ESCUELA NORMAL NO.

1 DE TOLUCA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 (SÉPTIMO SEMESTRE)

“PRIMERA JORNADA DE INTERVENCIÓN, INMERSIÓN Y

AYUDANTÍA”

Docente en Formación: Liliana Sánchez Díaz

ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”

4° Grado Grupo “A”

Periodo del 30 de septiembre al 03 de octubre de 2019.

 Toluca, México; septiembre de 2019.

PROPÓSITOS DE ESTUDIO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPAÑOL MATEMÁTICAS
 Conozcan y utilicen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
 Participen efectivamente en diversas comunicar cantidades en distintas formas.
situaciones de comunicación oral.  Utilicen cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
 Lean comprensivamente diversos números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales
tipos de texto para satisfacer sus para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
necesidades de información y  Conozcan y usen las propiedades básicas de los ángulos y diferentes tipos de rectas, así
conocimiento. como el círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
 Participen en la producción original pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
de diversos tipos de texto escrito.  Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
 Reflexionen consistentemente sobre lugares.
las características, funcionamiento y  Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
uso del sistema de escritura áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
(aspectos gráficos, ortográficos, de  Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
puntuación y morfosintácticos). contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
 Conozcan y valoren la diversidad comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
lingüística y cultural de los pueblos Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para
de nuestro país. comunicar información matemática.
 Identifiquen, analicen y disfruten  Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
textos de diversos géneros literarios. faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
HISTORIA CIENCIAS NATURALES
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y  Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
principales hechos y procesos históricos del lugar donde geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
viven, del país y del mundo. estatal, nacional, continental y mundial.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de  Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
información histórica para responder a preguntas sobre el identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
pasado. natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
  Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y
 Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
 Realicen acciones para favorecer una convivencia
democrática en la escuela y su comunidad.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GEOGRAFÍA

 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
 Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
desarrollo de entornos saludables.
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
 Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
como la toma de decisiones y la participación responsable a
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del
natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
mundo en que viven.
 Participar de manera informada en el lugar donde se vive para
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por
el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo,
para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

ESPAÑOL
Participar en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y escritura), con propósitos
específicos e interlocutores concretos. El
acercamiento de los estudiantes al
conocimiento y el uso eficiente de diversos
tipos textuales debido a que se utilizan como
vehículo las prácticas sociales del lenguaje.
CIENCIAS NATURALES
Dar a los alumnos una formación científica básica a
partir de una metodología de enseñanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje.
MATEMÁTICAS
Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten
el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas deberán implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
La formación de la personalidad moral como un
proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.
ENFOQUES GEOGRAFÍA
Aborda el estudio del espacio geográfico desde
una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes.
HISTORIA
Una historia formativa implica dar prioridad a la
comprensión temporal y espacial de sucesos y
procesos.
 Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón”
Grado: 4° Grupo :
Español
Participar en situaciones
comunicativas (oralidad,
Enfoque: lectura y escritura), con
énfasis en las prácticas
sociales del lenguaje.
 Procesos de lectura e
interpretación de textos.
 Producción de textos
escritos.
 Producción de textos
orales y participación en
Estándares: eventos comunicativos.
 Conocimiento de las
características como
función y uso del
lenguaje.
 Actitudes hacia el
lenguaje.
Contenido: Croquis
“A ” Fecha: 30 de septiembre al 03 de octubre de 2019

Interpreta croquis para
identificar trayectos.
 Identifica las siglas, las
abreviaturas y los símbolos
usados en los croquis.
Aprendizajes  Interpreta y utiliza el
esperados: vocabulario adecuado para
dar indicaciones sobre
lugares o trayectos.
 Describe trayectos a partir
de la información que
aparece en los croquis.
Competencias  Emplea el lenguaje para
que se comunicarse y como
favorecen: instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
 Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.
Temas de Reflexión:
Comprensión e interpretación
 Siglas, símbolos y abreviaturas
usadas en croquis.
 Representación de lugares y
trayectos.
 Indicaciones para describir o
interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos.
 Características y función de croquis.
 Convenciones gráficas usadas en
croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía.
 Ortografía convencional de palabras
que se usan para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos
(intersección, esquina, hacia,
derecha, izquierda, semáforo,
paralelo, perpendicular, entre otros).
 Segmentación convencional de la
escritura.
Práctica Social del Lenguaje:

Trayectos
Abreviaturas
Símbolos
Reconozcan las características y recursos gráficos de un croquis para que puedan interpretar la información que contiene y
Propósito:
Ciencias Naturales
Dar a los alumnos una
formación científica
básica a partir de una
Enfoque: metodología de
enseñanza que permita
mejorar los procesos de
aprendizaje.
Estándar: Conocimiento científico Competencias
Aplicaciones del
conocimiento científico y de
la tecnología
Habilidades sociales a la
ciencia
Actitudes asociadas a la
ciencia
Elaborar descripciones de trayectos a
partir del uso de croquis
realicen descripciones de trayectos.
Plato del Bien Comer, los grupos
de alimentos y su aporte
nutrimental.
Toma de decisiones encaminada
a mejorar la alimentación
personal.
Dieta equilibrada e inocua:
Contenido:
consumo moderado de
alimentos con una porción
adecuada de nutrimentos, y libre
de microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan la
salud.
Características del agua simple
potable: libre de sabor, color, olor
y microorganismos.
Comprensión de fenómenos y
que se procesos naturales desde la
favorecen: perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud
orientadas a la cultura de la
prevención.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Ámbito:
Participación social
Aprendizaje esperado:
Compara los alimentos que
consume con los de cada
grupo del Plato del Bien Comer,
y su aporte nutrimental para
mejorar su alimentación.
Explica las características
equilibrada e inocua de la dieta,
así como las del agua simple
potable.
Ámbito
Desarrollo humano y cuidado
de la salud.
Biodiversidad y protección del
ambiente.
Cambio e interacciones en
fenómenos y procesos físicos.
Propiedades y
transformaciones de los
materiales.
 Conocimiento científico y
conocimiento tecnológico en la
sociedad.

