fija derechos y deberes de los ciudadanos y en
particular del infante en edad escolar; la ley 115/94, la ley de infancia y adolescencia, todos los
decretos de control y manejo administrativo, el recién creado decreto 1290, y las
modificaciones y ajustes permanentes al manual de convivencia, son herramientas validas para
la organización y puesta en marcha de planes de tarea que como el de matemáticas tiene
objetivos claros y ajustados a las necesidades de la población y a los requerimientos del
estado.
2. PROPÓSITO GENERAL AREA DE MATEMÁTICAS
Potenciar el desarrollo de competencias matemáticas que le permitan al educando aplicar los

conocimientos de los diferentes pensamientos matemáticos a través de actividades que
promuevan la experimentación y la explicación que pueda dar de cada proceso en su vida
cotidiana formulándose preguntas con respuestas lógicas u operativas de acuerdo a la
situación; construir su día a día como un algoritmo de programación, el cual debe llevar un
proceso lógico para poder ir al otro proceso.
PROPÒSITOS POR GRADOS:
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO
 Desarrollar en el estudiante habilidades lógicas, críticas y objetivas durante el trabajo

matemático vivido en el aula, mediante nociones y procedimientos de razonamiento
elemental, alcanzando de esta forma la construcción de estructuras matemáticas
básicas, ordenación de datos basado en la posicionalidad de nuestro sistema
numérico, reconocimiento y definición de figuras geométricas elementales y de acuerdo
a su forma y tamaño la relación que conserva con la matemática
CUARTO Y QUINTO
 Promover la investigación dentro y fuera del aula de clase haciendo uso de las
operaciones básicas, instrumentos de medición, la forma de recolectar, ordenar datos y
observación y medición de espacios con formas geométricas que se encuentran en su
entorno simonjrm@hotmail.com
SEXTO Y SÉPTIMO
 Definir y conceptualizar sobre números naturales, enteros, decimales y racionales,

enfocando todas las situaciones problemas a la utilización de estos sistemas, así como
toda su teoría numérica y la dominancia de conceptos como proporción, tanto por
ciento y la solución de problemas aplicando la regla de tres simple y compuesta; de
igual manera aplicar los conceptos geométricos y estadísticos a estos sistemas
numéricos
OCTAVO Y NOVENO
 Desarrollar habilidades que favorezcan la capacidad de abstracción mediante

expresiones algebraicas y diagramas operacionales, utilizando en ellos diferentes
conjuntos numéricos, sus operaciones y la aplicación de la geometría trabajando
perfectamente las medidas longitudinales, las áreas y los volúmenes de los cuerpos
geométricos, planteando y solucionando problemas alusivos a estos temas y
experimentando en laboratorio o en pruebas caseras las incidencias de estos
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conceptos en el desarrollo de actividades cotidianas; igualmente elaborar toda la
estadística descriptiva de una serie de datos estadísticos organizados, tabulados,
graficados, haciendo inferencia de sus resultados
 DECIMO Y UNDECIMO
Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y

cambio, representarlos y traducirlos en expresiones algebraicas, gráficos y expresiones
orales. Se parte de la interpretación de muchas leyes del universo, desglosando y
analizando figuras como la circunferencia, la parábola, la elipse, la hipérbola etc. Que
dan cuenta de una aproximación real al movimiento del universo y las leyes físicas y
matemáticas que lo rigen, en este grado se trabajan en forma funcional y entrelazados
los pensamientos numéricos, variacional y espacial, y se deja un campo abierto para
desarrollar sucesos probabilísticos contenidos en el pensamiento aleatorio.
Para el grado once el pensamiento numérico está contemplado en todo el desarrollo

que se hace del pre calculo con las sucesiones y los limites, que desembocan en
situaciones variacionales con el desarrollo de derivadas de una función, donde la
variable puede tener tantos valores como sean sus movimientos circulares en un plano
o en el espacio, y esto a su vez se ratifica con la búsqueda de una función original o
integral a partir de una derivada; el pensamiento espacial se trabaja sobre todos los
fundamentos vistos y que hacen parte de saberes que ya trae el estudiante, por ello las
situaciones problemas que se plantean desde este pensamiento abracan la
complejidad de dos o más conceptos en una misma situación.
3. METODOLOGÍA
Para ser consecuentes con la enseñanza propuesta por el MEN y nuestra filosofía institucional
la cual pretende un educando que responda a la educación de convivencia ciudadana con una
participación activa se hace necesario explorar nuevas metodologías que eviten en todo
momento la pasividad y por el contrario propiciar la motivación permanente. Es por esta razón
por la cual se tiene muy presente a la Heurística propuesta por Miguel de Guzmán en su
documento “Enseñanza de las ciencias y la Matemática”, que consiste en realizar la enseñanza
a través de la resolución de problemas. Esta metodología propicia en el educando la
capacidad de ser creativo, confiar en sí mismo, divertirse con su propia actividad mental, y
prepararse para enfrentar otros problemas de la ciencia y posiblemente de su vida cotidiana. La
propuesta surge a partir de las formas de aprendizaje del mismo: el educando aprende en la
medida que encuentra aplicables los conocimientos en la cotidianidad y las problemáticas que
vive.
A través de la resolución de problemas, el maestro recordará constantemente que siempre hay

distintas soluciones y que sus alumnos llegan con buenas e ideas y amplios conocimientos que
le son útiles. También permitirá cambiar la cosmovisión del educando quien considera el
profesor como versado en los conceptos sin oportunidad de discusión, para luego observarlo
2
como un guía, un orientador quien dinamiza los procesos .
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera, cuando este
sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio, cómo hacerlo. En este
sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o
imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la
2
Uso de las tecnologías multimedia les en la pedagogía universitaria
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elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados
y la contrastación de la respuesta obtenida. Para ello se hace necesario desarrollar técnicas
como son: expresar el problema con otras palabras, explicar a los compañeros en qué
consiste, representarlo en otro formato (gráficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.), separar
datos relevantes de los no relevantes, buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos,
tareas, etc.) en las que se pueda presentar ese problema. Estas técnicas se pueden
complementar mediante el uso de las TIC, puesto que como afirma Joan Majó (2003) “la
escuela y el sistema educativo no solamente tiene que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo
tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas
nuevas tecnologías aparte de producir cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”3. Los desafíos actuales indican que es
más importante saber dónde está la información y cómo podemos obtenerla que tener los
conocimientos como objetivo general.
La enseñanza a través de la resolución de problemas debe hacer uso de tecnologías TIC sin
convertirse en el objetivo fundamental, puesto que conllevaría a una tecnófila alejado del
verdadero entorno humano. Tampoco la resolución de problemas puede caer en la tecno fobia,
como ocurre en las instituciones actuales donde es evidente la antinomia entre maestros y
estudiantes: docentes con escasos conocimientos técnicos versus educandos instruidos desde
su infancia.
Cualquier estrategia metodológica seguida por el docente debe tender siempre a ubicar al
estudiante dentro de una situación que amerite un esfuerzo mental de este para poder dar
respuesta a un interrogante planteado; la propuesta de una situación problema implica la
aplicación de métodos intuitivos, aplicación lógica de un proceso algebraico que no riña con las
propiedades inmersas dentro de las matemáticas y la puesta en marcha de dicha estrategia de
solución. Tal situación debe estar ajustada en alto porcentaje sino en su totalidad con
situaciones reales. La utilización de las tic no debe convertirse en condición única para resolver
un problema, si bien es cierto que se debe implementar como herramienta principal en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, también lo es que en la etapa de adaptabilidad a su uso no
debe ser excluyente de los procesos de pensamiento y de análisis lógico matemático que el
estudiante debe emplear para el análisis y solución de una situación problema
La educación actual puede enseñar los mismos conocimientos pero no de la misma manera
porque existen medios presentes con los cuales los procesos de aprendizaje pueden ser
mucho más personalizados y más flexibles.
Cumpliendo además el enfoque constructivista que posee la institución, también se emplea el

taller como una Estrategia Metodológica Efectiva, es una modalidad pedagógica para aprender
haciendo, es un espacio flexible de construcción de conocimiento, también se define como una
unidad productiva de conocimientos a partir de una unidad concreta, el conocimiento es
aplicado a la realidad a fin de transformarla, los participantes participan haciendo convergir la
teoría y la práctica. El taller facilita la educación integral trabajando simultáneamente con la
adquisición del aprendizaje, favorece la educación por competencias, el trabajo en equipo,
dinamiza el proceso de aprendizaje, presenta situaciones problema que ofrecen la posibilidad
de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas, a los estudiantes posibilita
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la interacción con la realidad social a través del análisis de problemas específicos del contexto
y ayuda a crear interacciones democráticas alumno y docente.
Según Miguel de Guzmán, la enseñanza a través de la resolución de problemas es

actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje
activo y de inculturación. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de
una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos
problemas.
La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento,

en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en
absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con
formas de pensamiento eficaces.
Se trata de considerar como lo más importante:
 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

 Que active su propia capacidad mental.
 Que ejercite su creatividad.
 Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
 Que se divierta con su propia actividad mental.
 Los problemas son considerados el centro de la actividad matemática.
 Rousseau afirma que un estudiante no hace matemática sino plantea y resuelve
problemas.
 Los problemas son el centro de la ciencia matemática en la medida en que su resolución
permite elaborar nuevos conceptos, relacionarlos con otros, modificar nuevas ideas,
inventar procedimientos, es decir, si se pone en juego la capacidad de interpretación y la
relación de conceptos
 Otras actividades vinculadas con la resolución de problemas pueden ser: elaborar
preguntas de los problemas en función de datos existentes, redactar situaciones
problemas a partir de datos relacionados con la vida cotidiana, resolver situaciones
problemáticas por procedimientos equivalentes, utilizando gráficos; analizar diversas
soluciones para un mismo problema.
Otro de los autores que hace énfasis en la importancia de la resolución de problemas
dentro del área matemática es George Polya quien dice: considero que para resolver
problemas se debe realizar cuatro pasos:
 Comprender el problema.
 Concebir un plan (determinar relación: datos – incógnita)
 Ejecutar el plan.
 Examinar la solución obtenida (verificar el resultado, examinar el razonamiento).
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Por otra parte la solución de problemas es un método que permite avanzar en
procesos y campos formativos porque a través de la resolución de problemas se
construye el saber en interacción con los compañeros.
Con relación a las estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje

es relevante decir que uno de los métodos que más valor tiene dentro de la formación en
competencias matemáticas y que trae consigo una serie de acciones metodologías es la
investigación acción que el estudiante debe empezar a manejar a partir del análisis de un
concepto o una teoría. Es importante que el estudiante indague, experimente y construya
su conocimiento desde el análisis y la interpretación de cada una de las situaciones
problema que se le plantean. En pocas palabras el estudiante debe vivir en el aula de
clase experiencias que le permitan establecer mecanismos de aprendizaje propios y que
sean orientados por el docente con el fin de ir creando en cada uno de ellos confianza y
seguridad. Lo expuesto hasta ahora acerca del método de la investigación es también
respaldado por Miguel Martínez Migueléz en el documento: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EN EL AULA, donde afirma que: “ la metodología de la investigación acción en el aula
representa un proceso por medio del cual los sujetos investigados (estudiantes) son
coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento de problemas (que
será algo dentro del área que les afecta o les interesa profundamente), la información que
debe tenerse al respecto (que determina todo el curso de la investigación), los métodos y
técnicas a ser utilizados, el análisis e interpretación de los datos, la decisión de qué hacer
con los resultados y qué acciones se programarán para el futuro, el investigador actúa
esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso,
como un catalizador de problemas y conflictos, y en general, como un técnico y recurso
disponible para ser consultado.”
4. RECURSOS
Los recursos son escogidos con la siguiente intencionalidad:
 Suministrar al área de matemáticas recursos didácticos que generen en los estudiantes

una actitud favorable frente al área y que estimulen en ellos el interés por su estudio.
 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas
ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos
presentes en otras actividades creativas.
 Familiarizar a los estudiantes desde temprana edad con el mundo de las matemáticas
en una forma analítica, experimental y crítica.
 Brindar una enseñanza de cada uno de los pensamientos matemáticos basada en la

experimentación, el juego y el constructivismo.
Después de mencionar las intencionalidades generales que se pretenden alcanzar al

utilizar cada uno de los recursos es importante ser específicos y categorizar cada uno
de ellos:
 El material Impreso: donde se pretende hacer uso exclusivo de la biblioteca teniendo
como finalidad la realización de actividades pedagógicas como talleres, tareas, entre
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otras. Además la fotocopiadora se convierte en ese medio tecnológico que permite la
multiplicación de guías de trabajo.
 Material Didáctico: a través del manejo de sólidos, reglas, compás, transportador,

bloques lógicos, algunas láminas entre otros materiales que se pueden manipular y
que permiten el aprendizaje lúdico.
 Equipos y Materiales Audiovisuales: esta categoría permite la utilización de las sala de

video, donde se puede hacer uso del televisor, los proyectores, entre otros medios todo
con el fin de dinamizar el aprendizaje y ampliar los contenidos.
 Programas y Servicios Informáticos: a futuro se puede hacer uso del aula de Medellín
digital pues este recurso proporciona herramientas para mejorar los procesos
académicos a partir del uso de las Tics.
 Materiales impresos
1. Talleres construidos por el docente en base al plan de área de matemáticas, con el eje de
situaciones problema. Copias Clases Maestras y documentos creados por los docentes: libros,
fotocopias, periódicos, documentos.
2. Textos De Apoyo: Serie Espiral, Serie Nova, Serie Santillana, Serie Macgraw Hill, entre
otros libros que la I.E. disponga en su biblioteca.
 Materiales didácticos:
1. Escuadras, reglas, transportadores
2. Tangram
3. Pentóminos
4. Domino de fracciones
5. Guías (orientadas desde la Escuela del Maestro)
6. Materiales para niños de transición a 5º de primaria
 Equipos y materiales audiovisuales:
1. Sala de Proyecciones: Video Beam
2. Sala de Televisión: TV
3. Sala de Informática: PC
Programas y servicios informáticos:
Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,
correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.
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1. Cabri: Para aprender geometría
2. Geogebra
3. Flechas: números y formas. Infantil y primaria
4. Funciones: representa funciones. Postalcardware
5. HungryFrog. Juego para trabajar álgebra básica
6. Módulo para Derive. Puntos, rectas y planos.
7. Las plantas. Infantil y primaria. Reconocimiento de los números
8. Plot3D. Representación gráfica de funciones.
9. Juego con 250 problemas de geometría
10. Primtres. Aritmética y geometría para primaria
11. SerpikGraphs 1.2. Funciones
12. Simetría. Para trabajar las simetrías en infantil y primara
13. UniGraph. Representación de funciones
14. Cantidades. Juego para aprender números y seriaciones. Infantil y primaria.
15. Colores. Juego para familiarizarse con los números. Infantil
16. Trigonometría: Software freeware para trabajar con funciones trigonométricas
17. Programa para aprender el área de figuras planas
18. Programa para resolver ecuaciones de segundo grado
19. Cálculos de geometría. Áreas y volúmenes.
20. KapGram. Juego similar al Tangram
21. El proyecto descartes.
22. Blogs disponibles en Internet en paginas como multiply.com, www.entrepares.com
Otros: recursos humanos como los docentes (matemáticas y todas las áreas) y los alumnos.
Con recurso físico las instalaciones del colegio, tanto aula como espacios al aire libre. Además
se debe involucrar el contexto que rodea a la institución como garante de aprendizajes porque
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones
interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las
dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivo,
múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los
propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.
5. EVALUACIÓN
La forma como se evalúa el área de las matemáticas ha sido siempre materia de discusión y
aunque existen diversas maneras de proceder, no se puede afirmar cual sería la adecuada
para implementar que mostrara los verdaderos avances de los estudiantes y a la vez que ellos
quedaran conformes y a gusto sobre tal método.
La diversidad de métodos avalados por las autoridades educativas en pro de una mejor
aceptación por parte de los educandos respecto del área, se han ido ajustando
permanentemente con miras a irlo adaptando a los nuevos requerimientos sociales y a los
cambios en las comunidades educativas que los afrontan, es por ello que evaluar, siempre
debe ser un mecanismo a explorarle nuevas herramientas, buscando agradar a la comunidad
estudiantil y así hacer menos pesado el rol del docente de matemáticas que ya carga un peso
demasiado grande con la estigmatización que se tiene de la materia como tal.
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El nuevo decreto reglamentario de evaluación institucional que rige a partir de este año 2010,
no es ajeno a innovar propuestas y deja espacios abiertos para la concertación docente –
estudiante sobre la manera más próxima de evaluar saberes acertadamente.
Ahora, a partir del año 2010 entra en vigencia el Decreto 1290 de 2009, quien deroga lo
estipulado en el Decreto 0230, y en el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Teniendo en cuenta lo establecido en el decreto 1290 de 2009 la institución ha planteado la

siguiente propuesta evaluativa.
Los criterios de evaluación están enmarcados en las competencias y estas en los ámbitos del
Ser, Saber, Saber hacer y el convivir.
Se consideran los siguientes aspectos para la promoción de los estudiantes al grado siguiente:
Serán promovidos al grado siguiente todos los estudiantes que al final del año lectivo hayan
aprobado todas las áreas del grado con notas iguales o superiores a tres (3.0) y que hayan
cumplido con la intensidad horaria requerida; igualmente serán promovidos al grado siguiente
los estudiantes que hayan terminado el año lectivo con una o dos áreas con notas inferiores a
tres (3.0) con el deber de presentar en el mes de enero del año siguiente dos pautas de
evaluación que el comité de evaluación del grado definirá en el momento de la promoción;
estos estudiantes deben haber cumplido con la intensidad horaria requerida.
No serán promovidos al grado siguiente los estudiantes que al terminar el año lectivo tengan
tres o más áreas con notas inferiores a tres (3.0) o que no hayan cumplido con la intensidad
horaria reglamentada por la Institución.
Para efectos de calificación y entrega de informes finales se adoptará la siguiente escala de

valoración.
ESCALA NACIONAL EQUIVALENCIA ESCALA INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO SUPERIOR De 4.6 a 5.0
DESEMPEÑO ALTO De 3.8 a 4.5
DESEMPEÑO BÁSICO De 3.0 a 3.7
DESEMPEÑO BAJO De 1.0 a 2.9
Toda nueva propuesta de evaluar es aceptada siempre y cuando está vaya con el suficiente
trabajo investigativo y concertación por parte de los agentes involucrados, toda vez que estos
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apunten a la mejor comprensión por parte del estudiante y a la mejor manera de visualizar
aprendizajes por parte del docente.
De igual manera y de forma muy acertada, el trabajo de re contextualización que se adelanta

actualmente promovido desde la secretaría de educación es una manera positiva de repensar
el rumbo que se tiene hoy por hoy en el área de matemáticas, y es el mejor momento para
reconsiderar capitulo por capitulo lo que se enseña desde todos los grados de enseñanza, y la
manera de conocer institucionalmente para donde van nuestros educandos en aras de la
matemática.
Al igual que en la evaluación que se hace a los jóvenes sería muy acertado que este tipo de
trabajo se fuese revisando y ajustando periódicamente para estar a tono de las exigencias
sociales y de los cambios en los roles de la comunidad educativa.
Todo docente debe conocer lo que se enseña en la institución desde el grado 0° hasta 11° y
las mallas es la mejor vitrina para hacerlo sin salirse de los estándares ministeriales y
observando siempre los pensamientos y competencias en cada capítulo de cada grado.
Como estrategias de evaluación se tendrán la Autoevaluación, COE valuación y

Heteroevaluación. Buscando que cada estudiante interactúe bajo la conciencia de lo importante
que es autoevaluarse y coevaluarse. Esto permite ser coherentes con las características que
plantea la institución frente a la evaluación, para ser más específicos aquí se pretende que la
evaluación sea democrática y no autocrática.
Se establece en la propuesta los formatos de seguimiento a los estudiantes y las instancias

para el mismo.
Para el área de Matemáticas se tendrá en cuenta el desarrollo de los cinco pensamientos que
establece los estándares:
1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos

2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos
3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas
4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
La Institución, teniendo presente la reglamentación legal y considerando que la evaluación es
inherente al proceso formativo, determinó la evaluación por procesos. Tendremos presente
que el proceso evaluativo es considerado como una serie de pasos y de cambios que se dan
para alcanzar un horizonte, es decir, el proceso es un modelo, un mapa y una serie de
secuencias que se desarrollan con unos propósitos determinados, de ahí que el proceso de
evaluación es continuo.
La evaluación por procesos se entiende como aquella que no busca resultados finales sino que
busca revisar los elementos y las condiciones que condujeron a dichos resultados de principio
a fin, es decir, cuando evaluamos por procesos implica valorar una serie de estados
progresivos que conlleva al desarrollo de situaciones establecidas.
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Hablar de procesos es darle entrada a la visión de unidades básicas y estables que hay en
toda la acción educativa, superando la visión fragmentada o reducida a suma de partes.
Implicando así, abandonar la óptica de buscar resultados al finalizar el período académico.
De acuerdo con lo anterior se propone una evaluación que sea flexible y cumpla con las
siguientes características:
a. Observaciones diferenciales, esto es, cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje diferente,
lo que hace desarrollar en éstos refuerzos desde la participación de la familia y de los
compañeros en el proceso de aprendizaje matemático.
b. Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de
trabajos de afianzamiento dentro y fuera del aula.
c. Participación en la solución de ejercicios como herramienta retro-alimentadora en la
adquisición de un conocimiento dentro de un sistema.
d. Participación familiar y desde la institución en mecanismos de nivelación tales como los
cursos de extensión, con el fin de mejorar los procesos del área.
e. Actividades lúdicas dentro del aula y extra-clase como talleres y consultas que invitan al
desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso lógico matemático
En la metodología definimos las Mallas Curriculares como un componente del plan de área que
contiene las competencias, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Basándonos en el planteamiento de situaciones problema, se estructura el contenido de cada

periodo en procura de resolver las preguntas orientadoras planteadas por el docente para
promover los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se realiza

mediante los indicadores de desempeño que dan cuenta de las competencias en relación con
los estándares y objetivo del área, bajo los siguientes criterios e instrumentos:
 Para aprender conceptos es necesario que el alumno alcance diferentes niveles de

comprensión, aplicación y análisis conceptual. Se trata de determinar si el estudiante ha
alcanzado una comprensión profunda de una generalización de objetos.
 Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de

resolver problemas y el desarrollo de talleres, trabajos, evaluaciones, exposiciones y
procesos de recuperación de dificultades a que hubiere lugar.
 Ser metódico al desarrollar un procedimiento.
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 Justificación en forma oral o escrita de un procedimiento, usando el lenguaje lógico
matemático.
 Trabajos en grupos, explicaciones y comprensión de sistemas, a partir de su propia

cognición, desarrollando el hábito de lectura. El profesor es un facilitador en el proceso e
invita y estimula el auto-aprendizaje.
 Autoevaluaciones permanentes, que invitan a la reflexión colectiva e individual sobre el

compromiso adquirido tanto por el estudiante como por el docente.
 Evaluaciones individuales que “retan” no la memoria sino las relaciones, análisis e inferencias
de problemas en situaciones cotidianas.
 Pruebas periódicas de selección múltiple con única respuesta.
 Participación activa en el desarrollo de las actividades del área.
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6. MALLAS CURRICULARES
GRADO PRIMEROINTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

DOCENTES: GLORIA TAMAYO, OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRÍGUEZ G.
PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar en el estudiante habilidades de pensamiento lógico y crítico mediante la apropiación de nociones y
procedimientos de razonamiento para que de esta forma se logre la construcción de estructuras matemáticas básicas en la modelación y la
resolución de problemas.
ESTANDARES
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida
COMPETENCIAS
Realiza diversas representaciones en el ábaco
Utiliza propiedades y relaciones en las operaciones básicas para aplicar y solucionar situaciones problemas
Utiliza estrategias en la solución de problemas.
Conocimientos
Situación problema Indicadores de desempeño
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
conceptuales procedimentales actitudinales
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Realiza adición y  Asume con

 ¿Cómo  Utiliza los sustracción con números compromiso e  Conoce la importancia
construyer números de uno de hasta cuatro cifras. interés las del número en la vida
y dos cifras en actividades de cotidiana.
on mi Hallar perímetros de figuras
adición. clase.
casa?  Reconocimiento geométricas y las  Cumple su  Reconoce una cantidad
de propiedades reconoce. función cuando numérica como
de orden con trabaja en grupo y instrumento de
números de uno Recolecta datos de respeta las descripción de una
y cuatro cifras. fenómenos naturales. funciones de situación o hecho.
 Establece las otras personas
medidas de  Se informa para  Identifica en su entorno
tiempo, longitud participar en la las principales figuras
sus relaciones. clase con temas geométricas.
 Construye y de interés propios
utiliza las  Reconoce
figuras correctamente el
geométricas concepto de medición.
básicas para
establecer  Elabora adecuadamente
relaciones entre series numéricas de
ellas. acuerdo a cifras
establecidas.
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GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 2

DOCENTES: GLORIA TAMAYO, OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRÍGUEZ G.
PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar en el estudiante habilidades de pensamiento lógico y crítico mediante la apropiación de nociones y procedimientos
de razonamiento para que de esta forma se logre la construcción de estructuras matemáticas básicas en la modelación y la resolución de problemas.
ESTANDARES
 Represento conjuntos hasta 99 objetos utilizando material concreto
 Utilizo las relaciones y propiedades de los números naturales en la resolución de problemas.
 Formulo y resuelvo problemas aditivos en situaciones de composición y transformación.
 Reconozco nociones de paralelismo, horizontalidad y verticalidad en distintos contextos.
COMPETENCIAS
 Agrupar 10 objetos para formar la decena
 Comprender que al concepto de decena se llega después de seriar, contar y organizar grupos en pequeños paquetes.
 Comprender que los numero se pueden representar como la composición de todos los sumandos posibles.
 Conocer, utilizar y manejar la recta numérica y el ábaco como herramientas para sumar y restar números hasta el 99.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimientos Indicadores desempeño

SITUACIÓN PROBLEMA
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 Aplicación en la
 Reconozco mi  Reconocimiento de los  Asume con vida cotidiana de la
comunidad local números del 100 al 999.  Explicación y manejo compromiso e adición y
de la recta numérica. interés las sustracción con
 Práctica de lectura y actividades de números hasta el
 ¿Cuál es la escritura de números clase. 999.
importancia del hasta el 999.  Establecimiento de  Cumple su  Lee
manejo la recta relaciones causa-efecto función cuando adecuadamente
numérica en la  Establece relaciones de en la adición o trabaja en grupo números de tres
suma y la resta? orden entre números sustracción. y respeta las cifras.
naturales. funciones de  Realiza
 Utilización de números otras personas correctamente
 Relación de números para contar, medir o  Se informa para series numéricas.
con el entorno. participar en la  Establece
calcular cantidades de
 ¿Cómo enseñar a clase con temas relaciones entre
los niños suma y  Adición y sustracción de objetos. de interés conjuntos.
resta con dos números de tres cifras. propios
cifras?  Resolución de
 Representación de operaciones (adición y
adición y sustracción en sustracción) con
la recta numérica. números del 0 hasta el
999.
 Reconoce el concepto
de conjunto y
operaciones como
pertenecía y no
pertenencia.
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DOCENTES: GLORIA TAMAYO, OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRIGUEZ G.
ESTANDARES
 Uso representaciones concretas y pictóricas para representar el valor posicional de un número decimal.
 Reconozco, describir y diseñar patrones de variación con figuras geométricas.
 Describo y discutir sobre el uso de patrones en procesos de medición.
 Reconozco y generar equivalencias entre expresiones numéricas.
COMPETENCIAS
 Comprender el concepto de valor de posición como criterio de organización del sistema de numeración decimal.
 Agrupar con centenas, decenas, unidades y contar las colecciones.
 Explicar según las características que nombre corresponde a cada figura geométrica.
 Inferir la hora mirando el reloj.
 Adiciona o sustrae un valor a una operación dada.
CONTENIDOS
SITUACIÓN PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos Indicadores de desempeño
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 Figuras  Suma y resta de  Ubicación de unidades,  Organiza su horario  Identifica el valor

geométricas y la números de decenas, centenas y diario. posicional de un
hasta cuatro unidades de mil. número.
arquitectura
cifras.
 Aplicación de conceptos  Responsabilidad en la
 ¿Cuál es la
 Resuelve relacionados con las realización de  Compone y
importancia en la problemas de medidas de longitud en la actividades descompone
aplicación de sustracción y solución de problemas. curriculares. números
conceptos adición de correctamente.
relacionados con números.  Reconocimiento de las
las medidas de unidades de medida de  Colabora activamente
longitud en la  Reconoce y en los proceso de  Formula y
longitud y tiempo.
dibuja líneas aprendizaje. resuelve
solución de
poligonales. problemas.
problemas?  Realización de pequeñas
 Determina la maquetas con elementos
 ¿Cómo influyen las ocurrencia de un reciclables.  Identifica
figuras geométricas suceso. unidades como el
en la en las centímetro, metro,
construcciones de segundo, minuto
las casas de mi y horas.
barrio
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ESTANDARES
 Establecer relaciones entre las figuras geométricas y su entorno.

 Determinar la magnitud de un objeto o de un suceso.
 Explicar con palabras los procesos usados en la solución de problemas.
 Plantear problemas con números hasta 3 cifras.
COMPETENCIAS
 Uso diversas estrategias de cálculo para resolver problemas de adicción y sustracción.

 Identifico cantidades relativas en diferentes contextos.
 Realizo diseños y construcciones utilizando cuerpos geométricos.
 Produzco secuencias numéricas y geométricas que configuren regularidades y patrones utilizando propiedades de los números y de las figureas
geométricas.
CONTENIDOS
Situación problema Conocimientos Conocimientos Conocimientos Indicadores de desempeño
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 Cómo se compone
mi entorno.  Solución de  Uso de los números para  Participa  Analiza
problemas de suma describir medidas activamente de correctamente
 ¿Cuál es la y resta con tres respecto a un punto de las actividades problemas.
cifras. referencia. propuestas en
importancia de
clase.  Continua series
reconocer figuras  Reconoce figuras  Establecimiento de numéricas y
simétricas y simétricas y diferencias y semejanzas  Se preocupa por geométricas.
asimétricas para la asimétricas. entre cuerpos el orden al
construcción y geométricos. elaborar tablas y  Lee, reconoce e
diseño de cuerpos? otras identifica las
 Organización de datos representacione diferentes medidas de
 Medidas de longitud obtenidos mediante tablas s. tiempo. (horas, días,
y tiempo. y gráficas. meses, años).
 ¿Cómo utilizar los  Habilidad y  Organiza y clasifica
 Clasificación de  Representación concreta cuidado en el información.
números para
datos. y pictórica para explicar el manejo de los
describir medidas valor posicional en el instrumentos de
respecto a un punto sistema decimal. medida.
de referencia?
 Interpretación de los datos
registrados en la tabla.
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GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

procedimientos de razonamiento para que de esta forma se logre la construcción de estructuras matemáticas básicas en la modelación y la resolución de
problemas.
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Reconoce nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos
contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Resuelve y formula problemas en situaciones aditivas de composición y transformación
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Realiza y describe procesos de medición, con patrones abiertos y algunos estandarizados de
acuerdo al contexto.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Representa datos relativos a mi entorno usando objetos concretos en graficas y barras.
COMPETENCIA
 Reconozco los valores posiciónales de un número hasta de cuatro dígitos.

 Agrupo objetos para formar la decena, la centena y la unidad de mil.
 Utilizo tablas, pictogramas, y diagramas de barras para representar datos estadísticos sencillos.
 Comprendo y aplico el procedimiento de la adicción y la sustracción.
 Reconozco algunas unidades de medida estandarizadas y no estandarizadas.
CONTENIDOS

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 La noción de conjuntos  Representación de  Participa de las  Comprende y

 ¿Cuántos adobes y subconjuntos. conjuntos y actividades con representa la
utilizaron para  Las diferentes formas subconjuntos con responsabilidad y unión y la
construir mi salón de representación de elementos de su respeto. intersección entre
de clase? datos (Diagramas de entorno escolar y conjuntos.
barra, pictograma). familiar.  Escribe
 Noción de números  Realización de  Entrega correctamente
hasta 9.999. diagramas de barra y oportunamente y números hasta el
 La adición y la pictogramas para con orden las 9.999
sustracción con sus representar datos. tareas, talleres y  Realiza
respectivos términos.  Ordenamiento, demás trabajos. adecuadamente
 Reagrupación de clasificación y ejercicios de
unidades, decenas, escritura de números adición y
 Utiliza la
centenas y miles. hasta el 9.999. sustracción
creatividad para
 Solución de problemas.  Realización de  Representa datos
realizar conteos,
 Concepto de líneas y operaciones de sencillos en
utilizando objetos
sus clases. adición y sustracción gráficos.
de su medio.
 Conocimientos de a partir del  Utiliza
algunas unidades de planteamiento de adecuadamente
medidas de superficie. situaciones  Se esfuerza por las unidades de
relacionadas con su responder de medida para
entorno. forma acertada las hacer mediciones
 Solución de preguntas en su entorno.
problemas de su vida generadas en
cotidiana. clase.
 Construcción de
figuras utilizando las
diferentes
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ESTANDARES:
 Lee, escribe y ordena números desde el 1000 hasta el 9999.

 Plantea, discute y resuelve problemas que involucran la suma, resta y multiplicación.
 Descubre que los objetos se pueden medir al compararlos y ordenarlos de acuerdo a su área.
 Clasifica cuerpos, objetos, cuerpos y figuras según características previamente establecidas o inherentes al objeto.
COMPETENCIA
 Comprender el concepto de valor posicional como criterio de organización del sistema de numeración decimal.
 Reconocer las diferentes herramientas de medidas convencionales.
 Contar los números desde el 1000 al 9999 de forma verbal y gráfica.
 Identificar las formas triangulares, circulares, rectangulares y cuadradas.
 Comprender el concepto de unidad, decena, centena, a partir de conteos, seriaciones y agrupaciones.
Contenidos
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 Unidades de masa y  Ordenamiento,  Evidencia en el  Identifica, lee y escribe

 Reconozco mi sus medidas. clasificación, lectura y desarrollo de las números hasta el 9999.
entorno como escritura de números actividades los  Grafica en forma
un espacio de del 1000 hasta el 9999. conocimientos creativa
aprendizaje  Noción de números  Reconocimiento de las aprendidos en el representaciones de
por medio de mayores que y unidades de masa área de peso y medida.
la menores que. como un sistema de matemáticas.  Descompone números
experimentació medida estándar.  Se preocupa por de tres y cuatro cifras.
n resolver de forma  Representa en el ábaco
 Descomposición
correcta las dudas números hasta el 9999.
 ¿De qué numérica.  Medición y peso de que se le presentan  Resuelve problemas
manera el objetos de su entorno durante el proceso sencillos entendiendo la
planteamiento escolar y familiar
 Nombra los números de construcción instrucción dada y
de situaciones
y los representa en conceptual. utilizando la operación
problema,
el ábaco.  Utiliza un matemática
relacionadas  Representación gráfica
vocabulario correspondiente.
con la vida de de figuras geométricas
adecuado para  Realiza correctamente
los
nombrar figuras multiplicaciones con
estudiantes,
 Solución de problemas geométricas y unidades.
genera en los  Noción de
con multiplicación. medias.
mismos el multiplicación.
deseo de
indagar para
construir de
forma
consciente su
propio
conocimiento?
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ESTANDARES:
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
COMPETENCIA
 Discriminar las formas triangulares, circulares, rectangulares y cuadradas.