Aborda el estudio del
espacio geográfico desde
una perspectiva formativa,
Enfoque:
a partir del desarrollo
integral de conceptos,
Geografía
habilidades y actitudes.
Espacio geográfico y mapas.
Ejes temáticos: Componentes naturales.
Orientación a partir de los puntos
cardinales. Aprendizaje esperado:
Localización de capitales de las
entidades federativas en mapas
Contenido: Localiza capitales, ciudades y
de México.
lugares representativos de
Localización de ciudades y
México a partir de los puntos
lugares representativos en
cardinales.
mapas de México.
Manejo de información geográfica.
Competencias Valoración de la diversidad natural.
que se Aprecio de la diversidad social y cultural.
favorecen: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
Participación en el espacio donde se vive.
 Estrategias de aprendizaje
LUNES 30 DE SEPTIEMBRE DE 2019
Español
 Dar a conocer el propósito y el producto final del proyecto.
Inicio

 Proyectar el croquis.
 Observa la imagen del croquis que se proyectará.

Cuestionar en dónde han visto este tipo de imágenes.

Desarrollo

 Integra equipos de 3 personas.

 Realiza una lista de elementos en equipo sobre lo que observó en la imagen.
 Contestar con su equipo las siguientes preguntas en el libro: ¿qué información proporciona la imagen? ¿Qué elementos contiene la
imagen? ¿Para qué se usan esos elementos? ¿Cómo son las referencias en la imagen?
Cierre

 Socializa al grupo las respuestas de su equipo.

 Escribe en su cuaderno la conclusión a la que llegó el grupo con ayuda de las respuestas a las preguntas anteriores.
Recursos

 Proyector
 Computadora
 Imagen de un croquis
 Libro de texto

PLAN DIARIO

Producto Evaluación Trabajo extraclase

Tangible Intangible
 Lista de elementos de un croquis. Escala estimativa por Buscar y traer un
 Respuestas a preguntas en el libro de texto. Participación en equipo. proyecto croquis.
 Conclusión en su cuaderno
 Estrategias de aprendizaje
MARTES 01 DE OCTUBRE DE 2019
Español Ciencias Naturales
 Recuerda y comenta grupalmente la conclusión de la
 Jugar el espejo los alumnos se colocarán en parejas, uno será el espejo
clase anterior.
y el otro el reflejo, uno de ellos hará movimientos con su cuerpo y el otro
Inicio

 Integra equipos de cuatro compañeros, jugando

intentará repetirlos como si fuera un espejo.
piedra, papel o tijera.
 Infiere la respuesta a la pregunta: ¿qué aparato es el encargado de
 Observa con su equipo los croquis que llevaron de
llevar la sangre a todo el cuerpo?
tarea.
 Guiar una lluvia de ideas sobre el tema “Aparato circulatorio”.

Expresa qué órganos forman parte del aparato circulatorio.

Leer la página 22 del libro de texto de Ciencias Naturales.
 Formar equipos de 3 integrantes.

Identifica y encierra con color azul los lugares que  Identifica en equipo de la lectura los componentes del aparato
consideren importantes en el croquis. circulatorio.
Desarrollo

 Localiza y encierra con color rojo las abreviaturas y  Completa la tabla en su cuaderno sobre la función de los de los
siglas de sus croquis. componentes del aparato circulatorio. La estructura de dicha tabla es la
 Transcribe a su cuaderno las abreviaturas y siglas que siguiente:
encontró.
 Escribe en su cuaderno una lista de las características
principales de los croquis.

 Escribe en una hoja blanca y por equipo qué

semejanzas y diferencias encontraron entre los
 Retroalimenta su tabla con las participaciones de sus compañeros.
Cierre

croquis, qué dibujos representan los lugares

 Escribe la importancia que tiene el aparato circulatorio para vivir en tres
importantes, cómo se representan los trayectos, qué
renglones.
siglas y abreviaturas se utilizan y qué símbolos
encontraron.
Recursos

 Croquis de tarea.
 Colores  Libro de texto
 Cuaderno  Estructura de la tabla.
 Hojas blancas.
 Producto Evaluación Trabajo Extraclase
Tangible Intangible
 Localización e
identificación de
elementos del
croquis. Escala estimativa por
Investigar y escribir en su cuaderno el significado de las
 Hoja de proyecto.
 Participación en equipo. siglas y abreviaturas que encontró.
respuestas por
equipo.
 Abreviaturas y
siglas en su
cuaderno.

Producto Evaluación Trabajo Extraclase

Tangible Intangible
 Tabla sobre la Escala estimativa para
función y evaluar las
componentes del características y
aparato funcionamiento de los Investigar y hacer un listado sobre medidas para cuidar el
circulatorio.  Participación en equipo. componentes del aparato respiratorio.
 Conclusión sobre aparato circulatorio
la importancia del con imagen
aparato representativa.
circulatorio.
  Dibuja el trayecto de la hamburguesa y el jugo incluyendo
Cierre
 Construye grupalmente el concepto o definición de qué son las
todos los elementos que componen el sistema digestivo.
siglas y las abreviaturas e incluyendo cuándo se utilizan.
 Explica al grupo el trayecto y la importancia del sistema
digestivo.
 Libro de texto
Recursos

 Proyector
 Tarjetas con preguntas.
 Computadora
 Libro de texto.
 Bocinas
 Diccionario.
 Papel bond
 Imagen y video del aparato digestivo.
Producto Evaluación Trabajo extraclase
Tangible Intangible
Respuestas del juego acitrón Escala estimativa por
Apunte sobre siglas y Socialización de conceptos del proyecto.
abreviaturas. diccionario
 Producto Evaluación Trabajo Extraclase
Tangible Intangible
 Dibujo del
trayecto de los Escala estimativa que
alimentos en su evalúe la integración
cuaderno y en de todos los Investigar y hacer un cartel en media cartulina sobre una
papel bond. componentes del medida para cuidar el aparato digestivo.
 Participación en equipo.
 Texto de la sistema digestivo.
relación del
aparato
circulatorio y
digestivo.
 Estrategias de aprendizaje
JUEVES 03 DE OCTUBRE DE 2019
Español Geografía
 Juega “La rosa de los vientos” consiste en que los alumnos
 Juega la rosa de los vientos quien se equivoque tendrá que
tienen que saltar al norte, sur, este u oeste, dependiendo lo que
Inicio

mencionar algún elemento del croquis sin repetir.

la docente indique.
 Lee la descripción del trayecto de la página 32 del libro de
 Guiar una lluvia de ideas sobre los componentes de los mapas.
texto.
 Leer grupalmente la carta para Donají del libro de geografía
 Subraya las referencias en el ejemplo. página 22.
Desarrollo

 Ubica las referencias en el croquis.  Identificar de la carta los componentes de los mapas.
 Traza en el croquis el trayecto.  Observa las imágenes de la presentación en Power Point.
 Escribe en su cuaderno cómo podría mejorar las indicaciones  Deduce cómo se llama cada componente del mapa de la
para qué fuera más fácil llegar. presentación.