 Clasificar más de dos objetos según su tamaño y según su función o color.
 Comprender que la serie de números es una orientación especial.
 Comprender y manejar el proceso de desarrollo de la multiplicación.
Contenidos
Situación problema Conocimientos Conocimientos Conocimientos Indicadores de

desempeño
Conceptuales procedimentales actitudinales
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 Comprendiendo mi  La adición y la  Realización de  Respeta el  Realiza

mundo a través de la multiplicación. multiplicaciones por una ritmo de multiplicaciones
matemática y por dos cifras. aprendizaje de hasta de cuatro
sus demás cifras en el
 Términos de la compañeros. dividendo y una
multiplicación.  Identificación de factores en el divisor.
 ¿Cómo lograr que el
y el producto de la
estudiante aplique en el
multiplicación.  Asume una
medio en que se  Multiplicaciones de actitud de  Utiliza la
desenvuelve los cuatro cifras en el respeto, multiplicación
conocimientos multiplicando y uno en  Reconocimiento, lectura escucha y para la solución
matemáticos el multiplicador. y escritura de los atención de problemas.
adquiridos? múltiplos de un número. durante el
planteamiento
 Múltiplos de un número.  Identifica los
y desarrollo de
 Solución de problemas términos y
las
con multiplicación. propiedades de la
 Propiedades de la actividades,
escolares. multiplicación.
multiplicación.
 Cumple con la
entrega de
trabajos y
actividades a
tiempo.
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ESTANDARES:
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos: Reconozco muchas cualidades de los números (par, impar, primo), relaciono unos con otros
(múltiplos, divisores)
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos: Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda; arriba y abajo. Sé
cuando dos líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.
 Pensamientos métricos y sistemas de medida: Trato de adivinar medidas, tamaños y distancias para resolver problemas de todos los días.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas, diagramas de
barras.
 Pensamiento variaciones y sistemas algebraicos y analíticos: Construyo secuencias numéricas y geométricas (10, ___, 14)
COMPETENCIA
 Ordenar números pares e impares y escribirlos de menor a mayor y viceversa.
 Reconocer los términos de la multiplicación y la división.
 Construir igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
 Reconocer el concepto de simetría y aplicarlo en el desarrollo de actividades.
Contenidos
Conceptuales procedimentales actitudinales
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MI MUNDO  Identificación de las  Realización de  Respeta el ritmo de  Diferencia las líneas

MATEMÁTICO diferentes ejercicios donde se aprendizaje de sus perpendiculares de
características que evidencie la posición demás compañeros. las paralelas.
presentan los horizontal y vertical.  Aplica la posición
números: los horizontal y vertical
 ¿Cuántos  Asume una actitud
números pares,  Utilización de las en diferentes
kilos pesará de respeto, escucha
impares, primos. líneas paralelas y situaciones de la
mi papá, si y atención durante el
 Definir con claridad perpendiculares en vida.
yo peso 30? planteamiento y
algunas cualidades la construcción de  Comprende con
que presentan los gráficas. desarrollo de las claridad el concepto
números. actividades, de división y los
 Identificación de los escolares. términos que posee.
términos de la  Elaboración de  Plantea problemas
multiplicación y la series numéricas y relacionados con las
geométricas.  Cumple con la
división. magnitud,
entrega de trabajos
 Comprensión del capacidad y masa.
y actividades a
concepto de la  Realiza
 Plantear problemas tiempo.
división adecuadamente
apoyándose en una
 Reconocimiento de sucesiones y
tabla de datos
cada una de las progresiones.
características de  Elabora graficas a
longitud, volumen,  Mostrar datos partir de una tabla.
superficie, tiempo y usando objetos
capacidad durante concretos.
la solución de
problemas
relacionados con
éstos.
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GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Diseño y construyo patrones que permitan adquirir formas de lectura y comprensión del espacio.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Establezco relaciones entre números y desarrollo diferentes técnicas de cálculo y estimación.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Selecciono unidades de medida, de patrones y de instrumentos y procesos de medición
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Indago e investigo estrategias de exploración de sistemas de datos.
COMPETENCIAS
 Identificar el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo de agrupamientos sucesivos de centenas de mil.
 Diferenciar atributos medibles de los objetos (longitud, área, perímetro) en diversas situaciones.
 Seleccionar unidades tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Describir e interpretar variaciones representadas en gráficos.
 Interpretar la información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficos de barras, diagramas de líneas y circulares).
Contenidos
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 ¿Cuánto espacio  Reconocimiento de  Resolución de problemas  Asume con  Clasifica figuras

ocupa la zona diferentes triángulos que impliquen la medición compromiso e geométricas hasta
verde de mi respecto a sus lados y de superficies la regla y el interés las de cuatro lados.
ángulos (triángulo metro. actividades de  Interpreta y analiza
colegio?
isósceles, escaleno y  Diseño, lectura e clase. datos de una tabla o
equilátero; triángulo interpretación de croquis y  Cumple su una grafica.
rectángulo) planos en cuento al función  Utiliza los números
 Análisis e interpretación espacio ocupado por una cuando trabaja naturales en la
de la información gráfica región. en grupo y resolución de
presentada en barras. respeta las situaciones
funciones de problema.
 Recolección y registro de
 Lectura y escritura de otras personas  Utiliza diferentes
datos provenientes de la
cantidades con punto observación.  Se informa unidades de medida
decimal hasta centésimos para participar para hallar áreas y
 Representación de
de mil, asociados a en la clase con perímetros de
información en gráficas de
contextos de dinero y barras. figuras.
temas de
medición.  Planteamiento y interés propios
 Reconocimiento del resolución de problemas
concepto de multiplicación de suma, resta y
como una suma sucesiva multiplicación de números
y de la división como una naturales asociados a
repartición. contextos de dinero y
medición
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DOCENTES: GLORIA TAMAYO, OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRIGUEZ G
procedimientos de razonamiento para que de esta forma se logre la construcción de estructuras matemáticas básicas en la modelación y
la resolución de problemas.
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Observo y relaciono objetos que están en la misma distancia de otro en línea recta, es
decir, simétricos con respecto a él.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Descubro que la suma, la resta, la multiplicación y la división pueden transformar los
números y resuelvo problemas con esas operaciones.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Comparo y ordeno objetos de acuerdo con sus tamaños y medidas: estatura, peso, distancia,
edad y talla.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
COMPETENCIAS
 Utiliza las relaciones y propiedades de los números naturales en la resolución de problemas
 Formula y resuelve problemas aditivos
 Reconoce nociones de paralelismo, horizontalidad y verticalidad.
 Compara objetos por sus atributos medibles
 Produce secuencias numéricas y geométricas , utilizando propiedades de los números y de las propiedades geométricas
Contenidos

conceptuales Procedimentales actitudinales
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 Identifica en
qué casos se
 Las  Comprensión de la simetría en  Observación de  Cumple su presenta
matemáticas y objetos y representaciones gráficas. objetos que función simetría.
la relación de  Comprender en que problemas están a la misma cuando  Relaciona
matemáticos se emplea la suma, la distancia de otro trabaja en objetos que
las mismas en
resta, la multiplicación y la división. en línea recta. grupo y están a la
el diario vivir respeta las misma
 Reconocimiento de las operaciones
básicas como procesos que funciones de distancia en
transforman las cantidades  Formulación de otras línea recta.
numéricas. problemas personas  Realizo las
 ¿Para qué se  Se informa cuatro
 Identificación de semejanzas y matemáticos
utilizan los donde se emplee para operaciones
diferencias entre objetos.
diferentes  Definición adecuada de cada una de la suma, la resta, participar en básicas
tipos de las unidades de medida la multiplicación y la clase con utilizando los
medidas?  contexto. la división. temas de operadores
interés indicados.
 ¿Es propios  Expreso los
importante la  Presenta procedimiento
oportuname s seguidos en
aplicación de la realización
los gráficos en nte los
de las
la medición de talleres y
operaciones.
las diferentes tareas  Reconoce la
encuestas asignadas medida como
una manera
de comparar
propiedades
de los
objetos.
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DOCENTES: GLORIA TAMAYO, OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRIGUEZ G
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones para hacerlos.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Encuentro en el cálculo mental una estrategia para resolver problemas y para dar
respuestas aproximadas.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Describir situaciones a partir de un conjunto de datos
COMPETENCIAS
 Usar diversas estrategias de cálculo, para resolver problemas.
 Identificar diferentes cantidades relativas en diferentes contextos.
 Realizar diferentes construcciones con elementos geométricos.
 Comunicar ideas geométricas.
 Medir estimaciones para resolver problemas relativos a la vida social y económica
 Producir secuencias numéricas utilizando las propiedades de los números y de las diferentes figuras
Contenidos
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 Identifica
cuando se
 Mediante el  Reconocimiento de  Hallar los ángulos correspondientes  Cumple su hace un giro
análisis de diferencias entre un a un giro. función y/o una
problemas giro y una cuando traslación.
traslación. trabaja en
matemáticos ,
 Utilización de los cuantificadores grupo y  Sigue las
resuelvo respeta las indicaciones
situaciones de para aproximar resultados de una
funciones de para hacer
cualquier tipo  Análisis profundo situación o hecho. otras giros y
de los problemas traslaciones.
personas
 ¿En la matemáticos  Se informa
trabajados en clase.  Presentación de aproximaciones para
construcción, se
utilizan los numéricas acerca de la solución de participar en  Utiliza los
múltiplos del situaciones problemas. la clase con cuantificador
 Identificación y temas de es para
metro cuadrado? descripción de interés aproximar
diferentes propios resultados
 ¿Existen situaciones a partir  Representación de objetos de tres
dimensiones  Presenta de una
construcciones de varios datos. situación o
oportuname
poligonales? hecho.
nte los
talleres y
tareas  Usa algunos
asignadas instrumentos
para calcular
resultados a
cerca de
problemas
matemáticos
o de la vida
cotidiana.
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ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y las describo, dibujo sus caras
planas y los identifico.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Uso fracciones para medir, compartir, reunir y repartir
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución colección y análisis de datos del
entorno próximo.
 Pensamiento variacional: Descubro lo que siempre se repite en algunos números o algunas figuras geométricas
COMPETENCIAS
 Utilizar las fracciones como método para repartir cantidades

 Describir y comparar clases de objetos tridimensionales de acuerdo con sus atributos.
 Visualizar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo a sus atributos.
 Interpretar información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficos de barras, diagramas de líneas y circulares).
Contenidos
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 ¿Es importante
el  Reconocimiento de las  Representación de  Cumple su  Clasifica los
características de los función cuando objetos de tres
conocimiento objetos de tres
objetos de tres trabaja en grupo y dimensiones según
de los números dimensiones. dimensiones. respeta las sus características.
para resolver funciones de
problemas de otras personas.  Dibuja las caras
la vida  Identificación de  Escritura adecuada planas de los
cotidiana? cuerpos geométricos de fracciones para la  Se informa para cuerpos sólidos y
de tres dimensiones. medición, la participar en la las identifica.
 ¿Cuándo no se repartición y la clase con temas
conocían éstos reunión de de interés
 Adquisición de un propios.  Hace descripciones
que métodos cantidades.
concepto claro de los de los cuerpos
empleaba el  Presenta sólidos.
números fraccionarios
individuo para y su aplicación en la oportunamente
realizar  Nombramiento de
medición, repartición, los talleres y
conteos? reunión. números y figuras en  Utiliza los números
tareas asignadas
los cuales existen fraccionarios para
variaciones. medir y contar.
 Interpretación de
datos a partir de la
formulación de  Comprende el
preguntas. concepto de
fracciones
equivalentes.
 Análisis de datos que
proporciona el
 Realiza
entorno.
operaciones
concretas de
conjunto de datos.
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GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

PROPÓSITO DE GRADO: Promover la investigación dentro y fuera del aula de clase haciendo uso de las operaciones básicas, mediante
instrumentos de medición y recolección de datos para la resolución de problemas de la vida cotidiana
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Diseño y construyo patrones que permitan adquirir formas de lectura y comprensión del espacio.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Establezco relaciones entre números y desarrollo diferentes técnicas de cálculo y estimación.
COMPETENCIAS
 Identificar el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo de agrupamientos sucesivos de unidades
 Diferenciar atributos medibles de los objetos (longitud, área, capacidad, Volumen y amplitud angular) en diversas situaciones.
 Interpretar la información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficos de barras, diagramas de líneas y circulares).
Contenidos
Conceptuales procedimentales Actitudinales
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 Reconocimiento de  Resolución de problemas  Asume con  Clasifica los

diferentes triángulos que impliquen la medición compromiso e triángulos según
respecto a sus lados y de superficies con el interés las sus lados y sus
ángulos (triángulo centímetro y el actividades de ángulos.
isósceles, escaleno y Representación de puntos clase.  Interpreta y analiza
equilátero; triángulo y desplazamientos en el  Cumple su datos de una tabla
 ¿Qué debo rectángulo) plano función cuando o una grafica.
saber para  Análisis e interpretación de  Diseño, lectura e trabaja en grupo  Utiliza los números
construir una la información proveniente interpretación de croquis y y respeta las decimales y
de una pequeña encuesta planos funciones de enteros en la
huerta otras personas resolución de
 Lectura e interpretación de
casera?  Se informa para situaciones
 Lectura y escritura de mapas
cantidades con punto participar en la problema.
decimal hasta centésimos, clase con temas  Utiliza diferentes
 Recolección y registro de
asociados a contextos de de interés unidades de
datos provenientes de la
dinero y medición observación propios medida para hallar
 Representación de áreas y perímetros
información en tablas de de figuras.
frecuencia y gráficas de
barras.
 Planteamiento y resolución
de problemas de suma y
resta de números
decimales asociados a
contextos de dinero y
medición
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PROPÓSITO DE GRADO: Promover la investigación dentro y fuera del aula de clase haciendo uso de las operaciones básicas,
mediante instrumentos de medición y recolección de datos para la resolución de problemas de la vida cotidiana
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza.

 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Resuelvo y formulo problemas utilizando relaciones, propiedades y haciendo
operaciones con números naturales.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Identifico el sistema de medición de objetos y eventos y los aplico para medir tiempo,
longitud, superficie, volumen, capacidad, peso y amplitud.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Represento datos usando tablas y graficas (barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares)
COMPETENCIAS
 Usar diferentes estrategias de cálculo para hallar el resultado exacto o aproximado de operaciones en diversos contextos.
 Formular y resolver problemas multiplicativos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa y producto de medidas.
 Explorar y verificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Asociar a una unidad estandarizada objetos cuya medida sea aproximada o equivalente a tal unidad.
 Representar datos usando tablas y gráficas de barras, de líneas y circulares
Contenidos
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 ¿Será que si  Operaciones básicas  Planteamien  Cumple  Realiza

analizo los  Formulación y análisis de to y cotidianamente con correctamente
problemas si se problemas. resolución sus compromisos las
hará más fácil  Recta, semirrecta y de escolares. operaciones
vivir? segmento. problemas.  Demuestra agrado básicas.
 M.C.M. y M.C.D.  Trazado e por las diferentes  Traza líneas
 ¿Tendré menos
 Representación de datos. identificación actividades teniendo en
dificultades en
 Potenciación, radicación y de recta, intragrupales. cuenta la
mis diferentes
logaritmación de números semirrecta y condición dada
roles, si analizo  Respeta los
naturales segmento. en un conjunto
los problemas? implementos de
 Múltiplos y divisores  Solución a de puntos.
trabajo de sus
 Criterio de divisibilidad operaciones compañeros.  Encuentra el
 Sucesiones que mínimo común
 Antecesor y sucesor. contengan múltiplo y el
M. C.M y máximo común
 Relaciones de congruencia y M.C. D. divisor de 2 o
semejanza
más números.
 Medidas de longitud, tiempo  Recopilación
 y capacidad  Resuelve
de datos
 Interpretación de gráficos, problemas de
para
tablas de frecuencia y representaci M.C.M yM.C.D.
diagramas ón de  Representa
gráficos. datos dados en
 frecuencia tablas y
para gráficas.
interpretar  Establece
gráficos relaciones de
congruencia y
semejanza.
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DOCENTES: GLORIA TAMAYO, OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRIGUEZG.
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir las relaciones
espaciales.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Puedo usar fracciones en contextos distintos y reconozco los diferentes significados.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Describo relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes cuando una de las
dimensiones se mantienen.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Interpreto información presentada en tablas y gráficas (barras, diagramas de líneas y circulares).
 Pensamiento variacional: Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos, como las que se dan en cantidades directamente
proporcionales.
COMPETENCIAS
 Utilizar las fracciones en diferentes contextos ( medidas, razones y cocientes)
 Identificar y usar cantidades relativas en distintos contextos.
 Realizar transformaciones de figuras en el plano e identificar sus propiedades.
 Estimar para resolver problemas relativos a la vida social y económica, utilizando rangos de variación.
 Representar patrones numéricos con tablas, gráficas y reglas verbales y explorar las interrelaciones entre ellas.
 Interpretar información presentada en tablas y gráficas de barras, diagramas de líneas y circulares.
Contenidos Indicadores de desempeño

Situación problema Conocimientos Conocimientos Conocimientos
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 ¿Todos los  Fraccionarios  Representación de  Cumple  Representa gráficamente

elementos de  Representación cotidianamente fracciones.
la naturaleza gráfica de Fraccionarios. con sus  Ordena fracciones de
se pueden fraccionarios. compromisos mayor a menor y
 Planteamiento de
fraccionar?  Análisis y solución escolares. viceversa.
operaciones en las
de problemas con  Demuestra agrado  Diferencia fracciones
 ¿Tienen que intervenga la
fraccionarios. por las diferentes propias e impropias.
aplicación en aplicación de
 Ángulos actividades  Analiza y resuelve
la actualidad fraccionarios.
intragupales. problemas con fracciones.
los números  Interpretación de  Realización de
 Interpreta tablas y
fraccionarios? tablas y gráficos operaciones y  Respeta los gráficos.
relaciones entre implementos de  Interpreta gráficos
 ¿Qué áreas fracciones. trabajo de sus utilizando tablas de
del  Analiza datos para compañeros. frecuencia.
conocimiento  Relaciones entre ser representadas
perímetro y área  Mide ángulos con el
hacen uso en diferentes
transportador.
cotidiano de gráficos.
 Identifica las variaciones
las  Ubicación en el
presentes en algunos
fracciones? plano cartesiano y
 Identificar números números y figuras.
en la recta
y figuras en los numérica.
cuales existen  Construcción la
variaciones recta numérica y
comprenderla como
medio para la
ubicación de
localizaciones.
 Ubicación en la
recta numérica de
coordenadas.
 Hallar el área y el
perímetro de
algunos objetos
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ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Reconozco el ángulo como giros, aberturas o inclinaciones en situaciones estadísticas y
dinámicas.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Reconozco como un mismo número puede representarse de diferentes maneras o de
expresión decimal o porcentaje.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Uso diferentes procedimientos para calcular áreas y volúmenes.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 Pensamiento variacional:
COMPETENCIA
 Expresar números naturales y fracciones en unidades diferentes del sistema de numeración decimal.
 Utilizar las relaciones y propiedades de los números naturales y fraccionarios en la resolución de problemas.
 Construir la loción de ángulos a través de giros, aberturas e inclinaciones.
 Explorar procedimientos de cálculo para medir áreas y volúmenes.
 Explorar relaciones de dependencia de área y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y sólidos.
 Discutir relaciones de dependencia en situaciones económicas, sociales y de las ciencias.
 Comparar y describir la distribución de un conjunto de datos.
Contenidos
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 ¿Es importante el  Comprensión del significado de  Utilización de  Cumple  Define que es

conocimiento de ángulo y sus diferentes diferentes un ángulo y sus
cotidianament
los números para características. procedimientos características.
e con sus
resolver  Identificación de giros en un para el cálculo
conjunto de ángulos. compromisos  Reconoce la
problemas de la del área y el escolares. inclinación, el
 Adquisición de un concepto claro
vida cotidiana? volumen.  Demuestra giro y la
acerca de las fracciones y
decimales y su aplicación  Comparación de agrado por las abertura como
 ¿Cuándo no se propios del
 Reconocimiento de los representaciones diferentes
conocían éstos conceptos propios de área y en un mismo ángulo.
actividades
que métodos volumen conjunto. intragrupales.  Identifica
empleaba el  Utilización de la
individuo para propiedades de
lógica de  Respeta los los números
realizar conteos? conjuntos para la implementos decimales.
obtención de de trabajo de
resultados. sus  Realizo
compañeros. operaciones con
números
naturales.
 Compara
representacione
s diferentes
entre datos del
mismo conjunto.
 Utiliza la lógica
del conjunto
para encontrar
el resultado
correcto.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO CLL 64B 117-177 ROBLEDO PAJARITO TELEFAX: 4260345 Paso de
fracción
impropia
a mixta.
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GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

ESTANDARES:
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Analizo y explico las distintas representaciones de un mismo número (naturales, fracciones,
decimales, porcentajes).
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: represento datos utilizando tablas y graficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares.
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos: Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
COMPETENCIAS
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Represento datos usando tablas gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
 Identifico las variaciones existentes entre un dato y otro.
Contenidos
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 El conocimiento que  Participa en

he adquirido en competencias
 Comprensión de la  Resolución de  Valora los trabajos
de cálculo
relación con mis teoría de los problemas en los se que realizan sus
conjuntos. compañeros.
mental.
notas empleen las
 Análisis y solución de  Realiza
operaciones
problemas a partir de  Muestra actitudes correctamente
 ¿Qué variaciones básicas.
la aplicabilidad de las de orden y las cuatro
presento mi  Interpretación y
distintas cooperación en la operaciones
representación de
rendimiento representaciones del graficas.
ejecución de básicas.
académico en cada trabajos grupales.
número.  Realización de  Analiza
uno de los periodos  Interpretación de encuestas y análisis problemas
 Busca consensos
tablas y graficas. de sus resultados.
escolares del año para resolver correctamente.
 Conocimiento de la  Realización de
pasado? situaciones de  Representa y
elaboración de ejercicios de conflicto. determina
encuestas, tabulación ecuaciones
de encuestas y la conjuntos.
sencillas.  Respeta los aportes
representación de  Interpreta
que sobre los temas
datos en gráficos. hacen los demás
correctamente
 Representación de compañeros tablas y
ecuaciones a partir de gráficos.
datos establecidos.  Realiza graficas
y tortas
fraccionarias
con los datos
establecidos.
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PROPÓSITO DE GRADO: Promover la investigación dentro y fuera del aula de clase haciendo uso de las operaciones
básicas, mediante instrumentos de medición y recolección de datos para la resolución de problemas de la vida cotidiana
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Uso diferentes estrategias de cálculo para hallar el resultado exacto o
aproximado de operaciones en diversos contextos.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Hacer conjeturas y poner a prueba predicciones a cerca de la posibilidad de
ocurrencia de eventos.
 Pensamiento variacional: Predigo cómo varía una secuencia numérica, geométrica o grafica.
COMPETENCIA
 Construir figuras y cuerpos sólidos.
 Predecir componentes de una secuencia numérica, gráfica o geométrica.
 Representar datos usando tablas y gráficas de barras, de líneas y circulares.

Contenidos
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 El personero  Construcción de  Representació  Valora los trabajos  Construye

de mi colegio figuras y figuras y
n de figuras y que realizan sus
cuerpos sólidos. cuerpos a partir
cuerpos compañeros. de indicaciones
 ¿Qué  Operaciones sólidos.  Muestra actitudes dadas.
porcentaje de básicas
 Frecuencia  Utilización de de orden y
favorabilidad y
 Encuesta y la predicción cooperación en la  Se vale de la
des frecuencia para
tabulación de sucesos ejecución de
favorabilidad acercarse a la
 Promedio de un para acercarse trabajos grupales.
tiene los posibilidad de
conjunto de a la ocurrencia  Busca consensos
candidatos a datos la ocurrencia
de eventos. para resolver de eventos.
la personería?  Sucesiones y
 Representació situaciones de
predicciones.
 Comprensión
n de datos. conflicto.  Identifica la
del significado y  Respeta los aportes sucesión y la
que sobre los temas predicción en
las una secuencia
características hacen los demás
numérica,
compañeros.
de sucesión y geométrica o
predicción. grafica.
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DOCENTES: GLORIA TAMAYO, OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIARODRIGUEZ G.
ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Hago conjeturas y verifico los resultados al transformar figuras en el plano cartesiano.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Comparo y describo la distribución de un conjunto de datos.
 Pensamiento variacional: Identifico el patrón numérico de una secuencia y lo explico con palabras o tablas.
COMPETENCIA
Contenidos

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 El papel de mis  Conocimiento del plano  Diseño de figuras  Valora los  Representa
padres en el cartesiano. en el plano trabajos que gráficamente
colegio cartesiano. realizan sus fracciones.
 Concepto de fracción
 Representación de compañeros  Ordena
 Fracciones propias e impropias. fraccionarios. . fracciones de
 ¿Cuál fue el  Amplificación y simplificación.  Planteamiento de  Muestra mayor a menor
porcentaje de operaciones en las actitudes de y viceversa.
asistencia de los  Orden en los fraccionarios
que intervenga la orden y  Diferencia
padres y madres  Operaciones básicas con aplicación de cooperación fracciones
de familia a la números fraccionarios. fraccionarios. en la propias e
asamblea donde  Realización de ejecución impropias.
 Cuantificadores
se conformaría el operaciones y de trabajos  Analiza y
gobierno escolar?  Lógica y conjuntos relaciones entre grupales. resuelve
 Moda de un grupo de datos.  Representar  Busca problemas con
 Sucesiones palabras o tablas consensos fracciones.
para la elaboración para  Interpreta
 Análisis adecuado del patrón de
de secuencias resolver tablas y
una sucesión. situaciones gráficos.
 Porcentajes de conflicto.  Interpreta
 Respeta los gráficos
aportes que utilizando
sobre los tablas de
temas frecuencia.
hacen los  Mide ángulos
demás con el
compañeros transportador.
 Identifica las
variaciones
presentes en
algunos
números y
figuras.
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ESTANDARES:
 Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Reconozco el ángulo como giros, aberturas o inclinaciones en situaciones estadísticas y dinámicas.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo
recurrente de unidades.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
COMPETENCIA
 Comparar y describir la distribución de un conjunto de datos.
Contenidos

desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
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 Los órganos  Fracciones y  Desarrollo de operaciones con  Valora los trabajos  Paso de fracción
escolares de mi que realizan sus
colegio decimales. Números fraccionarios y impropia a mixta.
compañeros.
 ¿Cuál de los  Solución de decimales.  Muestra actitudes  Realiza
órganos del de orden y
problemas con  Aplicación de decimales, en la operaciones con
gobierno escolar
cooperación en la
muestra más fraccionarios y ejecución de operaciones fracciones.
favorabilidad en ejecución de
la comunidad decimales. inexactas. trabajos grupales.  Encuentra el área y
educativa?
 Área y  Fracciona diferentes objetos.  Busca consensos el perímetro de
para resolver
perímetro. polígonos.
situaciones de
 Utiliza el valor posicional para conflicto.  Compara y
 Comparar y
leer números decimales  Respeta los describe datos
describir datos
aportes que sobre
presentados en
 Ecuaciones de los temas hacen
los demás tablas o gráficos.
primer grado
compañeros
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GRADO: 6° INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1
PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar distintas formas de expresión matemática de los números naturales y fraccionarios, con sus operaciones y
Contextos, representándolos de diversas formas para incorporarlos al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en matemática.
COMPETENCIAS
 Comprender el concepto de número natural, el sistema de numeración decimal, las relaciones de orden aditivo y multiplicativo y las
operaciones que en este sistema se presentan.
 Generalizar las características de los sistemas de valor relativo y deducir geométricamente los principios de un sistema de numeración.
 Representar gráficamente el conjunto de los números naturales
ESTÁNDARES
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas
 y tablas)
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones
CONTENIDOS

conceptuales procedimentales
actitudinales
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 Concepto de  Representación  Respeto por  Identifica y establece

número natural. gráfica de las diferencias relaciones de los
situaciones de individuales. números naturales.
 Operaciones aditivas variación.
y multiplicativas con  Texto escrito sobre  Adaptación a la  Plantea y resuelve
números naturales y propósitos, básica problemas
propiedades. participantes, secundaria. elementales con
 Definición y empleo números naturales.
actividades y
 ¿El porqué de los del concepto de
autofinanciación. formas de contacto.  Colaboración y
números naturales?  Realiza
 Sistemas de participación generalizaciones
 ¿Cuál es el origen numeración. activa en los operativas a partir
 Diseño y procesos de
de los números del trabajo con los
 Situaciones elaboración de aprendizaje.
naturales? números naturales.
problemas, que se tablas y otras
pueden resolver representaciones
gráficas.  Hace ejercicios de
aplicando las  Responsabilida plegado y/o
operaciones con d en la ensamblaje de
números naturales.  Medición de realización de diferentes sólidos.
diferentes actividades de
 Figuras y cuerpos magnitudes clase y extra
geométricos. (longitud, perímetro,  Calcula áreas y
clase.
área, volumen). volúmenes a partir
 La recta numérica de las dimensiones
de figuras y cuerpos
 Identificación de
 Números primos y de su entorno.
cada uno de los
compuestos sistemas de
numeración.
 Criterios de
divisibilidad  Solución de
problemas
 Descomposición aplicando las
factorial operaciones con
números naturales.
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PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar distintas formas de expresión matemática de los números naturales y fraccionarios, en sus diferentes
notaciones, con sus respectivas operaciones y contextos, representándolos de diversas formas para incorporarlos al lenguaje y a los modos de
argumentación habituales en matemática
ESTÁNDARES
 Utilizo procedimientos para hallar y aplicar el MCM y el MCD.

 Represento y determino diagramas y conjuntos.
 Realizo operaciones y resuelvo situaciones manejando los conceptos de pertenencia, contenencia y diferencia de conjuntos.
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Identifico proposiciones determinando su valor de verdad.
 Clasifico, mido y trazo ángulos.
COMPETENCIAS
 Comprender los conceptos de proposición y lógica.

 Formular y resolver problemas aplicando conceptos de la teoría de números.
 Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Representar conjuntos incluyendo los conceptos de pertenencia, contenencia y diferencia.
 Desarrollar habilidades para argumentar manejando de manera consiente las proposiciones.
 Identificar diferentes sistemas de numeración y las formas de representar un mismo número.
CONTENIDOS Indicadores de desempeño
 La Divisibilidad  Máximo común  Formulación y  Argumenta en  Utiliza procedimientos
divisor y mínimo resolución de forma
 ¿Qué es? ¿Para qué común múltiplo problemas convincente a para hallar el MCM y el
aplicando la favor o en
se emplea?  Teoría de teoría de contra de MCD.
conjuntos números alguna
(primos, proposición
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múltiplos y matemática.  Representa conjuntos

 Sistemas de divisores), y los
numeración que requieran  Colaboración y y realiza operaciones
de la participación
potenciación y activa en los con ellos.
 Potenciación, la radicación procesos de
radicación y  Utilización de aprendizaje.  Realiza con precisión
logaritmación técnicas y
herramientas  Responsabilida ejercicios de
 Rectas para la d en la
paralelas y construcción de realización de potenciación y
perpendiculares figuras planas y actividades de
cuerpos aula y extra radicación.
 Ángulos, clases geométricos clase.
y medida  Comprensión y  Aplica las propiedades
aplicación de
 Triángulos y los conceptos de la potenciación.
cuadriláteros de proposición  Habilidad y
y lógica cuidado en el
 Empleo de  Cuadro valores manejo de los
conceptos de de las cosas en instrumentos de
inflación en diferentes medida.
explicaciones épocas.  Participación en
sobre las tareas e
diferentes indagaciones
épocas individuales y
colectivas.
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argumentación habituales en matemática.
ESTÁNDARES
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
COMPETENCIAS
 Comprender el concepto de número fraccionario, el sistema de numeración decimal, las relaciones de orden aditivo y multiplicativo y las
 Representar gráficamente el conjunto de los números fraccionarios.
 Realizar operaciones aritméticas de manera precisa y eficiente con números fraccionarios y decimales.
Utilizar adecuadamente el lenguaje, notación y símbolos matemáticos para representar, modelar y analizar algunas situaciones
problemas
CONTENIDOS

 Concepto de  Representación  Argumenta en  Identifica y establece

 “Aumento, número gráfica de forma convincente regularidades de los
disminución” fraccionario y situaciones que a favor o en contra números fraccionarios y
decimal. involucren números de alguna decimales.
 Operaciones fraccionarios. proposición  Plantea y resuelve
 ¿Qué relación aditivas y matemática. problemas elementales
tienen los multiplicativas  Medición de con números
con números ángulos (usando fraccionarios y decimales.
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números fraccionarios y escuadra, regla,  Colaboración y  Realiza generalizaciones

fraccionarios y decimales; y sus transportador y participación activa operativas a partir del
decimales? propiedades. compas). en los procesos de trabajo con los números
 Situaciones aprendizaje. fraccionarios y decimales.
problemas que  Solución de  Aplica el concepto de
se pueden problemas  Responsabilidad fracción en la
resolver aplicando las en la realización construcción y medición
aplicando las operaciones con de actividades de de ángulos.
operaciones con números aula y extra clase.  Divide áreas y volúmenes
números fraccionarios y a partir de las
fraccionarios y decimales.  Motivación dimensiones de figuras y
decimales. constante en las cuerpos de su entorno.
 Medidas de  Resolución de actividades del
longitud manera ágil y área.
(perímetro) precisa cálculos
 Medidas de área operativos con  Habilidad y
 Unidades de números cuidado en el
volumen, masa fraccionarios y manejo de los
capacidad y decimales. instrumentos de
tiempo.  Foro escolar social medida.
 El plano
sobre riqueza y
cartesiano
pobreza  Riqueza material y
 Texto reflexivo
 Foro virtual sobre espiritual.
sobre los
conceptos de riqueza y pobreza
pobreza y  Invitaciones que
promueven la
riqueza. reflexión sobre
estos temas.
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GRADO: 6° INTENSIDAD HORARIA: 4horas semanales PERIODO: 4

argumentación habituales en matemática.
ESTÁNDARES
 Identifico conceptos de número decimal, estadística y diagramas.
 Interpreto resuelvo y formulo problemas a partir de datos provenientes de diversas fuentes.
 Reconozco la relación de un conjunto de datos y su representación. Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para
presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras y circulares).
 Uso medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
 Calculo volúmenes y áreas de la superficie de un sólido
COMPETENCIAS
 Utilizar números decimales para resolver problemas en contextos de medida.
 Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, tv, experimentos, consultas, etc.)
 Reconocer la relación entre un conjunto de datos y su representación en diagramas de barras y circulares.
 Usar medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
 Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando información estadística
CONTENIDOS
 . Fracciones y  Análisis de  Argumenta en forma  Utiliza la prensa e información
 “cuantos somos, que expresiones información convincente a favor sobre encuestas para mejorar la
tenemos y como lo decimales suministrada en o en contra de comprensión.
 Ubicación de tabla o en alguna proposición  Muestra las diferentes
clasificamos”
decimales en la cualquier otra matemática. aplicaciones del producto
recta numérica forma de obtener  Colaboración y cartesiano.
 Operaciones con la frecuencia de participación activa  Calcula la moda, media y
decimales un dato. en los procesos de mediana de un conjunto de
 Sistema métrico  Comprensión y aprendizaje. datos.
decimal representación  Responsabilidad en  Utiliza los números decimales
 Organización de en forma de la realización de para expresar cantidades y
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datos grafico actividades en el medidas.

 Recolección de estadístico. aula y extra clase.
información y  Comprensión del  Motivación
frecuencia concepto de constante en las
 Medidas de sistema de actividades del área.
tendencia central numeración  Habilidad y cuidado
 Diagramas de decimal en el manejo de los
barras, lineales y  Manejo instrumentos de
circulares adecuado de los medida.
 Porcentaje decimales en la  Participación en
 Cálculos de realización de las tareas e
gastos diarios y operaciones indagaciones
mensuales. básicas individuales y
 Cuadro de colectivas sobre el
gastos diarios dinero.
mensuales.
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DOCENTES: OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRIGUEZ G.
PROPÓSITO DE GRADO: Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el manejo de
los números enteros y racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los sistemas formados con
estos números.
ESTÁNDARES
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica..
COMPETENCIAS
 Reconocer los números enteros como posibles posiciones en una recta real o desplazamiento a lo largo de la misma recta
 Comprender el sentido de la adición y la sustracción de números enteros a partir del desplazamiento y posiciones en la recta
 Comprender el concepto de multiplicación ,división y la potenciación de enteros
 Comprender el concepto de ecuaciones aditivas y multiplicativas de enteros
CONTENIDOS
 Desplazamientos  Resolución de  Manifiesta  Usa la recta numérica para
 Surgimiento de los problemas rigurosidad en el ejemplificar los números
números enteros  Conjuntos de relacionando uso del lenguaje enteros con situaciones de la
números enteros. las matemático y el vida real como desplazamiento
 ¿Qué es un número propiedades de manejo de o posiciones respecto a un
entero?  Operaciones con los enteros. datos. punto
enteros.  Motivación de
 Aplicación de los estudiantes  Utiliza la recta numérica para
 Propiedades de las las en la solución de realizar sumas y resta de
 ¿Cómo se relacionan operaciones. operaciones situaciones enteros.
con enteros en problémica en
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lo números enteros?  Ecuaciones aditivas distintas los diferentes  Realiza diferentes aplicaciones
y multiplicativas con situaciones de ámbitos de las ecuaciones con enteros
enteros la vida.  Es perseverante para representar enunciados
en la búsqueda de carácter algebraico
 Algoritmo de la  Calculo de la de soluciones
potenciación de raíz cuadrada  Trabaja de  Usa el concepto de la
 ¿Cómo se componen enteros de un numero manera potenciación de enteros a
los desplazamientos? entero organizada y partir de aplicación de las
 Propiedades de la utilizando el sistemática multiplicaciones reiteradas.
potenciación de proceso de  Encuentra
enteros reversibilidad estrategias que  Resuelve y propone
de la permitan hacer problemas que involucren las
 Notación de potenciación representacione operaciones con números
números enteros. s de enteros en enteros en diversos contextos
 Consulta en la recta
 Respuestas a Internet sobre numérica.
cuestionario sobre la obtención de  Participación en
los bancos. dinero por tareas e
parte de los indagaciones.
Bancos. individuales y
colectivas.
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GRADO: 7º INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 2

PROPÓSITO DE GRADO: Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el
manejo de los números enteros y racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los
sistemas formados con estos números.
ESTÁNDARES
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contexto
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos
de medida.
 Justifico la extensión de la representación poli nómica decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los
números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación
COMPETENCIAS
 Reconocer que los racionales son todos los números que se pueden escribir como el cociente de dos enteros
 Comprender que la radicación es una de las operaciones inversas de la potenciación
 Reconocer que existen formas racionales y decimales de expresar una misma cantidad
 Hallar sumas , restas productos y cociente de números racionales
CONTENIDOS
ORGANIZANDO EL Los números Construcción de Manifiesta Usa el lenguaje matemático para
TORNEO DE FUTBOL racionales. algoritmos rigurosidad en el expresar las ideas matemáticas
¿Qué es un número matemáticos para uso del lenguaje en forma precisa
racional? El numero racional y efectuar sumas y matemático y el
la recta numérica restas multiplicación manejo de datos. Elabora mapas conceptuales
y división de que relaciones y jerarquice los
Operaciones con los Motivación de los
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¿Cómo se representan números racionales. números racionales. estudiantes en la conceptos estudiados.

lo racionales? solución de
Propiedades de los Calculo de la raíz situaciones Inventa problemas relativos al
¿Cómo se relacionan los números racionales cuadrada de un problema en los entorno en que intervengan las
decimales con los numero racional diferentes ámbitos operaciones con numerosa
racionales? Potenciación de utilizando el proceso decimales
racionales de reversibilidad de Es perseverante
la potenciación en la búsqueda de Resuelve y propone problemas
Operaciones con soluciones que involucren las operaciones
números decimales Utilización de con números racionales y
algoritmos Trabaja de manera decimales en diversos contextos
Radicación y matemáticos para organizada y
potencias con realizar cada una de sistemática. Crea y usa representaciones
exponente racional las operaciones con para comunicar los conceptos
números decimales Trabajo de operaciones matemáticas y
Las áreas de colaborativo. de ecuaciones
matemáticas y Cuadro sobre
lenguaje posibilitarán fuentes de ingreso
la elaboración del para el club.
cuadro sobre fuentes
de ingreso y su
respectivo análisis
para apoyar la toma
de decisiones del
club.
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PROPÓSITO DE GRADO: Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el manejo de
los números enteros y racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los sistemas formados con
estos números.
ESTÁNDARES
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad
inversa en contextos aritméticos y geométricos
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa
COMPETENCIAS
 Diferenciar el concepto entre razón y proporción y aplicarlos a la vida cotidiana.
 Hallar los porcentajes en problemas cotidianos.
 Identificar entre proporcionalidad directa e inversa.
 Aplicar el interés y el reparto proporcionales en la solución de problemas.
CONTENIDOS

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 Aumento acelerado  Razón  Relación de  Motivación de  Encuentra la forma

del costo de la  Proporción proporcionalidad los estudiantes proporcional de repartir cierta
gasolina en  Porcentajes directa e inversa previendo las cantidad en partes
Colombia  Magnitudes directas entre dos posible proporcionales a otras
 Magnitudes inversas magnitudes.  dificultades que cantidades
 ¿Qué es una razón?  Proporcionalidad  Representación se presenten
 ¿Qué es una Compuesta y gráfica de en el tema  Aplica la propiedad
proporción? aplicaciones magnitudes fundamental de las
 ¿Cómo se  Interés directas e inversas proporciones para calcular el
relacionan la razón y  Repartos  Calculo del  Es valor de un término
la proporción? proporcionales porcentaje de un perseverante desconocido
 ¿Cómo se calcula el  Definición del número con en la búsqueda
porcentaje de un concepto de relación a otro. de soluciones  Diseña ,plantea y resuelve
número? impuestos.  Aplicación de problemas que relacionen
 ¿Qué es una expresiones  Trabaja de más de dos magnitudes
magnitud directa e matemáticas que manera
inversa? permitan calcular el organizada y
interés en una sistemática.
transacción  Reflexiones
financiera o sobre el tema
comercial. de los
 Sustentación de la impuestos.
consulta sobre los
impuestos pagados
a nivel familiar.
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PROPÓSITO DE GRADO: Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el
manejo de los números enteros y racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los
sistemas formados con estos números.
ESTÁNDARES
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en e
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos
COMPETENCIAS
 Ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas
 Trasladar, rotar y reflejar figuras geométricas cuando se encuentran ligada aun plano de coordenadas cartesianas
 Aplicar formulas para hallar el área de un paralelogramos, cuadriláteros, triángulos y círculos.
 Construir polígonos regulares y aplicar algunos patrones existente en ellos
La nomenclatura de mi El plano cartesiano Identificación de los Motivación de los Aplica el teorema de Pitágoras
ciudad elementos de un círculo. estudiantes previendo cuando se requiere conocer alguno
¿Qué es un plano Rotación de figuras el las posible de los lados de un triángulo
en plano Construcción de
cartesiano? rectángulo.
imágenes de una figura dificultades que se
¿Que son las coordenadas Homotecias geométrica ligadas a un presenten en el tema Utiliza la cuadricula para deducir de
cartesianas? plano de coordenadas forma intuitiva el área de algunas
cartesianas cuando se Es perseverante en la
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¿Cómo se representa las Triángulos aplica una rotación, búsqueda de figuras.

coordenadas en el plano? reflexión y una soluciones
Ángulos homotecia. Calcula la cantidad de material
Trabaja de manera que se requiere para construir un
Polígonos Construcción de organizada y sólido y determina sus
polígonos regulares y sistemática. dimensiones.
Áreas de figuras aplicación de algunos
planas patrones existente en Genera conciencia Usa el lenguaje matemático para
ellos sobre la relación entre expresar las ideas matemáticas en
Áreas de polígonos el pago de impuestos forma precisa
regulares Aplicación de fórmulas
para calcular el área de y el progreso
figuras. ciudadano.
Utilización de
herramientas virtuales Cuadro de descripción
para ubicar de las obras que se
geográficamente los realizan en la ciudad
lugares en que se que son financiadas
realizan las obras mediante el pago de
producto del recaudo impuestos de los
de impuestos. ciudadanos.
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PROPÓSITO DE GRADO: Realizar correctamente las operaciones en el conjunto de los números racionales , aplicando las propiedades de cada una
de las operaciones en un contexto de resolución de problemas apoyado en los distintos pensamientos matemáticos, usando el lenguaje oral y escrito
propio de la teoría algebraica., para comprender la relación entre la matemática y la realidad .
ESTÁNDARES
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
COMPETENCIAS
 Reconocer que la razón entre dos longitudes produce una especie de números llamados los números racionales.
 Reconocer que existen razones entre longitudes que son inconmensurables y producen los números irracionales.
 Comprender que los números reales se obtienen de la unión entre racionales e irracionales.
 Comprender el concepto de potencia y utilizar la definición para deducir las propiedades de la potenciación.
 Expresar números “grandes” y “pequeños” en notación científica.
 Trasladar, rotar y/o reflejar figuras geométricas cuando se encuentran ligadas a un plano de coordenadas cartesianas.
 Reconocer la clase de ángulos que se presenten cuando, entre dos paralelas, se traza una secante
CONTENIDOS

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 Descubriendo números  Concepto de  Identificación de  Reflexión sobre  Reconoce la existencia de los

número real. ángulos entre el uso del números racionales e
que no son racionales
 Operaciones líneas paralelas celular irracionales.
 ¿De dónde resulta el aditivas y y una secante.  Efectúa las operaciones básicas
número Pi? multiplicativas  Realización de con números reales.
 ¿Existe números con números operaciones con  Soluciona ecuaciones lineales
diferentes a los reales. números reales. mediante la aplicación de las
racionales?  Potenciación,  Uso de números propiedades elementales de la
 ¿Qué diferencia existe radicación y reales en sus adición y la multiplicación de
entre racionales e logaritmación de diferentes números reales.
irracionales? números reales. representacione  Simplifica expresiones
 Notación s y sus matemáticas y algebraicas
científica diferentes mediante la aplicación de las
 Traslación, contextos. propiedades de la potenciación y
rotación y  Aplicación de la radicación.
reflexión de cuestionario  Realiza operaciones con
figuras en el sobre le celular números escritos en notación
plano científica
 Los sólidos  Aplica operaciones de traslación,
 Ángulos entre rotación y/o reflexión a una
paralelas y una figura dada en el plano.
secante  Identifica parejas de ángulos
 Respuestas a entre paralelas y una secante.
cuestionario
sobre uso del
celular.
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PROPÓSITO DE GRADO: Realizar correctamente las operaciones en el conjunto de los números racionales , aplicando las propiedades
de cada una de las operaciones en un contexto de resolución de problemas apoyado en los distintos pensamientos matemáticos, usando el
lenguaje oral y escrito propio de la teoría algebraica, para comprender la relación entre la matemática y la realidad .
 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

 Identifico relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.
COMPETENCIAS
 Comprender que las matemáticas ofrecen un lenguaje para interpretar las relaciones cuantitativas.
 Reconocer que el valor de una expresión con literales que varían según se asignen valores a cada letra.
 Comprender cuando una expresión matemático es un monomio y cuando un polinomio.
 Reconocer cuando dos términos en una expresión algebraica son semejantes.
 Comprender el algoritmo que se sigue para multiplicar un monomio por un binomio a partir de las propiedades de la potenciación y en la
propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición.
 Comprender el algoritmo que se sigue para multiplicar dos monomios a partir de las propiedades de la potenciación
 Construir un algoritmo para multiplicar dos polinomios.
 Construir un algoritmo que permite dividir dos monomios a partir de las propiedades de la potenciación.
 Comprender el proceso que se sigue para dividir dos polinomios a partir del conocimiento de la propiedad distributiva.
CONTENIDOS
Reconoce una expresión
¿Qué es el álgebra y para Valor numérico de Simplificación de una Respeto por las algebraica.
qué sirve? una expresión de expresión diferencias Representa simbólicamente
algebraica. algebraica. individuales. una expresión verbal o escrita
¿Cómo se “toma” o se Clases de Calculo del valor Reconozco la dada.
considera una cantidad expresiones numérico de una importancia del Calcula el valor numérico de
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desconocida? algebraicas. expresión algebraica. algebra en la una expresión algebraica.

Situaciones Clasificación de generación de Efectúa las operaciones
aditivas en el expresiones procedimientos básicas con expresiones
¿Qué es una expresión algebra. algebraicas. generales en la algebraicas.
algebraica? Producto de Simplificación de solución de Realiza operaciones con
expresiones términos semejantes. problemas. polinomios.
algebraicas. Adición de polinomios. Calcula productos y cocientes
¿Cómo se opera con Producto de un Sustracción de notables.
expresiones algebraicas? monomio por un polinomios. Responsabilidad en Factor iza polinomios
binomio Multiplicación de las actividades algebraicos.
Producto de expresiones propuestas por el Soluciona ecuaciones aditivas y
polinomios. algebraicas. profesor. ecuaciones multiplicativas.
Cociente de Multiplicación de un Soluciona ecuaciones lineales.
expresiones monomio por un Resuelve problemas
algebraicas. binomio y polinomio Habla con elementales mediante la
División de propiedad de los aplicación de ecuaciones
Identificación de expresiones conceptos tratados lineales.
fuentes de ingreso algebraicas. en clase.
personal, familiar Presupuesto básico
barrial y comercial individual con miras al
proyecto Productivo. Documento escrito
con las dificultades
encontradas
durante la
formulación del
proyecto
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GRADO: 8° NTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 3

PROPÓSITO DE GRADO:
Realizar correctamente las operaciones en el conjunto de los números racionales , aplicando las propiedades de cada una de las operaciones en un
contexto de resolución de problemas apoyado en los distintos pensamientos matemáticos, usando el lenguaje oral y escrito propio de la teoría algebraica,
para comprender la relación entre la matemática y la realidad .
ESTÁNDARES
 Identifico relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Analizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
 Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación.
 Interpretar la relación entre el parámetro de funciones con la familia de funciones que genera.
 Analizar en representaciones graficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinómicas, racionales y exponenciales
 COMPETENCIAS
 Comprender el proceso para factor izar un polinomio que tiene un binomio como factor común.
 Reconocer que el cuadrado de un binomio es un trinomio llamado cuadrado perfecto.
 Comprender el proceso para factor izar trinomios cuadrados perfectos.
 Descubrir la regla que permite calcular el producto de la suma por la diferencia de un binomio a partir de la potenciación y el cuadrado de un binomio.
 Comprender el proceso para factor izar la diferencia de cuadrados perfectos.
 Descubrir la regla que permite calcular el producto de dos binomios que tienen un término común.
 Comprender el proceso para factor izar un trinomio de la forma x2+bx + c.
 Comprender el proceso para factor izar un trinomio de la forma ax2+bx + c.
 Descubrir la regla que permite calcular el cubo de un binomio a partir de la definición de potenciación y del cuadrado de un binomio.
CONTENIDOS
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 Introducción a la  Factorización de  Respeto por las  Factor iza una expresión

 Camino a la Factorización. trinomios diferencias algebraica.
determinación de  Binomio factor cuadrados individuales.
magnitudes a partir común. perfectos.  Reconozco la  Factor iza monomio factor
de polinomios que  Cuadrado de un  Calculo del importancia de la común de un polinomio.
describen la relación binomio. cuadrado de un factorización en la  Factor iza binomio factor
funcional.  Trinomios binomio simplificación y el común
cuadrados  Factorización de despeje de una  Halla el cuadrado de un
perfectos. la diferencia de variable. binomio.
 ¿Cómo se  Producto de cuadrados  Responsabilidad en  Factor iza trinomios
descompone una binomios perfectos. las actividades cuadrados perfectos.
expresión algebraica conjugados.  Calculo del propuestas por el  Halla la suma por la diferencia
en sus factores?  La diferencia de producto de la profesor. de un binomio.
cuadrados suma por  Habla con  Factor iza diferencias de
perfectos. diferencia de un propiedad de los cuadrados perfectos.
 ¿Qué es un producto
 Productos de binomio. conceptos tratados  Halla el producto de dos
notable?
dos binomios  Factorización de en clase. binomios que tiene un término
que tienen un trinomios de la común.
 ¿Cuál es la término común. forma x2+bx+c.
estructura de  Factorización de  Calculo del
solución de cada trinomios de la producto de dos
producto notable? forma x2+bx+c. binomios que
 Factorización de tienen un término  Contribución para  Factor iza trinomios de la
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trinomios de la común. lograr acuerdos de forma x2+bx+c.

forma ax2+bx+c.  Factorización de trabajo en torno a  Factor iza trinomios de la
 ¿Qué se observa al
 Cubo de un trinomios de la un proyecto común forma ax2+bx+c.
reversar el
binomio. forma ax2+bx + c
procedimiento ágil y
 Potencias de un  Informe consulta
rápido de un
binomio. virtual sobre
producto notable?
 Cocientes proyectos
notables. juveniles
 Cuadro de productivos en
 ¿Cómo identificar
evaluación de marcha.
fácilmente la
posibles
estructura
negocios
factorizable?
teniendo en
cuenta: áreas,
inversión inicial
condiciones de
trabajo, riesgos.
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PROPÓSITO DE GRADO: Realizar correctamente las operaciones en el conjunto de los números racionales , aplicando las propiedades de cada una
de las operaciones en un contexto de resolución de problemas apoyado en los distintos pensamientos matemáticos, usando el lenguaje oral y escrito
propio de la teoría algebraica, para comprender la relación entre la matemática y la realidad
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

 Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución
de problemas.
 Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y comulación de problemas.
 Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas .
 Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.
 Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas
 Interpretas los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación.
 Analizar, en representaciones graficas cartesianas, los comportamientos de cambio de funciones polinómicas, racionales y exponenciales.
COMPETENCIAS
 Reconocer una función lineal como un operador multiplicativo
 Reconocer que todos los puntos de una grafica de función lineal están sobre una recta que pasan por el origen.
 Descubrir las funciones constantes y reconocer que tiene como graficas rectas paralelas al eje horizontal.
 Reconocer que no todas las funciones de grafica lineal son funciones lineales.
 Reconocer toda función de grafica lineal puede expresarse como la adición de una función lineal y una función constante.
 Comprender el proceso de expresar una función lineal en su forma general.
 Verificar la congruencia triangular en una situación dada.
 Utilizar el lenguaje simbólico formal, técnico y la congruencia triangular.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimientos Indicadores de desempeño

Situación problema
procedimentales
conceptuales actitudinales
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 Plano  Graficación de  Respeto por las  Realiza

cartesiano. pares ordenados. diferencias graficas en el
 ¿Cómo  Relaciones.  Determinación individuales. plano
representar  Funciones. entre la distancia  Reconozco la cartesiano.
la relación  Grafica de una entre dos puntos importancia de la  Halla
entre dos o función. del plano XY. interpretación grafica Perímetros de
tres  Funciones  Graficación de lineal y algebraica de figuras en el
magnitudes? compuestas. figuras en el plano una relación plano
 Función de dado sur vértices. funcional. cartesiano.
grafica lineal.  Determinación de  Responsabilidad en  Determina la
 Ecuación de una la existencia de las actividades existencia de
recta. una función en una propuestas por el una función en
 Rectas paralelas relación dada profesor. una relación
y  Graficación de una  Exposición clara de dada.
perpendiculares. función. ideas y  Grafica una
 Problemas de  Determinación del procedimientos función lineal.
función lineal. dominio y rango de  Socio drama sobre  Halla el
 Líneas y planos una función. beneficios y/o dominio y el
paralelos.  Composición de problemáticas en los rango de una
 Propiedades de funciones. bancos. función.
las rectas  Determinación de  Halla la
paralelas. la pendiente de pendiente de
 Los triángulos y una recta. una función.
las rectas  Expresión de una  Expresa una
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paralelas. función lineal en la función en su

 Congruencia forma Y= mx + b. forma general.
triangular.  Expresión de una  Aplica el
 Simetría. función de grafica concepto de
 Informe análisis lineal en la forma función en la
sobre general (y – y) = solución de
características de m(x – y). problemas de
las entidades  Aplicación de la la vida
financieras y los función lineal cotidiana.
ejemplos de la  Determinación de  Usa la
vida diaria. ángulos congruencia
correspondientes, triangular en la
internos o externos comprobación
que se obtienen. y solución de
 Usos de la problemas.
congruencia
triangular.
 Resumen de
lectura del texto:
valores y Actitudes
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GRADO: 9° NTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar habilidades que favorezcan la capacidad de abstracción mediante expresiones algebraicas y diagramas operacionales,
utilizando en ellos diferentes conjuntos numéricos, sus operaciones y la aplicación de la geometría
ESTÁNDARES
 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.


COMPETENCIAS:
 Valorar los métodos de demostración directa e indirecta con hechos matemáticos.

 Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos.
 Aplicar valor absoluto en la solución de ecuaciones e inecuaciones.
 Reconocer los ángulos generados por paralelas y transversales, con sus respectivos nombres.
 Recolectar y ordenar datos en una investigación de campo. Hallar media aritmética, medias de dispersión, moda población muestral, gráficas y
probabilidades.
Situación problema
Conocimientos Conocimientos Conocimientos actitudinales
conceptuales procedimentales
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 ¿Cómo  Define el concepto de Realiza operaciones  Asume con  Aprende la importancia de

encuentro lo variable según lo básicas con polinomios, compromiso e interés las variables en las
que no expuesto en el estudio teniendo en cuenta las actividades de matemáticas
de polinomios o pre clase.
conozco en sistemas de medidas y sus
álgebra  Cumple su función  Reconoce una variable
matemáticas?  Establece las medidas equivalencias cuando trabaja en numérica como dato
de longitud y área y las grupo y respeta las solución de una situación o
relaciona. Elabora gráficos a escala funciones de otras hecho.
 Construye y utiliza los con las medidas variables personas
cuerpos geométricos a cada figura geométrica  Se informa para  construye diferentes
para establecer empleada. participar en la clase figuras geométricas que
relaciones entre con temas de interés dan forma a la situación
variables Soluciona gráfica y propios problema que ha de ser
 Recolecta datos de analíticamente el problema  Texto oral o escrito de analizada.
elementos del entorno propuesto en la situación reconocimiento crítico
para relacionarlos de la realidad  Aplica correctamente las
comparativamente con económica medidas de una figura en
Fotos de revistas y
su variacionalidad. colombiana una situación.
 Reconocimiento del periódicos con frases
concepto de función y críticas alusivas al trabajo
de función lineal. infantil
 Informe de indagación
sobre empleo-
desempleo en Colombia.
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GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 2

PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar habilidades que favorezcan la capacidad de abstracción mediante expresiones algebraicas y diagramas
operacionales, utilizando en ellos diferentes conjuntos numéricos, sus operaciones y la aplicación de la geometría
ESTANDARES:
 Identifico relaciones y propiedades y propiedades de las ecuaciones algebraicas.

 Reconozco como diferentes maneras de presentación de información pueden generar distintas interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas)
COMPETENCIAS:
 Analizar y justificar operaciones entre números reales, para aplicarlas en forma efectiva en ejercicios y problemas.
 Comprender las relaciones entre operaciones con reales.
 Identificar una función tanto en su representación simbólica como gráfica.
 Describir el comportamiento características y propiedades de las funciones lineales, cuadráticas, exponenciales y logarítmicas.
 Resolver sistemas de ecuaciones lineales por los métodos igualación, sustitución, reducción y determinantes.
 Analizar diferentes gráficas económicas y llegar a unas muy buenas conclusiones estadísticas, sobre desviación estándar, moda, probabilidades.
CONTENIDOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SITUACIÓN PROBLEMA
Conocimientos Conocimientos procedimentales Conocimientos
conceptuales actitudinales
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 La magia de los  Función afín, pendiente, y  Diferencia la función lineal y  Realiza todas las  Organiza datos
ecuaciones de la recta. actividades asignadas. estadísticos de
números, y el afín y realiza sus graficas.
 Función cuadrática,  Se vincula con diferentes maneras.
uso en las creciente, decreciente,
 Identifica y gráfica en el plano facilidad a los grupos  Soluciona
máquinas como exponencial y
cartesiano funciones cuadráticas, de trabajo. ecuaciones con
ayuda didáctica. logarítmica.  Aparece siempre un radicales, con valor
crecientes, decrecientes,
 Sistemas de líder en cada equipo, absoluto.
exponenciales y logarítmicas.
 ¿Con qué ecuaciones que orienta las  Racionaliza con
 Resuelve sistemas de ecuaciones
movimientos  Ecuaciones de una actividades. propiedad,
físicos puedo utilizando diferentes métodos para
recta  Plantea estrategias de expresiones
solucionar ecuaciones de 2X2
explicar las  Métodos para mejoramiento de cada algebraicas.
algunas clases  Racionaliza expresiones
solucionar ecuaciones actividad.  Identifica la
de funciones? matemáticas.
de 2X2  Planean programas de potenciación y la
 Resuelve ecuaciones con radicales
 ¿Con qué  Solución de problemas mejoramiento y eficacia radicación para
con ecuaciones de simples
fenómenos en la realización de representar
2X2  Informe visita a página de cámara de
mecánicos puedo talleres. situaciones
explicar los  Racionalización. comercio  Reconocimiento de la matemáticas y no
 Ecuaciones con importancia de la matemáticas.
sistemas de
radicales simples. responsabilidad en las  Aplica y calcula
ecuaciones?  Diligenciamiento de decisiones financieras. propiedades de la
cuestionario preguntas potenciación.
claves para tomar
decisiones.
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ESTANDARES:
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Reconozco tendencias en conjuntos de variables relacionadas.
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia).
 Construyo expresiones equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
COMPETENCIAS:
 Comparar resultados experimentales con probabilidad matemática esperada.

 Reconocer métodos numéricos en el manejo de interpretaciones de datos.
 Calcular la probabilidad de eventos simples tomados de graficas económicas.
 Reconocer e interpretar por medio de números y tablas el manejo de datos.
 Resolver sistema de ecuaciones lineales utilizando determinantes.
 Hallar determinantes de una matriz cuadrada.
 Operar con precisión números complejos.
 Reconocer potencias de imaginarios puros.
 Aplicar con propiedad algunas funciones trigonométricas.
CONTENIDOS
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 La violencia en las familias  Elaboración de tablas y  Resolución de  Realiza todas las  Organiza datos
de nuestro país. graficas problemas. actividades estadísticos de diferentes
 Medidas de tendencia  Interpretación de datos asignadas. maneras.
 ¿Cuál es el promedio de central. y porcentajes.  Se vincula con  Encuentra porcentajes.
alumnos afectados por  Realización de  Deducción de fórmulas. facilidad a los  Halla densidades.
maltrato familiar? densidades y  Solución de sistemas grupos de trabajo.  Encuentra variaciones y
porcentajes. de ecuaciones  Aparece siempre un variables en las diferentes
 ¿Cuántos son los alumnos  Ecuaciones cuadráticas, mediante el método líder en cada ecuaciones.
de nuestra institución que solución y fórmula equipo, que orienta  Grafica planos
matricial.
pertenecen a las familias general. las actividades. cartesianos.
 Interpretación de  Informe sobre video  Respeto por las  Ubica figuras simétricas y
desplazadas?
ecuaciones y funciones. “La estabilidad de fuentes y honestidad las compara con figuras
 ¿Cuál es porcentaje de  Comparación de precios: ¿por qué es en la presentación congruentes y
inasistencia de los volúmenes y masa. importante para ti? de resultado. semejantes.
 Recolección y  Valora la  Aplica propiedades en la
alumnos a la institución
organización de datos importancia de la solución de problemas
por causa de maltrato comparándolo con tablas matemática desde la con los reales.
familiar? que tengan una variable. estadística.  Realiza operaciones entre
 Respuestas a la pregunta  Texto sobre la matrices.
¿Cuál es la relación entre importancia de  Halla el determinante de
la inflación y la actuar legalmente una matriz cuadrada.
devaluación de la en el ámbito social y  Resuelve sistemas de
moneda? financiero ecuaciones lineales
mediante matrices.
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ESTANDARES:
 Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza en la resolución y formulación de problemas.

 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números complejos y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Selecciono y uso técnicas para medir volúmenes y ángulos en triángulos-rectángulos con niveles de precisión apropiadas resuelvo y formulo problemas
seleccionando información relevante sobre algunos métodos estadísticos adecuados y a un nivel de escala en la que esta representa (nominal, ordinal,
de razón, de intervalo).
 Comparo resultados experimentales y aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático pro balístico.
 Uso procesos inductivos y deductivos para encontrar la veracidad de algunos teoremas.
COMPETENCIAS:
 Calcular la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos(listados diagramas de árbol, técnicas de conteo)
 Aplicar los funciones trigonométricas en triángulos rectángulos, para encontrar los segmentos faltantes.
 Resolver sistemas de ecuaciones por medio de matrices.
 Hallar el determinante de una matriz cuadrada.
 Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
CONTENIDOS
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 ¿Por qué cada vez  Conceptualización de  Interpretación de  Realiza todas las  Aplica y justifica criterios
hay más gente en el congruencia y gráficas y mapas actividades asignadas. de congruencia y
mundo? semejanza. conceptuales sobre  Se vincula con facilidad a semejanza entre triángulos
 Resolución de estadística. los grupos de trabajo. en la resolución y
 ¿Qué tiene que ver la progresiones aritméticas  Aplicación de  Respeto por las fuentes y formulación de problemas.
y geométricas. números complejos a honestidad en la  Identifica las razones
forma como aumenta
 Elaboración e la solución de presentación de resultado. trigonométricas en
un número y el interpretación de tablas. problemas de la vida  Valora la importancia de la triángulos rectángulos.
crecimiento de la  Relación entre reales y cotidiana. matemática desde la  Usa representaciones
población? complejos.  Aplicación de la estadística. geométricas para resolver
 Estimación de lados de medición para  Valora la utilidad del trabajo y formular problemas en la
 ¿Cómo influyen las triángulos- rectángulos. resolver problemas en equipo como matemática y en otras
matemáticas en el  Respuestas a herramientas para resolver disciplinas.
concretos.
mundo real? cuestionario sobre eficazmente problemas.  Calcular la probabilidad de
impacto de la  Encuentra relaciones  Valora la utilidad de los eventos simples usando
explotación de oro. matemáticas entre los lenguajes gráfico y métodos diversos (listados,
números que integran estadístico para representar diagramas de árbol,
una progresión. y resolver problemas de la técnicas de conteo).
 Registro diario sobre vida cotidiana y del  Reconocer métodos
valor del dólar. conocimiento científico. numéricos en el manejo de
 Texto sobre la importancia interpretación de datos.
de actuar legalmente en el
ámbito social y financiero.
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GRADO: Decimo INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

PROPÓSITO DE GRADO: Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en
expresiones algebraicas, gráficos y expresiones orales.
ESTANDARES:
Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
COMPETENCIAS:
 Comprender el concepto de ángulo, clases de ángulo y su representación gráfica.

 Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones con ángulos.
 Usar herramientas y recursos para la medición de ángulos.
 Realizar operaciones para establecer equivalencia entre las diferentes unidades de un ángulo.
 Operar con la ecuación pitagórica y las razones trigonométricas en triángulos rectángulos.
 Identificar el cuadrante al que pertenecen ángulos positivos y negativos.
 Identificar ángulos asociados a 45°, 30° y 60°.
CONTENIDOS
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 Mi proyecto de  Concepto de ángulo.  Representación gráfica  Respeto por las diferencias  Representa de forma
vida  Operaciones aditivas y de un ángulo. individuales. correcta ángulos.
multiplicativas con  Medición de diferentes  Identifico la importancia de la  Establece equivalencia
 Profe… ¿Y a mí ángulos. magnitudes de ángulos trigonometría en mi vida. entre las unidades de un
para que me  Concepto de grado, radian (manejo del  Responsabilidad en las ángulo.
y revolución. transportador). actividades propuestas por el  Clasifica diferentes tipos
sirven las
 Concepto de triangulo y  Realización de profesor. de ángulo.
matemáticas? diferentes tipos de operaciones  Habla con propiedad de los  Despeja de forma
triangulo. matemáticas entre las conceptos tratados en clase. correcta términos de una
 Relaciones que se unidades de un ángulo.  Respeta y cuida las ecuación.
presentan entre los  Calculo de los ángulos instalaciones de la institución.  Utiliza las razones
ángulos de un triángulo. internos y externos de un  Capacidad para actuar en trigonométricas para
 Razones trigonométricas triángulo. coherencia con sus hallar incógnitas en
en triángulos rectángulos.  Calculo de las razones posibilidades económicas triángulos rectángulos.
 Comprende la importancia trigonométricas en siempre teniendo en cuenta  Usa el transportador
de distribución del dinero triángulos rectángulos. sus posibilidades de ingreso. como herramienta de
y toma una postura en medición de ángulos.
 Analiza, propone y
relación con la manera
más conveniente para ejecuta acciones
utilizarlos. concretas en relación
con el destino que dará a
sus ingresos.
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ESTANDARES:
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada. Interpreto y
comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
COMPETENCIAS:
 Usar procedimientos para encontrar longitudes reales de objetos.
 Resolver ejercicios aplicando el Teorema de Pitágoras.
 Obtener las funciones trigonométricas en cualquier cuadrante.
 Obtener valores trigonométricos a partir de ángulos notables.
 Utilizar procesos lógicos para encontrar los elementos del triángulo rectángulo.
 Formular problemas y encontrar soluciones aplicando líneas y signos de las funciones trigonométricas.
 Deducir y establecer generalizaciones para las funciones trigonométricas de 45°, 30° y 60°.
 Plantear soluciones a problemas relacionados con escalas.
CONTENIDOS

Situación problema
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 Midiendo  Relaciones que se  Representación gráfica de un  Interpreto datos y  Realiza mediante

distancias en el presentan en un triángulo rectángulo. resultados métodos indirectos
cielo triangulo  Realización de operaciones obtenidos en clase. mediciones de
 ¿Cómo puedo  Concepto de matemáticas utilizando las  Identifico la distancias.
calcular triangulo relaciones entre lados y importancia de la  Resuelve triángulos
longitudes rectángulo. ángulos de un triángulo. trigonometría en mi rectángulos y
mediante  Teorema de  Aplicación de los triángulos en vida. oblicuángulos.
triángulos Pitágoras. situaciones de la vida  Receptividad y  Define escalas en la
rectángulos y  Teorema del seno cotidiana. análisis en las creación de
oblicuángulos?  Teorema del  Calculo de funciones clases magistrales. gráficos.
coseno trigonométricas de cualquier  Apropiación de los  Obtiene el valor de
 Funciones ángulo. conceptos funciones
trigonométricas  Resolución de triángulos trabajados. trigonométricas en
 Función circular rectángulos  Entusiasmo e cualquier cuadrante
 Signos de las  Identificación e interpretación interés en el y a partir de ángulos
funciones de las gráficas de la función estudio de la notables.
Trigonométricas. seno, coseno y tangente. asignatura.  Formula y resuelve
 Valores numéricos  Evalúa y desarrolla propuestas  Descubrimiento de problemas.
de las funciones de que promuevan conductas de diversos caminos  Encuentra funciones
45°; 30°; 60° y conciencia en relación con el para el hallazgo de trigonométricas con
valores asociados. manejo equilibrado de los la solución en los ayuda de triángulos
 Valores numéricos recursos financieros, naturales ejercicios rectángulos.
de las funciones de y sociales. planteados.
0°; 90°; 180°y 270°  Establece las
 Identifica los responsabilidades
conceptos de en torno a los
pobreza y riqueza recursos a nivel
como condiciones individual, familiar,
momentáneas que social y
pueden variar a lo comunitario.
largo de la vida.
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 ESTANDARES:
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
 Utilizo el dialogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones ideológicas.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
COMPETENCIAS:
 Demostrar identidades y resolver problemas utilizando elementos de trigonometría.
 Responder, crear y encontrar soluciones a problemas utilizando lógica matemática.
 Plantear y resolver problemas referentes a triángulos rectángulos.
 Resolver ecuaciones trigonométricas
 Deducir y encontrar soluciones a situaciones relacionadas a líneas trigonométricas.
CONTENIDOS

Situación problema
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 Mi identidad en  Concepto de  Escribe las funciones  Interpreto datos y  Demuestra

la Web. identidad, igualdad y trigonométricas en resultados obtenidos en identidades
equivalencia. función de las demás. clase. trigonométricas.
 ¿Qué es una  Identidades  Establece igualdades  Identifico la importancia  Establece
identidad? trigonométricas entre expresiones de la trigonometría en mi relaciones entre las
 ¿Cuándo dos básicas trigonométricas. vida. funciones
expresiones  Otras identidades  Utiliza identidades  Trabajo continuo para trigonométricas y
trigonométricas trigonométricas trigonométricas en la adquirir un buen manejo problemas de la
son idénticas?  Ecuaciones solución de de las identidades vida cotidiana.
 ¿Qué es una trigonométricas. trigonométricas.  Resuelve
ecuaciones
equivalencia?  Reconoce el  Responsabilidad en las ecuaciones
concepto de entidad trigonométricas. actividades propuestas trigonométricas.
de financiación y las  Aplica sus por el profesor.
condiciones a partir conocimientos en  Habla con propiedad de
de las cuales relación con las los conceptos tratados en
funcionan. entidades financieras clase.
con el fin de identificar  Búsqueda de nuevas
identidades que faciliten
opciones viables de
la solución de
financiación para el ecuaciones
proyecto. trigonométricas.
 Actitud abierta hacia las
posibilidades de
crecimiento comercial.
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ESTANDARES:
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de
otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
COMPETENCIAS:
 Encontrar y aplicar estrategias de solución de problemas.

 Identificar coordenadas cartesianas
 Identificar el valor de la pendiente en expresiones y = mx + b.
 Identificar los gráficos de rectas de la forma x = a; y = b.
 Identificar rectas paralelas y perpendiculares a partir de su ecuación general.
 Determinar y calcular la pendiente de cualquier recta.
 Distinguir entre función y relación e identificar diversas representaciones gráficas de funciones.
CONTENIDOS
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 De la  Coordenadas  Representación  Responsabilidad en las  Representa de forma

ecuación al cartesianas gráfica de actividades propuestas por correcta graficas de
plano  Concepto de función ecuaciones lineales el profesor. diferentes funciones.
lineal  Identificación de los  Habla con propiedad de los  Clasifica diferentes
 ¿Cómo puedo
 Pendiente de una elementos de una conceptos tratados en tipos de gráficas.
comparar una
recta que pasa por recta, clase.  Identifica la pendiente
función con
dos puntos circunferencia,  Curiosidad ante el uso de y los interceptos de
una maquina?
 Tipos de ecuación parábola y elipse. los recursos informáticos e una recta.
que representan  Realización de impresos
rectas operaciones  Búsqueda de respuestas a
 Gráfica de una recta matemáticas entre conceptos o problemas que
 Posiciones relativas ecuaciones no se entendieron en clase.
de rectas paralelas y lineales.  Ampliación del tema por
perpendiculares en el  Calculo de los parte del estudiante.
plano puntos que  Capacidad para reconocer
 Circunferencia, conforman una los beneficios que implica
parábola y elipse. gráfica. utilizar las tarjetas además
 Identifica el concepto  Realiza y analiza de las responsabilidades
del balance que un balance. que se adquieren.
evidencia claramente
los gastos e ingresos
en un negocio.
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GRADO: Once INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: 1

ESTANDARES:
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos matemáticos y financieros.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
COMPETENCIAS:
 Distinguir las diferentes representaciones de una desigualdad y su uso según la situación

 Resolver problemas que requieren la aplicación de las propiedades del valor absoluto y de las inecuaciones
 Justificar los procedimientos utilizados en la solución de un problema mediante las propiedades del valor absoluto y de las inecuaciones.
 Escribir en lenguaje matemático los problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias
CONTENIDOS
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 Mi posición en el  Definición de  Representa  Participa activamente  Comprende el

mundo. intervalo unintervalo en distintas de las actividades concepto de
formas propuestas para la intervalo y lo grafica
 ¿Cuándo un número  Relación de orden clase adecuadamente
es mayor o menor en los números  Aplica propiedades de
que otro? reales y las las inecuaciones para  Toma decisiones que  Argumenta los
 ¿De cuantas desigualdades resolver problemas de conducen a la procedimientos
formas se puede la matemática y de solución de un usados en la
representar un  Definición de otras ciencias problema solución de un
intervalo y para que inecuación y problema
se usan en propiedades  Aplica procedimientos  Respeta la opinión
matemática? adecuados para de los compañeros  Resuelve y formula
 Concepto y resolver problemas que problemas que
 ¿Cómo influye un propiedades del involucran el valor  Participación en las involucran
conteo en la valor absoluto absoluto creaciones y inecuaciones
elección del debates.
 Relaciones  Reconoce las  Conoce las
personero
estudiantil? propiedades del valor relaciones entre
 Dominio y Rango absoluto. intervalo, inecuación
de las relaciones y valor absoluto
 ¿Qué relaciones
 Aplicación del Análisis
matemáticas se  Cuadro DOFA  Expresa en lenguaje
presentan en un comparativo sobre matemático
proceso electoral? el contexto del problemas de la
proyecto de vida cotidianidad.
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ESTANDARES:
 Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas y sociales.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas
COMPETENCIAS:
 Resolver y plantear problemas de su realidad y de la matemática que involucren situaciones de variación
 Modelar mediante el uso de funciones problemas de la matemática, de otras ciencias y de su realidad.
 Clasificar adecuadamente las funciones de acuerdo con sus propiedades
 Determinar el límite de una función aplicando correctamente las propiedades
 Hallar el término n-ésimo de una sucesión descubriendo sus regularidades.
 Argumentar mediante razonamientos lógicos los resultados obtenidos.
CONTENIDOS
Indicadores de desempeño
Situación Conocimientos Conocimientos Conocimientos
problema conceptuales
procedimentales actitudinales
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 Las funciones y  Definición de  Diseño y elaboración  Motivación continúa  Conoce el concepto

los fenómenos función de tablas y otras para la realización de las de función
de la naturaleza representaciones actividades de clase.
 Clasificación de gráficas.  Realiza las
 ¿Cómo se usan funciones  Actitud crítica frente a operaciones
las funciones  Interpretación del los resultados obtenidos adecuadas para
para modelar un  Operaciones en el concepto de función en la solución de un calcular el límite de
fenómeno real? conjunto de los R problema. una función
 Modelación de
 Concepto de limite situaciones de la vida  Apropiación de los  Modela situaciones de
real mediante la vida real y de las
 Propiedades de funciones  Conceptos trabajados ciencias basado en
figuras planas y en clase. sus conocimientos
sólidos  Clasificación de previos
funciones mediante  Planteamiento de
 Test sobre sus gráficas y nuevos problemas a  Determina el término
motivaciones ecuaciones partir de los trabajados n-ésimo de una
laborales en clase. sucesión aplicando
 Resolución de las técnicas
operaciones en el  Interés y motivación apropiadas
conjunto de los Reales para resolver problemas.
 Usa razonamientos
 Calculo del límite de lógicos para justificar
una función sus resultados.
 Informe de resultados
a partir de datos
estadísticos.
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ESTANDARES:
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de
otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
COMPETENCIAS:
 Entender la derivada como una razón de cambio y sus implicaciones en la ciencia.
 Resolver y formular problemas mediante el cálculo de la derivada de una función.
 Calcular y dibujar la recta tangente a una curva en un punto dado.
 Aplicar las técnicas apropiadas de derivación según el caso.
 Argumentar los procedimientos empleados en la resolución de un problema mediante los teoremas estudiados.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimientos Indicadores de
Situación problema desempeño
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 Experimento la  La derivada como  Profundización de los  Conoce las reglas

matemática en mi razón de cambio temas tratados en la de derivación
vida  La derivada y la clase apropiadas para
 ¿Qué es una razón recta tangente  Interacción con los cada caso
de cambio?  Reglas de compañeros de clase en
derivación la búsqueda de  Resuelve
 ¿Cómo se interpreta  Derivación implícita problemas de respuestas problemas que
la derivada en la  Máximos y Mínimos máximos y mínimos  Manifestación apropiada implican el uso de
geometría?  Concavidad y de los avances y derivadas
puntos de inflexión  Modelación de dificultades en la  Entiende la
situaciones de la resolución de problemas
 ¿Qué aplicaciones  Optimización derivada como
vida real mediante
tienen las razones de  La integral.  Explicación de la forma una razón de
derivadas
cambio en las  Trabajo escrito cómo contribuir en el cambio y sus
distintas ciencias? sobre la producción  Elaboración de mejoramiento de las aplicaciones
y creación de informe sobre el condiciones de vida.  Determina la
empresa. desempleo en ecuación de la
Colombia. recta tangente a
una curva y la
gráfica.
 Explica
apropiadamente
los procedimientos
empleados.
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DOCENTES: GLORIA TAMAYO OMAR BUITRAGO, DAVID ACEVEDO Y SANDRA PATRICIA RODRIGUEZ G.
ESTANDARES:
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con reemplazo
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
COMPETENCIAS:
 Comprender el concepto de probabilidad y sus reglas

 Determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento usando las reglas de probabilidad
 Diseñar experimentos aleatorios de las ciencias y de la vida cotidiana.
 Justificar los procedimientos utilizados en la solución de un problema basado en los teoremas de probabilidad.
CONTENIDOS

desempeño
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 LOS JUEGOS  Probabilidad clásica  Calculo de la  Valora las actividades  Conoce el concepto
DE AZAR  Reglas de probabilidad probabilidad de un de clase como un de probabilidad
DESDE LA  Permutaciones y evento momento para el  Calcula la
PROBABILIDAD combinaciones  Aplicación de las aprendizaje. probabilidad de
 ¿Qué juegos me  Espacio muestral reglas de la  Propone problemas ocurrencia de un
permiten trabajar  Eventos dependientes probabilidad. para desarrollar en evento e interpreta
el concepto de e independientes  Determinación de clase el resultado
probabilidad?  Probabilidad espacios muéstrales  Exposición clara de  Propone
 ¿En qué Condicional  Construcción de ideas y procedimientos experimentos
fenómenos de la  Prueba escrita sobre experimentos  Exploración de nuevas aleatorios para su
vida real las principales aleatorios rutas para hallar la abordaje en clase.
interviene la características en el  Construcción de solución a un problema.  Argumenta con
probabilidad? plan de ahorro. tablas y diagramas bases teóricas los
 Posicionamiento frente procedimientos
 ¿Cuál es la  Informe del resultado al cumplimiento de usados en la
probabilidad de de los diferentes tipos metas y logros solución de un
que un candidato de cuentas de ahorro. problema
a la personería
salga elegido?
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F4 PLAN DE CLASE (Diario de clase)

Grado de preescolar
PERIODO PROCESO BÁSICO, EJE CURRICULAR, O ENUNCIADO IDENTIFICADOR(según el área)

1.grado 0*  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medid
COMPETENCIAS: (Habilidades demostrables)

Reconoce objetos y cantidades en su entorno.
Diferencia encima, debajo. Dentro y fuero según su posición.
Realiza construcciones con objetos del medio.
INDICADORES DE DESEMEÑO:(integrales,C+P+A)
Resuelve problemas de cantidades con elementos discontinuos como fichas del Abaco.
Realiza construcciones en grupo con bloques lógicos.
TIEMPO CONTENIDOS Actividades Recursos de

Horas 40 (¿Qué enseñar y qué aprender?) ¿Cómo enseñar? aprendizaje
¿Con qué aprender?
Semanas ¿Cómo puede conocer más Analizar un problema

De las cantidades al manipular los objetos? Explicación de los identificando las
10 conceptos por parte del variables que intervienen
profesor. en él.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Contrastación entre las Plantear la situación del
23 de Enero Ordinalidad y Cardinalidad de 1 ideas previas de los lenguaje cotidiano al
al 24 de a 5. Separación objetos por Se interesa por participar en la estudiantes y los lenguaje matemático.
Febrero. cantidades entre algunos, manipulación de objetos. conceptos anteriores.
cuantificadores pocos y todos. Realizar el algoritmo
Operación de agregar y quita Expresa alegrías que le generan Consultas previas sobre para las posibles
alrededor de 1 a 5. Manipulación cantidades para los colores y formas de los los temas relacionados. soluciones.
encontrar el lleno y vacio. objetos.
Análisis de situaciones Verificar las posibles
Señalar objetos donde hay uno Muestra interés por relacionarse problémicas soluciones.
o ninguno objeto. con medios naturales
.
Identificación un conjunto con Se involucra en actividades de
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mayor que y menor que construcciones grupales. Hacer los respectivos

cantidad. seguimientos para
Presenta disposición en los verificar que se haya
Selección objetos entre, ejercicios de atención y adquirido la
iguales y diferentes. concentración. competencia.
Señalar cantidades pedidas. Valora los objetos del entorno. Utilizar los materiales
didácticos para el
Guías con pensamiento Identificación la anterior y Expresa satisfacción en las aprendizaje.
aleatorio. siguiente cantidad relaciones que hace de los
Ffiguras planas objetos cuantificados. Elaboración de tangram
básicas.:circulo,triangu- Tacha objetos que sobran en un y geoplano.
lo,cuadrado.contrastes,correspo conjunto. Acepta las instrucciones de los
ndenciaunivoca,igualdad y Completa objetos ejercicios. Elaboración de talleres y
27 de Febrero diferencia,pertenece y no trabajos escritos.
al 23 de pertenece., relaciones Que faltan en un conjunto. Formula juicios de los problemas
Marzo. espaciales, Con colores corresponde planteados y resueltos Socialización y
relación univoca. exposiciones.
Inclusión de cantidad de 1 a 5.
Señala elementos entre y a los
lados.
EVALUACIÓN:( de acuerdo PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

a los criterios elegidos).
Los criterios de evaluación Concertación con el estudiante a cerca de los Con los criterios que establece la respectiva
están enmarcados en las resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el Debe ser continua, personalizada, integral,
competencias y estas en los conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) participativa y dinamizadora del proceso
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ámbitos del Ser, Saber, educativo

Saber hacer y el convivir.
Coevaluación
Autoevaluación
PLAN DE APOYO. RECUPERACIÓN. NIVELACIÓN. PROFUNDIZACIÓN.