 Describe en su cuaderno el trayecto del DEPORTIVO al  Pega en su cuaderno el mapa.

Cierre

BANCO.  Escribe en cada recuadro del mapa el nombre de cada

 Traza el trayecto con un color diferente al anterior. componente.
Recursos

 Libro de texto  Libro de texto

 Cuaderno  Presentación en Power Point.
 Colores  Esquema del mapa.

Producto Evaluación Trabajo extraclase

Tangible Intangible
Identificación de
referencias en un texto
y en un croquis. Escala estimativa por
Trazo de trayectos en Retroalimentación proyecto.
un croquis.
Descripción de un
trayecto.

Producto Evaluación Trabajo extraclase

Tangible Intangible
 Esquema de los Escala estimativa.
Participación en equipo.
componentes del mapa.
 HOJA DE FIRMAS DE PLANIFICACIÓN DE PRIMERA JORNADA DE INTERVENCIÓN,
INMERSIÓN Y AYUDANTÍA DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 03 DE OCTUBRE 2019.

ELABORÓ

LILIANA SÁNCHEZ DÍAZ

ESTUDIANTE NORMALISTA

REVISÓ AUTORIZÓ

_____________________________________ _____________________________________
MTRA. RITA MARISA LÓPEZ TREJO MTRA. RITA MARISA LÓPEZ TREJO
ASESORA ACADÉMICA COORDINADORA DE 7° SEMESTRE DE LEP

Vo. Bo. Vo. Bo.

____________________________________________ ____________________________________________
LIC. KARLA SANTIBÁÑEZ GONZÁLEZ MTRA. BLANCA YURI MARCIAL PEDROZA
DOCENTE TITULAR DOCENTE TITULAR
 ESCALA ESTIMATIVA DE ESPAÑOL PARA EVALUAR LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
NO. 3 ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS DEL 30
DE SEPTIEMBRE AL 11 DE OCTUBRE 2019
LO HACE A VECES
ASPECT0 LO HACE MUY BIEN PERO PUEDE NECESIITA AYUDA
MEJORAR
Identifica referencias de
un croquis 1 .7 .5
(1)
Utiliza siglas y
abreviaturas
1 .7 .5
adecuadamente
(1)
Ubica los punto cardinales
con respecto al Sol 1 .7 .5
(1)
Interpreta un croquis de
modo que puede
2 1.5 1
identificar una trayecto
(2)
Emplea referencias,
puntos cardinales y
direcciones para dar
3 2.5 2
indicaciones sobre un
trayecto
(3)
Trabaja colaborativamente
las actividades de equipo 2 1.5 1
(2)
Total=

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR CIENCIAS NATURALES

DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 03 DE OCTUBRE 2019
ASPECTO SI NO

Colocó el título 2.5 0

Integra todos los componentes

2.5 0
del sistema circulatorio

Describe la función de todos

los componentes del aparato 2.5 0
circulatorio
Ilustra cada componente del
2.5 0
sistema circulatorio.
Calificación:
RÚBRICA PARA EVALUAR EL CARTEL DE MEDIDAS DE CUIDADO DEL SISTEMA DIGESTIVO
DE CIENCIAS NATURALES DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 03 DE OCTUBRE 2019

CRITERIOS SOBRESALIENTE NOTABLE APROBABLE INSUFICIENTE

La información
El contenido de la La información está
está incompleta.
información referente incompleta. Está La información no es
Incluye algunos
al sistema digestivo ordenada pero su correcta. No tiene
componentes del
está completa, comprensión es orden. No se
Información sistema digestivo.
integrando todos los complicada. Integra entiende. No incluye
aportada El cartel está
componentes. Es un mínimo de 3 los componentes del
ordenado pero es
ordenada y de fácil componentes del sistema digestivo.
complicada su
lectura. sistema digestivo. (1)
lectura.
(4) (2)
(3)
Las imágenes no
Todas las imágenes
Algunas imágenes tienen las
apoyan y representan Algunas imágenes
apoyan y dimensiones
totalmente el mensaje no son claras y bien
representan el necesarias, son
y tiene las proporcionadas y no
Imágenes mensaje. Tiene las desproporcionadas,
dimensiones sirven de apoyo al
dimensiones poco claras, y no
requeridas. (media mensaje.
necesarias. sustentan apoyo con
cartulina) (1)
(2) el mensaje.
(3)
(0)
Se usaron colores y
diferentes materiales Se usaron colores.
Se usaron dos
o técnicas. Se Presenta el No se usaron colores.
colores. Un adulto
demuestra el trabajo trabajo de un Una persona ajena lo
elaboró el trabajo.
Creatividad del alumno y no de adulto. No realizó. No resaltó las
No resaltó las ideas
sus padres. resaltaron las ideas principales.
principales.
Resalta las ideas ideas principales. (0)
(1)
principales. (2)
(3)

LO HACE A VECES
ASPECTO LO HACE MUY BIEN PERO PUEDE NECESIITA AYUDA
MEJORAR
Identifica los elementos
de un mapa.
Ubica lugares con ayuda
de los puntos
cardinales.
Ubica los puntos
cardinales con respecto
al Sol.
Construye una brújula
siguiendo las
indicaciones.
Interpreta la escala
Define los elementos de
un mapa.
Total=
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR GEOGRAFÍA DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 03 DE OCTUBRE
2011
 CONTENIDO CIENTÍFICO DE ESPAÑOL

CROQUIS
El croquis es una herramienta utilizada mayormente en el diseño. Se trata de un dibujo que muchas
veces plasma la realidad de algún lugar o alguna idea que si proviene de la imaginación personal.
Suele ser en forma simplificada y con instrumentos de dibujo, aunque fácilmente también podría
utilizarse a mano alzada y sin ningún tipo de instrumento geométrico. La palabra croquis tiene un
origen bastante interesante, y que Pérez y Merino explican el vocablo de la siguiente manera: “Más
concretamente podemos determinar que la palabra croquis procede del verbo francés croquer. Un
vocablo del siglo XVIII que tiene varias acepciones aunque entre las más importantes se encuentran
“crujir, comer y cascar”. Y es que el mismo se formó a partir del uso de la onomatopeya croc que
viene a expresar el ruido seco que se realiza al morder o comer un alimento.” A grandes rasgos, las
características principales de los croquis es que son rápidos de hacer, prescinden totalmente de
detalles, son entendibles, claros y precisos, además de tener limpieza en los detalles. Mayormente,
se usan líneas simples y es realizado sin instrumentos fuera de lo común, o mejor dicho, son
esquematizados a mano alzada. Por último, si el mismo está pintado o sombreado, debe estarlo de
una manera sencilla y esquemática.

UTILIDAD

La principal característica del croquis es representar en una menor escala algún objeto, paisaje o una
idea propia, es decir, dar alguna imagen aproximada a algo. Específicamente, los croquis al ser una
versión simplificada, no tratan de igualar exactamente todo el conjunto, ni incluir detalles. Por
ejemplo, en un croquis se puede representar una casa, una calle o una habitación.

TIPOS DE CROQUIS

Hay distintos tipos de croquis que pueden servir para múltiples cuestiones, dependiendo de las
necesidades de cada quien. Existe el croquis arquitectónico que tiene una finalidad más seria y que
tiene un público más profesional, como dice su nombre, los arquitectos. Sin embargo, este tipo de
croquis también puede ser usado por ingenieros que desean dibujar un proyecto.
El croquis natural es aquel en donde se representan ambientes naturales, o simplemente son retratos
de personas. Cabe destacar que se hace como un bosquejo con la finalidad (mayormente, aunque
hay excepciones) de que sea desarrollado con mayor profundidad luego.
El último tipo de croquis es aquel denominado didáctico. Son aquellos impresos sin color para el uso
escolar y con la finalidad de enseñar a niños o jóvenes algún concepto importante de geografía, como
la representación de distintos estados de un país, o temas afines.
Estos croquis no incluyen detalles específicos, como fallas geográficas ni nombres de ciudades, ya
que precisamente esa es la función del alumno: aprender y colocarlos por sí mismos.

FUENTES

Billinghurst, M., & Weghorst, S. (1995). The use of sketch maps to measure cognitive maps of virtual
environments. In Virtual Reality Annual International Symposium, 40-47. doi:
10.1109/VRAIS.1995.512478.
Pérez, J y Merino, M. (2012). Definición de croquis. Recuperado de: www.definicion.de
ABREVIATURAS, SIGLAS Y SÍMBOLOS

De acuerdo con la Real Academia de la Lengua (2005), la abreviatura es "la representación gráfica
reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida por eliminación de algunas de las letras o
sílabas de su escritura completa y que siempre se cierra con un punto". Algunos ejemplos muy
usados son "apdo." por
apartado, "m." por mediodía
e "ib" o "ibíd." por ibídem (en
el mismo lugar). Las
abreviaturas se pueden
escribir con mayúscula o
minúscula, dependiendo de
la escritura de la palabra o
expresión abreviada, por
ejemplo "Ltda.", "Lic.", "J. C.",
"loc. cit", "p.", "etc.".
Además, es importante
señalar que mantienen la
tilde si incluyen la vocal que
la lleva en la palabra
completa, como en "pág.",
"íd." (de ídem, ‘el mismo o lo
mismo’). En cuanto a su
lectura, esta debe leerse
como la palabra completa.

1) emplear la primera sílaba

o la primera letra unida a la
sílaba final, por
ejemplo, izda. por
izquierda, lda. por licenciada;

2) emplear las letras claves

que identifiquen la palabra
con facilidad, por
ejemplo, km por
kilómetro, adj. por adjetivo;

3) usar sílabas completas,

por ejemplo, tele por
televisión;

4) puede llevar una parte

voladita, D.ª, doña;

5) debe llevar una s final cuando signifique plural: ptas; por pesetas.

6) todas las abreviaturas han de terminar en punto: s. por siglo.

7) las abreviaciones que sean de tratamiento a personas: Ud., por usted; Sr., por señor, siempre
llevan punto al final: etc., Dra.; salvo en el caso de abreviaturas que están reglamentadas por normas
internacionales (usos técnicos): gr, por gramo; km, por kilómetros (por convención, se usan sin
punto).

Una sigla es "tanto la palabra formada por las iniciales de los términos que integran una
denominación compleja, como cada una de esas letras iniciales" (RAE, 2005). Generalmente su
formación se hace con las letras iniciales del nombre al que hacen referencia, pero esto no es una
regla establecida y hay cierta flexibilidad en cuanto a su creación. Ejemplos de siglas son "OEA",
"ONG" y "FBI". Usualmente las siglas se leen deletreándolas o, si se pueden pronunciar fácilmente,
se leen tal como se escriben, en cuyo caso estamos ante un acrónimo. Algunos ejemplos de
acrónimos son "ONU", "UNESCO", "UNICEF" e "INS".

Los acrónimos, por ser fácilmente pronunciables, muchas veces llega a incorporarse al léxico común,
tal es el caso de SIDA (síndrome de inmunodeficiencia adquirida), que se ha lexicalizado y aparece
en el Diccionario de la Lengua Española en minúscula (sida); otros ejemplos son ‘ovni’ y ‘pyme’.

Las siglas, las abreviaturas y los acrónimos son todas formas abreviadas. El acrónimo ya
incorporado al léxico común se puede dividir en sílabas y pluralizarse (ovni, ovnis). La sigla y la
abreviatura no se dividen, pero la última admite la formación del plural (pág., págs.).

En cuanto a la concordancia de género en el uso de la sigla, tan solo es necesario fijarse en la

palabra portadora de significación en la forma no abreviada: el BCR, la UCR o la OEA. Las siglas no
se pluralizan, permanecen invariables; por ejemplo ‘la ONG’ y ‘las ONG’.

Como se puede ver, los tres casos ―siglas, abreviaturas y acrónimos― responden a ciertas
diferencias en cuanto a su formación y uso, por lo que conviene tener muy claras las características
de cada una.