Implementar estrategias que permitan adquirir
De acuerdo a los niveles Se entregan actividades que propendan a Ajustar a un mismo nivel de competencia todo niveles más altos de conocimientos y que se
de desempeño de las mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje han significativos en la formación del ser.
competencias, se aplica a alcanzados durante el periodo
los estudiantes que
mostraron niveles bajos o
básicos durante el periodo
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2 grado 0*  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico.

Completa objetos y cantidades según las indicaciones.
Distingue los conjuntos con mayor y menor elementos.
Reconoce los conjuntos en el entorno donde vive.
Ubica objetos con instrucciones como a un lado o entre.

Completa cantidades de un número asignado.
Compara conjuntos con mayores y menores
Semanas. ¿De que manera puedo desarrollar mi pensamiento lógico matemático? Analizar un problema
Explicación de los identificando las
10 conceptos por parte del variables que intervienen
profesor. en él.
Cardinalidad, y Ordinalidad de 1 ideas previas de los lenguaje cotidiano al
a7, el antes y después de cada Se interesa por participar en la estudiantes y los lenguaje matemático.
26 de Marzo cantidad ,de 1ª 7, Separación objetos por manipulación de objetos. conceptos anteriores.
al 30 de Lógicamatemática, agregar y cantidades entre algunos, Realizar el algoritmo
Marzo. quitar de 1 a 7.representacion pocos y todos. Expresa alegrías que le generan Consultas previas sobre para las posibles
9 de Abril al 8 con simbología numérica y los colores y formas de los los temas relacionados. soluciones.
de junio. dibujos. Manipulación cantidades para objetos.
Inclusión de la cantidad de 1ª 7. encontrar el lleno y vacio. Análisis de situaciones Verificar las posibles
Más y menos de 1 a 7. Muestra interés por relacionarse problémicas soluciones.
Conteo ascendente y Señalar objetos donde hay uno con medios naturales
descendente de 1 a7. o ninguno objeto. . Hacer los respectivos
Agrupación y seriación con en el Se involucra en actividades de seguimientos para
la cantidad 7. Identificación un conjunto con construcciones grupales. verificar que se haya
mayor que y menor que adquirido la
Correspondencia multívoca .de cantidad. Presenta disposición en los competencia.
1 a 7,.en 2-4-6.1 y en 3 -5 y 7 ejercicios de atención y
Selección objetos entre, concentración. Utilizar los materiales
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iguales y diferentes. didácticos para el

Valora los objetos del entorno. aprendizaje.
Señalar cantidades pedidas.
Expresa satisfacción en las Elaboración de tangram
Identificación la anterior y relaciones que hace de los y geoplano.
siguiente cantidad objetos cuantificados.
Elaboración de talleres y
Tacha objetos que sobran en un Acepta las instrucciones de los trabajos escritos.
conjunto. ejercicios.
Completa objetos Socialización y
Formula juicios de los problemas exposiciones.
Que faltan en un conjunto. planteados y resueltos
Con colores corresponde
relación univoca.

lados
Ordena objetos con números

cardinales de 1 a 5.
Cuenta objetos con números

ordinales de 1 a 5.
Hace conteos descendentes y

ascendentes de1a5.
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a los criterios elegidos)
Debe ser continua, personalizada, integral,
Los criterios de evaluación Concertación con el estudiante a cerca de los Con los criterios que establece la respectiva participativa y dinamizadora del proceso
están enmarcados en las resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el educativo
competencias y estas en los conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E)
ámbitos del Ser, Saber,
Coevaluación
Autoevaluación
PLAN DE APOYO. RECUPERACIÓN. NIVELACIÓN PROFUNDIZACIÓN.

De acuerdo a los niveles niveles más altos de conocimientos y que se
de desempeño de las Se entregan actividades que propendan a Ajustar a un mismo nivel de competencia todo han significativos en la formación del ser.
competencias, se aplica a mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje
los estudiantes que alcanzados durante el periodo
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3 grado 0*  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico.

Reconoce las cantidades y cuenta hasta cinco.
Representa simbólicamente lo que cuenta.
Representa conjuntos con cantidades contadas.
Cantidades de 1 a 5.
Organiza objetos con los números cardinales de 1 a5.
Completa cantidades de un número asignado.
Compara conjuntos con mayores y menores cantidades de 1 a 5.
Organiza objetos con los números cardinales de 1 a5.
¿Cómo puedo interiorizar cantidades pequeñas y operar con ellas en los juegos’? ¿Con qué aprender?
Semanas ¿Dónde puedo aplicar la Ordinalidad de los números Explicación de los Analizar un problema
conceptos por parte del identificando las
10 profesor. variables que intervienen
en él.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Contrastación entre las
ideas previas de los Plantear la situación del
3 de Cardinalidad y Ordinalidad de1 a estudiantes y los lenguaje cotidiano al
julio al 7 de 8. Separación objetos por Se interesa por participar en la conceptos anteriores. lenguaje matemático.
Septiembre. Conteo ascendente y cantidades entre algunos, manipulación de objetos.
descendente de 1a 8. pocos y todos. Consultas previas sobre Realizar el algoritmo
Correspondencia multívoca en Expresa alegrías que le generan los temas relacionados. para las posibles
2-4-6-8- Manipulación cantidades para los colores y formas de los soluciones.
encontrar el lleno y vacio. objetos. Análisis de situaciones
Inclusión de cantidad de 1 a 8. problémicas Verificar las posibles
La cantidad antes y la cantidad Señalar objetos donde hay uno Muestra interés por relacionarse soluciones.
después. o ninguno objeto. con medios naturales
Relación grafico numérica de 1ª . Hacer los respectivos
8 con su antes y su después. Identificación un conjunto con Se involucra en actividades de seguimientos para
mayor que y menor que construcciones grupales. verificar que se haya
cantidad. adquirido la
Presenta disposición en los competencia.
Selección objetos entre, ejercicios de atención y
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iguales y diferentes. concentración. Utilizar los materiales

didácticos para el
Señalar cantidades pedidas. Valora los objetos del entorno. aprendizaje.
Identificación la anterior y Expresa satisfacción en las Elaboración de tangram

siguiente cantidad relaciones que hace de los y geoplano.
objetos cuantificados.
Tacha objetos que sobran en un Elaboración de talleres y
conjunto. Acepta las instrucciones de los trabajos escritos.
Completa objetos ejercicios.
Socialización y
Que faltan en un conjunto. Formula juicios de los problemas exposiciones.
Con colores corresponde planteados y resueltos
relación univoca.

lados


ordinales de 1 a 5.

ascendentes de1a5.

Los criterios de evaluación Concertación con el estudiante a cerca de los Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
están enmarcados en las resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
competencias y estas en los conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo
Coevaluación
Autoevaluación
De acuerdo a los niveles Se entregan actividades que propendan a Ajustar a un mismo nivel de competencia todo Implementar estrategias que permitan adquirir
de desempeño de las mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje niveles más altos de conocimientos y que se
competencias, se aplica a alcanzados durante el periodo han significativos en la formación del ser.
los estudiantes que
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F4 PLAN DE CLASE(Diario de clase)
PROCESO BÁSICO, EJE CURRICULAR, O ENUNCIADO IDENTIFICADOR(según el área)

PERIODO  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico.
4 grado 0*  Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
COMPETENCIAS: (Habilidades demostrables).

Nombra objetos teniendo en cuenta las características dadas.
Señala objetos que corresponden entre si.
Diferencia cantidades entre mucho y poco.
Se ubica teniendo en cuenta su lateralidad.
Realiza guías teniendo en cuenta hasta 3 instrucciones.

Nomina objetos por conteo ascendente y descendente de 1 a 5.
Señala con una línea objetos que corresponden entre si.
Relaciona un objeto con atributos univoco y multívoco.
Diferencia la cantidad de 1 a 5
En cuanto a

¿ Como puedo ubicarme en el tiempo y relacionarlo con los días de la semana’? Explicación de los
Semanas conceptos por parte del Analizar un problema
profesor. identificando las
10 variables que intervienen
Contrastación entre las en él.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales ideas previas de los
estudiantes y los Plantear la situación del
Cardinalidad y Ordinalidad de Separación objetos por conceptos anteriores. lenguaje cotidiano al
10 de 1 a 10. cantidades entre algunos, Se interesa por participar en la lenguaje matemático.
Septiembre al Conteo descendente de 1 a pocos y todos. manipulación de objetos. Consultas previas sobre
5 de 10. los temas relacionados. Realizar el algoritmo
Octubre. Correspondencia multívoca en Manipulación cantidades para Expresa alegrías que le generan para las posibles
2-4 -6- 8- 10. encontrar el lleno y vacio. los colores y formas de los Análisis de situaciones soluciones.
Del16 de Inclusión de cantidades de objetos. problémicas
Octubre al 23 1ª10 teniendo en cuenta la Señalar objetos donde hay uno Verificar las posibles
de Noviembre, secuencia antes y después o ninguno objeto. Muestra interés por relacionarse soluciones.
con medios naturales
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Identificación un conjunto con . Hacer los respectivos

mayor que y menor que Se involucra en actividades de seguimientos para
cantidad. construcciones grupales. verificar que se haya
adquirido la
Selección objetos entre, Presenta disposición en los competencia.
iguales y diferentes. ejercicios de atención y
concentración. Utilizar los materiales
Señalar cantidades pedidas. didácticos para el
Valora los objetos del entorno. aprendizaje.
Identificación la anterior y
siguiente cantidad Expresa satisfacción en las Elaboración de tangram
relaciones que hace de los y geoplano.
Tacha objetos que sobran en un objetos cuantificados.
conjunto. Elaboración de talleres y
Completa objetos Acepta las instrucciones de los trabajos escritos.
ejercicios.
Que faltan en un conjunto. Socialización y
Con colores corresponde Formula juicios de los problemas exposiciones
relación univoca. planteados y resueltos

lados


ordinales de 1 a 5.

ascendentes de1a5.
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Coevaluación
Autoevaluación
los estudiantes que
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1° 1  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico.

Realiza diversas representaciones en el ábaco
Utiliza propiedades y relaciones en las operaciones básicas para aplicar y solucionar situaciones problemas
Utiliza estrategias en la solución de problemas
Conoce la importancia del número en la vida cotidiana.
Reconoce una cantidad numérica como instrumento de descripción de una situación o hecho.
Identifica en su entorno las principales figuras geométricas.
Reconoce correctamente el concepto de medición.
Elabora adecuadamente series numéricas de acuerdo a cifras establecidas
TIEMPO CONTENIDOS ACTIVIDADES: Recursos de aprendizaje

Horas 40 (¿Qué enseñar y qué aprender?) ¿ Cómo enseñar ? ¿Con qué aprender?
¿Cómo construyeron mi casa? Explicación de los

10 profesor. identificando las variables
que intervienen en él.
Contrastación entre las
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales ideas previas de los Plantear la situación del
estudiantes y los
Utiliza los números de uno y dos Realiza adición y sustracción Asume con compromiso e interés lenguaje cotidiano al
conceptos anteriores.
SEMANAS cifras en adición con números de hasta cuatro las actividades de clase lenguaje matemático.
Enero 23 al 10 cifras Consultas previas sobre
de febrero. los temas relacionados. Realizar el algoritmo para
SEMANAS.  Reconocimiento de Hallar perímetros de figuras  Cumple su función las posibles soluciones.
Febrero 13 al 2 propiedades de orden con geométricas y las reconoce cuando trabaja en Análisis de situaciones
de Marzo. números de uno y cuatro grupo y respeta las problémicas Verificar las posibles
cifras. funciones de otras soluciones.
Establece las medidas de personas
tiempo, longitud sus relaciones Hacer los respectivos
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seguimientos para verificar

que se haya adquirido la
SEMANAS. Construye y utiliza las figuras Recolecta datos de fenómenos Se informa para participar en la competencia.
Marzo 5 al 23 geométricas básicas para naturales clase con temas de interés
de marzo. establecer relaciones propios Utilizar los materiales
didácticos para el
aprendizaje.
Elaboración de tangram y
geoplano.
trabajos escritos.
Socialización y
exposiciones.
EVALUACIÓN:( de acuerdo a PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

los criterios elegidos).
Concertación con el estudiante a cerca de los Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
Los criterios de evaluación resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
están enmarcados en las conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
competencias y estas en los
Coevaluación
Autoevaluación
PLAN DE APOYO. RECUPERACIÓN NIVELACIÓN. PROFUNDIZACIÓN.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
los estudiantes que
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1° 2  Represento conjuntos hasta 99 objetos utilizando material concreto
 Utilizo las relaciones y propiedades de los números naturales en la resolución de problemas.
 Formulo y resuelvo problemas aditivos en situaciones de composición y transformación.
 Reconozco nociones de paralelismo, horizontalidad y verticalidad en distintos contextos.

 Agrupar 10 objetos para formar la decena
 Comprender que al concepto de decena se llega después de seriar, contar y organizar grupos en pequeños paquetes.
 Comprender que los numero se pueden representar como la composición de todos los sumandos posibles.
Conocer, utilizar y manejar la recta numérica y el ábaco como herramientas para sumar y restar números hasta el 99.
 Aplicación en la vida cotidiana de la adición y sustracción con números hasta el 999.
 Lee adecuadamente números de tres cifras.
 Realiza correctamente series numéricas.
Establece relaciones entre conjuntos
TIEMPO CONTENIDOS Actividades Recursos de aprendizaje

Horas 40 (¿Qué enseñar y qué aprender?) ¿Cómo enseñar? ¿Con qué aprender?
 Reconozco mi comunidad local? Explicación de los Analizar un problema

Semanas  ¿Cuál es la importancia del manejo la recta numérica en la suma y la resta? conceptos por parte del identificando las variables
¿Cómo enseñar a los niños suma y resta con dos cifras? profesor. que intervienen en él.

FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales ideas previas de los lenguaje cotidiano al
estudiantes y los lenguaje matemático.
Marzo 26 al 30  Reconocimiento de  Explicación y manejo conceptos anteriores.
y Abril 9 al 20 los números del 100 al de la recta numérica. Asume con compromiso e interés
999. las actividades de clase Realizar el algoritmo para
Consultas previas sobre
los temas relacionados. las posibles soluciones.
Abril 23 al 11  Práctica de lectura y Análisis de situaciones Verificar las posibles

de mayo escritura de números  Establecimiento de  Cumple su función problémicas. soluciones.
hasta el 999. relaciones causa- cuando trabaja en
efecto en la adición o grupo y respeta las Hacer los respectivos
Establece relaciones de orden sustracción. funciones de otras seguimientos para verificar
entre números naturales personas que se haya adquirido la
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Mayo 14 al 8  Relación de números Utilización de números para Se informa para participar en la competencia.
de junio con el entorno. contar, medir o calcular clase con temas de interés
cantidades de objetos propios Utilizar los materiales
 Adición y sustracción didácticos para el
de números de tres aprendizaje.
cifras.
Resolución de operaciones Elaboración de tangram y
 Representación de (adición y sustracción) con geoplano.
adición y sustracción números del 0 hasta el 999
en la recta numérica.
 Reconoce el concepto trabajos escritos.
de conjunto y
operaciones como Socialización y
pertenecía y no exposiciones.
pertenencia.
EVALUACIÓN:( de acuerdo a PROCESO. PROCEDIMIENTO. FRECUENCIA.

los criterios elegidos)
competencias y estas en los conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
Coevaluación
Autoevaluación
los estudiantes que
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

1° 3  Uso representaciones concretas y pictóricas para representar el valor posicional de un número decimal.
 Reconozco, describir y diseñar patrones de variación con figuras geométricas.
 Describo y discutir sobre el uso de patrones en procesos de medición.
 Reconozco y generar equivalencias entre expresiones numéricas.

 Comprender el concepto de valor de posición como criterio de organización del sistema de numeración decimal.
 Agrupar con centenas, decenas, unidades y contar las colecciones.
 Explicar según las características que nombre corresponde a cada figura geométrica.
 Inferir la hora mirando el reloj.
 Adiciona o sustrae un valor a una operación dada.

 Figuras geométricas y la arquitectura ? Explicación de los Analizar un problema

Semanas  ¿Cuál es la importancia en la aplicación de conceptos relacionados con las medidas de conceptos por parte del identificando las variables
longitud en la solución de problemas? profesor. que intervienen en él.
 ¿Cómo influyen las figuras geométricas en la en las construcciones de las casas de mi barrio ?
ideas previas de los lenguaje cotidiano al
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales estudiantes y los lenguaje matemático.
Julio 3 al 19de  Ubicación de Realizar el algoritmo para
julio. Suma y resta de números de unidades, decenas,  Organiza su horario Consultas previas sobre
hasta cuatro cifras. centenas y unidades diario.
de mil. Verificar las posibles
Análisis de situaciones
problémicas. soluciones.
Julio 23 al 10 de  Aplicación de  Responsabilidad en la
Agosto.  Resuelve problemas conceptos realización de Hacer los respectivos
de sustracción y relacionados con las actividades curriculares.
adición de números. medidas de longitud
en la solución de
problemas. competencia.
Utilizar los materiales

didácticos para el
 Reconocimiento de Colabora activamente en los aprendizaje.
Agosto 13 al 31  Resuelve problemas las unidades de proceso de aprendizaje
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
de Agosto de sustracción y medida de longitud y Elaboración de tangram y

adición de números. tiempo. geoplano.
Reconoce y dibuja Elaboración de talleres y

líneas poligonales Realización de pequeñas trabajos escritos.
maquetas con elementos
reciclables Socialización y exposiciones
Septiembre 3 al
7 de  Determina la
septiembre. ocurrencia de un
suceso.
EVALUACIÓN:( de acuerdo a PROCESO. PROCEDIMIENTO FRECUENCIA.

Los criterios de evaluación Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
están enmarcados en las Concertación con el estudiante a cerca de los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
competencias y estas en los resultados que han de mostrar respecto a los sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
ámbitos del Ser, Saber, conocimientos adquiridos
Coevaluación
Autoevaluación
los estudiantes que
1° 4  Establecer relaciones entre las figuras geométricas y su entorno.
 Determinar la magnitud de un objeto o de un suceso. EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
INSTITUCION
 Explicar con palabras los procesos usados en la solución
RESOLUCIÓNde problemas.
9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
 Plantear problemas con números hasta 3 cifras.NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
COMPETENCIAS: (Habilidades demostrables) CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
 Uso diversas estrategias de cálculo para resolver problemas de adicción y sustracción.
 Identifico cantidades relativas en diferentes contextos.
 Realizo diseños y construcciones utilizando cuerpos geométricos.
Produzco secuencias numéricas y geométricas que configuren regularidades y patrones utilizando propiedades de los números y de las figureas geométricas
 Analiza correctamente problemas.
 Continua series numéricas y geométricas.
 Lee, reconoce e identifica las diferentes medidas de tiempo. (horas, días, meses, años).
Organiza y clasifica información

 ¿Cómo se compone mi entorno.? Explicación de los conceptos Analizar un problema

Semanas  ¿Cuál es la importancia de reconocer figuras simétricas y asimétricas para la construcción y diseño de por parte del profesor. identificando las variables que
cuerpos? intervienen en él.
10
¿Cómo utilizar los números para describir medidas respecto a un punto de referencia? ideas previas de los Plantear la situación del
estudiantes y los conceptos lenguaje cotidiano al lenguaje
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales anteriores. matemático.
Consultas previas sobre los
Septiembre 10 al  Solución de problemas de  Uso de los números para Participa activamente de las actividades temas relacionados.
Realizar el algoritmo para las
28 de septiembre. suma y resta con tres describir medidas propuestas en clase posibles soluciones.
cifras. respecto a un punto de Análisis de situaciones
referencia. problémicas. Verificar las posibles soluciones.
Hacer los respectivos

 Reconoce figuras Se preocupa por el orden al elaborar seguimientos para verificar que
Octubre 1 al 5 y simétricas y asimétricas.  Establecimiento de tablas y otras representaciones se haya adquirido la
del 16 al 2 de diferencias y semejanzas competencia.
Noviembre. entre cuerpos
geométricos. Utilizar los materiales
didácticos para el aprendizaje.
 Medidas de longitud y Organización de datos obtenidos Habilidad y cuidado en el manejo de los Elaboración de tangram y
Noviembre 6 al 23 tiempo. mediante tablas y gráficas instrumentos de medida geoplano.
de Noviembre. Clasificación de datos
 Representación concreta y trabajos escritos.
pictórica para explicar el
valor posicional en el
Socialización y exposiciones.
sistema decimal
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 Interpretación de los datos

registrados en la tabla
EVALUACIÓN:( de acuerdo a los PROCESO PROCEDIMIENTO. FRECUENCIA.

criterios elegidos)
Los criterios de evaluación están Concertación con el estudiante a cerca de los resultados
enmarcados en las competencias que han de mostrar respecto a los conocimientos Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
y estas en los ámbitos del Ser, adquiridos reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el sistema participativa y dinamizadora del proceso educativo.
Saber, Saber hacer y el convivir. de evaluación institucional. (S.I.E)
Coevaluación
Autoevaluación
De acuerdo a los niveles de Ajustar a un mismo nivel de competencia todo el

desempeño de las competencias, Se entregan actividades que propendan a mejorar los proceso de enseñanza aprendizaje Implementar estrategias que permitan adquirir niveles
se aplica a los estudiantes que niveles de competencias no alcanzados durante el más altos de conocimientos y que se han
mostraron niveles bajos o periodo significativos en la formación del ser.
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2° 1  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Reconoce nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Resuelve y formula problemas en situaciones aditivas de composición y transformación
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Realiza y describe procesos de medición, con patrones abiertos y algunos estandarizados de
acuerdo al contexto.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Representa datos relativos a mi entorno usando objetos concretos en graficas y bar ras.

 Reconozco los valores posiciónales de un número hasta de cuatro dígitos.
 Agrupo objetos para formar la decena, la centena y la unidad de mil.
 Utilizo tablas, pictogramas, y diagramas de barras para representar datos estadísticos sencillos.
 Comprendo y aplico el procedimiento de la adicción y la sustracción.
Reconozco algunas unidades de medida estandarizadas y no estandarizadas
 Comprende y representa la unión y la intersección entre conjuntos.
 Escribe correctamente números hasta el 9.999
 Realiza adecuadamente ejercicios de adición y sustracción
 Representa datos sencillos en gráficos.
Utiliza adecuadamente las unidades de medida para hacer mediciones en su entorno.

¿Cuántos adobes utilizaron para construir mi salón de clase ? Explicación de los Analizar un problema
Semanas conceptos por parte del identificando las variables
profesor. que intervienen en él.
10
 La noción de Representación de conjuntos y  Participa de las conceptos anteriores.
SEMANAS conjuntos y subconjuntos con elementos de actividades con
Enero 23 al 10 subconjuntos. su entorno escolar y familiar responsabilidad y Realizar el algoritmo para
de febrero.  Las diferentes formas respeto los temas relacionados. las posibles soluciones.
de representación de
datos (Diagramas de Análisis de situaciones Verificar las posibles
barra, pictograma). problémicas. soluciones.
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SEMANAS.  Noción de números  Realización de  Entrega

Febrero 13 al 2 hasta 9.999. diagramas de barra y oportunamente y con Hacer los respectivos
de Marzo. La adición y la sustracción con pictogramas para orden las tareas, seguimientos para verificar
sus respectivos términos representar datos. talleres y demás que se haya adquirido la
trabajos. competencia.

didácticos para el
Martzo 5 al 14  Reagrupación de  Ordenamiento,  Utiliza la creatividad aprendizaje.
de Marzo. unidades, decenas, clasificación y para realizar
centenas y miles. escritura de números conteos, utilizando Elaboración de tangram y
 Solución de hasta el 9.999. objetos de su medio.
geoplano.
problemas.  Realización de
operaciones de
adición y sustracción Elaboración de talleres y
a partir del trabajos escritos.
planteamiento de
situaciones Socialización y
relacionadas con su exposiciones.
entorno.
 Concepto de líneas y  Solución de  Se esfuerza por

Marzo 15 al 23 sus clases. problemas de su vida responder de forma
de Marzo.  Conocimientos de cotidiana. acertada las
algunas unidades de  Construcción de preguntas generadas
medidas de figuras utilizando las en clase.
superficie. diferentes

Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
Los criterios de evaluación Concertación con el estudiante a cerca de los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
están enmarcados en las resultados que han de mostrar respecto a los sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
competencias y estas en los conocimientos adquiridos
Coevaluación
Autoevaluación
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
De acuerdo a los niveles Se entregan actividades que propendan a

de desempeño de las mejorar los niveles de competencias no Ajustar a un mismo nivel de competencia todo Implementar estrategias que permitan adquirir
competencias, se aplica a alcanzados durante el periodo el proceso de enseñanza aprendizaje niveles más altos de conocimientos y que se
los estudiantes que han significativos en la formación del ser.
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2° 2  Lee, escribe y ordena números desde el 1000 hasta el 9999.
 Plantea, discute y resuelve problemas que involucran la suma, resta y multiplicación.
 Descubre que los objetos se pueden medir al compararlos y ordenarlos de acuerdo a su área.
 Clasifica cuerpos, objetos, cuerpos y figuras según características previamente establecidas o inherentes al objeto.

 Comprender el concepto de valor posicional como criterio de organización del sistema de numeración decimal.
 Reconocer las diferentes herramientas de medidas convencionales.
 Contar los números desde el 1000 al 9999 de forma verbal y gráfica.
 Identificar las formas triangulares, circulares, rectangulares y cuadradas.
Comprender el concepto de unidad, decena, centena, a partir de conteos, seriaciones y agrupaciones
 Identifica, lee y escribe números hasta el 9999.
 Grafica en forma creativa representaciones de peso y medida.
 Descompone números de tres y cuatro cifras.
 Representa en el ábaco números hasta el 9999.
 Resuelve problemas sencillos entendiendo la instrucción dada y utilizando la operación matemática correspondiente.
Realiza correctamente multiplicaciones con unidades.

Explicación de los Analizar un problema

Semanas  Reconozco mi entorno como un espacio de aprendizaje por medio de la experimentación conceptos por parte del identificando las variables
¿De qué manera el planteamiento de situaciones problema, relacionadas con la vida de los estudiantes, profesor. que intervienen en él.
10 genera en los mismos el deseo de indagar para construir de forma consciente su propio conocimiento
Marzo 26 al 30  Unidades de masa y  Ordenamiento,  Evidencia en el conceptos anteriores.
y Abril 9 al 20 sus medidas. clasificación, lectura y desarrollo de las Realizar el algoritmo para
escritura de números actividades los Consultas previas sobre
 del 1000 hasta el conocimientos
9999. aprendidos en el
área de matemáticas
Abril 23 al 11  Noción de números
de mayo mayores que y  Reconocimiento de  Se preocupa por resolver Hacer los respectivos
menores que. las unidades de de forma correcta las
masa como un dudas que se le
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sistema de medida presentan durante el que se haya adquirido la

estándar proceso de construcción competencia.
conceptual
Mayo 14 al 8  Descomposición  Utiliza un vocabulario Utilizar los materiales
de junio numérica.  Medición y peso de adecuado para nombrar didácticos para el
objetos de su entorno figuras geométricas y aprendizaje.
escolar y familiar medias.
 Elaboración de tangram y
geoplano.
trabajos escritos.
Socialización y
exposiciones.
Nombra los
números y  Nombra los números  Representación
los y los representa en gráfica de figuras
representa en el ábaco. geométricas
el ábaco  Noción de
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 Noción de multiplicación
multiplicación
los criterios elegidos) Debe ser continua, personalizada, integral,
Concertación con el estudiante a cerca de los participativa y dinamizadora del proceso
Los criterios de evaluación resultados que han de mostrar respecto a los Con los criterios que establece la respectiva educativo.
están enmarcados en las conocimientos adquiridos reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el
competencias y estas en los sistema de evaluación institucional. (S.I.E)
Coevaluación
Autoevaluación
competencias, se aplica a alcanzados durante el p han significativos en la formación del ser.
los estudiantes que
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F4 PLAN DE CLASE (Diario de clase

2° 3  Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones.
Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
 Discriminar las formas triangulares, circulares, rectangulares y cuadradas.
 Clasificar más de dos objetos según su tamaño y según su función o color.
 Comprender que la serie de números es una orientación especial.
Comprender y manejar el proceso de desarrollo de la multiplicación
 Realiza multiplicaciones hasta de cuatro cifras en el dividendo y una en el divisor.
 Utiliza la multiplicación para la solución de problemas.
Identifica los términos y propiedades de la multiplicación

 Comprendiendo mi mundo a través de la matemática Explicación de los

¿Cómo lograr que el estudiante aplique en el medio en que se desenvuelve los conocimientos profesor. identificando las variables
10 matemáticos adquiridos? que intervienen en él.
estudiantes y los lenguaje cotidiano al
Julio 3 al 19de  La adición y la  Realización de  Respeta el ritmo de conceptos anteriores.
julio. multiplicación. multiplicaciones por aprendizaje de sus lenguaje matemático.
una y por dos cifras. demás compañeros Consultas previas sobre
 Términos de la los temas relacionados. Realizar el algoritmo para
multiplicación. las posibles soluciones.
Julio 23 al 10 de  Multiplicaciones de problémicas. Verificar las posibles
Agosto. cuatro cifras en el  Identificación de  Asume una actitud soluciones.
multiplicando y uno en factores y el de respeto, escucha
el multiplicador. producto de la y atención durante el Hacer los respectivos
multiplicación planteamiento y seguimientos para verificar
desarrollo de las
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actividades, que se haya adquirido la

escolares competencia.
 Reconocimiento,  Cumple con la
Agosto 13 al 31  Múltiplos de un lectura y escritura de entrega de trabajos y Utilizar los materiales
de Agosto número. los múltiplos de un actividades a tiempo didácticos para el
número. aprendizaje.
 Propiedades de la
multiplicación  Solución de Elaboración de tangram y
problemas con geoplano.
multiplicación
trabajos escritos.
Socialización y
exposiciones.
Septiembre 3 al 7 de PROCESO. PROCEDIMIENTO. FRECUENCIA.

septiembre.
resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
De acuerdo a los niveles Implementar estrategias que permitan adquirir

de desempeño de las Se entregan actividades que propendan a niveles más altos de conocimientos y que se
competencias, se aplica a mejorar los niveles de competencias no Ajustar a un mismo nivel de competencia todo han significativos en la formación del ser.
los estudiantes que alcanzados durante el periodo el proceso de enseñanza aprendizaje
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2° 4  Pensamiento numérico y sistemas numéricos: Reconozco muchas cualidades de los números (par, impar, primo), relaciono unos con otros (múltiplos,
divisores)
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos: Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda; arriba y abajo. Sé cuando dos
líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.
 Pensamientos métricos y sistemas de medida: Trato de adivinar medidas, tamaños y distancias para resolver problemas de todos los días.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas, di agramas de barras.
 Pensamiento variaciones y sistemas algebraicos y analíticos: Construyo secuencias numéricas y geométricas (10, ___, 14)

 Ordenar números pares e impares y escribirlos de menor a mayor y viceversa.
 Reconocer los términos de la multiplicación y la división.
 Construir igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
 Reconocer el concepto de simetría y aplicarlo en el desarrollo de actividades.
 Diferencia las líneas perpendiculares de las paralelas.

 Aplica la posición horizontal y vertical en diferentes situaciones de la vida.
 Comprende con claridad el concepto de división y los términos que posee.
 Plantea problemas relacionados con las magnitud, capacidad y masa.
 Realiza adecuadamente sucesiones y progresiones.
Elabora graficas a partir de una tabla
Semanas
MI MUNDO MATEMÁTICO Explicación de los conceptos Analizar un problema identificando las variables que
10 por parte del profesor. intervienen en él.
¿Cuántos kilos pesará mi papá, si yo peso 30?
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Contrastación entre las ideas Plantear la situación del lenguaje cotidiano al lenguaje
Septiembr Identificación de las Realización de ejercicios previas de los estudiantes y matemático.
e 10 al 28 diferentes características donde se evidencie la Respeta el ritmo de los conceptos anteriores.
de que presentan los posición horizontal y vertical aprendizaje de sus Realizar el algoritmo para las posibles soluciones.
Consultas previas sobre los
septiembre números: los números demás compañeros
pares, impares, primos. temas relacionados.
. Verificar las posibles soluciones.
Definir con Asume una Hacer los respectivos seguimientos para verificar que
problémicas.
Octubre 1 claridad algunas Utilización de actitud de se haya adquirido la competencia.
al 5 y del cualidades que las líneas respeto,
16 al 2 de presentan los paralelas y escucha y
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Noviembre números. perpendiculare atención Utilizar los materiales didácticos para el aprendizaje.
. Identificación de s en la durante el
los términos de construcción de planteamien Elaboración de tangram y geoplano.
la multiplicación gráficas to y
y la división. desarrollo Elaboración de talleres y trabajos escritos.
Elaboración de de las
series numéricas y actividades, Socialización y exposiciones.
geométricas escolares
Comprensión Plantear problemas

Noviembre del concepto de apoyándose en una Cumple con la
6 al 23 de la división tabla de datos entrega de trabajos y
Noviembre Reconocimiento actividades a tiempo
. de cada una de Mostrar datos
las usando objetos
características concretos
de longitud,
volumen,
superficie,
tiempo y
capacidad
durante la
solución de
problemas
relacionados con
éstos.
EVALUACIÓN:( de PROCESO. PROCEDIMIENTO.

acuerdo a los criterios Concertación con el estudiante a cerca de los
elegidos). resultados que han de mostrar respecto a los Con los criterios que establece la respectiva FRECUENCIA
conocimientos adquiridos reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el Debe ser continua, personalizada, integral,
sistema de evaluación institucional. (S.I.E) participativa y dinamizadora del proceso
Los criterios de educativo.
evaluación están
enmarcados en las
competencias y
estas en los ámbitos
del Ser, Saber,
Saber hacer y el
convivir.
Coevaluación
Autoevaluación
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
PLAN DE APOYO. RECUPERACIÓN. NIVELACIÓN. PROFUNDIZACIÓN
De acuerdo a los Se entregan actividades que propendan a mejorar Ajustar a un mismo nivel de competencia todo el Implementar estrategias que permitan adquirir
niveles de los niveles de competencias no alcanzados durante proceso de enseñanza aprendizaje niveles más altos de conocimientos y que se han
desempeño de las el periodo significativos en la formación del ser.
competencias, se
aplica a los
estudiantes que
mostraron niveles
bajos o básicos
durante el periodo.
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3° 1  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Diseño y construyo patrones que permitan adquirir formas de lectura y comprensión del
espacio.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Establezco relaciones entre números y desarrollo diferentes técnicas de cálculo y
estimación.