FUENTE

http://www.ulacit.ac.cr/servicios/services.php?id=dym35ec1kfsn&section_name=redaccion
 CONTENIDO CIENTÍFICO DE CIENCIAS NATURALES

APARATO CIRCULATORIO
El sistema circulatorio se encarga de bombear, transportar y distribuir la sangre por todo el cuerpo. Se
integra con el corazón y los vasos sanguíneos: arterias, venas y capilares. El corazón es una bomba
muscular y se considera el centro del sistema circulatorio. Las arterias transportan sangre oxigenada
y con nutrientes desde el corazón hasta los tejidos, mientras que las venas llevan sangre poco
oxigenada en dirección del corazón (las arterias y venas pulmonares son la única excepción a esta
regla). Los capilares son el sitio donde tiene lugar el intercambio de nutrientes y gases entre la sangre
y los tejidos.
La estructura de los vasos sanguíneos es muy importante para posibilitar sus funciones. La pared de
los vasos sanguíneos es tubular, flexible y adaptable a ciertas condiciones fisiológicas, ya sea que
produzca vasodilatación o vasoconstricción. Desde un punto de vista anatómico, el sistema
circulatorio se divide en un circuito mayor o sistémico y otro menor o pulmonar; ambos se originan en
el corazón y consisten en vasos sanguíneos que se dirigen hacia todo el cuerpo y los pulmones,
respectivamente.

El corazón
Es el órgano principal ubicado en el tórax que se encarga de recibir y bombear la sangre que circula
por el cuerpo. Su composición es muscular y su movimiento constante, está formado por cuatro
cavidades, la aurícula derecha e izquierda y el ventrículo derecho e izquierdo. La aorta y la vena cava
se conectan con el corazón para cumplir con el ciclo de la sangre.

La aorta
Es la arteria principal del cuerpo humano que recoge toda la sangre que se encuentra en el corazón o
circula por él para trasladarla hasta los tejidos recorriendo cada rincón del cuerpo. En los adultos
desarrollados, esta arteria alcanza hasta los 2,5 cm de diámetro y se divide en aorta descendente y
arco aórtico.
Esta arteria da vida y origen a todas las demás arterias del cuerpo a excepción de las pulmonares y
también las traslada hasta los vasos capilares para que, desde allí, suministren el oxígeno y
nutrientes demandados.

Vena cava superior

Para completar el sistema circulatorio, la sangre debe volver a su origen y es allí donde la vena cava
comienza con su labor. Se llama superior a la extensión de la vena que recoge toda la sangre de la
parte suprior del cuerpo que incluye la cabeza, cuello, brazo y tórax. Llega hasta la aurícula derecha
donde deposita la sangre que traslada para que comience a ser bombeada de nuevo.

Vena cava inferior

Al igual que su par superior se encarga de recolectar toda la sangre que ya ha depositado el oxígeno
y los nutrientes en el cuerpo, pero esta vez desde los órganos y extremidades inferiores. Su recorrido
comienza por debajo del abdomen y la pelvis hasta las piernas y los pies. De regreso la sangre
ingresa por la aurícula derecha luego de regresar desde los riñones. Sus medidas pueden variar
dependiendo de donde se ubique pues su grosor puede ser de 30 milímetro o 22 milímetros, siendo
más grande hacia las zonas más importantes y alejadas.

La sangre
Es un líquido o tejido encargado de transportar los nutrientes a través de las venas y arterias, su color
rojo característico viene dado por la hemoglobina que se combina con los demás elementos que la
componen y en ella se traslada todo lo que necesita el cuerpo para mantenerse hidratado
principalmente valiéndose el plasma, encargado de transportar el agua y las células sanguíneas.

La linfa
Así como la sangre, la linfa es otro líquido incoloro que se traslada gracias a los vasos linfáticos en
todo el cuerpo.

APARATO DIGESTIVO

El Aparato digestivo es un largo tubo que se extiende desde la boca hasta el ano. Está dividido en
diferentes partes, cada una de las cuales cumple misiones concretas. Estas partes son el esófago, el
estómago, el intestino delgado, el intestino grueso (o colon) y el ano. Además, hay dos órganos que
vierten sus secreciones al tubo digestivo, el hígado y el páncreas, ambos con un importante papel en
la digestión y absorción de los alimentos.

Esófago
El esófago es la primera parte del tubo digestivo y se extiende desde la garganta hasta el estómago.
Tiene una forma de tubo, más o menos recto, y recorre el centro del tórax, entre ambos pulmones y
por detrás del corazón. Mide unos 25 cm, y tiene dos esfínteres en sus extremos. Estos esfínteres
son como válvulas cerradas que sólo se abren cuando conviene. El esfínter superior aísla el tubo
digestivo del aparato respiratorio, impidiendo que entre el aire que inspiramos. El esfínter inferior
cierra la entrada al estómago y tiene como misión fundamental impedir que el contenido del estómago
vuelva hacia el esófago.
El esófago no digiere los alimentos; simplemente los transporta desde la boca hasta el estómago.
Para ello, cada vez que tragamos se produce una potente contracción secuencial y coordinada de
todo el esófago que hace avanzar rápidamente el alimento hacia delante.

Estómago
Los alimentos que son transportados desde la boca por el esófago llegan al estómago.
El estómago tiene una forma de saco y está situado en la parte superior del abdomen. El límite con el
esófago es el esfínter inferior del esófago, encontrándose separado del intestino por el píloro, que
normalmente está cerrado.
En el estómago comienza la digestión propiamente dicha. Para ello, el estómago produce jugo
gástrico, que está compuesto fundamentalmente por ácido y una enzima que se llama pepsina. El
ácido comienza a digerir los alimentos y la pepsina es capaz de romper las proteínas en trozos más
pequeños llamados péptidos.
Para que esto pueda llevarse a cabo adecuadamente, los alimentos deben permanecer el suficiente
tiempo en el estómago y mezclarse bien con el jugo gástrico. Para ello, en el estómago se produce
inicialmente una relajación para poder recibir alimentos. Tras ello, comienza a realizar contracciones
que hacen que los alimentos se mezclen bien con el jugo gástrico. Finalmente, cuando los alimentos
se han convertido en partículas muy pequeñas, se contrae de forma secuencial para hacerlos
avanzar y se abre el píloro para que los alimentos, convertidos en una “pasilla”, pasen a la primera
parte del intestino delgado, el duodeno.

Intestino delgado
El intestino delgado es la porción del tubo digestivo más larga, acomodándose en el centro del
abdomen y ocupando prácticamente toda la cavidad abdominal. Mide casi 6 metros y en él se lleva a
cabo la parte más importante de la digestión, la absorción de las sustancias nutritivas de los
alimentos. Tiene una superficie con un aspecto aterciopelado debido a las vellosidades intestinales.
Estas vellosidades tienen como misión fundamental aumentar la superficie de contacto entre las
sustancias nutritivas y las células de la superficie del intestino, que son las encargadas de
absorberlos.
En la primera porción del intestino, en el duodeno, se vierten las bilis y el jugo pancreático, que
juegan un papel muy importante en la digestión y absorción de alimentos. La bilis ayuda a disolver las
grasas de los alimentos para que puedan absorberse.
Para poder hacer todo ello, el intestino delgado tiene que hacer avanzar de forma adecuada su
contenido, para que tengan tiempo suficiente de producirse todos estos procesos, pero también tiene
que hacerlos progresar para que no se acumulen.
Estos movimientos se producen con un patrón secuencial muy regular a lo largo del día y hacen que
los alimentos recorran todo el intestino delgado en unas dos horas. Una vez realizado todo este
recorrido, los restos que no se han podido absorber pasan al intestino grueso.

Intestino grueso
El intestino grueso, también llamado colon, tiene forma de U invertida y se sitúa rodeando por delante
al intestino delgado, terminando en el ano. Mide 1,5 m aproximadamente y es más ancho que el
intestino delgado, unos 8 cm de diámetro en su parte inicial y 2,5 cm de diámetro en la parte final.
En el intestino grueso se produce la parte final de la digestión. La primera mitad del colon contiene
abundantes bacterias que forman la flora intestinal. Esta flora es capaz de fermentar los residuos que
no han podido digerirse, obteniendo de ello sustancias aprovechables.
Además, a lo largo del intestino grueso se absorbe una gran cantidad de agua, de forma, que los
residuos de las que no se pueden obtener sustancias nutritivas quedan deshidratados formando
heces.
La segunda mitad del intestino grueso tiene como misión acumular las heces para retrasar la
necesidad de expulsarlas. Varias veces al día se producen contracciones secuenciales muy potentes
que hacen avanzar las heces. Cuando estas heces llegan al recto, la parte final del intestino grueso,
nos evoca la sensación de ganas de evacuar.
El recto tiene forma de saco y con la ayuda del ano, que está continuamente cerrado, ayuda a
retrasar el momento de la defecación hasta que sea conveniente.

Hígado
El hígado es un órgano que pesa aproximadamente 1,5 kg y está situado en la parte superior derecha
del abdomen. El hígado es la gran fábrica del cuerpo humano y se encarga tanto de procesar los
nutrientes que son absorbidos en el intestino como de eliminar muchas de las sustancias tóxicas que
se producen o son ingeridas. Además, tiene un papel muy importante en la regulación del
metabolismo de las grasas y los azúcares.
El papel del hígado en el proceso de la digestión es también importante porque se encarga de
producir la bilis. La bilis es una sustancia formadas principalmente por las sales biliares, lecitina,
colesterol, bilirrubina y otros componentes.
Los dos primeros son de extraordinaria importancia en la absorción de las grasas en el intestino. Los
productos en los que han sido degradadas las grasas que ingerimos no pueden ser absorbidos en
esta forma porque no se disuelven y no son atrapados por las células del intestino.
Las sales biliares y la lecitina forman pequeñas partículas, llamadas micelas que están disueltas en el
contenido intestinal. En estas micelas se incorporan las grasas que no pueden ser absorbidas por el
intestino; si no existiera bilis se formarían vesículas de grasa muy grandes que pueden ser
absorbidas.

Páncreas y vías biliares

El páncreas es un órgano alargado, de aproximadamente 15-20 cm de largo, que se encuentra

situado en la parte más profunda del abdomen, por detrás del estómago. El páncreas juega dos
papeles muy importantes para el organismo. El primero es regular el metabolismo de los azúcares
gracias a la producción de insulina. El segundo, el que interesa para el tubo digestivo, es producir el
jugo pancreático, que se vierte en el duodeno, la primera parte del intestino delgado, junto a la bilis. El
jugo pancreático contiene bicarbonato y varias enzimas. El bicarbonato neutraliza el ácido del
estómago y evita que se produzca lesiones. Las enzimas producidas por le páncreas son muy
potentes y son capaces de digerir los azúcares, los péptidos y las grasas en sus componentes más
pequeños, que pueden ser absorbidos por las células de la superficie intestinal.
Las vías biliares son los conductos que conectan el hígado con el intestino delgado y transportan la
bilis que se se produce en el hígado. La vesícula es como un pequeño saco que se encuentra a la
mitad de la vía biliar. La principal misión de la vesícula es acumular la bilis producida por el hígado y
enviarla hacia el intestino cuando es más conveniente para la digestión. Para ello, la vesícula está
normalmente relajada para retener en su interior la bilis y cuando comemos, se produce un reflejo que
hace que se contraiga para expulsar todo su contenido
hacia el intestino.
FUENTES

https://www.saludigestivo.es/conozca-su-aparato-digestivo/
https://medlineplus.gov/spanish/digestivediseases.html

CONTENIDO CIENTÍFICO DE GEOGRAFÍA

ORIENTACIÓN A PARTIR DE LOS PUNTOS CARDINALES

Son las cuatro direcciones que conforman un sistema de referencia cartesiano para representar la
orientación en un mapa o en la propia superficie terrestre.
 Norte (Septentrional o Boreal): es la
dirección hacia la izquierda respecto
al este. Es el punto cardinal
del horizonte, que cae frente a un
observador a cuya derecha esté el
oriente.
 Sur (Meridional o austral): es la
dirección opuesta al Norte. Es el
punto cardinal del horizonte,
diametralmente opuesto al Norte y
que cae enfrente del observador a
cuya derecha occidente.
 Este (Oriente o Levante): es la
dirección por donde sale el Sol. Se
encuentra orientado al lugar
aproximado donde sale
el sol cada día.
 Oeste (Occidente o Poniente): es la dirección por donde se pone el Sol. Es el punto opuesto
indicado por el ocaso del sol en su movimiento y línea de abscisas imaginaria Este–Oeste.