 Identificar el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo de agrupamientos sucesivos de centenas de mil.
 Diferenciar atributos medibles de los objetos (longitud, área, perímetro) en diversas situaciones.
Interpretar la información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficos de barras, diagramas de líneas y circulares).
 Clasifica figuras geométricas hasta de cuatro lados.

 Interpreta y analiza datos de una tabla o una grafica.
 Utiliza los números naturales en la resolución de situaciones problema.
 Utiliza diferentes unidades de medida para hallar áreas y perímetros de figuras.


Semanas ¿Cuánto espacio ocupa la zona verde de mi colegio conceptos por parte del identificando las variables
10
 Reconocimiento de  Resolución de  Asume con conceptos anteriores.
SEMANAS diferentes triángulos problemas que compromiso e interés
Enero 23 al 10 respecto a sus lados y impliquen la medición las actividades de clase Realizar el algoritmo para
de febrero. ángulos (triángulo de superficies la regla los temas relacionados. las posibles soluciones.
isósceles, escaleno y y el metro
equilátero; triángulo
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
rectángulo) Análisis de situaciones Verificar las posibles


SEMANAS.  Análisis e  Diseño, lectura e  Cumple su función
Febrero 13 al 2 interpretación de la interpretación de cuando trabaja en
información gráfica grupo y respeta las que se haya adquirido la
de Marzo. croquis y planos en
presentada en barras funciones de otras competencia.
cuento al espacio
ocupado por una personas
región. Utilizar los materiales
didácticos para el
aprendizaje.
 Recolección y registro
de datos provenientes Elaboración de tangram y
de la observación
geoplano.
SEMANAS.  Lectura y escritura de  Representación de  Se informa para Elaboración de talleres y

Marzo 5 al 23 cantidades con punto información en participar en la clase
trabajos escritos.
de marzo. decimal hasta gráficas de barras con temas de interés
centésimos de mil, propios
Socialización y
asociados a contextos
de dinero y medición exposiciones.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
 Reconocimiento del  Planteamiento y

concepto de resolución de
multiplicación como problemas de suma,
una suma sucesiva y resta y multiplicación
de la división como de números naturales
una repartición asociados a contextos
de dinero y medición

están enmarcados en las resultados que han de mostrar respecto a los sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
Coevaluación
Autoevaluación
Se entregan actividades que propendan a Ajustar a un mismo nivel de competencia todo Implementar estrategias que permitan adquirir
De acuerdo a los niveles mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje niveles más altos de conocimientos y que se
de desempeño de las alcanzados durante el periodo han significativos en la formación del ser.
competencias, se aplica a
los estudiantes que
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
F4 PLAN DE CLASE(Diario de clase).

3° 2  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Observo y relaciono objetos que están en la misma distancia de otro en línea recta, es decir,
simétricos con respecto a él.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Descubro que la suma, la resta, la multiplicación y la división pueden transformar los
números y resuelvo problemas con esas operaciones.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Comparo y ordeno objetos de acuerdo con sus tamaños y medidas: estatura, peso, distancia,
edad y talla.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar
 Utiliza las relaciones y propiedades de los números naturales en la resolución de problemas
 Formula y resuelve problemas aditivos
 Reconoce nociones de paralelismo, horizontalidad y verticalidad.
 Compara objetos por sus atributos medibles
Produce secuencias numéricas y geométricas , utilizando propiedades de los números y de las propiedades geométricas
 Identifica en qué casos se presenta simetría.
 Relaciona objetos que están a la misma distancia en línea recta.
 Realizo las cuatro operaciones básicas utilizando los operadores indicados.
 Expreso los procedimientos seguidos en la realización de las operaciones.
 Reconoce la medida como una manera de comparar propiedades de los objetos.


Semanas  Las matemáticas y la relación de las mismas en el diario vivir conceptos por parte del identificando las variables
10  ¿Para qué se utilizan los diferentes tipos de medidas?
¿Es importante la aplicación de los gráficos en la medición de las diferentes encuestas Contrastación entre las Plantear la situación del
Marzo 26 al 30  Comprensión de la  Observación de conceptos anteriores.
y Abril 9 al 20 simetría en objetos y objetos que están a la  Cumple su función Realizar el algoritmo para
representaciones misma distancia de cuando trabaja en Consultas previas sobre
gráficas. otro en línea recta. grupo y respeta las
 Comprender en funciones de otras
que problemas personas
matemáticos se
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
emplea la suma, la
resta, la Hacer los respectivos
multiplicación y la seguimientos para verificar
división que se haya adquirido la
Abril 23 al 11  Reconocimiento de  Formulación de  Se informa para competencia.
de mayo las operaciones problemas participar en la clase
básicas como matemáticos donde se con temas de interés Utilizar los materiales
procesos que emplee la suma, la propios didácticos para el
transforman las resta, la multiplicación aprendizaje.
cantidades numéricas. y la división.
semejanzas y
geoplano.
diferencias entre
objetos
Mayo 14 al 8  Definición adecuada  Presenta Elaboración de talleres y
de junio de cada una de las oportunamente los trabajos escritos.
unidades de medida talleres y tareas
 contexto asigna Socialización y
exposiciones.
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resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
Los criterios de evaluación conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
están enmarcados en las
Coevaluación
Autoevaluación

Se entregan actividades que propendan a Ajustar a un mismo nivel de competencia todo niveles más altos de conocimientos y que se
De acuerdo a los niveles mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje han significativos en la formación del ser.
de desempeño de las alcanzados durante el periodo
competencias, se aplica a
los estudiantes que
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3° 3  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones para hacerlos.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Encuentro en el cálculo mental una estrategia para resolver problemas y para dar respuestas
aproximadas.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Describir situaciones a partir de un conjunto de datos

 Usar diversas estrategias de cálculo, para resolver problemas.
 Identificar diferentes cantidades relativas en diferentes contextos.
 Realizar diferentes construcciones con elementos geométricos.
 Comunicar ideas geométricas.
 Medir estimaciones para resolver problemas relativos a la vida social y económica
Producir secuencias numéricas utilizando las propiedades de los números y de las diferentes figuras
 Identifica cuando se hace un giro y/o una traslación.
 Sigue las indicaciones para hacer giros y traslaciones.
 Utiliza los cuantificadores para aproximar resultados de una situación o hecho.
 Usa algunos instrumentos para calcular resultados a cerca de problemas matemáticos o de la vida cotidiana.

 Mediante el análisis de problemas matemáticos , resuelvo situaciones de cualquier tipo Explicación de los Analizar un problema
Semanas  ¿En la construcción, se utilizan los múltiplos del metro cuadrado? conceptos por parte del identificando las variables
 ¿Existen construcciones poligonales? profesor. que intervienen en él.
10
Julio 3 al 19de  Reconocimiento de  Hallar los ángulos conceptos anteriores.
julio. diferencias entre un correspondientes a un  Cumple su función
giro y una traslación giro. cuando trabaja en Realizar el algoritmo para
grupo y respeta las los temas relacionados. las posibles soluciones.
funciones de otras
personas Análisis de situaciones Verificar las posibles
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Julio 23 al 10 de  Análisis profundo de problémicas. soluciones.

Agosto. los problemas  Utilización de los  Se informa para
matemáticos cuantificadores para participar en la clase Hacer los respectivos
trabajados en clase. aproximar resultados con temas de interés seguimientos para verificar
de una situación o propios que se haya adquirido la
hecho. competencia.
 Identificación y  Presenta Utilizar los materiales

Agosto 13 al 31 descripción de  Presentación de oportunamente los didácticos para el
de Agosto diferentes situaciones aproximaciones talleres y tareas aprendizaje.
a partir de varios numéricas acerca de asignadas
datos. la solución de Elaboración de tangram y
situaciones
geoplano.
problemas.
objetos de tres trabajos escritos.
dimensiones
Socialización y
exposiciones.
Septiembre 3 al 7 de PROCESO. PROCEDIMIENTO. FRECUENCIA.

septiembre.
Concertación con el estudiante a cerca de los Debe ser continua, personalizada, integral,
resultados que han de mostrar respecto a los Con los criterios que establece la respectiva participativa y dinamizadora del proceso
conocimientos adquiridos reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el educativo.
sistema de evaluación institucional. (S.I.E)
los estudiantes que
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3° 4  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y las describo, dibujo sus caras
planas y los identifico.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Uso fracciones para medir, compartir, reunir y repartir
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución colección y análisis de datos del
entorno próximo.
 Pensamiento variacional: Descubro lo que siempre se repite en algunos números o algunas figuras geométricas

 Utilizar las fracciones como método para repartir cantidades
 Describir y comparar clases de objetos tridimensionales de acuerdo con sus atributos.
 Visualizar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo a sus atributos.
Interpretar información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficos de barras, diagramas de líneas y circulares
 Clasifica los objetos de tres dimensiones según sus características.
 Dibuja las caras planas de los cuerpos sólidos y las identifica.
 Hace descripciones de los cuerpos sólidos.
 Utiliza los números fraccionarios para medir y contar.
 Comprende el concepto de fracciones equivalentes.
 Realiza operaciones concretas de conjunto de datos.

 ¿Es importante el conocimiento de los números para resolver problemas de la vida cotidiana? Explicación de los Analizar un problema
Semanas  ¿Cuándo no se conocían éstos que métodos empleaba el individuo para realizar conteos? conceptos por parte del identificando las variables
10 profesor. que intervienen en él.

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Septiembre 10  Reconocimiento de  Representación de estudiantes y los lenguaje matemático.

al 28 de las características objetos de tres  Cumple su función conceptos anteriores.
septiembre. de los objetos de dimensiones cuando trabaja en Realizar el algoritmo para
tres dimensiones. grupo y respeta las Consultas previas sobre las posibles soluciones.
funciones de otras los temas relacionados.
personas Verificar las posibles
Análisis de situaciones soluciones.
problémicas.
cuerpos
geométricos de tres Hacer los respectivos
dimensiones seguimientos para verificar
 Adquisición de un  Escritura adecuada  Se informa para que se haya adquirido la
Octubre 1 al 5 concepto claro de de fracciones para participar en la clase competencia.
y del 16 al 2 de los números la medición, la con temas de interés
Noviembre. fraccionarios y su repartición y la propios Utilizar los materiales
aplicación en la reunión de didácticos para el
medición, cantidades. aprendizaje.
repartición, reunión
geoplano.
 Interpretación de  Nombramiento de
Noviembre 6 al datos a partir de la números y figuras  Presenta Elaboración de talleres y
23 de formulación de en los cuales oportunamente los trabajos escritos.
Noviembre. preguntas. existen variaciones talleres y tareas
asignadas
Socialización y
 Análisis de datos
que proporciona el exposiciones.
entorno
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están enmarcados en las conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
Coevaluación
Autoevaluación
los estudiantes que
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PERIODO. PROCESO BÁSICO, EJE CURRICULAR, O ENUNCIADO IDENTIFICADOR(según el área)
4° 1  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Diseño y construyo patrones que permitan adquirir formas de lectura y comprensión del
espacio.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Establezco relaciones entre números y desarrollo diferentes técnicas de cálculo y
estimación.
.

 Identificar el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo de agrupamientos sucesivos de unidades
 Diferenciar atributos medibles de los objetos (longitud, área, capacidad, Volumen y amplitud angular) en diversas situaciones.
Interpretar la información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficos de barras, diagramas de líneas y circulares).
 Clasifica los triángulos según sus lados y sus ángulos.

 Interpreta y analiza datos de una tabla o una grafica.
 Utiliza los números decimales y enteros en la resolución de situaciones problema.
Utiliza diferentes unidades de medida para hallar áreas y perímetros de figuras
 ¿Qué debo saber para construir una huerta casera? Explicación de los Analizar un problema
Semanas conceptos por parte del identificando las variables
10
 Reconocimiento de  Resolución de conceptos anteriores.
SEMANAS diferentes triángulos problemas que  Asume con
Enero 23 al 10 respecto a sus lados y impliquen la medición compromiso e interés Realizar el algoritmo para
de febrero. ángulos (triángulo de superficies con el las actividades de clase los temas relacionados. las posibles soluciones.
isósceles, escaleno y centímetro y el
equilátero; triángulo Representación de Análisis de situaciones Verificar las posibles
puntos y problémicas. soluciones.
desplazamientos en el
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rectángulo) plano
 Diseño, lectura e
interpretación de
competencia.
croquis y planos
didácticos para el
SEMANAS.  Análisis e  Lectura e  Cumple su función aprendizaje.
Febrero 13 al 2 interpretación de la interpretación de cuando trabaja en
de Marzo. información mapas grupo y respeta las Elaboración de tangram y
proveniente de una funciones de otras geoplano.
pequeña encuesta personas
 Recolección y registro
de datos provenientes Elaboración de talleres y
de la observación trabajos escritos.
Socialización y
exposiciones.
SEMANAS.  Lectura y escritura de  Se informa para

Marzo 5 al 23 cantidades con punto participar en la clase
de marzo. decimal hasta con temas de interés
centésimos,  Representación de propios.
asociados a contextos información en tablas Perseverancia en la
de dinero y medición de frecuencia y consecución de los
gráficas de barras. compromisos y
 Planteamiento y responsabilidades
Iidentifica los deseos, los resolución de asumidas
intereses o las necesidades problemas de suma y
personales, académicas y resta de números
colectivas. decimales asociados
a contextos de dinero
y medición.
 Síntesis escrita
sobre los pequeños
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Concertación con el estudiante a cerca de los Con los criterios que establece la respectiva
Los criterios de evaluación resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el Debe ser continua, personalizada, integral,
están enmarcados en las conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) participativa y dinamizadora del proceso
competencias y estas en los educativo
Coevaluación
Autoevaluación
De acuerdo a los niveles Ajustar a un mismo nivel de competencia todo

de desempeño de las Se entregan actividades que propendan a el proceso de enseñanza aprendizaje Implementar estrategias que permitan adquirir
competencias, se aplica a mejorar los niveles de competencias no niveles más altos de conocimientos y que se
los estudiantes que alcanzados durante el periodo han significativos en la formación del ser.
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4° 2  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Resuelvo y formulo problemas utilizando relaciones, propiedades y haciendo operaciones
con números naturales.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Identifico el sistema de medición de objetos y eventos y los aplico para medir tiempo, longitud,
superficie, volumen, capacidad, peso y amplitud.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Represento datos usando tablas y graficas (barras, diagramas de líneas, diagramas circulares)

 Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Asociar a una unidad estandarizada objetos cuya medida sea aproximada o equivalente a tal unidad.
 Representar datos usando tablas y gráficas de barras, de líneas y circulares
 Realiza correctamente las operaciones básicas.
 Traza líneas teniendo en cuenta la condición dada en un conjunto de puntos.
 Encuentra el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de 2 o más números.
 Resuelve problemas de M.C.M yM.C.D.
 Representa datos dados en tablas y gráficas.
 Establece relaciones de congruencia y semejanza.


Semanas  ¿Será que si analizo los problemas si se hará más fácil vivir? conceptos por parte del identificando las variables
¿Tendré menos dificultades en mis diferentes roles, si analizo los problemas? profesor. que intervienen en él.
10
Marzo 26 al 30  Operaciones básicas  Planteamiento y conceptos anteriores.
y Abril 9 al 20 Formulación y análisis de resolución de  Cumple cotidianamente
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problemas problemas con sus compromisos Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para
escolares los temas relacionados. las posibles soluciones.
Abril 23 al 11 Recta, semirrecta y segmento  Trazado e Análisis de situaciones Verificar las posibles
de mayo identificación de recta,  Demuestra agrado por problémicas. soluciones.
semirrecta y las diferentes
segmento actividades
intragrupales
Mayo 14 al 23  M.C.M. y M.C.D.
de Mayo.  Representación de  Solución a
competencia.
datos. operaciones que
 Potenciación, contengan M. C.M y
radicación y M.C. Utilizar los materiales
logaritmación de didácticos para el
números naturales aprendizaje.
geoplano.
trabajos escritos.
Socialización y
exposiciones.
Mayo 24 al 8  Múltiplos y divisores  Recopilación de datos  Respeta los

de Junio.  Criterio de divisibilidad para representación implementos de trabajo
 Sucesiones de gráficos. de sus compañeros.
 Antecesor y sucesor.  Reconocimiento de
 Relaciones de habilidades y
 frecuencia para
congruencia y
interpretar gráficos destrezas
semejanza
 Medidas de longitud,
tiempo  Implementación de
 y capacidad las diversas
 Interpretación de acciones del
gráficos, tablas de proyecto El
frecuencia y mercado de las
diagramas pulgas
Respuestas a preguntas
sobre el mercado de las
pulgas
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Coevaluación
Autoevaluación

De acuerdo a los niveles Se entregan actividades que propendan a Ajustar a un mismo nivel de competencia todo
de desempeño de las mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje
competencias, se aplica a alcanzados durante el periodo Implementar estrategias que permitan adquirir
los estudiantes que niveles más altos de conocimientos y que se
mostraron niveles bajos o han significativos en la formación del ser.
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4° 3  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir las relaciones
espaciales.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Puedo usar fracciones en contextos distintos y reconozco los diferentes significad os.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Describo relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes cuando una de las
dimensiones se mantienen.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Interpreto información presentada en tablas y gráficas (barras, diagramas de líneas y circulares).
Pensamiento variacional: Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos, como las que se dan en cantidades directamente
proporcionales
 Representa gráficamente fracciones.
 Ordena fracciones de mayor a menor y viceversa.
 Diferencia fracciones propias e impropias.
 Analiza y resuelve problemas con fracciones.
 Interpreta tablas y gráficos.
 Interpreta gráficos utilizando tablas de frecuencia.
 Mide ángulos con el transportador.
Identifica las variaciones presentes en algunos números

Horas 40 (¿Qué enseñar y qué aprender? ¿Cómo enseñar? ¿Con qué aprender?
 ¿Todos los elementos de la naturaleza se pueden fraccionar?
 ¿Tienen aplicación en la actualidad los números fraccionarios? Explicación de los Analizar un problema
Semanas ¿Qué áreas del conocimiento hacen uso cotidiano de las fracciones? conceptos por parte del identificando las variables
10 profesor. que intervienen en él.

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Julio 3 al 19de  Representación de estudiantes y los lenguaje matemático.

julio.  Fraccionarios Fraccionarios.  Cumple cotidianamente conceptos anteriores.
 Representación gráfica de Planteamiento de operaciones con sus compromisos Realizar el algoritmo para
fraccionarios. en las que intervenga la escolares Consultas previas sobre las posibles soluciones.
aplicación de fraccionarios los temas relacionados.
Julio 23 al 10 de  Análisis y solución de  Realización de operaciones Verificar las posibles
Agosto. problemas con y relaciones entre  Demuestra agrado por Análisis de situaciones soluciones.
fraccionarios. fracciones. las diferentes problémicas.
Ángulos actividades intragupales Hacer los respectivos
Interpretación de tablas y  Respeta los que se haya adquirido la
Agosto 13 al 31 gráficos  Analiza datos para ser implementos de trabajo competencia.
de Agosto representadas en de sus compañeros
diferentes gráficos. Utilizar los materiales
Ubicación en el plano cartesiano didácticos para el
y en la recta numérica
aprendizaje.
geoplano.
trabajos escritos.
Socialización y
exposiciones.
Septiembre 3 al  Construcción la recta  Reconocimiento de

7 de numérica y comprenderla habilidades y
septiembre.  Relaciones entre perímetro
como medio para la destrezas.
ubicación de
y área
localizaciones.
 Ubicación en la recta
numérica de coordenadas.
Identificar números y figuras en  Hallar el área y el
los cuales existen variaciones perímetro de algunos
Respuestas a preguntas objetos
sobre el mercado de las  Implementación de las
pulgas diversas acciones del
proyecto El mercado de
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las pulgas

Coevaluación
Autoevaluación
De acuerdo a los niveles Se entregan actividades que propendan a
de desempeño de las mejorar los niveles de competencias no Ajustar a un mismo nivel de competencia todo
competencias, se aplica a alcanzados durante el periodo el proceso de enseñanza aprendizaje Implementar estrategias que permitan adquirir
los estudiantes que niveles más altos de conocimientos y que se
mostraron niveles bajos o han significativos en la formación del ser.
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4° 4  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Reconozco el ángulo como giros, aberturas o inclinaciones en situaciones estadísticas y
dinámicas.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Reconozco como un mismo número puede representarse de diferentes maneras o de
expresión decimal o porcentaje.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida: Uso diferentes procedimientos para calcular áreas y volúmenes.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Pensamiento variacional:
Comparar y describir la distribución de un conjunto de datos.
 Define que es un ángulo y sus características.
 Reconoce la inclinación, el giro y la abertura como propios del ángulo.
 Identifica propiedades de los números decimales.
 Realizo operaciones con números naturales.
 Compara representaciones diferentes entre datos del mismo conjunto.
 Utiliza la lógica del conjunto para encontrar el resultado correcto.

 Paso de fracción impropia a mixta.
 -Realiza operaciones con fracciones.

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Semanas  ¿Es importante el conocimiento de los números para resolver problemas de la vida cotidiana? Explicación de los
10  ¿Cuándo no se conocían éstos que métodos empleaba el individuo para realizar conteos? conceptos por parte del Analizar un problema
profesor. identificando las variables
Septiembre 10  Comprensión del  Utilización de  Cumple cotidianamente estudiantes y los lenguaje cotidiano al
al 28 de significado de diferentes con sus compromisos conceptos anteriores. lenguaje matemático.
septiembre. ángulo y sus procedimientos para escolares.
diferentes el cálculo del área y el Consultas previas sobre
Realizar el algoritmo para
características volumen. los temas relacionados.
las posibles soluciones.
 Identificación de  Comparación de Análisis de situaciones
problémicas. Verificar las posibles
Octubre 1 al 5 giros en un representaciones  Demuestra agrado
conjunto de en un mismo soluciones.
y del 16 al 2 de por las diferentes
Noviembre. ángulos conjunto actividades
intragrupales Hacer los respectivos
 Adquisición de  Utilización de la Toma de conciencia frente a la seguimientos para verificar
Noviembre 6 al un concepto lógica de responsabilidad de administrar que se haya adquirido la
23 de claro acerca de conjuntos para la adecuadamente las finanzas en competencia.
Noviembre. las fracciones y obtención de época de crisis
decimales y su resultados Utilizar los materiales
aplicación didácticos para el
aprendizaje.
 Reconocimiento geoplano.
de los conceptos
propios de área Elaboración de talleres y
y volumen. trabajos escritos.
Respuestas a preguntas Consulta de la página web
sobre los gastos mensuales sugerida Socialización y
exposiciones.
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EVALUACIÓN:( de acuerdo a PROCESO. PROCEDIMIENTO. FRECUENCIA

están enmarcados en las conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo
Coevaluación
Autoevaluación

De acuerdo a los niveles
de desempeño de las Ajustar a un mismo nivel de competencia todo
competencias, se aplica a Se entregan actividades que propendan a el proceso de enseñanza aprendizaje Implementar estrategias que permitan adquirir
los estudiantes que mejorar los niveles de competencias no niveles más altos de conocimientos y que se
mostraron niveles bajos o alcanzados durante el periodo han significativos en la formación del ser.
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5° 1  Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Analizo y explico las distintas representaciones de un mismo número (naturales, fracciones,
decimales, porcentajes).
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: represento datos utilizando tablas y graficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares.
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos: Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades
que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Represento datos usando tablas gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
 Identifico las variaciones existentes entre un dato y otro.
 Participa en competencias de cálculo mental.
 Realiza correctamente las cuatro operaciones básicas.
 Analiza problemas correctamente.
 Representa y determina conjuntos.
 Interpreta correctamente tablas y gráficos.
Realiza graficas y tortas fraccionarias con los datos establecidos

Explicación de los
 El conocimiento que he adquirido en relación con mis notas conceptos por parte del Analizar un problema
Semanas ¿Qué variaciones presento mi rendimiento académico en cada uno de los periodos escolares del año pasado? profesor. identificando las variables
10 que intervienen en él.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales estudiantes y los lenguaje cotidiano al
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 Resolución de  Valora los trabajos que conceptos anteriores. lenguaje matemático.

SEMANAS  Comprensión de la problemas en los se realizan sus
Enero 23 al 10 teoría de los empleen las compañeros. Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para
de febrero. conjuntos. operaciones básicas.  Muestra actitudes de los temas relacionados. las posibles soluciones.
 Análisis y solución de  Interpretación y orden y cooperación en
problemas a partir de representación de la ejecución de trabajos Análisis de situaciones Verificar las posibles
la aplicabilidad de las graficas grupales. problémicas. soluciones.
distintas
representaciones del
número
SEMANAS.  Interpretación de  Realización de  Busca consensos para
Febrero 13 al 2 tablas y graficas. encuestas y análisis resolver situaciones de
competencia.
de Marzo.  Conocimiento de la de sus resultados conflicto
elaboración de
encuestas, tabulación Utilizar los materiales
de encuestas y la didácticos para el
representación de aprendizaje.
datos en gráficos.
SEMANAS.  Representación de  Realización de  Respeta los aportes geoplano.
Marzo 5 al 23 ecuaciones a partir de ejercicios de que sobre los temas
de marzo. datos establecidos. ecuaciones sencillas hacen los demás Elaboración de talleres y
 Iidentifica los Síntesis escrita sobre los compañeros trabajos escritos.
deseos, los pequeños proyectos  Perseverancia en la
intereses o las consecución de los Socialización y
necesidades compromisos y exposiciones.
personales, responsabilidades
académicas y asumidas.
colectivas
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EVALUACIÓN:( de acuerdo a PROCESO. PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

están enmarcados en las conocimientos adquiridos sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo
Coevaluación
Autoevaluación
PLAN DE APOYO. RECUPERACIÓN NIVELACIÓN PROFUNDIZACIÓN

de desempeño de las
competencias, se aplica a Se entregan actividades que propendan a Ajustar a un mismo nivel de competencia todo Implementar estrategias que permitan adquirir
los estudiantes que mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje niveles más altos de conocimientos y que se
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

5° 2  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Uso diferentes estrategias de cálculo para hallar el resultado exacto o aproximado de
operaciones en diversos contextos.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Hacer conjeturas y poner a prueba predicciones a cerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
Pensamiento variacional: Predigo cómo varía una secuencia numérica, geométrica o grafica
 Construir figuras y cuerpos sólidos.
 Predecir componentes de una secuencia numérica, gráfica o geométrica.
 Construye figuras y cuerpos a partir de indicaciones dadas.
 Se vale de la frecuencia para acercarse a la posibilidad de la ocurrencia de eventos.
 Identifica la sucesión y la predicción en una secuencia numérica, geométrica o grafica.


Semanas  El personero de mi colegio conceptos por parte del identificando las variables
¿Qué porcentaje de favorabilidad y des favorabilidad tiene los candidatos a la personería? profesor. que intervienen en él.
10
estudiantes y los
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Marzo 26 al 30  Construcción de  Representación de  Valora los trabajos que conceptos anteriores. lenguaje matemático.
y Abril 9 al 20 figuras y cuerpos figuras y cuerpos realizan sus
sólidos. sólidos compañeros. Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para
 Operaciones básicas  Muestra actitudes de los temas relacionados. las posibles soluciones.
orden y cooperación en
la ejecución de trabajos Análisis de situaciones Verificar las posibles
grupales problémicas. soluciones.
Abril 23 al 11  Frecuencia  Busca consensos para Hacer los respectivos

de mayo  Encuesta y tabulación  Utilización de la resolver situaciones de seguimientos para verificar
 Promedio de un predicción de sucesos conflicto
conjunto de datos para acercarse a la
competencia.
ocurrencia de eventos
Mayo 14 al 8  Sucesiones y  Reconocimiento de didácticos para el
de junio predicciones.  Representación de habilidades y aprendizaje.
datos. destrezas.
 Comprensión del Elaboración de tangram y
significado y las geoplano.
características de
sucesión y predicción. Elaboración de talleres y
 Respuestas a trabajos escritos.
preguntas sobre el  Implementación de
mercado de las las diversas Socialización y
pulgas acciones del exposiciones.
proyecto El
mercado de las
pulgas.
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Coevaluación
Autoevaluación
De acuerdo a los niveles Ajustar a un mismo nivel de competencia todo

de desempeño de las Se entregan actividades que propendan a el proceso de enseñanza aprendizaje Implementar estrategias que permitan adquirir
competencias, se aplica a mejorar los niveles de competencias no niveles más altos de conocimientos y que se
los estudiantes que alcanzados durante el periodo han significativos en la formación del ser.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

5° 3  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Hago conjeturas y verifico los resultados al transformar figuras en el plano cartesiano.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Comparo y describo la distribución de un conjunto de datos.
Pensamiento variacional: Identifico el patrón numérico de una secuencia y lo explico con palabras o tablas.
 Representa gráficamente fracciones.

 Ordena fracciones de mayor a menor y viceversa.
 Diferencia fracciones propias e impropias.
 Analiza y resuelve problemas con fracciones.
 Interpreta tablas y gráficos.
 Interpreta gráficos utilizando tablas de frecuencia.
 Mide ángulos con el transportador.
 Identifica las variaciones presentes en algunos números y figuras.

Semanas Explicación de los Analizar un problema

 El papel de mis padres en el colegio conceptos por parte del identificando las variables
¿Cuál fue el porcentaje de asistencia de los padres y madres de familia a la asamblea donde se conformaría el
10 gobierno escolar? Contrastación entre las Plantear la situación del
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Julio 3 al 19de  Diseño de figuras en el  Valora los trabajos que Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para las
julio. plano cartesiano. realizan sus compañeros. los temas relacionados. posibles soluciones.
 Conocimiento del plano
fraccionarios Análisis de situaciones Verificar las posibles
cartesiano. problémicas. soluciones.
 Concepto de fracción
 Fracciones propias e seguimientos para verificar
impropias. que se haya adquirido la
competencia.

Julio 23 al 10 de  Amplificación y didácticos para el
Agosto.  Planteamiento de  Muestra actitudes de aprendizaje.
simplificación.
operaciones en las que orden y cooperación en la
 Orden en los intervenga la aplicación ejecución de trabajos Elaboración de tangram y
de fraccionarios grupales geoplano.
fraccionarios
 Operaciones básicas Elaboración de talleres y
con números trabajos escritos.
fraccionarios.
 Cuantificadores  Busca consensos para

Agosto 13 al 31  Realización de resolver situaciones de
 Lógica y conjuntos
de Agosto operaciones y conflicto
relaciones entre
 Moda de un grupo de
datos
Septiembre 3 al  Sucesiones  Representar palabras o  Respeta los aportes que

7 de tablas para la sobre los temas hacen
 Análisis adecuado del
septiembre. elaboración de los demás compañeros
patrón de una sucesión. secuencias.
 Porcentajes
 Respuestas a  Reconocimiento de
preguntas sobre el habilidades y
mercado de las Implementación de las destrezas.
diversas acciones del proyecto
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pulgas. El mercado de las pulgas
EVALUACIÓN:( de acuerdo a los PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

criterios elegidos)
Concertación con el estudiante a cerca de los

Los criterios de evaluación resultados que han de mostrar respecto a los Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
están enmarcados en las conocimientos adquiridos reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
competencias y estas en los sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo
ámbitos del Ser, Saber, Saber
hacer y el convivir.
Coevaluación
Autoevaluación
De acuerdo a los niveles de

desempeño de las Ajustar a un mismo nivel de competencia todo el Implementar estrategias que permitan adquirir
competencias, se aplica a los Se entregan actividades que propendan a mejorar proceso de enseñanza aprendizaje niveles más altos de conocimientos y que se han
estudiantes que mostraron los niveles de competencias no alcanzados significativos en la formación del ser.
niveles bajos o básicos durante el periodo
durante el periodo
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5° 4  Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico: Reconozco el ángulo como giros, aberturas o inclinaciones en situaciones estadísticas y
dinámicas.
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el
conteo recurrente de unidades.
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Comparar y describir la distribución de un conjunto de datos
 Paso de fracción impropia a mixta.
 Realiza operaciones con fracciones.
 Encuentra el área y el perímetro de polígonos.
 Compara y describe datos presentados en tablas o gráficos.

Explicación de los conceptos
 Los órganos escolares de mi colegio por parte del profesor. Analizar un problema
Semanas
¿Cuál de los órganos del gobierno escolar muestra más favorabilidad en la comunidad identificando las variables
educativa? Contrastación entre las ideas que intervienen en él.
10 previas de los estudiantes y los
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales conceptos anteriores. Plantear la situación del
lenguaje cotidiano al
Septiembre 10  Desarrollo de  Valora los Consultas previas sobre los
lenguaje matemático.
al 28 de operaciones con temas relacionados.
trabajos que
septiembre.  Fracciones y Números Realizar el algoritmo para
fraccionarios y realizan sus Análisis de
decimales
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decimales. compañeros. situaciones

Verificar las posibles
 Muestra problémicas.
 Solución de soluciones.
problemas con actitudes de
fraccionarios y Hacer los respectivos
orden y
decimales seguimientos para verificar
cooperación en que se haya adquirido la
la ejecución de competencia.
trabajos
grupales. didácticos para el
aprendizaje.
 Área y perímetro.  Aplicación de  Busca Elaboración de tangram y

decimales, en la consensos para geoplano.
Octubre 1 al 5
y del 16 al 2 de  Comparar y describir ejecución de resolver
Noviembre. datos operaciones situaciones de Elaboración de talleres y
inexactas conflicto trabajos escritos.
 Ecuaciones de primer  Respeta los Socialización y

Noviembre 6 al grado.  Fracciona diferentes aportes que exposiciones.
23 de sobre los temas
Noviembre. objetos. hacen los
demás
Respuestas a preguntas compañeros.
sobre los gastos mensuales
 Utiliza el valor
posicional para leer Toma de conciencia frente a
números decimales la responsabilidad de
 Consulta de la administrar adecuadamente
página web las finanzas en época de
sugerida. crisis

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están enmarcados en las resultados que han de mostrar respecto a los sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo
Coevaluación
Autoevaluación
PLAN DE APOYO RECUPERACIÓN. NIVELACIÓN. PROFUNDIZACIÓN.

de desempeño de las Ajustar a un mismo nivel de competencia todo
competencias, se aplica a Se entregan actividades que propendan a el proceso de enseñanza aprendizaje Implementar estrategias que permitan adquirir
los estudiantes que mejorar los niveles de competencias no niveles más altos de conocimientos y que se
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PERIODO PROCESO BÁSICO, EJE CURRICULAR, O ENUNCIADO IDENTIFICADOR (según el área)
6° 1 Interpretar distintas formas de expresión matemática de los números naturales y fraccionarios, con sus operaciones y
Contextos, representándolos de diversas formas para incorporarlos al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en m atemática.
 Comprender el concepto de número natural, el sistema de numeración decimal, las relaciones de orden aditivo y multiplicativo y las operaciones que en este
sistema se presentan.
 Generalizar las características de los sistemas de valor relativo y deducir geométricamente los principios de un sistema de numeración.
 Representar gráficamente el conjunto de los números naturales
 Identifica y establece relaciones de los números naturales.
 Plantea y resuelve problemas elementales con números naturales.
 Realiza generalizaciones operativas a partir del trabajo con los números naturales.
 Hace ejercicios de plegado y/o ensamblaje de diferentes sólidos.
Calcula áreas y volúmenes a partir de las dimensiones de figuras y cuerpos de su entorno.
Horas (¿Qué enseñar y qué aprender?) ¿Cómo enseñar? ¿Con qué aprender?
40  Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Explicación de los
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos conceptos por parte del Analizar un problema
Semanas y dominios numéricos. profesor. identificando las variables
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y que intervienen en él.
10 congruencia usando representaciones visuales. Contrastación entre las
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación. ideas previas de los Plantear la situación del
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones estudiantes y los lenguaje cotidiano al
(diagramas, expresiones verbales generalizadas conceptos anteriores.
 y tablas)
Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones Consultas previas sobre
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales los temas relacionados.
Enero 16 a  Concepto de número  Representación Análisis de situaciones
problémicas. Verificar las posibles
febrero 3 natural. gráfica de situaciones  Respeto por las
de variación. diferencias individuales. soluciones.
 Operaciones aditivas Texto escrito sobre propósitos,
y multiplicativas con participantes, actividades y  Adaptación a la básica Hacer los respectivos
números naturales y formas de contacto secundaria. seguimientos para verificar
propiedades. que se haya adquirido la
Definición y empleo del competencia.
concepto de autofinanciación
Febrero 6 al 24  Sistemas de Utilizar los materiales
numeración.  Diseño y elaboración  Colaboración y didácticos para el
de tablas y otras participación activa en
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 Situaciones representaciones los procesos de aprendizaje.

problemas, que se gráficas. aprendizaje.
pueden resolver Elaboración de tangram y
aplicando las  Medición de diferentes geoplano.
operaciones con magnitudes (longitud,
números naturales. perímetro, área, Elaboración de talleres y
volumen). trabajos escritos.
 Figuras y cuerpos
geométricos.
Socialización y
Febrero 27 a  La recta numérica Responsabilidad en la realización
exposiciones.
Marzo 16  Identificación de cada de actividades de clase y extra
 Números primos y uno de los sistemas clase.
compuestos de numeración.
 Criterios de Solución de problemas

divisibilidad aplicando las operaciones con
números naturales.
Descomposición factorial
Marzo 19 al 30 Retoma de los conceptos Repaso de las actividades Conservar o mejorar la actitud
teóricos expuestos realizadas durante el periodo mostrada a través del periodo
los criterios elegidos) Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
Coevaluación Concertación con el estudiante a cerca de los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
Autoevaluación resultados que han de mostrar respecto a los sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
conocimientos adquiridos.
PLAN DE APOYO RECUPERACIÓN NIVELACIÓN PROFUNDIZACIÓN

de desempeño de las mejorar los niveles de competencias no el proceso de enseñanza aprendizaje. niveles más altos de conocimientos y que se
competencias, se aplica a alcanzados durante el periodo. han significativos en la formación del ser.
los estudiantes que
mostraron nivele bajos o
básicos durante el
periodo.
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6° 2 Interpretar distintas formas de expresión matemática de los números naturales y fraccionarios, en sus diferentes notaciones, con sus respectivas
operaciones y contextos, representándolos de diversas formas para incorporarlos al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en
matemática
 Comprender los conceptos de proposición y lógica.
 Formular y resolver problemas aplicando conceptos de la teoría de números.
 Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Representar conjuntos incluyendo los conceptos de pertenencia, contenencia y diferencia.
 Desarrollar habilidades para argumentar manejando de manera consiente las proposiciones.
Identificar diferentes sistemas de numeración y las formas de representar un mismo número
 Utiliza procedimientos para hallar el MCM y el MCD.
 Representa conjuntos y realiza operaciones con ellos.
 Realiza con precisión ejercicios de potenciación y radicación.
 Aplica las propiedades de la potenciación.
40  Utilizo procedimientos para hallar y aplicar el MCM y el MCD. Explicación de los Analizar un problema
 Represento y determino diagramas y conjuntos. conceptos por parte del identificando las variables
Semanas  Realizo operaciones y resuelvo situaciones manejando los conceptos de pertenencia, profesor. que intervienen en él.
10 contenencia y diferencia de conjuntos.
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, Contrastación entre las Plantear la situación del
experimentos, consultas, entrevistas). ideas previas de los lenguaje cotidiano al
 Identifico proposiciones determinando su valor de verdad. estudiantes y los lenguaje matemático.
 Clasifico, mido y trazo ángulos. conceptos anteriores.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Realizar el algoritmo para
Abril 9 al 27  Máximo común divisor Formulación y resolución de los temas relacionados.
y mínimo común problemas aplicando la teoría de  Argumenta en forma
múltiplo números (primos, múltiplos y convincente a favor o
 Teoría de conjuntos divisores), y los que requieran de la en contra de alguna
 Sistemas de potenciación y la radicación proposición
numeración matemática. Hacer los respectivos
 Colaboración y seguimientos para verificar
participación activa en que se haya adquirido la
los procesos de competencia.
aprendizaje.
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Abril 30 a Mayo  Potenciación, Utilizar los materiales

18 radicación y  Utilización de técnicas  Responsabilidad en la didácticos para el
logaritmación y herramientas para la realización de aprendizaje.
 Rectas paralelas y construcción de actividades de aula y
perpendiculares figuras planas y extra clase. Elaboración de tangram y
 Ángulos, clases y cuerpos geométricos geoplano.
medida  Comprensión y  Habilidad y cuidado en
aplicación de los el manejo de los Elaboración de talleres y
conceptos de instrumentos de trabajos escritos.
proposición y lógica medida.
Socialización y
Mayo 21 a  Triángulos y Utilización de técnicas y  Participación en tareas
exposiciones.
Junio 1 cuadriláteros herramientas para la construcción e indagaciones
 Empleo de conceptos de figuras planas y cuerpos individuales y
de inflación en geométricos. colectivas.
explicaciones sobre Cuadro valores de las cosas en
las diferentes épocas diferentes épocas.
Junio 4 al 8 Retoma de los conceptos Repaso de las actividades Conservar o mejorar la actitud
teóricos expuestos realizadas durante el periodo mostrada a través del periodo

los estudiantes que
básicos durante el
periodo.
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6° 3 Interpretar distintas formas de expresión matemática de los números naturales y fraccionarios, en sus diferentes notaciones, con sus respectivas operaciones y
contextos, representándolos de diversas formas para incorporarlos al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en m atemática.
COMPETENCIAS: (Habilidades demostrables): Comprender el concepto de número fraccionario, el sistema de numeración decimal, las relaciones de orden aditivo y multiplicativo y las
Representar gráficamente el conjunto de los números fraccionarios.
Realizar operaciones aritméticas de manera precisa y eficiente con números fraccionarios y decimales.
Utilizar adecuadamente el lenguaje, notación y símbolos matemáticos para representar, modelar y analizar algunas situaciones problemas
INDICADORES DE DESEMEÑO:(integrales,C+P+A):
Identifica y establece regularidades de los números fraccionarios y decimales.
Plantea y resuelve problemas elementales con números fraccionarios y decimales.
Realiza generalizaciones operativas a partir del trabajo con los números fraccionarios y decimales.
Aplica el concepto de fracción en la construcción y medición de ángulos.
Divide áreas y volúmenes a partir de las dimensiones de figuras y cuerpos de su entorno.
Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones. Explicación de los Analizar un problema
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) conceptos por parte del identificando las variables
Semanas para resolver problemas en contextos de medida. profesor. que intervienen en él.
10 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia Contrastación entre las Plantear la situación del
usando representaciones visuales. ideas previas de los lenguaje cotidiano al
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, estudiantes y los lenguaje matemático.
consultas, entrevistas). conceptos anteriores.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Realizar el algoritmo para
Julio 3 al 21 Concepto de número fraccionario y Representación gráfica de los temas relacionados.
decimal. situaciones que involucren Argumenta en forma convincente
Operaciones aditivas y números fraccionarios a favor o en contra de alguna
multiplicativas con números proposición matemática.
fraccionarios y decimales; y sus
Colaboración y participación Hacer los respectivos
propiedades
activa en los procesos de seguimientos para verificar
aprendizaje. que se haya adquirido la
competencia.
Julio 23 a Situaciones problemas que se Solución de problemas Colaboración y participación
Agosto 10 pueden resolver aplicando las aplicando las operaciones con activa en los procesos de Utilizar los materiales
operaciones con números números fraccionarios y aprendizaje. didácticos para el
fraccionarios y decimales. decimales. Responsabilidad en la realización aprendizaje.
Medidas de longitud (perímetro) de actividades de aula y extra
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clase. Elaboración de tangram y

geoplano.
Agosto 13 al 31 Medidas de longitud (perímetro) Solución de problemas Motivación constante en las Elaboración de talleres y
Medidas de área aplicando las operaciones con actividades del área. trabajos escritos.
números fraccionarios y Habilidad y cuidado en el manejo
decimales. de los instrumentos de medida. Socialización y
exposiciones.
Septiembre 3 al Unidades de volumen, masa Resolución de manera ágil y Habilidad y cuidado en el manejo
8 capacidad y tiempo. precisa cálculos operativos con de los instrumentos de medida.
El plano cartesiano números fraccionarios y
decimales.

los estudiantes que
básicos durante el
periodo.
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PERIODO PROCESO BÁSICO, EJE CURRICULAR, O ENUNCIADO IDENTIFICADOR (según el área):

6° 4 Interpretar distintas formas de expresión matemática de los números naturales y fraccionarios, en sus diferentes notaciones, con sus respectivas operaciones y
contextos, representándolos de diversas formas para incorporarlos al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en m atemática.
COMPETENCIAS: (Habilidades demostrables): Utilizar números decimales para resolver problemas en contextos de medida.
Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, tv, experimentos, consultas, etc.)
Reconocer la relación entre un conjunto de datos y su representación en diagramas de barras y circulares.
Usar medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando información estadística
INDICADORES DE DESEMEÑO:(integrales,C+P+A):
Utiliza la prensa e información sobre encuestas para mejorar la comprensión.
Muestra las diferentes aplicaciones del producto cartesiano.
Calcula la moda, media y mediana de un conjunto de datos.
Utiliza los números decimales para expresar cantidades y medidas.
Identifico conceptos de número decimal, estadística y diagramas. Explicación de los Analizar un problema
Interpreto resuelvo y formulo problemas a partir de datos provenientes de diversas fuentes. conceptos por parte del identificando las variables
Semanas Uso medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. profesor. que intervienen en él.
Calculo volúmenes y áreas de la superficie de un sólido.
10 Contrastación entre las Plantear la situación del
Septiembre 10 Fracciones y expresiones decimales Análisis de información Argumenta en forma convincente
al 28 Ubicación de decimales en la recta suministrada en tabla o en a favor o en contra de alguna Realizar el algoritmo para
numérica cualquier otra forma de obtener proposición matemática. las posibles soluciones.
los temas relacionados.
Operaciones con decimales la frecuencia de un dato. Colaboración y participación
activa en los procesos de Análisis de situaciones Verificar las posibles
aprendizaje. problémicas. soluciones.

Octubre 1 al 26 Sistema métrico decimal Comprensión y representación Colaboración y participación que se haya adquirido la
Organización de datos en forma de grafico estadístico. activa en los procesos de competencia.
aprendizaje.
Responsabilidad en la realización Utilizar los materiales
de actividades en el aula y extra didácticos para el
clase.
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aprendizaje.
Octubre 29 a Organización de datos Comprensión del concepto de Responsabilidad en la realización Elaboración de tangram y
Noviembre 16 Recolección de información y sistema de numeración decimal de actividades en el aula y extra geoplano.
frecuencia clase.
Motivación constante en las Elaboración de talleres y
actividades del área trabajos escritos.
Socialización y
exposiciones.
Noviembre 19 Diagramas de barras, lineales y Manejo adecuado de los Motivación constante en las
al 23 circulares decimales en la realización de actividades del área.
Porcentaje las operaciones básicas Habilidad y cuidado en el manejo
de los instrumentos de medida.


los estudiantes que
básicos durante el
periodo.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

: Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el manejo de los números enteros
7° - 1 y racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los sistemas formados con estos números.

 Reconocer los números enteros como posibles posiciones en una recta real o desplazamiento a lo largo de la misma recta
 Comprender el sentido de la adición y la sustracción de números enteros a partir del desplazamiento y posiciones en la recta
 Comprender el concepto de multiplicación ,división y la potenciación de enteros
Comprender el concepto de ecuaciones aditivas y multiplicativas de enteros
 Usa la recta numérica para ejemplificar los números enteros con situaciones de la vida real como desplazamiento o posiciones respecto a un punto
 Utiliza la recta numérica para realizar sumas y resta de enteros.
 Realiza diferentes aplicaciones de las ecuaciones con enteros para representar enunciados de carácter algebraico
 Usa el concepto de la potenciación de enteros a partir de aplicación de las multiplicaciones reiteradas.
Resuelve y propone problemas que involucren las operaciones con números enteros en diversos contextos
40  Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Explicación de los Analizar un problema
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos conceptos por parte del identificando las variables
Semanas y dominios numéricos. profesor. que intervienen en él.
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
10  Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma Contrastación entre las Plantear la situación del
magnitud. ideas previas de los lenguaje cotidiano al
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones. estudiantes y los lenguaje matemático.
Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica conceptos anteriores.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Consultas previas sobre
Enero 17 a Desplazamientos  Resolución de
Febrero 3 Conjuntos denúmeros problemas  Manifiesta rigurosidad
enteros. relacionando las en el uso del lenguaje
Operaciones con enteros. propiedades de los matemático y el manejo
Propiedades de las enteros. Hacer los respectivos
de datos.
operaciones.  Motivación de los seguimientos para verificar
estudiantes en la que se haya adquirido la
solución de situaciones competencia.
problémica en los
diferentes ámbitos. Utilizar los materiales
didácticos para el
Febrero 6 al 24  Ecuaciones aditivas y aprendizaje.
multiplicativas con  Aplicación de las  Es perseverante en la
enteros operaciones con búsqueda de Elaboración de tangram y
 Algoritmo de la enteros en distintas soluciones geoplano.
potenciación de situaciones de la vida.  Trabaja de manera
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enteros organizada y
 Propiedades de la sistemática Elaboración de talleres y
potenciación de trabajos escritos.
enteros
Socialización y
Febrero 27 a  Propiedades de la  Trabaja de manera exposiciones.
Marzo 16 potenciación de  Calculo de la raíz organizada y
enteros cuadrada de un sistemática
 Notación de números numero entero  Encuentra estrategias
enteros. utilizando el proceso que permitan hacer
 Respuestas a de reversibilidad de la representaciones de
cuestionario sobre los potenciación enteros en la recta
bancos.  Consulta en Internet numérica.
sobre la obtención de Participación en tareas e
dinero por parte de los indagaciones. individuales y
Bancos. colectivas
Marzo 20 al 30  Retoma de los  Repaso de las  Conservar o mejorar la

conceptos teóricos actividades realizadas actitud mostrada a
expuestos durante el periodo través del periodo
Coevaluación Concertación con el estudiante a cerca de los Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
Autoevaluación resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
conocimientos adquiridos. sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.

los estudiantes que
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7° 2
Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el manejo de los números enteros y
racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los sistemas for mados con estos números.

 Reconocer que los racionales son todos los números que se pueden escribir como el cociente de dos enteros
 Comprender que la radicación es una de las operaciones inversas de la potenciación
 Reconocer que existen formas racionales y decimales de expresar una misma cantidad
Hallar sumas , restas productos y cociente de números racionales
Usa el lenguaje matemático para expresar las ideas matemáticas en forma precisa
Elabora mapas conceptuales que relaciones y jerarquice los conceptos estudiados.
Inventa problemas relativos al entorno en que intervengan las operaciones con numerosa decimales
Resuelve y propone problemas que involucren las operaciones con números racionales y decimales en diversos contextos
Crea y usa representaciones para comunicar los conceptos de operaciones matemáticas y de ecuaciones

40  Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, Explicación de los Analizar un problema
transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes conceptos por parte del identificando las variables
Semanas contexto profesor. que intervienen en él.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
10 porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. Contrastación entre las Plantear la situación del
 Justifico la extensión de la representación poli nómica decimal usual de los números naturales a ideas previas de los lenguaje cotidiano al
la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del estudiantes y los lenguaje matemático.
sistema de numeración decimal conceptos anteriores.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
magnitud. Consultas previas sobre
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación los temas relacionados.

Abril 9 al 28 Los números racionales. Construcción de algoritmos
El numero racional y la matemáticos para efectuar Hacer los respectivos
Manifiesta rigurosidad en el
recta numérica sumas y restas uso del lenguaje matemático seguimientos para verificar
Operaciones con los multiplicación y división de y el manejo de datos. que se haya adquirido la
números racionales. números racionales. competencia.
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Abril 30 a Mayo Operaciones con los Utilizar los materiales

11 números racionales. Calculo de la raíz cuadrada Motivación de los didácticos para el
Propiedades de los de un numero racional estudiantes en la solución de aprendizaje.
números racionales utilizando el proceso de situaciones problema en los
Potenciación de racionales reversibilidad de la diferentes ámbitos Elaboración de tangram y
Operaciones con números potenciación geoplano.
decimales
Mayo 14 a Operaciones con números Es perseverante en la trabajos escritos.
Junio 1 decimales Utilización de algoritmos búsqueda de soluciones
Radicación y potencias con matemáticos para realizar Trabaja de manera
Socialización y
exponente racional cada una de las organizada y sistemática.
exposiciones.
Las áreas de matemáticas operaciones con números Trabajo colaborativo.
y lenguaje posibilitarán la decimales
elaboración del cuadro Cuadro sobre fuentes de
sobre fuentes de ingreso y ingreso para el club.
su respectivo análisis para
apoyar la toma de
decisiones del club.
Junio 4 al 8 Retoma de los conceptos Repaso de las actividades Conservar o mejorar la actitud
teoricos expuestos realizadas durante el periodo mostrada a través del periodo

los estudiantes que
básicos durante el
periodo.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

7° 3 : Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el manejo de los números enteros
y racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los sistemas formados con estos números.

 Diferenciar el concepto entre razón y proporción y aplicarlos a la vida cotidiana.
 Hallar los porcentajes en problemas cotidianos.
 Identificar entre proporcionalidad directa e inversa.
Aplicar el interés y el reparto proporcionales en la solución de problemas
 Encuentra la forma proporcional de repartir cierta cantidad en partes proporcionales a otras cantidades
 Aplica la propiedad fundamental de las proporciones para calcular el valor de un término desconocido
Diseña ,plantea y resuelve problemas que relacionen más de dos magnitudes

40  Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones Explicación de los Analizar un problema
(diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). conceptos por parte del identificando las variables
Semanas  Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación. profesor. que intervienen en él.
10  Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en
situaciones concretas de cambio (variación). Contrastación entre las Plantear la situación del
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o ideas previas de los lenguaje cotidiano al
de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y estudiantes y los lenguaje matemático.
geométricos conceptos anteriores.
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad Consultas previas sobre
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad los temas relacionados.
directa e inversa
Julio 3 al 21  Razón  Calculo del porcentaje Hacer los respectivos

 Proporción de un número con  Motivación de los seguimientos para verificar
 Porcentajes relación a otro. estudiantes previendo que se haya adquirido la
 Aplicación de las posible competencia.
expresiones  dificultades que se
matemáticas que presenten en el tema Utilizar los materiales
permitan calcular el didácticos para el
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
interés en una aprendizaje.

transacción financiera
o comercial. Elaboración de tangram y
geoplano.
Julio 23 a  Magnitudes directas
Agosto 10  Magnitudes inversas  Relación de  Trabaja de manera Elaboración de talleres y
 Proporcionalidad proporcionalidad organizada y trabajos escritos.
Compuesta y directa e inversa entre sistemática.
aplicaciones dos magnitudes.  Reflexiones sobre el Socialización y
 Representación tema de los impuestos. exposiciones.
gráfica de magnitudes
directas e inversas
Agosto 13 al 31  Interés  Es perseverante en la

 Repartos  Aplicación de búsqueda de
proporcionales expresiones soluciones
Definición del concepto de matemáticas que
impuestos permitan calcular el Trabaja de manera organizada y
interés en una sistemática
transacción financiera
o comercial.
 Sustentación de la
consulta sobre los
impuestos pagados a
nivel familiar.
Sep/bre 3 al 8 Retoma de los conceptos Repaso de las actividades Conservar o mejorar la actitud
teoricos expuestos realizadas durante el periodo mostrada a través del periodo

los estudiantes que
básicos durante el
periodo.
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7° 4 : Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la aptitud matemática en el manejo de los números enteros
y racionales en diferentes contextos, relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los sistemas formados con estos números.

 Ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas
 Trasladar, rotar y reflejar figuras geométricas cuando se encuentran ligada aun plano de coordenadas cartesianas
 Aplicar formulas para hallar el área de un paralelogramos, cuadriláteros, triángulos y círculos.
Construir polígonos regulares y aplicar algunos patrones existente en ellos
Aplica el teorema de Pitágoras cuando se requiere conocer alguno de los lados de un triángulo rectángulo.
Utiliza la cuadricula para deducir de forma intuitiva el área de algunas figuras.
Calcula la cantidad de material que se requiere para construir un sólido y determina sus dimensiones.
Usa el lenguaje matemático para expresar las ideas matemáticas en forma precisa

40  Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, Explicación de los Analizar un problema
experimentos, consultas, entrevistas). conceptos por parte del identificando las variables
Semanas  Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y profesor. que intervienen en él.
10 geográfica.
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. Contrastación entre las Plantear la situación del
 Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos ideas previas de los lenguaje cotidiano al
tridimensionales. estudiantes y los lenguaje matemático.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. conceptos anteriores.
 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en Consultas previas sobre
situaciones matemáticas y en e los temas relacionados.
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos
Sep/bre 10 al El plano cartesiano Identificación de los elementos Hacer los respectivos

28 Rotación de figuras el en plano de un círculo. Motivación de los estudiantes seguimientos para verificar
Homotecias previendo las posible que se haya adquirido la
Triángulos Construcción de imágenes de dificultades que se presenten en competencia.
Ángulos una figura geométrica ligadas a el tema
un plano de coordenadas Utilizar los materiales
cartesianas cuando se aplica didácticos para el
una rotación, reflexión y una
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homotecia. aprendizaje.
Octubre 1 al 26 Polígonos Trabaja de manera organizada y geoplano.
Áreas de figuras planas Construcción de polígonos sistemática.
Áreas de polígonos regulares regulares y aplicación de Genera conciencia sobre la
algunos patrones existente en relación entre el pago de
trabajos escritos.
ellos impuestos y el progreso
ciudadano.
Aplicación de fórmulas para Socialización y
calcular el área de figuras. exposiciones.
Octubre 29 a Utilización de herramientas Genera conciencia sobre la

Noviembre 16 virtuales para ubicar Cuadro de descripción de las relación entre el pago de
geográficamente los lugares en obras que se realizan en la impuestos y el progreso
que se realizan las obras ciudad que son financiadas ciudadano.
producto del recaudo de mediante el pago de impuestos
impuestos. de los ciudadanos.
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Noviembre 19 Retoma de los conceptos Repaso de las actividades Conservar o mejorar la actitud
al 23 teoricos expuestos realizadas durante el periodo mostrada a través del periodo

los estudiantes que
básicos durante el
periodo.
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8° 1  Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con
niveles de precisión apropiados.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Reconocer que existen razones entre longitudes que son inconmensurables y producen los números irracionales.
 Comprender que los números reales se obtienen de la unión entre racionales e irracionales.
 Comprender el concepto de potencia y utilizar la definición para deducir las propiedades de la potenciación.
 Expresar números “grandes” y “pequeños” en notación científica.
 Trasladar, rotar y/o reflejar figuras geométricas cuando se encuentran ligadas a un plano de coordenadas cartesianas.
 Reconocer la clase de ángulos que se presenten cuando, entre dos paralelas, se traza una secante
 Reconoce la existencia de los números racionales e irracionales.
 Efectúa las operaciones básicas con números reales.
 Soluciona ecuaciones lineales mediante la aplicación de las propiedades elementales de la adición y la multiplicación de
números reales.
 Simplifica expresiones matemáticas y algebraicas mediante la aplicación de las propiedades de la potenciación y la
radicación.
 Realiza operaciones con números escritos en notación científica
 Aplica operaciones de traslación, rotación y/o reflexión a una figura dada en el plano.
 Identifica parejas de ángulos entre paralelas y una secante.

Descubriendo números que no son racionales ¿Con qué aprender?
¿De dónde resulta el número Pi? Explicación de los
¿Existe números diferentes a los racionales? profesor. identificando las
10 ¿Qué diferencia existe entre racionales e irracionales?
variables que
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FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Contrastación entre las intervienen en él.

ideas previas de los
23 al 27 de Representación estudiantes y los
Plantear la situación del
enero Concepto de número real. gráfica de números Respeto por las conceptos anteriores.
reales. diferencias individuales. lenguaje cotidiano al
Operaciones aditivas y Consultas previas sobre lenguaje matemático.
multiplicativas con números Planteamiento de los temas relacionados.
reales. situaciones Colaboración y Realizar el algoritmo
problemas con participación activa en Análisis de situaciones
para las posibles
operaciones de los procesos de problémicas.
números reales. aprendizaje. soluciones.
Responsabilidad en la Verificar las posibles

realización de soluciones.
actividades de clase y
extra clase.
Enero 30 a Potenciación,
febrero17 radicación y Realización de Respeto por las seguimientos para
logaritmación de operaciones con diferencias individuales. verificar que se haya
números reales. números reales. adquirido la
competencia.
Notación científica Uso de números Colaboración y
reales en sus participación activa en
diferentes los procesos de Utilizar los materiales
representaciones y aprendizaje. didácticos para el
sus diferentes aprendizaje.
contextos. Responsabilidad en la
realización de Elaboración de tangram
extra clase. y geoplano.
Febrero20 a Traslación, rotación y Respeto por las
marzo 09 reflexión de figuras en el Realiza diferencias individuales. Elaboración de talleres y
plano transformaciones trabajos escritos.
de figuras en el
Los sólidos Colaboración y
plano. Socialización y
participación activa en
los procesos de exposiciones.
aprendizaje.
Identificación de
ángulos entre Responsabilidad en la
líneas paralelas y realización de
una secante. actividades de clase y
extra clase.
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Marzo 12 al Ángulos entre paralelas Aplicación de cuestionario Respeto por las

26 y una secante. sobre le celular. diferencias individuales.
Proyecto de vida que

oriente las propias Colaboración y
acciones. participación activa en
los procesos de
aprendizaje.
Responsabilidad en la
realización de
extra clase.

Concertación con el estudiante a cerca de los Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada,
Coevaluación resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el integral, participativa y dinamizadora del
Autoevaluación conocimientos adquiridos. sistema de evaluación institucional. (S.I.E) proceso educativo.

De acuerdo a los niveles Ajustar a un mismo nivel de competencia todo Implementar estrategias que permitan adquirir
de desempeño de las Se entregan actividades que propendan a el proceso de enseñanza aprendizaje. niveles más altos de conocimientos y que se
competencias, se aplica a mejorar los niveles de competencias no han significativos en la formación del ser.
los estudiantes que alcanzados durante el periodo.
básicos durante el periodo.
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8° 2  Identifico relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre
ellos.
 Comprender que las matemáticas ofrecen un lenguaje para interpretar las relaciones cuantitativas.
 Reconocer que el valor de una expresión con literales que varían según se asignen valores a cada letra.
 Comprender cuando una expresión matemático es un monomio y cuando un polinomio.
 Reconocer cuando dos términos en una expresión algebraica son semejantes.
 Comprender el algoritmo que se sigue para multiplicar un monomio por un binomio a partir de las propiedades de la potenciación y en la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto a la adición.
 Comprender el algoritmo que se sigue para multiplicar dos monomios a partir de las propiedades de la potenciación
 Construir un algoritmo para multiplicar dos polinomios.
 Construir un algoritmo que permite dividir dos monomios a partir de las propiedades de la potenciación.
 Comprender el proceso que se sigue para dividir dos polinomios a partir del conocimiento de la propiedad distributiva.
Reconoce una expresión algebraica.
Representa simbólicamente una expresión verbal o escrita dada.
Calcula el valor numérico de una expresión algebraica.
Efectúa las operaciones básicas con expresiones algebraicas.
Realiza operaciones con polinomios.
Calcula productos y cocientes notables.
Factor iza polinomios algebraicos.
Soluciona ecuaciones aditivas y ecuaciones multiplicativas.
Soluciona ecuaciones lineales.
Resuelve problemas elementales mediante la aplicación de ecuaciones lineales.

¿Qué es el álgebra y para qué sirve? ¿Con qué aprender?
¿Cómo se “toma” o se considera una cantidad desconocida? Explicación de los
Semanas ¿Qué es una expresión algebraica? conceptos por parte del Analizar un problema
¿Cómo se opera con expresiones algebraicas? profesor. identificando las variables
10 que intervienen en él.
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26 de marzo Simplificación de una de estudiantes y los lenguaje cotidiano al
al 10 de expresión algebraica. Respeto por las conceptos anteriores. lenguaje matemático.
febrero Valor numérico de una Calculo del valor diferencias individuales.
expresión algebraica. numérico de una Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para
expresión algebraica. los temas relacionados. las posibles soluciones.
Clases de expresiones Clasificación de Colaboración y
algebraicas. expresiones algebraicas. participación activa en Análisis de situaciones
Verificar las posibles
Simplificación de términos los procesos de problémicas.
soluciones.
Situaciones aditivas en el semejantes. aprendizaje.
algebra. Adición de polinomios.
Sustracción de Responsabilidad en la Hacer los respectivos
polinomios. realización de seguimientos para verificar
actividades de clase y que se haya adquirido la
extra clase. competencia.
13 Febrero al Producto de expresiones
02 de marzo algebraicas. Multiplicación de un Respeto por las Utilizar los materiales
monomio por un binomio diferencias individuales. didácticos para el
Producto de un monomio por y polinomio. aprendizaje.
un binomio.
Colaboración y Elaboración de tangram y
participación activa en geoplano.
los procesos de
aprendizaje. Elaboración de talleres y
trabajos escritos.
realización de Socialización y
exposiciones.
extra clase.
05 al 16 de Respeto por las
marzo diferencias individuales.
Producto de polinomios. Multiplicación de un
monomio por un binomio
Cociente de expresiones y polinomio Colaboración y
algebraicas. participación activa en
División de expresiones los procesos de
algebraicas. aprendizaje.
realización de
extra clase.
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19 Marzo al Cociente de expresiones Respeto por las

08 de junio algebraicas. diferencias individuales.
Identificación de fuentes de Presupuesto básico

ingreso personal, familiar individual con miras al Colaboración y
barrial y comercial proyecto Productivo. participación activa en
los procesos de
aprendizaje.
realización de
extra clase.

Coevaluación resultados que han de mostrar respecto a los reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
Autoevaluación conocimientos adquiridos. sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.

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8° 3  Identifico relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Analizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
 Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación.
 Interpretar la relación entre el parámetro de funciones con la familia de funciones que genera.
 Analizar en representaciones graficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinómicas, racionales y exponenciales
 Comprender el proceso para factor izar un polinomio que tiene un binomio como factor común.
 Reconocer que el cuadrado de un binomio es un trinomio llamado cuadrado perfecto.
 Comprender el proceso para factor izar trinomios cuadrados perfectos.
 Descubrir la regla que permite calcular el producto de la suma por la diferencia de un binomio a partir de la potenciación y el cuadrado de un binomio.
 Comprender el proceso para factor izar la diferencia de cuadrados perfectos.
 Descubrir la regla que permite calcular el producto de dos binomios que tienen un término común.
 Comprender el proceso para factor izar un trinomio de la forma x2+bx + c.
 Comprender el proceso para factor izar un trinomio de la forma ax2+bx + c.
 Descubrir la regla que permite calcular el cubo de un binomio a partir de la definición de potenciación y del cuadrado de un binomio.
INDICADORES DE DESEMEÑO:(integrales,C+P+A
 Factor iza una expresión algebraica.
 Factor iza monomio factor común de un polinomio.
 Factor iza binomio factor común
 Halla el cuadrado de un binomio.
 Factor iza trinomios cuadrados perfectos.
 Halla la suma por la diferencia de un binomio.
 Factor iza diferencias de cuadrados perfectos.
 Halla el producto de dos binomios que tiene un término común.

Semanas ¿Cuál es la aplicabilidad de la factorización de polinomios en la cotidianidad y su relación con la ¿Con qué aprender?
geometría? Explicación de los
10 conceptos por parte del Analizar un problema
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales profesor. identificando las variables
03 al 20 de Factorización de trinomios que intervienen en él.
julio Introducción a la Calculo del cuadrado de Respeto por las Contrastación entre las
Factorización. un binomio. diferencias individuales. ideas previas de los Plantear la situación del
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Factorización de la conceptos anteriores. lenguaje matemático.
Binomio factor común. diferencia de cuadrados Colaboración y
perfectos. participación activa en Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para
Cuadrado de un binomio. los procesos de los temas relacionados. las posibles soluciones.
Calculo del producto de la aprendizaje.
Trinomios cuadrados suma por diferencia de un Análisis de situaciones Verificar las posibles
perfectos. binomio. Responsabilidad en la problémicas. soluciones.
realización de
extra clase.
23de julio al Producto de binomios
10 de agosto conjugados. Factorización de trinomios Respeto por las
de la forma x2+bx+c. diferencias individuales. competencia.
La diferencia de cuadrados
perfectos. Calculo del producto de Utilizar los materiales
dos binomios que tienen Colaboración y didácticos para el
Productos de dos binomios un término común. participación activa en aprendizaje.
que tienen un término los procesos de
común. aprendizaje. Elaboración de tangram y
geoplano.
realización de Elaboración de talleres y
actividades de clase y trabajos escritos.
extra clase.
13 al 24 de Factorización de trinomios de Respeto por las Socialización y
agosto la forma x2+bx+c. Factorización de trinomios diferencias individuales. exposiciones.
de la forma ax2+bx + c.
Factorización de trinomios de
la forma ax2+bx+c. Colaboración y
los procesos de
aprendizaje.
realización de
extra clase.
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27 de agosto Cubo de un binomio. Respeto por las

al 07 de Potencias de un binomio. Halla el cubo de un binomio. diferencias individuales.
septiembre
Cocientes notables. Halla los cocientes notables.
Colaboración y
Cuadro de evaluación de participación activa en
Informe consulta virtual sobre
posibles negocios teniendo los procesos de
proyectos juveniles.
en cuenta: áreas, inversión aprendizaje.
inicial condiciones de trabajo,
riesgos. Responsabilidad en la
realización de
extra clase.


De acuerdo a los niveles de Ajustar a un mismo nivel de competencia todo Implementar estrategias que permitan adquirir
desempeño de las Se entregan actividades que propendan a el proceso de enseñanza aprendizaje. niveles más altos de conocimientos y que se
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8° 4  Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales y entre
objetos tridimensionales en la solución de problemas.
 Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y comulación de
problemas.
 Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas .
 Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.
 Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas
 Interpretas los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación.
 Analizar, en representaciones graficas cartesianas, los comportamientos de cambio de funciones polinómicas,
racionales y exponenciales.
 Reconocer una función lineal como un operador multiplicativo
 Reconocer que todos los puntos de una grafica de función lineal están sobre una recta que pasan por el origen.
 Descubrir las funciones constantes y reconocer que tiene como graficas rectas paralelas al eje horizontal.
 Reconocer que no todas las funciones de grafica lineal son funciones lineales.
 Reconocer toda función de grafica lineal puede expresarse como la adición de una función lineal y una función constante.
 Comprender el proceso de expresar una función lineal en su forma general.
 Verificar la congruencia triangular en una situación dada.
 Utilizar el lenguaje simbólico formal, técnico y la congruencia triangular.
 Realiza graficas en el plano cartesiano.
 Halla Perímetros de figuras en el plano cartesiano.
 Determina la existencia de una función en una relación dada.
 Grafica una función lineal.
 Halla el dominio y el rango de una función.
 Halla la pendiente de una función.
 Expresa una función en su forma general.
 Usa la congruencia triangular en la comprobación y solución de problemas.
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Explicación de los
¿Cómo representar la relación entre dos o tres magnitudes?
conceptos por parte del Analizar un problema
Semanas profesor. identificando las variables
10 Contrastación entre las
conceptos anteriores. lenguaje matemático.
Septiembre Graficación de pares
Plano cartesiano. Respeto por las Consultas previas sobre
10 al 28 ordenados.
diferencias individuales. Realizar el algoritmo para
Relaciones. los temas relacionados.
Determinación entre las posibles soluciones.
Funciones. Análisis de situaciones
la distancia entre dos
Colaboración y problémicas. Verificar las posibles
Grafica de una función.
puntos del plano XY. participación activa en soluciones.
Funciones compuestas. los procesos de
Graficación de figuras
aprendizaje. Hacer los respectivos
en el plano dado sus seguimientos para verificar
Responsabilidad en la que se haya adquirido la
vértices.
realización de competencia.
extra clase.
Octubre 1 Función de grafica lineal.
didácticos para el
Determinación de la Respeto por las
al 26 Ecuación de una recta.
diferencias individuales.
aprendizaje.
existencia de una
Rectas paralelas y
función en una Elaboración de tangram y
perpendiculares. geoplano.
Colaboración y
relación dada.
Graficación de una los procesos de Elaboración de talleres y
Problemas de función trabajos escritos.
aprendizaje.
función.
lineal.
Determinación del Responsabilidad en la Socialización y exposiciones.
realización de
dominio y rango de
una función. extra clase.
Composición de
funciones.
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Líneas y planos
Respeto por las
Determinación de la
Octubre 29 paralelos. diferencias individuales.
pendiente de una
a Propiedades de las
recta.
Noviembre rectas paralelas. Colaboración y
Expresión de una participación activa en
16 los procesos de
función lineal en la
aprendizaje.
forma Y= mx + b.
Expresión de una
realización de
función de grafica actividades de clase y
extra clase.
lineal en la forma
general (y – y) = m(x
– y).
Aplicación de la
función lineal.
Noviembre Los triángulos y las Respeto por las

Determinación de diferencias individuales.
19 al 23 rectas paralelas.
Congruencia triangular. ángulos
correspondientes, Colaboración y
Simetría.
Informe análisis sobre internos o externos los procesos de
que se obtienen. aprendizaje.
características de las
entidades financieras y Usos de la Responsabilidad en la
congruencia realización de
los ejemplos de la vida
diaria. triangular. extra clase.
Resumen de lectura del texto:
valores y Actitudes
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competencias, se aplica a los mejorar los niveles de competencias no han significativos en la formación del ser.
estudiantes que mostraron alcanzados durante el periodo.
niveles bajos o básicos
durante el periodo.
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9° 1
 Aplica los conceptos de la geometría en el estudio de los polinomios y operaciones algebraicas
 Emplea todos los conceptos operacionales con los números reales.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas
básicos (Pitágoras y Thales).
 Reconozco como diferentes maneras de presentar la información puede originar distintas
interpretaciones.
 Valorar los métodos de demostración directa e indirecta con hechos matemáticos.

 Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos.
 Aplicar valor absoluto en la solución de ecuaciones e inecuaciones.
 Reconocer los ángulos generados por paralelas y transversales, con sus respectivos nombres.
 Recolectar y ordenar datos en una investigación de campo.
 Aprende la importancia de las variables en las matemáticas
 Reconoce una variable numérica como dato solución de una situación o hecho.
 construye diferentes figuras geométricas que dan forma a la situación problema que ha de ser analizada.
 Aplica correctamente las medidas de una figura en una situación.
Explicación de los
¿Cómo encuentro lo que conozco en matemáticas?
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23 al 27 de Realiza operaciones básicas ideas previas de los Plantear la situación del

enero Define el concepto de variable con polinomios, teniendo en Respeto por las estudiantes y los lenguaje cotidiano al
según lo expuesto en el estudio cuenta sistemas de medidas diferencias individuales. conceptos anteriores. lenguaje matemático.
de polinomios o pre álgebra y sus equivalencias.
Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para
Colaboración y los temas relacionados. las posibles soluciones.
los procesos de Análisis de situaciones Verificar las posibles
aprendizaje. problémicas.
soluciones.
realización de Hacer los respectivos
actividades de clase y seguimientos para verificar
extra clase. que se haya adquirido la
Enero 30 a Establece las medidas de competencia.
febrero17 longitud y área y las relaciona. Elabora gráficos a escala con Respeto por las
las medidas variables a cada diferencias individuales. Utilizar los materiales
Construye y utiliza los cuerpos figura geométrica empleada. didácticos para el
geométricos para establecer aprendizaje.
relaciones entre variables. Colaboración y
participación activa en Elaboración de tangram y
los procesos de geoplano.
aprendizaje.
Responsabilidad en la trabajos escritos.
realización de
extra clase.
Febrero20 a Respeto por las
marzo 09 diferencias individuales.
Halla la solución grafica, dada Colaboración y

una serie de ecuaciones. participación activa en
Función lineal y la solución los procesos de
gráfica. aprendizaje.
realización de
extra clase.
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Marzo 12 al 26 Respeto por las

Recolecta datos de elementos Soluciona gráfica y analíticamente diferencias individuales.
del entorno para relacionarlos el problema propuesto en la
comparativamente con su situación planteada.
variacionalidad. Colaboración y
Fotos de revistas y
Informe de indagación los procesos de
sobre empleo- periódicos con frases aprendizaje.
desempleo en Colombia. críticas alusivas al
trabajo infantil realización de
extra clase.


durante el periodo.
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PERIODOPROCESO BÁSICO, EJE CURRICULAR, O ENUNCIADO IDENTIFICADOR(según el área)
9° 2  Identifico relaciones y propiedades y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
 Reconozco como diferentes maneras de presentación de información pueden generar distintas interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas)
 Analizar y justificar operaciones entre números reales, para aplicarlas en forma efectiva en ejercicios y problemas.
 Comprender las relaciones entre operaciones con reales.
 Identificar una función tanto en su representación simbólica como gráfica.
 Describir el comportamiento características y propiedades de las funciones lineales, cuadráticas, exponenciales y logarítmi cas.
 Resolver sistemas de ecuaciones lineales por los métodos igualación, sustitución, reducción y determinantes.
 Analizar diferentes gráficas económicas y llegar a unas muy buenas conclusiones estadísticas, sobre desviación estándar, mo da, probabilidades.
 Organiza datos estadísticos de diferentes maneras.
 Soluciona ecuaciones con radicales, con valor absoluto.
 Racionaliza con propiedad, expresiones algebraicas.
 Identifica la potenciación y la radicación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas.
 Aplica y calcula propiedades de la potenciación.
Explicación de los
LA MAGIA DE LOS NÚMEROS, Y EL USO EN LAS MÁQUINAS COMO AYUDA DIDÁCTICA.
26 de marzo Diferencia la función lineal estudiantes y los lenguaje cotidiano al
al 10 de Función afín, pendiente, y y afín y realiza sus Respeto por las conceptos anteriores. lenguaje matemático.
febrero ecuaciones de la recta. graficas. diferencias individuales.
Función cuadrática, creciente, Identifica y gráfica en el Realizar el algoritmo para
decreciente, exponencial y plano cartesiano funciones Colaboración y las posibles soluciones.
logarítmica. cuadráticas, crecientes, participación activa en Análisis de situaciones
decrecientes, los procesos de Verificar las posibles
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exponenciales y aprendizaje. problémicas. soluciones.

logarítmicas.
Responsabilidad en la Hacer los respectivos
realización de seguimientos para verificar
actividades de clase y que se haya adquirido la
extra clase. competencia.
13 Febrero al Sistemas de ecuaciones.
02 de marzo Identifica los diferentes Respeto por las Utilizar los materiales
sistemas de ecuaciones y diferencias individuales. didácticos para el
Métodos para solucionar realiza su gráfica.
aprendizaje.
ecuaciones de 2X2
Colaboración y
aprendizaje.
realización de
actividades de clase y Socialización y exposiciones.
extra clase.
marzo diferencias individuales.
Solución de problemas con Racionaliza expresiones Colaboración y

ecuaciones de 2X2 matemáticas. participación activa en
los procesos de
aprendizaje.
realización de
extra clase.
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19 Marzo al 08 Respeto por las

de junio Racionalización. Resuelve ecuaciones con diferencias individuales.
Ecuaciones con radicales radicales simples
simples.
Colaboración y
los procesos de
aprendizaje.
realización de
extra clase.


durante el periodo.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

9° 3  Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Reconozco tendencias en conjuntos de variables relacionadas.
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia).
 Construyo expresiones equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Comparar resultados experimentales con probabilidad matemática esperada.

 Reconocer métodos numéricos en el manejo de interpretaciones de datos.
 Calcular la probabilidad de eventos simples tomados de graficas económicas.
 Reconocer e interpretar por medio de números y tablas el manejo de datos.
 Resolver sistema de ecuaciones lineales utilizando determinantes.
 Hallar determinantes de una matriz cuadrada.
 Operar con precisión números complejos.
 Reconocer potencias de imaginarios puros.
 Aplicar con propiedad algunas funciones trigonométricas.
 Organiza datos estadísticos de diferentes maneras.
 Encuentra porcentajes.
 Halla densidades.
 Encuentra variaciones y variables en las diferentes ecuaciones.
 Grafica planos cartesianos.
 Ubica figuras simétricas y las compara con figuras congruentes y semejantes.
 Aplica propiedades en la solución de problemas con los reales.
 Realiza operaciones entre matrices.
 Halla el determinante de una matriz cuadrada.
 Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante matrices.

LA VIOLENCIA EN LAS FLAMILIAS DE NUESTRO PAÍS ¿Con qué aprender?
¿Cuál es el promedio de alumnos afectados por maltrato familiar? Explicación de los
¿Cuántos son los alumnos de nuestra institución que pertenecen a las familias desplazadas? conceptos por parte del Analizar un problema
Semanas ¿Cuál es porcentaje de inasistencia de los alumnos a la institución por causa de maltrato familiar? profesor. identificando las variables
03 al 20 de Elaboración de tablas y estudiantes y los lenguaje cotidiano al
julio graficas. Resolución de problemas. Respeto por las
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diferencias individuales. conceptos anteriores. lenguaje matemático.

Medidas de tendencia central.
Consultas previas sobre Realizar el algoritmo para
Colaboración y los temas relacionados. las posibles soluciones.
los procesos de Análisis de situaciones Verificar las posibles
aprendizaje. problémicas. soluciones.
realización de
competencia.
23de julio al
10 de agosto Realización de densidades y Interpretación de datos y Respeto por las
porcentajes. porcentajes. diferencias individuales. Utilizar los materiales
didácticos para el
aprendizaje.
Colaboración y
participación activa en Elaboración de tangram y
aprendizaje.
realización de
actividades de clase y Socialización y exposiciones.
extra clase.
agosto diferencias individuales.
Colaboración y
Ecuaciones cuadráticas, Deducción de fórmulas. participación activa en
solución y fórmula general. Solución de sistemas de los procesos de
ecuaciones mediante el método aprendizaje.
Interpretación de ecuaciones matricial.
y funciones. Responsabilidad en la
realización de
extra clase.
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27 de agosto Volúmenes y masa. Halla perímetros volúmenes y Respeto por las

al 07 de áreas de los sólidos. diferencias individuales.
septiembre Recolección y organización
de datos comparándolo con Organiza datos de una
tablas que tengan una situación y las grafica. Colaboración y
variable. participación activa en
los procesos de
aprendizaje.
realización de
extra clase.


durante el periodo.
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9° 4  Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza en la resolución y formulación de problemas.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números complejos y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Selecciono y uso técnicas para medir volúmenes y ángulos en triángulos-rectángulos con niveles de presicion apropiadas resuelvo y formulo
problemas seleccionando información relevante sobre algunos métodos estadísticos adecuados y a un nivel de escala en la que esta representa
(nominal, ordinal, de razón, de intervalo).
 Comparo resultados experimentales y aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático pro balístico.
 Uso procesos inductivos y deductivos para encontrar la veracidad de algunos teoremas.
 Calcular la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos(listados diagramas de árbol, técnicas de conteo)
 Aplicar las funciones trigonométricas en triángulos rectángulos, para encontrar los segmentos faltantes.
 Resolver sistemas de ecuaciones por medio de matrices.
 Hallar el determinante de una matriz cuadrada.
 Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
 Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
 Identifica las razones trigonométricas en triángulos rectángulos.
 Usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas.
 Calcular la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
 Reconocer métodos numéricos en el manejo de interpretación de datos.
LA VIOLENCIA EN LAS FLAMILIAS DE NUESTRO PAÍS ¿Con qué aprender?
¿Cuál es el promedio de alumnos afectados por maltrato familiar? Explicación de los
¿Cuántos son los alumnos de nuestra institución que pertenecen a las familias desplazadas? conceptos por parte del Analizar un problema
Semanas ¿Cuál es porcentaje de inasistencia de los alumnos a la institución por causa de maltrato familiar? profesor. identificando las variables
Septiembre Conceptualización de Establece la congruencia estudiantes y los lenguaje cotidiano al
congruencia y semejanza. y la semejanza entre Respeto por las conceptos anteriores.
10 al 28 figuras geométricas. diferencias individuales.
Colaboración y las posibles soluciones.
participación activa en Análisis de situaciones
los procesos de problémicas. Verificar las posibles
aprendizaje. soluciones.
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realización de Hacer los respectivos
actividades de clase y seguimientos para verificar
Octubre 1 Resolución de progresiones Aplicación de números competencia.
aritméticas y geométricas. complejos a la solución de Respeto por las
al 26 problemas de la vida diferencias individuales. Utilizar los materiales
Relación entre reales y cotidiana. didácticos para el
complejos. aprendizaje.
Colaboración y
los procesos de
geoplano.
aprendizaje.
Responsabilidad en la Elaboración de talleres y

realización de trabajos escritos.
extra clase. Socialización y exposiciones.
Octubre 29 Respeto por las
diferencias individuales.
a
Noviembre
Interpretación de gráficas y Colaboración y
16 Elaboración e interpretación mapas conceptuales sobre participación activa en
de tablas. estadística. los procesos de
aprendizaje.
realización de
extra clase.
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Noviembre Estimación de lados de Interpretación de Respeto por las

triángulos- rectángulos. diferencias individuales.
19 al 23 gráficas y mapas
conceptuales sobre
estadística. Colaboración y
los procesos de
aprendizaje.
realización de
extra clase.


durante el periodo.
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10° 1 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresiones algebraicas, gráficos y expresiones
orales.
 Comprender el concepto de ángulo, clases de ángulo y su representación gráfica.
 Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones con ángulos.
 Usar herramientas y recursos para la medición de ángulos.
 Realizar operaciones para establecer equivalencia entre las diferentes unidades de un ángulo.
 Operar con la ecuación pitagórica y las razones trigonométricas en triángulos rectángulos.
 Identificar el cuadrante al que pertenecen ángulos positivos y negativos.
 Identificar ángulos asociados a 45°, 30° y 60°.
 Representa de forma correcta ángulos.
 Establece equivalencia entre las unidades de un ángulo.
 Clasifica diferentes tipos de ángulo.
 Despeja de forma correcta términos de una ecuación.
 Utiliza las razones trigonométricas para hallar incógnitas en triángulos rectángulos.
 Usa el transportador como herramienta de medición de ángulos.

Mi proyecto de vida
Profe… ¿Y a mí para que me sirven las matemáticas? Explicación de conceptos Acceder al conocimiento
Semanas por parte del docente. previo.
10
Análisis de la información Seleccionar ideas
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales recogida. importantes.
Organizar ideas claves.
Enero 16 a 3  Concepto de ángulo.  Representación gráfica de  Respeto por las diferencias Contrastación entre los Reconocer e identificar un
Febrero de  Operaciones aditivas y un ángulo. individuales. conceptos anteriores y los problema.
2012 multiplicativas con ángulos.  Medición de diferentes  Identifico la importancia de la recientemente adquiridos.
 Concepto de grado, radian magnitudes de ángulos trigonometría en mi vida. Definir, analizar y resolver
y revolución. (manejo del transportador). Análisis de ejercicios problemas.
 Realización de operaciones resueltos y realización de
matemáticas entre las talleres. Reconocer avances y
unidades de un ángulo. logros.
Febrero 6 a  Concepto de triangulo y Calculo de los ángulos internos  Responsabilidad en las Sustentación de manera
Marzo 2 de diferentes tipos de y externos de un triángulo. actividades propuestas por el oral o escrita de lo Elaborar talleres, trabajos
2012 triangulo. profesor.
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 Relaciones que se  Habla con propiedad de los aprendido. escritos y exposiciones.

presentan entre los ángulos conceptos tratados en clase.
de un triángulo.  Respeta y cuida las Construcción de Enunciar conclusiones.
instalaciones de la conceptos por los
institución. estudiantes. Predecir, formular
hipótesis y planear
objetivos.
Marzo 5 a  Razones trigonométricas en Capacidad para actuar en
Marzo 16 de triángulos rectángulos.  Calculo de las razones coherencia con sus posibilidades Reconocer problemas de su
2012  Comprende la importancia trigonométricas en económicas siempre teniendo en entorno y traducirlos al
de distribución del dinero y triángulos rectángulos. cuenta sus posibilidades de lenguaje matematico.
toma una postura en  Analiza, propone y ejecuta ingreso.
relación con la manera más acciones concretas en
conveniente para utilizarlos. relación con el destino que
dará a sus ingresos.
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EVALUACIÓN PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Heteroevaluaciòn Para la evaluación se tienen en cuenta los Con los criterios que establece la respectiva Debe ser continua, personalizada, integral,
Coevaluaciòn procesos de desarrollo en los aspectos reglamentación del decreto 1290 de 2009 y el participativa y dinamizadora del proceso
Autoevaluaciòn cognoscitivo, psicomotriz y afectivo, que sistema de evaluación institucional. (S.I.E) educativo.
recogen las dimensiones de pensamiento,
acción y sentimiento de los estudiantes.

El plan de apoyo se hace de
manera semestral para realizar
de forma continua la
evaluación.

10° 2 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresi ones algebraicas, gráficos y expresiones
orales.
 Usar procedimientos para encontrar longitudes reales de objetos.
 Resolver ejercicios aplicando el Teorema de Pitágoras.
 Obtener las funciones trigonométricas en cualquier cuadrante.
 Obtener valores trigonométricos a partir de ángulos notables.
 Utilizar procesos lógicos para encontrar los elementos del triángulo rectángulo.
 Deducir y establecer generalizaciones para las funciones trigonométricas de 45°, 30° y 60°.
 Plantear soluciones a problemas relacionados con escalas.
 Realiza mediante métodos indirectos mediciones de distancias.
 Resuelve triángulos rectángulos y oblicuángulos.
 Define escalas en la creación de gráficos.
 Obtiene el valor de funciones trigonométricas en cualquier cuadrante y a partir de ángulos notables.
 Formula y resuelve problemas.
 Encuentra funciones trigonométricas con ayuda de triángulos rectángulos.
Midiendo distancias en el cielo Explicación de conceptos
¿Cómo puedo calcular longitudes mediante triángulos rectángulos y oblicuángulos? por parte del docente. Acceder al conocimiento
Semanas previo.
10 Análisis de la información
recogida. Seleccionar ideas
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales importantes.
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Marzo 26 a  Relaciones que se  Representación gráfica de  Interpreto datos y Contrastación entre los Organizar ideas claves.
Abril 20 de presentan en un triangulo un triángulo rectángulo. resultados obtenidos en conceptos anteriores y los Reconocer e identificar un
2012  Concepto de triangulo  Realización de operaciones clase. recientemente adquiridos. problema.
rectángulo. matemáticas utilizando las  Identifico la importancia de
 Teorema de Pitágoras. relaciones entre lados y la trigonometría en mi vida. Análisis de ejercicios Definir, analizar y resolver
 ángulos de un triángulo.  resueltos y realización de problemas.
 Aplicación de los triángulos talleres.
en situaciones de la vida Reconocer avances y
cotidiana.
Sustentación de manera logros.
Abril 23 a Mayo Interpreto datos y resultados Calculo de funciones Receptividad y análisis en las
oral o escrita de lo
18 de 2012 obtenidos en clase. trigonométricas de cualquier clases magistrales.
aprendido. Elaborar talleres, trabajos
ángulo.
escritos y exposiciones.
Identifico la importancia de la Apropiación de los conceptos
trigonometría en mi vida. Resolución de triángulos trabajados. Construcción de
rectángulos conceptos por los Enunciar conclusiones.
Mayo 22 a Valores numéricos de las Identificación e interpretación de Entusiasmo e interés en el estudiantes.
Junio 1 de 2012 funciones de 0°; 90°; 180°y 270° las gráficas de la función seno, estudio de la asignatura. Predecir, formular
coseno y tangente. hipótesis y planear
Identifica los conceptos de Descubrimiento de diversos objetivos.
pobreza y riqueza como Evalúa y desarrolla propuestas caminos para el hallazgo de la
condiciones momentáneas que que promuevan conductas de solución en los ejercicios Reconocer problemas de su
pueden variar a lo largo de la conciencia en relación con el planteados. entorno y traducirlos al
vida. manejo equilibrado de los lenguaje matematico.
recursos financieros, naturales y Establece las responsabilidades
Teorema del seno sociales. en torno a los recursos a nivel
individual, familiar, social y
Teorema del coseno comunitario.

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10° 3 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresi ones algebraicas, gráficos y expresiones
orales.

 Demostrar identidades y resolver problemas utilizando elementos de trigonometría.
 Responder, crear y encontrar soluciones a problemas utilizando lógica matemática.
 Plantear y resolver problemas referentes a triángulos rectángulos.
 Resolver ecuaciones trigonométricas
 Deducir y encontrar soluciones a situaciones relacionadas a líneas trigonométricas.
 Demuestra identidades trigonométricas.
 Establece relaciones entre las funciones trigonométricas y problemas de la vida cotidiana.
 Resuelve ecuaciones trigonométricas.
Mi identidad en la Web. Explicación de conceptos
¿Qué es una identidad? por parte del docente. Acceder al conocimiento
Semanas ¿Cuándo dos expresiones trigonométricas son idénticas? previo.
10 ¿Qué es una equivalencia? Análisis de la información
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Julio 3 a Julio  Concepto de identidad, igualdad Escribe las funciones Interpreto datos y resultados Contrastación entre los Organizar ideas claves.
19 de 2012 y equivalencia. trigonométricas en función de obtenidos en clase. conceptos anteriores y los Reconocer e identificar un
las demás. recientemente adquiridos. problema.
Identifico la importancia de la
trigonometría en mi vida. Análisis de ejercicios Definir, analizar y resolver
Julio 23 a Identidades trigonométricas Establece igualdades entre Trabajo continuo para adquirir un resueltos y realización de problemas.
Agosto 17 de básicas expresiones trigonométricas. buen manejo de las identidades talleres.
2012 trigonométricas. Reconocer avances y
Otras identidades Responsabilidad en las Sustentación de manera logros.
trigonométricas actividades propuestas por el
oral o escrita de lo
profesor.
aprendido. Elaborar talleres, trabajos
Habla con propiedad de los
escritos y exposiciones.
conceptos tratados en clase.
Construcción de
Agosto 21 a Ecuaciones trigonométricas. Utiliza identidades Búsqueda de nuevas identidades
Reconoce el concepto de trigonométricas en la solución que faciliten la solución de conceptos por los Enunciar conclusiones.
Agosto 31 de
entidad de financiación y las de ecuaciones trigonométricas. ecuaciones trigonométricas. estudiantes.
2012
condiciones a partir de las Predecir, formular
cuales funcionan. Aplica sus conocimientos en Actitud abierta hacia las hipótesis y planear
relación con las entidades posibilidades de crecimiento objetivos.
financieras con el fin de comercial.
identificar opciones viables de Reconocer problemas de su
financiación para el proyecto. entorno y traducirlos al
lenguaje matematico.
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10°4 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresi ones algebraicas, gráficos y expresiones
orales.

 Encontrar y aplicar estrategias de solución de problemas.
 Identificar coordenadas cartesianas
 Identificar el valor de la pendiente en expresiones y = mx + b.
 Identificar los gráficos de rectas de la forma x = a; y = b.
 Identificar rectas paralelas y perpendiculares a partir de su ecuación general.
 Determinar y calcular la pendiente de cualquier recta.
Distinguir entre función y relación e identificar diversas representaciones gráficas de funciones.
Representa de forma correcta graficas de diferentes funciones.
Clasifica diferentes tipos de gráficas.
Identifica la pendiente y los interceptos de una recta.
De la ecuación al plano Explicación de conceptos Acceder al conocimiento
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Semanas ¿Cómo puedo comparar una función con una maquina? por parte del docente. previo.
10
Análisis de la información Seleccionar ideas
recogida. importantes.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Organizar ideas claves.
Septiembre 10 Coordenadas cartesianas Realización de operaciones Responsabilidad en las Contrastación entre los Reconocer e identificar un
a Septiembre matemáticas entre ecuaciones actividades propuestas por el conceptos anteriores y los problema.
28 de 2012 Concepto de función lineal lineales. profesor. recientemente adquiridos.
 Definir, analizar y resolver
 Pendiente de una recta que Habla con propiedad de los Análisis de ejercicios problemas.
pasa por dos puntos conceptos tratados en clase. resueltos y realización de
Octubre 1 a Tipos de ecuación que Representación gráfica de Curiosidad ante el uso de los talleres. Reconocer avances y
Noviembre 2 representan rectas ecuaciones lineales recursos informáticos e impresos logros.
de 2012 Gráfica de una recta Calculo de los puntos que Búsqueda de respuestas a Sustentación de manera
Posiciones relativas de rectas conforman una gráfica. conceptos o problemas que no se oral o escrita de lo Elaborar talleres, trabajos
paralelas y perpendiculares en entendieron en clase. aprendido. escritos y exposiciones.
el plano
Noviembre 6 a Circunferencia, parábola y Identificación de los elementos Ampliación del tema por parte del Construcción de Enunciar conclusiones.
Noviembre 16 elipse. de una recta, circunferencia, estudiante. conceptos por los
de 2012 Identifica el concepto del parábola y elipse. Capacidad para reconocer los estudiantes. Predecir, formular
balance que evidencia Realiza y analiza un balance. beneficios que implica utilizar las hipótesis y planear
claramente los gastos e tarjetas además de las
objetivos.
ingresos en un negocio. responsabilidades que se
adquieren.
Reconocer problemas de su
entorno y traducirlos al


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11° 1 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresiones algebraicas, gráficos y expresiones
orales.

 Distinguir las diferentes representaciones de una desigualdad y su uso según la situación
 Resolver problemas que requieren la aplicación de las propiedades del valor absoluto y de las inecuaciones
 Justificar los procedimientos utilizados en la solución de un problema mediante las propiedades del valor absoluto y de las inecuaciones.
Escribir en lenguaje matemático los problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias
 Comprende el concepto de intervalo y lo grafica adecuadamente
 Argumenta los procedimientos usados en la solución de un problema
 Resuelve y formula problemas que involucran inecuaciones
 Conoce las relaciones entre intervalo, inecuación y valor absoluto
Expresa en lenguaje matemático problemas de la cotidianidad.
Mi posición en el mundo. Explicación de conceptos Acceder al conocimiento
por parte del docente. previo.
Semanas ¿Cuándo un número es mayor o menor que otro?
10 ¿De cuantas formas se puede representar un intervalo y para que se usan en matemática? Análisis de la información Seleccionar ideas
¿Cómo influye un conteo en la elección del personero estudiantil? Organizar ideas claves.
Contrastación entre los Reconocer e identificar un
¿Qué relaciones matemáticas se presentan en un proceso electoral?
conceptos anteriores y los problema.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales recientemente adquiridos.
Enero 16 a 3 Definición de intervalo Representa un intervalo en Participa activamente de las Definir, analizar y resolver
Febrero de  Relación de orden en los distintas formas actividades propuestas para la Análisis de ejercicios problemas.
2012 números reales y las clase resueltos y realización de
desigualdades talleres. Reconocer avances y
Febrero 6 a Definición de inecuación y Aplica propiedades de las Toma decisiones que conducen a logros.
Marzo 2 de propiedades inecuaciones para resolver la solución de un problema Sustentación de manera
2012 Concepto y propiedades del problemas de la matemática y oral o escrita de lo Elaborar talleres, trabajos
valor absoluto de otras ciencias aprendido. escritos y exposiciones.
Aplica procedimientos
adecuados para resolver
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problemas que involucran el Construcción de Enunciar conclusiones.

valor absoluto conceptos por los
Marzo 5 a Relaciones Reconoce las propiedades del Respeta la opinión de los estudiantes. Predecir, formular
Marzo 16 de Dominio y Rango de las valor absoluto. compañeros hipótesis y planear
2012 relaciones Aplicación del Análisis DOFA objetivos.
Cuadro comparativo sobre el Participación en las creaciones y
contexto del proyecto de vida debates. Reconocer problemas de su
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11° 2 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresiones algebraicas, gr áficos y expresiones
orales.

 Resolver y plantear problemas de su realidad y de la matemática que involucren situaciones de variación
 Modelar mediante el uso de funciones problemas de la matemática, de otras ciencias y de su realidad.
 Clasificar adecuadamente las funciones de acuerdo con sus propiedades
 Determinar el límite de una función aplicando correctamente las propiedades
 Hallar el término n-ésimo de una sucesión descubriendo sus regularidades.
Argumentar mediante razonamientos lógicos los resultados obtenidos.
 Conoce el concepto de función
 Realiza las operaciones adecuadas para calcular el límite de una función
 Modela situaciones de la vida real y de las ciencias basado en sus conocimientos previos
 Determina el término n-ésimo de una sucesión aplicando las técnicas apropiadas
Usa razonamientos lógicos para justificar sus resultados.
Mi posición en el mundo. Explicación de conceptos
Las funciones y los fenómenos de la naturaleza por parte del docente. Acceder al conocimiento
Semanas previo.
10 ¿Cómo se usan las funciones para modelar un fenómeno real? Análisis de la información
Contrastación entre los Organizar ideas claves.
Marzo 26 a Definición de función Diseño y elaboración de tablas y Motivación continúa para la conceptos anteriores y los Reconocer e identificar un
Abril 20 de  Clasificación de funciones otras representaciones gráficas. realización de las actividades de recientemente adquiridos. problema.
2012 Interpretación del concepto de clase.
función Actitud crítica frente a los Análisis de ejercicios Definir, analizar y resolver
resultados obtenidos en la
resueltos y realización de problemas.
solución de un problema.
talleres.
Abril 23 a Mayo Operaciones en el conjunto de Modelación de situaciones de la Apropiación de los conceptos y
Reconocer avances y
18 de 2012 los R vida real mediante funciones trabajados en clase.
Sustentación de manera logros.
Concepto de limite Clasificación de funciones Planteamiento de nuevos
mediante sus gráficas y problemas a partir de los oral o escrita de lo
ecuaciones trabajados en clase. aprendido. Elaborar talleres, trabajos
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Mayo 22 a Propiedades de figuras planas y Resolución de operaciones en el Interés y motivación para resolver escritos y exposiciones.
Junio 1 de 2012 sólidos conjunto de los Reales problemas. Construcción de
Test sobre motivaciones Calculo del límite de una función conceptos por los Enunciar conclusiones.
laborales Informe de resultados a partir de estudiantes.
datos estadísticos. Predecir, formular
objetivos.


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11° 3 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresiones algebraicas, gráficos y expre siones
orales.

 Entender la derivada como una razón de cambio y sus implicaciones en la ciencia.
 Resolver y formular problemas mediante el cálculo de la derivada de una función.
 Calcular y dibujar la recta tangente a una curva en un punto dado.
 Aplicar las técnicas apropiadas de derivación según el caso.
Argumentar los procedimientos empleados en la resolución de un problema mediante los teoremas estudiados.
Conoce las reglas de derivación apropiadas para cada caso
Resuelve problemas que implican el uso de derivadas
Entiende la derivada como una razón de cambio y sus aplicaciones
Determina la ecuación de la recta tangente a una curva y la gráfica.
Explica apropiadamente los procedimientos empleados.
Experimento la matemática en mi vida Explicación de conceptos Acceder al conocimiento
¿Qué es una razón de cambio? por parte del docente. previo.
Semanas
10 ¿Cómo se interpreta la derivada en la geometría? Análisis de la información Seleccionar ideas
¿Qué aplicaciones tienen las razones de cambio en las distintas ciencias? Organizar ideas claves.
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Contrastación entre los Reconocer e identificar un
Julio 3 a Julio La derivada como razón de Modelación de situaciones de la Profundización de los temas conceptos anteriores y los problema.
19 de 2012 cambio vida real mediante derivadas tratados en la clase recientemente adquiridos.
 La derivada y la recta tangente Definir, analizar y resolver
Julio 23 a Reglas de derivación Identificación de problemas de Interacción con los compañeros Análisis de ejercicios problemas.
Agosto 17 de Derivación implícita máximos y mínimos de clase en la búsqueda de resueltos y realización de
2012 Máximos y Mínimos respuestas talleres. Reconocer avances y
Concavidad y puntos de Manifestación apropiada de los logros.
inflexión avances y dificultades en la Sustentación de manera
resolución de problemas oral o escrita de lo Elaborar talleres, trabajos
Agosto 21 a Optimización Elaboración de informe sobre el Explicación de la forma cómo aprendido. escritos y exposiciones.
Agosto 31 de La integral. desempleo en Colombia. contribuir en el mejoramiento de
2012 Trabajo escrito sobre la las condiciones de vida. Construcción de Enunciar conclusiones.
producción y creación de conceptos por los
empresa. estudiantes. Predecir, formular
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objetivos.


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11° 4 Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y cambio, representarlos y traducirlos en expresiones algebraicas, gr áficos y expresiones
orales.

 Comprender el concepto de probabilidad y sus reglas
 Determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento usando las reglas de probabilidad
 Diseñar experimentos aleatorios de las ciencias y de la vida cotidiana.
Justificar los procedimientos utilizados en la solución de un problema basado en los teoremas de probabilidad.
Valora las actividades de clase como un momento para el aprendizaje.
Propone problemas para desarrollar en clase
Exposición clara de ideas y procedimientos
Exploración de nuevas rutas para hallar la solución a un problema.
Posicionamiento frente al cumplimiento de metas y logros
LOS JUEGOS DE AZAR DESDE LA PROBABILIDAD Explicación de conceptos Acceder al conocimiento
¿Qué juegos me permiten trabajar el concepto de probabilidad? por parte del docente. previo.
Semanas ¿En qué fenómenos de la vida real interviene la probabilidad?
10 ¿Cuál es la probabilidad de que un candidato a la personería salga elegido? Análisis de la información Seleccionar ideas
FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Organizar ideas claves.
Contrastación entre los Reconocer e identificar un
Septiembre 10 Probabilidad clásica Calculo de la probabilidad de un Valora las actividades de clase conceptos anteriores y los problema.
a Septiembre  Reglas de probabilidad evento como un momento para el recientemente adquiridos.
28 de 2012 Aplicación de las reglas aprendizaje. Definir, analizar y resolver
Propone problemas para Análisis de ejercicios problemas.
desarrollar en clase
resueltos y realización de
Octubre 1 a Permutaciones y combinaciones Determinación de espacios Exposición clara de ideas y talleres. Reconocer avances y
Noviembre 2 Espacio muestral muéstrales procedimientos
logros.
de 2012 Eventos dependientes e Construcción de experimentos
Sustentación de manera
independientes aleatorios
oral o escrita de lo Elaborar talleres, trabajos
Noviembre 6 a Probabilidad Condicional Construcción de tablas y Exploración de nuevas rutas para
aprendido. escritos y exposiciones.
Noviembre 16 Prueba escrita sobre las diagramas hallar la solución a un problema.
de 2012 principales características en el Informe del resultado de los
plan de ahorro. diferentes tipos de cuentas de Posicionamiento frente al Construcción de Enunciar conclusiones.
ahorro. cumplimiento de metas y logros conceptos por los
estudiantes. Predecir, formular
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objetivos.

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6. PLANES DE APOYO
Grado 1 primer semestre
INDICADOR DE FECHA DE ENTREGA Y/O VALORACI

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA
DESEMPEÑO SOCIALIZACION ON
ACTIVIDAD
Conoce la
importancia del
número en la vida
cotidiana.
Reconoce una
cantidad numérica
como instrumento Actividad que se
realizara en clase En horas de clase el
de descripción de docente dirigirá una
una situación o por parte del
actividad con los
1 docente. 7-8 de julio 50%
hecho. estudiantes con el propósito
que alcances las
Aplicación en la vida (Se sugiere sopa competencias del primer
cotidiana de la de números) semestre.
adición y
sustracción con
números hasta el
999.
Lee adecuadamente
números de tres
cifras.
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Identifica en su
entorno las
principales figuras
geométricas.
Reconoce El estudiante debe explicar

correctamente el con sus propias palabras la
concepto de Prueba oral y importancia de representar
5-8 de julio 50%
2 medición. escrita con números situaciones de
su entorno familiar y
Realiza escolar.
correctamente
series numéricas.
Establece
relaciones entre
conjuntos.
OBSERVACIONES:
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Segundo semestre

ACTIVIDAD
DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD SOCIALIZACION ON
Resuelve problemas
de sustracción y Actividad que se
adición de números. realizara en clase
por parte del
Reconoce y dibuja docente.
En horas de clase el docente dirigirá una actividad
1 líneas poligonales. Noviembre 50%
con los estudiantes con el propósito que alcances
(Se sugiere sopa
las competencias.
Ubicación de de números y
unidades, decenas, actividades en el
centenas y unidades tablero)
de mil.
Reconoce figuras
simétricas y
asimétricas. El estudiante debe explicar con sus propias
Juego de carreras
palabras la importancia de representar con
Medidas de longitud Noviembre 50%
2 Prueba oral y números situaciones que involucren mediciones de
y tiempo. escrita tiempo y espacio.
Clasificación de
datos.
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Grado 2 primer periodo
FECHA DE
ENTREGA VALORA
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y/O CION
SOCIALIZACION
.Presentación del
Con el fin de que el estudiante tenga todos los conceptos
Comprende y cuaderno con las
claros se le revisará como plan de apoyo el cuaderno con
representa la unión y actividades DURANTE EL
todas las actividades trabajadas debidamente diligenciadas,
la intercepción entre organizadas y PRIMER PERIODO
posteriormente se le hará una pequeña evaluación oral que
conjuntos. totalmente
dé cuenta de los aprendizajes adquiridos.
1 terminadas.
Presentación del
Escribe cuaderno con las Con el fin de que el estudiante tenga todos los conceptos
correctamente actividades claros se le revisará como plan de apoyo el cuaderno con DURANTE EL
números hasta el organizadas y todas las actividades trabajadas debidamente diligenciadas, PRIMER PERIODO
9.999 totalmente posteriormente se le hará una pequeña evaluación oral que
terminadas dé cuenta de los aprendizajes adquiridos
Realiza Presentación del

adecuadamente cuaderno con las
2 ejercicios de adición y actividades DURANTE EL
todas las actividades trabajadas debidamente diligenciadas,
sustracción. organizadas y PRIMER PERIODO.
totalmente
dé cuenta de los aprendizajes adquiridos
terminadas.
Representa datos Presentación del Con el fin de que el estudiante tenga todos los conceptos DURANTE EL
sencillos en gráficos PRIMER PERIODO
cuaderno con las claros se le revisará como plan de apoyo el cuaderno con
3
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
actividades todas las actividades trabajadas debidamente diligenciadas,

organizadas y posteriormente se le hará una pequeña evaluación oral que
totalmente dé cuenta de los aprendizajes adquiridos
terminadas.
Utiliza Presentación del

adecuadamente las cuaderno con las
unidades de medida actividades DURANTE EL
4 todas las actividades trabajadas debidamente diligenciadas,
para hacer organizadas y PRIMER PERIODO
mediciones en su totalmente
dé cuenta de los aprendizajes adquiridos
entorno. terminadas
Segundo periodo
FECHA DE
ENTREGA VALORA
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CION
Y/O
SOCIALIZACION
Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual

Realización de consistirá en escoger una respuesta de varias que se .
Identifica, lee y prueba escrita proponen, para que de esta manera el estudiante pueda
escribe números través de continuar varias secuencias numéricas que se propondrán, AL FINALIZAR EL
1 hasta el 9.999. secuencias cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar SEGUNDO
numéricas operaciones matemáticas para poder dar una respuesta PERIODO
correcta a la secuencia.
Grafica en forma Realización de Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual
creativa prueba escrita a consistirá en escoger una respuesta de varias que se
proponen, para que de esta manera el estudiante pueda
representaciones de través de continuar varias secuencias numéricas que se propondrán,
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
peso y medida secuencias cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar
numéricas operaciones matemáticas para poder dar una respuesta
Descompone Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual
números de tres y Realización de consistirá en escoger una respuesta de varias que se
cuatro cifras. prueba escrita a proponen, para que de esta manera el estudiante pueda
2 través de continuar varias secuencias numéricas que se propondrán, .
Representa en el secuencias cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar
ábaco números hasta numéricas operaciones matemáticas para poder dar una respuesta
el 9.999. correcta a la secuencia.