ELEMENTOS DE LOS MAPAS

Los elementos de un mapa geográfico son el título, el punto cardinal, las coordenadas geográficas, la
escala, la leyenda y la simbología.
Los mapas son sistemas de ubicación y representación de un espacio geográfico o territorio. Para su
entendimiento tienen una serie de componentes que son base para su identificación e interpretación.

Título
Sirve para indicar el contenido del mapa. Es fundamental para entender el contexto cartográfico.
En ocasiones el título no es suficiente y va a acompañado de todo un elemento gráfico más complejo
como lo es una portada.

El punto cardinal
Para permitir la orientación debe contener los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste.
Estos permiten ubicar al lector del mapa en un contexto real que pueda determinar de forma natural.
También permite conocer la dirección de las cosas.

Coordenadas geográficas
Son los ángulos o arcos imaginarios que determinan un lugar con exactitud dentro de su sistema
geográfico. Son importantes para determinar localización y posición.
Estas referencias de longitud y latitud, suelen darse con respecto a la ubicación real en relación al
ecuador y al meridiano cero o de Greenwich.
El ecuador es la línea horizontal que divide a la tierra en el hemisferio norte y el hemisferio sur. De
este se despenden los trópicos y los círculos polares, que suelen determinar áreas climáticas y
estaciones.
Mientras que el meridiano cero es el punto de partida a diferentes líneas verticales que miden en
grados una distancia equiparable. Por él se miden las zonas horarias.
Escala
Corresponde a la relación que existe entre las medidas del mapa y las correspondientes en la
realidad. La escala indica la fidelidad a las distancias.
Para que esta escala pueda ser entendida debe indicarse la cantidad de veces que una medida
básica, como un centímetro, indica una medida mayor, como un kilómetro.

Leyenda
Es la que indica de forma clara y concisa qué representa cada símbolo y medida usada dentro del
mapa.
Sirve para explicar los elementos encriptados que no caben en su extensión dentro de la
representación en menor tamaño.

Simbología
Para que el mapa pueda contener gran cantidad de información de fácil lectura debe tener símbolos.
Estos, son pequeños rastros marcados con significados propios.
Algunos símbolos se han convertido en convencionalismos.
Las líneas, puntos de colores, formas geométricas, curvas de nivel y zonas resaltadas son varios de
los más usados.
Estos pueden representar ríos, carreteras, límites estatales o fronteras.

FUENTES
Catling, S. (1978). Cognitive mapping and children. Bullenting of enviaromental Education. 91, 18;22.
Conceptos Geográficos. IGN & UPM-LatinGEO (Spain). Recuperado desde ign.es.
Elementos de un mapa. Recuperado desde elementosde.com.
ELEMENTOS DE UN MAPA

ELEMENTOS DE UN MAPA
 Esti los de aprendizaje m odelo VAK
Número de alumnos 35
30
25
20
15
10
5
0
Categoría 1
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

De acuerdo al modelo VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico) el 14.7% del total de 32 alumnos confirma que su canal predominante de
aprendizaje es el visual, prefiriendo leer el libro o el pizarrón mientas la profesora explica algo; se distraen cuando las explicaciones
son demasiado largas, les cuesta recordar las instrucciones orales, pero no tienen problema si se le dan por escrito; en el rubro de
memorización tienden a recordar la imagen o el gráfico, por ejemplo la página de su libro. Explican que lo que más les gusta de la
clase es cuando les dan material por escrito y con fotos o diagramas. Muestran en sus cuadernos garabatos que hacen cuando
están aburridos, aunque en la mayoría de ellos presentan sus cuadernos ordenados además de una buena presentación; y tienden a
molestarse cuando en sus cuadernos hay tachones y/o correcciones.

En mayor porcentaje se encuentra el 85.2 de la población infantil de cuarto A equivalente a 29 alumnos cuyo canal es el kinestésico,
en estos casos se aburren muy rápidamente si no tienen algo que hacer, mostrando distracción por el movimiento de sus
compañeros o el suyo, la mayoría del tiempo están en movimiento antes de que se den las instrucciones, incluso para memorizar
prefieren pasear y mirar aunque solo recuerden la idea general y no los detalles; presentan preferencia ante actividades donde
tengan que moverse y hacer cosas, son demasiado intuitivos, además de prefieren tocar las cosas y tienden a acercarse mucho a
las personas cuando hablan con ellas.
Características cognitivas
Los niños de 8 y 9 años de edad, ya cuentan con experiencias que han adquirido en los años escolares anteriores, favoreciendo su
desarrollo social al interactuar con los otros, tanto en la escuela como afuera de ella, todo esto va favoreciendo y formando los
diversos aspectos sociales, intelectuales y afectivos que irán conformando su personalidad. Si bien los niños de estas edades
presentan características particulares en común, que pueden ser similares entre ellos, pero al mismo tiempo determinan su
individualidad. De manera general podemos encontrar las siguientes características que integran sus aspectos cognitivos, sociales,
afectivos y conforman su personalidad y su estilo de aprendizaje.
Los niños de estas edades, según Gianelli ( s.f.) requieren experiencias concretas, necesitan manipular objetos para ayudar a su
proceso de entendimiento; “se interesan en la clasificación de objetos. Pueden resolver problemas, pero únicamente con
conocimientos que han adquirido. Los docentes debemos conducir a los niños a que piensen, de otra manera, las palabras que
utilicemos serán sólo palabras vacías de significado”. (p. 2).

Los docentes deben generar diversas situaciones de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a los alumnos
y, con ello, permitan transitar de un nivel de comprensión a otro, e incrementar sus conocimientos sobre la lengua escrita. Una
manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños, es brindar el mayor número de oportunidades para que interactúen con
diferentes objetos de conocimiento (es decir, textos)”. (SEP, 2011).

Para el alumno, el entono existente es el inmediato, lo que alcanza a conocer a través de sus sentidos. El conocimiento del espacio
geográfico se centra en su hogar, escuela, comunidad y otras comunidades cercanas o conocidas. Hay un avance en relación con la
orientación temporal, los niños van incorporando las nociones del tiempo correctamente como son: hoy/ayer/mañana, día/noche. Los
niños de estas edades se plantean hipótesis sobre el funcionamiento del mundo, las cuáles irán confrontando, modificando y
enriqueciendo a través de las experiencias vividas y de la información que le van proporcionando.