Resuelve problemas
Realización de consistirá en escoger una respuesta de varias que se
sencillos entendiendo
prueba escrita a proponen, para que de esta manera el estudiante pueda
la instrucción dada y
3 través de continuar varias secuencias numéricas que se propondrán,
utilizando la
secuencias cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar
operación matemática
correspondiente
Realiza Realización de Los estudiantes realizaran una prueba escrita, tipo icfes .
correctamente prueba escrita Para que de esta manera el estudiante pueda continuar varias
4
multiplicaciones con través de secuencias numéricas que se propondrán, cabe señalar que
unidades. secuencias en muchas ocasiones él deberá realizar operaciones.
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Tercer periodo
FECHA DE
ENTREGA VALORA
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
SOCIALIZACION
Realiza
multiplicaciones hasta A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un AL FINALIZAR EL
.Crucigrama
de cuatro cifras en el crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de TECER PERIODO
matemático.
1I dividendo y otra en el solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas. ACADEMICO
divisor.
Diferencia las líneas A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un AL FINALIZAR EL
.Crucigrama
perpendiculares de crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de TECER PERIODO
matemático
las paralelas solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas. ACADEMICO.
Utiliza la
. A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un AL FINALIZAR EL
multiplicación para la .Crucigrama
2 crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de TECER PERIODO
solución de matemático
solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas. ACADEMICO
problemas
Identifica los términos A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un AL FINALIZAR EL
.Crucigrama
3 y propiedades de la crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de TECER PERIODO
matemático
multiplicación. solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas. ACADEMICO
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Cuarto periodo
FECHA DE
ENTREGA VALORA
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
SOCIALIZACION
Aplica la posición
Los estudiantes deberán presentar una prueba escrita de
horizontal y vertical
prueba escrita selección múltiple con única respuesta, acerca de los temas
diferentes situaciones
vistos en clase.
de la vida.
1
Comprende con
claridad el concepto Los estudiantes deberán presentar una prueba escrita de
prueba escrita
de división y los selección múltiple con única respuesta ,acerca de los temas
términos que posee. vistos en clase.
Platea problemas
relacionados con las
2 Prueba escrita. selección múltiple con única respuesta, acerca de los temas .
magnitud, capacidad
vistos en clase.
y masa
Realiza
adecuadamente
sucesiones y
3 vistos en clase.
progresiones

Elabora graficas a
partir de una tabla.
4 vistos en clase.
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FECHA DE
INDICADOR DE VALORA
ACTIVIDAD ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION

Presentación del
consistirá en escoger una respuesta de varias que se
Comprende y cuaderno con las
representa la unión y actividades DURANTE EL
continuar varias secuencias numéricas que se propondrán,
la intercepción entre organizadas y PRIMER PERIODO
cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar
conjuntos. totalmente
operaciones matemáticas para poder dar una respuesta
1 terminadas
Presentación del Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual

Escribe cuaderno con las consistirá en escoger una respuesta de varias que se
correctamente actividades proponen, para que de esta manera el estudiante pueda DURANTE EL
números hasta el organizadas y continuar varias secuencias numéricas que se propondrán, PRIMER PERIODO
9.999 totalmente cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar
terminadas operaciones matemáticas para poder dar una respuesta
.Presentación del
Realiza cuaderno con las
adecuadamente actividades DURANTE EL
2 continuar varias secuencias numéricas que se propondrán,
ejercicios de adición y organizadas y PRIMER PERIODO.
sustracción. totalmente
terminadas
Representa datos .Presentación del Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual DURANTE EL
sencillos en gráficos cuaderno con las consistirá en escoger una respuesta de varias que se PRIMER PERIODO
3 actividades proponen, para que de esta manera el estudiante pueda
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
organizadas y continuar varias secuencias numéricas que se propondrán,

totalmente cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar
terminadas operaciones matemáticas para poder dar una respuesta

Utiliza .Presentación del
adecuadamente las cuaderno con las
unidades de medida actividades DURANTE EL
4 continuar varias secuencias numéricas que se propondrán,
para hacer organizadas y PRIMER PERIODO
mediciones en su totalmente
entorno. terminadas
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Segundo periodo
FECHA DE
INDICADOR DE VALORA
SOCIALIZACION

. Realización de consistirá en escoger una respuesta de varias que se
Identifica, lee y prueba escrita a proponen, para que de esta manera el estudiante pueda AL FINALIZAR EL
escribe números través de continuar varias secuencias numéricas que se propondrán, SEGUNDO
hasta el 9.999. secuencias cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar PERIODO
1
Realización de
prueba escrita a Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual
Grafica en forma consistirá en escoger una respuesta de varias que se
través de AL FINALIZAR EL
creativa proponen, para que de esta manera el estudiante pueda
secuencias SEGUNDO
representaciones de continuar varias secuencias numéricas que se propondrán,
numéricas cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar PERIODO
peso y medida
Descompone Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual

números de tres y Realización de consistirá en escoger una respuesta de varias que se
cuatro cifras. prueba escrita a proponen, para que de esta manera el estudiante pueda AL FINALIZAR EL
través de continuar varias secuencias numéricas que se propondrán, SEGUNDO
Representa en el secuencias cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar PERIODO.
2
ábaco números hasta numéricas operaciones matemáticas para poder dar una respuesta
el 9.999. correcta a la secuencia.
Resuelve problemas Realización de Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual
AL FINALIZAR EL
sencillos entendiendo prueba escrita a consistirá en escoger una respuesta de varias que se
SEGUNDO
3 la instrucción dada y través de proponen, para que de esta manera el estudiante pueda
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
utilizando la secuencias continuar varias secuencias numéricas que se propondrán, PERIODO

operación matemática numéricas cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar
correspondiente operaciones matemáticas para poder dar una respuesta
Realización de Los estudiantes realizaran una prueba escrita, la cual

prueba escrita a consistirá en escoger una respuesta de varias que se
Realiza
través de proponen, para que de esta manera el estudiante pueda AL FINALIZAR EL
correctamente
4 secuencias continuar varias secuencias numéricas que se propondrán, SEGUNDO
multiplicaciones con
numéricas cabe señalar que en muchas ocasiones él deberá realizar PERIODO
unidades.
, correcta a la secuencia.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Tercer periodo
FECHA DE
INDICADOR DE VALORA
SOCIALIZACION
.
Identifica cuando se A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un
Crucigrama
hace un giro y/o una crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de AL FINALIZAR EL
matemático
traslación. solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas. TECER PERIODO
ACADEMICO
1
Utiliza los
A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un
cuantificadores para AL FINALIZAR EL
Crucigrama crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de
aproximar resultados TECER PERIODO
matemático solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas.
de una situación o ACADEMICO.
hecho.
Utiliza la
. A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un AL FINALIZAR EL
multiplicación para la Crucigrama
crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de TECER PERIODO
solución de matemático
2 solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas. ACADEMICO
problemas
Usa algunos
instrumentos para
A los estudiantes se le entregara en una hoja de block un AL FINALIZAR EL
calcular resultados a Crucigrama
crucigrama el cual debe ser resuelto en el momento de TECER PERIODO
cerco de problemas matemático
3 solucionar algunos ejercicios de las operaciones básicas. ACADEMICO
matemáticos de la
vida cotidiana.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Cuarto periodo
FECHA DE
INDICADOR DE VALORA
SOCIALIZACION
.Elaboración de
Clasifica los objetos
sólidos y Los estudiantes elaboraran los sólidos mas sencillos y EN OCTUBRE EN
de tres dimensiones
exposición del posteriormente los expondrá en la feria de la Ciencia y la LA SEMANA
según sus
procedimiento creatividad. INSTITUCIONAL
características.
para realizarlo
1
Elaboración de
sólidos y EN OCTUBRE EN
Dibuja las caras Los estudiantes elaboraran los sólidos más sencillos y
planas de los cuerpos exposición del posteriormente los expondrá en la feria de la Ciencia y la
LA SEMANA
procedimiento creatividad. INSTITUCIONAL
sólidos y las
para realizarlo
identifica.
.Elaboración de
Hace descripciones sólidos y Los estudiantes elaboraran los sólidos más sencillos y EN OCTUBRE EN
2 de los cuerpos exposición del posteriormente los expondrá en la feria de la Ciencia y la LA SEMANA
sólidos. procedimiento creatividad. INSTITUCIONAL.
para realizarlo.
.Elaboración de
Utiliza los números sólidos y Los estudiantes elaboraran los sólidos más sencillos y EN OCTUBRE EN
3 fraccionarios para exposición del posteriormente los expondrá en la feria de la Ciencia y la LA SEMANA
medir y contar. procedimiento creatividad. INSTITUCIONAL
para realizarlo
Comprende el .Elaboración de Los estudiantes elaboraran los sólidos más sencillos y EN OCTUBRE EN
concepto de sólidos y posteriormente los expondrá en la feria de la Ciencia y la LA SEMANA
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
4 fracciones exposición del creatividad. INSTITUCIONAL

equivalentes. procedimiento
para realizarlo

ACTIVIDAD
Reconocimiento
de múltiplos,
divisores, números
primos y números
Identificar el valor
compuestos,
de posición en el
mínimo común
sistema de
múltiplo y máximo
numeración decimal Los estudiantes realizaran una prueba de
común divisor,
en relación con el selección múltiple con única respuesta. Se
1 criterios de pretende que dentro de la misma clase el Jueves, 07 de Julio de 2011 50%
conteo de
divisibilidad, estudiante tenga el espacio suficiente para
agrupamientos
potenciación, desarrollar la actividad ce apoyo.
sucesivos de
radicación y
unidades.
logaritmación a
través del
desarrollo de una
prueba escrita
Encuentra el Prueba escrita y Socialización por parte del estudiante a cerca de Juevesde Julio de 2011 50%
mínimo común oral
los procedimientos utilizados para solucionar los
2 múltiplo y el máximo
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común divisor de 2 ejercicios propuestos en la prueba.

o más números.
OBSERVACIONES:
Segundo semestre

ACTIVIDAD
Pruebas escritas:
Los estudiantes realizaran una prueba escrita
elaboración de basa en el reconocimiento los números primos, los
1 NOVIEMBRE DE 2011 50%
graficas e criterios de divisibilidad y la representación de
interpretación de fracciones.
estas.
Los estudiantes elaboraran una torta fraccionaria

con cualquier tipo de material y posteriormente en
equipos realizaran una serie de competencias que
Elaboración de
permitirán el reconocimiento de fracciones. El NOVIEMBRE DE 2011 50%
2 torta fraccionaria
estudiante que desarrolle habilidades en este tipo
de actividad obtendrá una serie de puntos que
uego será la nota final del logro propuesto.
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ACTIVIDAD
Los estudiantes
Realiza
realizaran una
correctamente las El estudiante realizara un taller que consta de una
prueba escrita
cuatro operaciones serie de ejercicios relacionados con las cuatro
1 sobre las cuatro Julio 06 de 2011 50%
básicas. operaciones básicas, para esto deberá escoger
operaciones una respuesta de las múltiples que tiene , es decir
básicas de la la prueba es tipo prueba saber.
matemática.
Los estudiantes
Identifica la
deben explicar
sucesión y la cuales fueron los
predicción en una . el estudiante en el tablero hara una sustentación
procedimientos
secuencia numérica, de los procedimientos utilizados para solucionar
utilizados para Julio 06 2011 50%
2 geométrica o cada uno de los ejercicios y comprobar la
solucionar cada
grafica. veracidad de los resultados.
uno de los
ejercicios
propuestos
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Segundo semestre

ACTIVIDAD
 Ordena
fracciones Pruebas escritas:
de mayor a
elaboración de Los estudiantes realizaran una prueba escrita
menor y
1 basa en el reconocimiento los números primos, los NOVIEMBRE DE 2011 50%
viceversa. graficas e
criterios de divisibilidad y la representación de
 Diferencia interpretación de fracciones.
fracciones estas.
propias e
impropias.
Los estudiantes elaboraran una torta fraccionaria

 Compara y con cualquier tipo de material y posteriormente en
describe equipos realizaran una serie de competencias que
Elaboración de
datos permitirán el reconocimiento de fracciones. El NOVIEMBRE DE 2011 50%
2 torta fraccionaria
presentados estudiante que desarrolle habilidades en este tipo
en tablas o de actividad obtendrá una serie de puntos que
gráficos. luego será la nota final del logro propuesto.
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FECHA DE
INDICADOR DE VALORA
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ENTREGA Y/O
DESEMPEÑO CION
SOCIALIZACION
Formula y desarrolla En la semana del 21
Trabajo escrito
problemas de la vida Consulta sobre los números: naturales al 25 de Febrero del
dando resolución
cotidiana, aplicando Tener conocimiento de las operaciones básicas. 2011
de problemas en
las operaciones Realizar el taller practico y sustentarlo en clase, Durante el parido en
los que empleen
Básicas en los Plantear por lo menos tres problemas de la vida cotidiana y los días que se
las operaciones buscar su solución.
diferentes sistemas realizan las
básicas.
de numeración. evaluaciones.
.Realiza consulta y
análisis de textos
1 sobre los números El 25%
naturales y su Los estudiantes realizaran una consulta sobre los números
origen. naturales.
Identifica y establece Presentaran un trabajo escrito que demuestre el alcance de
Presentar un
relaciones de los los siguiente indicadores de desempeño
trabajo escrito y
números naturales. Reconoce características de los números naturales.
luego una Explica sus respuestas en forma lógicas y utiliza lenguaje
sustentación en matemático.
forma verbal al
interior de las
clases.
Lectura de las Realizar lecturas sobre los diferentes temas enunciados.
Reconoce figuras temáticas, Preparar una exposición sobre los figuras geométricas planas
geométricas y utiliza Realizar figuras y como se encuentra el área y el perímetro.
En la semana del
2 unidades de medidas con material de Presentar las figuras geométricas elaboradas en material de
28de febrero al 3 de El 25%
para hallar el desecho. desecho.
marzo del 2011.
perímetro área, Crear unidades de Desarrollar el taller práctico y sustentarlo en clases.
volumen entre otros. medidas y Hacer diferentes unidades de medidas empleando material de
consultar unidades desecho.
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
de medida
estandarizadas,
Realizar taller
practico
Aplicando las
operaciones
básicas.
Consultar los
diferentes
sistemas de
Reconoce los Diseñar un sistema de numeración propio teniendo en cuenta
numeración.
símbolos de los los elementos mínimos; explica a tus compañeros de clase
3 Realizar un taller
diferentes sistemas Determinar las diferencias y semejanzas entre diversas entre El 25%
escrito.
numéricos. diversos sistemas de numeración (Babilonio, Griego, Mayo,
Realizar
Egipcio, Hindú, Árabe y romano.
creativamente un
sistema de
numeración
Realiza ejercicios de conversión a binario de cada uno de los
Reconoce Realiza lecturas
números decimales.
características del complementarias
Pasa a sistema decimal cada número en base dos y pasar a
sistema binario y el sobre los temas
4 base dos cada uno de los números decimales.
sistema decimal. vistos. El 25%
Explica las ventajas y desventajas que tienen los números
Convierte números en Presentación de
romanos y aplica las reglas de estos en las diferentes
base dos a sistema actividades
operaciones (sumas y restas)
decimal y viceversa. escritas
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Segundo periodo
FECHA DE
INDICADOR DE ENTREGA VALORA
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DESEMPEÑO Y/O CION
SOCIALIZACION
.Realiza consulta
Nombra cada uno de los elementos que forman un conjunto
sobre los
Por extensión y por comprensión.
conjuntos , clases , Define la característica que tiene en común todos los
Representa conjuntos En la semana del 1
operaciones y las elementos del conjunto.
y realiza operaciones al 10 de Junio. del
relaciones entre Identifica los conjuntos que son iguales.
entre ellos. 2011
conjuntos, Realiza las operaciones indicadas entre los conjuntos.
Desarrolla un taller Representa en diagrama de venn y diagrama lineal
escrito a aplicando conjuntos.
las teorías vistas.
Realización de
1I
ejercicios de lógica Determina el valor de verdad en proposiciones dadas.
y proposiciones Construye nuevas proposiciones a partir de los conectores Entregar el 5 de
Usa de manera simples y lógicos.
Julio y se sustentara
significativa la lógica compuestas con Lee textos y a partir de ellos determina la notación que se usa
y el tipo de frases que las componen. durante todo el
y las proposiciones temas de
Genera proposiciones verdaderas y falsas y también sabe tercer periodo en las
simples y compuestas conocimiento
negarlas. clases de
y los conectivos general. Da condiciones a una proposición abierta para que sea falsa matemáticas los
lógicos. Realizar un trabajo o verdadera lunes y martes.
escrito para Identifica el termino y el predicado de un proposición
entregar y
sustentar
Identifica en las Utiliza el lenguaje Emplear proposiciones simples de nuestra vida cotidiana. En la semana del
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proposiciones matemático para Negar estas proposiciones, 1de Junio al 10 de

2 compuestas las dar a conocer el Dibuja cada uno de los conectores lógicos , realiza la notación Junio. del 2011.
proposiciones simples valor de verdad de Y escribe su nombre.
que la conforman, el las proposiciones Elabora la tabla de verdad a cada uno de los conectores
conectivo lógico que compuestas de lógicos y realiza un ejemplo de cada uno de ellos,
las relacionan acuerdo a los
conectores
lógicos.
Realizar un trabajo
escrito y preparar
un exposición .
Consultar los
diferentes
sistemas de Diseñar un sistema de numeración propio teniendo en
Reconoce los
numeración. cuenta los elementos mínimos; explica a tus compañeros
símbolos de los
3 Realizar un taller de clase
diferentes sistemas
escrito. Determinar las diferencias y semejanzas entre diversas
numéricos
Realizar entre diversos sistemas de numeración (Babilonio,
creativamente un Griego, Mayo, Egipcio, Hindú, Árabe y romano.
sistema de
numeración propio
Realiza ejercicios de conversión a binario de cada uno de
Reconoce Realiza lecturas
los números decimales.
características del complementarias
Pasa a sistema decimal cada número en base dos y
sistema binario y el sobre los temas
4 pasar a base dos cada uno de los números decimales.
sistema decimal. vistos.
Explica las ventajas y desventajas que tienen los números
Convierte números en Presentación de
romanos y aplica las reglas de estos en las diferentes
base dos a sistema actividades
operaciones (sumas y restas)
decimal y viceversa. escritas,
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Tercer periodo
FECHA DE
DESEMPEÑO Y/O CION
SOCIALIZACION
Interpreta las diversas
aplicaciones de la Después de una explicación de estos temas los estudiantes Al finalizar el tercer
notación con potencia .Prueba escrita. realizarán una prueba escrita que luego socializarán en el periodo
de diez. aula de clase.
1 Realiza
correctamente
ejercicios aplicando Después de una explicación de estos temas los estudiantes Al finalizar el tercer
los conceptos de realizarán una prueba escrita que luego socializarán en el periodo
potenciación, aula de clase.
radicación y
logaritmación.
Reconoce algunos
patrones básicos que Después de una explicación de estos temas los estudiantes Al finalizar el tercer
2
me permiten resolver . realizarán una prueba escrita que luego socializarán en el periodo
cualquier tipo de aula de clase. .
ecuación.
Utiliza recursos para
visualizar la
importancia de los . Después de una explicación de estos temas los Al finalizar el tercer
3 números naturales, estudiantes realizarán una prueba escrita que luego periodo
en la vida cotidiana y socializarán en el aula de clase.
la solución de
problemas.
Realiza operaciones y Después de una explicación de estos temas los Al finalizar el tercer
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4 soluciona problemas estudiantes realizarán una prueba escrita que luego periodo
que involucran socializarán en el aula de clase.
fracciones y
decimales.
Cuarto periodo
FECHA DE
DESEMPEÑO Y/O CION
SOCIALIZACION
Utiliza la prensa e Realización de Los estudiantes realizaran una investigación en la básica
información sobre encuesta en la primaria a través de una encuesta la cual tiene como
encuestas para básica primaria propósito dar a conocer la religión que profesan los Dos semanas antes
mejorar la acerca la religión estudiantes, la información arrojada de esta encuesta deberá de finalizar el cuarto
1
comprensión lectora. que profesan ser representada mediante graficas y posteriormente periodo
Muestra las diferentes cada uno de los socializarla en clase. Esta socialización debe dar cuenta de
aplicaciones del estudiantes. todos los temas trabajados en clase relacionadas con el
producto cartesiano. . pensamiento aleatorio.
Calcula la moda, Realización de Los estudiantes realizaran una investigación en la básica
media y mediana de encuesta en la primaria a través de una encuesta la cual tiene como
un conjunto de datos. básica primaria propósito dar a conocer la religión que profesan los
2 Realiza con base en acerca la religión estudiantes, la información arrojada de esta encuesta deberá
.
tablas distintas que profesan ser representada mediante graficas y posteriormente
graficas que me cada uno de los socializarla en clase. Esta socialización debe dar cuenta de
permite manejar estudiantes. todos los temas trabajados en clase relacionadas con el
información. . pensamiento aleatorio.
Encuentra las Realización de Los estudiantes realizaran una investigación en la básica
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
medidas de tendencia encuesta en la primaria a través de una encuesta la cual tiene como
3 central y las básica primaria propósito dar a conocer la religión que profesan los
frecuencias para los acerca la religión estudiantes, la información arrojada de esta encuesta deberá
datos obtenidos en que profesan ser representada mediante graficas y posteriormente
una muestra cada uno de los socializarla en clase. Esta socialización debe dar cuenta de
estadística. estudiantes. todos los temas trabajados en clase relacionadas con el
pensamiento aleatorio.
Utiliza los números
decimales para , Realización de Los estudiantes realizaran una investigación en la básica
expresar cantidades y encuesta en la primaria a través de una encuesta la cual tiene como
medidas. básica primaria propósito dar a conocer la religión que profesan los
4 Propongo y resuelvo acerca la religión estudiantes, la información arrojada de esta encuesta deberá
problemas que que profesan ser representada mediante graficas y posteriormente
involucre conceptos cada uno de los socializarla en clase. Esta socialización debe dar cuenta de
de geometría y estudiantes. todos los temas trabajados en clase relacionadas con el
medición. pensamiento aleatorio.
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INDICADOR DE FECHA DE ENTREGA VALORACI

DESEMPEÑO Y/O SOCIALIZACION ON
Repasar las notas
Reconocer y definir Leer con atención y concentración las definiciones
del cuaderno en lo
los sistemas de que se hicieron en clase de ambos sistemas Martes 7 de junio de
1 que respecta a toda
números naturales y numérico, elaborar un escrito propio de lo entendido, 2011
la teoría de los así como d las dudas para ser aclaradas en clase
enteros
números
Desarrollar Retomar todos los talleres propuestos durante el
operaciones con los Con base en los semestre y volverlos a analizar, a partir de estos
números naturales y ejemplos vistos e proponer nuevos ejercicios ideados por el estudiante.
los enteros clase desarrollar Preparar sustentación a modo de socialización con el Martes 7 y jueves 9 de
2
aplicando las ejercicios aplicativos grupo. junio de 2011
propiedades de la a cada tema Con los conceptos claros y la mecanización de la
suma y la propuesto forma de operar matemática puede lograr los
multiplicación objetivos
Hacer una
Asumir una actitud programación y una Con el acompañamiento permanente de los
responsable ante planeación de su padres y el asesoramiento del docente organizar
las obligaciones tiempo para cumplir un horario para distribuir las funciones normales
académicas que con todas las en forma priorizada a aquellas que requieren Martes 7 de junio de
3
debe afrontar para obligaciones propias mayor esfuerzo, como es el caso del 2011
superar los objetivos de su cotidianidad, cumplimiento de deberes académicos
trazados en la en especial los conducentes a recuperar los logros y objetivos no
primera parte del deberes alcanzados durante el periodo.
curso académicos
Retomar las notas Leer el cuaderno, consultar textos y web grafía
Identificar y escribir construidas acerca que ilustre los temas propuestos, los conceptos
Martes 7 de junio de
4 los números de los temas para teóricos que se ven de ellos son base
2011
racionales y poder hacer las fundamental para entender y desarrollar los
decimales, relaciones y capítulos y ejercicios propuestos y a construir
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argumentando diferencias,
relaciones y marcando las
diferencias entre características que
ambos sistemas acompaña cada
numéricos sistema numérico
Volver a mirar los
ejemplos y Seguir paso a paso los ejercicios realizados en
Realizar ejercicios hechos talleres propuestos y realizar los propuestos en el
operaciones básicas durante clase y plan para afianzar los conocimientos y desarrollar
con números propuestos como destreza para en forma individual y creativa
5 2011
racionales y tarea para entender proponer situaciones problemas que generen
decimales mejor la números racionales y decimales y efectuar las
operatividad de los operaciones que se presenten en dicha situación
mismos
Efectuar en clase
Saber desarrollar los ejemplos y
polinomios con ejercicios
racionales así como propuestos
fracciones aclarando dudas Realizar el taller de ejercicios que se propone para
complejas indicadas que se presenten y dichos temas, con asesoría del docente en grupo o
6 2011
o expresadas a tomando clara nota individual
través de del procedimiento
situaciones adecuado para
problema trabajar este tipo de
ejercicios
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Tercer periodo

Repasar del
Definir e identificar los
cuaderno de notas o
términos que se
investigar los Elaborar un glosario con la definición y aplicación
1 relacionan con el tema: Septiembre 1 de 2011
conceptos teóricos de cada término descrito en clase
que es una razón y que
vistos en clase y
es una proporción
aplicables al tema
Elaborar los talleres
propuestos sobre
razones y Retomar los talleres y ejercicios vistos durante el
2 proporciones que se desarrollo del tema y desarrollarlos de acuerdo a Septiembre 1 de 2011
trabajaron en clase los criterios postulados para tal efecto
y los sugeridos por
el docente
En la fecha convenida con el docente
Hacer una
sustentar lo repasado a fin de mostrar el
3 sustentación de los Septiembre 1 de 2011
alcance de las competencias que se
temas repasados
pretenden
Asumir las tareas
El cumplimiento, la responsabilidad y el
propuestas con
4 respeto con se desarrolle la actividad de Septiembre 1 de 2011
responsabilidad y
apoyo darán cuenta de su resultado final
convicción
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Cuarto periodo
FECHA DE
INDICADOR DE VALORACI
DESEMPEÑO ON
SOCIALIZACION
Hacer calculo de áreas y Repasar los conceptos teóricos
volúmenes de diferentes acerca de las figuras Del cuaderno de notas volver a mirar la Noviembre 25 de
1 forma de las figuras y sus nombre y la
cuerpos y figuras geométricas y cuerpos 2011
forma de hallar el área y el volumen
geométricas espaciales
Elaborar los ejercicios
concernientes a áreas y Desarrollar los talleres con problemas
Noviembre 25 de
2 volúmenes propuestos en clase relacionados a áreas y volúmenes de
2011
y otros sugeridos por el figuras y cuerpos geométricos
docente
Leer de nuevo los conceptos
necesarios para ordenar datos Observar los conceptos y ejercicios
Construir las tablas de Noviembre 25 de
3 y elaborar las tablas de aplicados en clase para desarrollar el
frecuencia de un 2011
frecuencia de una serie taller propuesto por el docente
distribución estadísticas
estadística
Planear el tiempo y las
Organizar el tiempo y las actividades
actividades a realizar para Noviembre 25 de
4 con responsabilidad, seriedad y mucha
alcanzar las competencias que 2011
dedicación
faltan
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Clasificar y definir Repasar notas de
todos los sistemas cuaderno, así Leer de nuevo la parte teórica del capítulo
numéricos que como cualquier trabajado en la primera parte del curso con el
1 Miércoles 8 de junio de 2011
componen el texto que ilustre el propósito de definir cada sistema y clasificarlo
conjunto de tema; investigar en dentro del conjunto real
números reales la internet
Reconocer y definir
cada uno de los
En un texto del Cada uno de los conceptos y elementos que se
conceptos del
algebra y con la trabajan en el álgebra tiene un criterio que los
algebra que se
notas del cuaderno define y por el cual es necesario aplicarlo
2 trataron en clase Miércoles 8 de junio de 2011
hacer un repaso cualquier ejercicio, estos conceptos deben ser
para ser aplicados a
general de todos retomados por el estudiante para un mejor
los diferentes temas
los conceptos entendimiento
que abarca el
algebra
Desarrollar
ejercicios que
involucren
Efectuar todos los talleres propuestos durante
operaciones
el periodo y otros más que el docente crea
3 Trabajar básicas con Miércoles 8 de junio de 2011
conveniente, así también ejercicios nuevos
adecuadamente las polinomios como
propuestos por el estudiante
operaciones básicas suma, resta,
con polinomios multiplicación y
división
Repasar todas las Se retoma la parte teórica y el cómo y cando
notas del cuaderno se aplica los conceptos vistos; y sobre todo
4 Miércoles 8 de junio de 2011
que se trabajaron reconocer que son algunas multiplicaciones y
Identificar y trabajar en relación con el divisiones especiales de polinomios a los que
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acertadamente cada tema, tomar otro se les aplican las generalidades del tema.
caso de productos y material que ilustre Se desarrollan talleres y múltiples ejercicios
cocientes notables ampliamente dicho efectuados en el trascurso de las clases.
capitulo El reconocimiento de los conceptos y la
mecanización del desarrollo de los ejercicios
brindan un dominio del tema
La orientación familiar y del docente para que
Establecer un
el estudiante establezca un horario para
Organizar y planear horario para
desarrollar actividades; así como la planeación
actividades con desarrollar
5 de las mismas son fundamentales para Miércoles 8 de junio de 2011
responsabilidad y actividades y
alcanzar los objetivos de aprendizaje y obtener
seriedad planear las
los logros académicos no conseguidos durante
mismas
el periodo escolar
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Tercer periodo

Retomar los
conceptos teóricos
Factor izar cualquier De las notas del cuaderno o cualquier libro de
que acompaña
polinomio propuesto texto o de la internet extractar la teoría del proceso
1 cada caso de Septiembre 1 de 2011
aplicando el caso de factorización y saber aplicarlo según el caso
polinomios a los que se presente
adecuado
que se les puede
factorizar
Operar cada uno
de los casos de
De los talleres propuestos y ejercicios trabajados
factorización en
como tarea y algunos otros sugeridos por el
2 varios ejercicios Septiembre 1 de 2011
docente elaborar un trabajo a modo de
mecánicamente
presentación
hasta adquirir
destreza en ello
Aplicando
cualquier caso de
factorización poder
Desarrollar talleres propuestos por el docente
3 simplificar una Septiembre 1 de 2011
Saber simplificar que apliquen para fracciones algebraicas
fracción algebraica
una fracción
a su mínima
algebraica
expresión
Elaborar el trabajo con toda la seriedad y
Trabajo con
responsabilidad que amerita, ya que se debe
4 seriedad y Septiembre 1 de 2011
alcanzar las competencias que regularmente
responsabilidad
no se lograron
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Cuarto periodo
FECHA DE
INDICADOR DE VALORACI
DESEMPEÑO ON
SOCIALIZACION
Identificar y definir Leer nuevamente los conceptos Por medio de las notas del cuaderno o
cualquier libro de texto especializado o la Noviembre 25 de
1 cada elemento de que abarcan el estudio de las
internet retomar las definiciones de partes de 2011
un triángulo diferentes clases de triángulos un triángulo y la manera de calcular su valor
De los talleres propuestos por el docente
desarrollar los problemas que involucren
Solucionar un triangulo de Noviembre 25 de3
2 triangulo para hallar la medida de sus lados
acuerdo a sus características 2011
aplicando las herramientas adecuadas para
cada caso
Calcular las
Observando los ejemplos realizados en
medidas de Aplicar los conocimientos
clase desarrollar los ejercicios propuestos Noviembre 25 de
3 tendencia central de adquiridos para poder resolver
en el plan y hacer una adecuada 2011
una serie las medidas de tendencia central
interpretación
estadísticas
Todas las actividades que se han de
desarrollar deben hacerse con la mayor
Trabajar con dedicación y Noviembre 25 de
4 responsabilidad y seriedad toda vez que
responsabilidad 2011
está en entredicho el trabajo de todo un
año
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El estudiante debe realizar el taller dejado en
Aprende la importancia fotocopiadora.
de las variables en las Para estudiantes que deben el primer periodo, deberán
Taller
1 matemáticas. realizar el taller numero 1, para el segundo periodo 7-8 de julio 30%
Realiza operaciones deberán presentar el taller numero 2. En caso de que el
entre matrices. estudiante deba ambos periodos debe presentar ambos
talleres.
Reconoce una variable
numérica como dato
solución de una situación El estudiante debe presentar una exposición o ensayo
2 o hecho. Exposición de un modelo matemático aplicado a la vida real que 5-8 de julio 30%
Aplica propiedades en la incluya variables numéricas.
solución de problemas
con los reales.
Aplica correctamente las
medidas de una figura en El estudiante presentara una prueba escrita
Prueba
3 una situación. durante la semana basada en los problemas 5-8 de julio 40%
escrita
Resuelve sistemas de resueltos en su taller
ecuaciones lineales
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
Segundo semestre

Ecuaciones fotocopiadora.
cuadráticas, solución y Para estudiantes que deben el primer periodo, deberán
1 fórmula general. Taller realizar el taller numero 1, para el segundo periodo Noviembre 30%
Comparación de deberán presentar el taller numero 2. En caso de que el
volúmenes y masa. estudiante deba ambos periodos debe presentar ambos
talleres.
Conceptualización de
congruencia y El estudiante debe presentar una exposición o ensayo de
2 semejanza. Exposición un modelo matemático aplicado a la vida real que incluya Noviembre 30%
Interpretación de variables numéricas.
ecuaciones y
funciones.
Resolución de
progresiones
aritméticas y El estudiante presentara una prueba escrita durante
3 geométricas. Prueba escrita la semana basada en los problemas resueltos en su Noviembre 40%
Realización de taller
densidades y
porcentajes.
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Establece
equivalencia entre El estudiante debe realizar el taller dejado en
las unidades de un fotocopiadora.
ángulo. Taller Para estudiantes que deben el primer periodo,
1 deberán realizar el taller numero 1, para el 7-8 de julio 30%
Realiza mediante
segundo periodo deberán presentar el taller
métodos indirectos numero 2. En caso de que el estudiante deba
mediciones de ambos periodos debe presentar ambos talleres.
distancias.
Clasifica diferentes
tipos de ángulo. El estudiante debe presentar una exposición o
2 Resuelve triángulos Exposición ensayo de un modelo matemático aplicado a la 5-8 de julio 30%
rectángulos y vida real que incluya variables numéricas.
oblicuángulos.
Utiliza las razones

trigonométricas para
hallar incógnitas en
triángulos
El estudiante presentara una prueba escrita
rectángulos.
3 Prueba escrita durante la semana basada en los problemas 5-8 de julio 40%
Obtiene el valor de
resueltos en su taller
funciones
trigonométricas en
cualquier cuadrante
y a partir de ángulos
notables.
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Segundo semestre

Identidades fotocopiadora.
trigonométricas Para estudiantes que deben el primer periodo,
Taller
1 básicas deberán realizar el taller numero 1, para el Noviembre 30%
Ecuaciones segundo periodo deberán presentar el taller
trigonométricas. numero 2. En caso de que el estudiante deba
ambos periodos debe presentar ambos talleres.
Concepto de función
lineal
Pendiente de una
El estudiante debe presentar una exposición o
recta que pasa por
2 dos puntos Exposición ensayo de un modelo matemático aplicado a la Noviembre 30%
Tipos de ecuación vida real que incluya variables numéricas.
que representan
rectas
Circunferencia,
3 Prueba escrita durante la semana basada en los problemas Noviembre 40%
parábola y elipse.
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Conoce las El estudiante debe realizar el taller dejado en
relaciones entre fotocopiadora.
intervalo, inecuación Taller Para estudiantes que deben el primer periodo,
1 deberán realizar el taller numero 1, para el 7-8 de julio 30%
y valor absoluto.
segundo periodo deberán presentar el taller
Conoce el concepto numero 2. En caso de que el estudiante deba
de función. ambos periodos debe presentar ambos talleres.
Expresa en lenguaje
matemático
problemas de la
cotidianidad.
Modela situaciones
2 Exposición ensayo de un modelo matemático aplicado a la 5-8 de julio 30%
de la vida real y de
vida real que incluya variables numéricas.
las ciencias basado
en sus
conocimientos
previos
Argumenta los
procedimientos
usados en la
solución de un
3 Prueba escrita durante la semana basada en los problemas 5-8 de julio 40%
problema.
Determina el
término n-ésimo de
una sucesión
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Segundo semestre

fotocopiadora.
La derivada como Para estudiantes que deben el primer periodo,
Taller
1 razón de cambio deberán realizar el taller numero 1, para el Noviembre 30%
Máximos y Mínimos segundo periodo deberán presentar el taller
numero 2. En caso de que el estudiante deba
ambos periodos debe presentar ambos talleres.

La integral.
2 Exposición ensayo de un modelo matemático aplicado a la Noviembre 30%
Probabilidad clásica
vida real que incluya variables numéricas.
Eventos
dependientes e El estudiante presentara una prueba escrita
3 independientes Prueba escrita durante la semana basada en los problemas Noviembre 40%
Probabilidad resueltos en su taller
Condicional
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CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA
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DECRETO 1290 DE 2009

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INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006

Plan de Área 2012

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

El área de matemáticas tiene muy en cuenta los 13 fines de la educación contempladas en el

En el área de matemáticas se hace necesario abordar el proceso de aprendizaje desde el

Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no solo desarrollan su capacidad

1.1. ANÁLISIS CONTEXTO SOCIOCULTURAL

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Sin embargo, abocados a la necesidad de conocer de lo somero a lo profundo y de lo general a

comunicación para el desarrollo), adquiriendo el protagonismo y la injerencia que debemos

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO Está ubicada en la

El 11 de noviembre de 2006 según resolución N° 9932 adquiere el nombre de I. E. Alfonso

Al finalizar el año 2007 en reunión realizada en Planeación Educativa se le asigna a la

La sede la Huerta Esta ubicada en la comuna 7 Robledo pero Administrativamente

En la Institución Alfonso upegui Orozco en el año 2009 se realizaron 125 encuestas

Otros aspectos de la Institución:

 La institución cuenta transporte de buses y el Metro cable.

 En las etapas terminadas del proyecto de construcción de la institución observa una

 Se cuenta con personal Administrativo y Docente de calidad e idóneo en su qué hacer.

 La Institución está en el proyecto de Escuelas de calidad en la cuarta cohorte, para la

 Los materiales que hay en la institución se aprovechan al máximo.

 La institución cuenta con el servicio de Ludoteca prestado por el Instituto de Deportes Y

 La institución carece de espacios y materiales para hacer las prácticas de laboratorio

 En cuanto a textos sólo se han podido conseguir algunos ejemplares ( 1) de pocas

 Según los resultados de las Pruebas Saber, ICFES y evaluaciones semestrales el

La implementación de estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas

1.2. CONTEXTO DISCIPLINAR

Paul Ernest ha propuesto una re conceptualización del papel de la filosofía de las

En lo que se refiere al constructivismo se debe tener en cuenta que la enseñanza de las

Un estudiante de matemáticas debe por lo menos tener lo básico en procesos lógico –

La metodología y estrategias que se adoptan en el plan de área de matemáticas en la I.E.,

2. PROPÓSITO GENERAL AREA DE MATEMÁTICAS

Potenciar el desarrollo de competencias matemáticas que le permitan al educando aplicar los

PROPÒSITOS POR GRADOS:

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

 Desarrollar en el estudiante habilidades lógicas, críticas y objetivas durante el trabajo

 Definir y conceptualizar sobre números naturales, enteros, decimales y racionales,

 Desarrollar habilidades que favorezcan la capacidad de abstracción mediante

Elaborar modelos de fenómenos del mundo real mediante procesos de variación y

Para el grado once el pensamiento numérico está contemplado en todo el desarrollo

A través de la resolución de problemas, el maestro recordará constantemente que siempre hay

Cumpliendo además el enfoque constructivista que posee la institución, también se emplea el

Según Miguel de Guzmán, la enseñanza a través de la resolución de problemas es

La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento,

Se trata de considerar como lo más importante:

 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

Con relación a las estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje

Los recursos son escogidos con la siguiente intencionalidad:

 Suministrar al área de matemáticas recursos didácticos que generen en los estudiantes

 Brindar una enseñanza de cada uno de los pensamientos matemáticos basada en la

Después de mencionar las intencionalidades generales que se pretenden alcanzar al

 Material Didáctico: a través del manejo de sólidos, reglas, compás, transportador,

 Equipos y Materiales Audiovisuales: esta categoría permite la utilización de las sala de

1. Escuadras, reglas, transportadores

5. Guías (orientadas desde la Escuela del Maestro)

6. Materiales para niños de transición a 5º de primaria

 Equipos y materiales audiovisuales:

1. Sala de Proyecciones: Video Beam

Programas y servicios informáticos:

Teniendo en cuenta lo establecido en el decreto 1290 de 2009 la institución ha planteado la

Para efectos de calificación y entrega de informes finales se adoptará la siguiente escala de

ESCALA NACIONAL EQUIVALENCIA ESCALA INSTITUCIONAL