Características sociales

“Es importante que los niños tenga la experiencia del trabajo autónomo, el año escolar anterior les brindó experiencias, el
trabajo en grupos colaborativos y la discusión, así como la reflexión y la argumentación grupal, todo esto se sigue
fomentando en segundo grado de primaria, a fin de propiciar un espacio en el que el respeto a la participación, al trabajo y a
la opinión de las y los compañeros, sean desde y por los propios estudiantes, bajo la intervención de los docentes; dando así
la oportunidad a reconocer como válidas otras formas de pensamiento” (SEP, 2011).

Cabe mencionar que por las edades de los alumnos, aún muestran el egocentrismo en algunas acciones. Los niños en estas edades
son muy participativos si se logra despertar en ellos el interés y la motivación por el aprendizaje nuevo. Le gustan los juegos y los
retos, en ocasiones el entusiasmo corre más rápido que sus habilidades.
Según E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la Industria versus la Inferioridad. Esta tarea es importante de lograr para que el
niño adquiera seguridad, y confianza en sus capacidades creativas. Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogéneos
en relación a la edad, se reúnen por afinidad, y separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y generalmente están
conformados fuera de la familia. Los grupos en esta edad entonces, son muy Importantes ya que en ellos se desarrollan rituales, se
ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.

Características físicas

El crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que existen grandes diferencias entre niños de igual edad; sin
embargo, una de las características generales, es que la velocidad de crecimiento, continua siendo lento y gradual en casi todas las
partes del cuerpo. La coordinación y el control muscular aumentan a medida que se van perfeccionando las habilidades motoras y
finas. Sin embargo, el crecimiento de los músculos grandes, antes que los finos determinan una torpeza esperable para la edad.

El peso y talla durante los años escolares va mostrando una diferencia relacionada directamente con el sexo. Los varones tienden a
aumentar de peso hasta los 12 años y la ganancia en altura, es similar en varones y niñas. El incremento de peso es de alrededor de
2,0 a 2,5. kilos en el año y de talla , alrededor de 5 a 6 cm. en el año . A partir de los 9 años ocurre en las niñas el "estirón" y en los
niños ocurre a partir de los 10,5.

La dentadura en este periodo se inicia con 20 piezas dentarias aparecen el 1º y 2º molar a los 6 y 12 años respectivamente; además,
el cambio de la dentadura de leche se inicia alrededor de los 6 a 7 años finalizando después de los 12 años. La dentición
permanente en este período consta de 28 piezas : 8 incisivos, 4 caninos, 8 pre-molares y 8 molares. Sin embargo, existe variación
individual considerable en el cambio de piezas. Hay un crecimiento de los huesos de la cara en sentido longitudinal, debido a la
aparición de la dentición definitiva.

Características afectivas

Los niños van logrando independencia de sus padres o familia, pero siguen siendo dependientes en algunos aspectos cotidianos.
Este desarrollo se produce según orden de importancia: en el hogar, el colegio y el grupo de pares. Dos hechos importantes
caracterizan el desarrollo afectivo del escolar. El primero, la desaparición del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el
escolar es capaz de pertenecer a grupos de diferentes características, de compartir y lo más importante saber colocarse en el lugar
de las otras personas. Trabaja cooperativamente junto a los demás y puede entender las cosas que les suceden a los otros,
entendiendo sus puntos de vista.
Otro de los hechos importantes es la aparición de los sentimientos superiores. Dentro de ellos, aparecen aquellos como la
solidaridad, la bondad, el cooperativismo, la lealtad, la religiosidad, entre muchos otros que le dan al escolar su característica propia.
A pesar de esto, los niños pueden llegar a ser poco sensibles con los defectos de los demás y poder herir al otro sin una mayor
intencionalidad.

Los escolares en general, suelen ser personas extrovertidas, positivas, y adaptadas a diversas situaciones. El escolar desarrolla
algunas capacidades como: confianza en sí mismo, independencia, habilidades sociales, aceptación y autoestima.

HORARIO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESPAÑOL

9:00-10:00 ARTÍSTICA 9:00-10:30 9:00-10:30 9:00-10:30
9:00-10:00

EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS

10:00-11:00 10:00-11:00 10:30-12:00 10:30-12:00 10:30-12:00
 ESPAÑOL ESPAÑOL
11:00-12:00 11:00-12:00
# NOMBRE DEL ALUMNO
1 ALVAREZ MARTINEZ DANIEL
2 ALVAREZ MENDOZA ALIEVI EDRICK
3 ANSANTEGUI CAÑAS BRENDA SARAHI
4 CAMINO PIEDRA LUISA XIMENA
5 CONTRERAS ESTRADA BRYAN SANTIAGO RECREO 12:00-12:30
6 FORMACIÓN
CRUZ PARRILLACIENCIAS
ALBERTO SANTIAGO
NATURALES CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA HISTORIA
7 DIAZ MUÑIS ELIAS FERNANDO
CÍVICA Y ÉTICA 12:30-14:00 12:30-14:00 12:30-14:00 12:30-14:00
8 DOMINGUEZ ZACARIAZ ALINE YARELI
9 12:30-14:00
GONZALEZ ARANA MARIA JOSE
10 HERNANDEZ CARBAJAR SARAI
11 HERNANDEZ SANCHEZ DANNA PAOLA
12 LOPEZ GONZALEZ GUADALUPE
13 MALAQUIAS CASTILLO XIMENA MARIA JOSE
14 MATEO VAZQUEZ LAYLA
15 MEJIA CEBALOS JESUS NOE
16 MEJIA SERNA FRANCISCO TADEO
17 MEJIA VELAZQUEZ TANIA ITZEL
18 MERCADO TRUJILLO FRANCISCO JAVIER
19 OROZCO SANCHEZ MAYTE
20 ORTIZ VALDEZ YARA CITLALLI
21 PINEDA RENTERIA CARLOS NAIM
22 RODRIGUEZ MEDINA DEBORA
23 SANCHEZ CARBAJAR EVELYN FERNANDA
24 SANCHEZ MARTINEZ CARLOS DIEGO
25 SANDOVAL GARCÍA VICTOR RAFAEL
26 SIERRA LOPER CARLA FERNANDA
27 SILES VARGAS OSCAR RODRIGO
28 SOTRES GARCIA ARTURO VENENCIO
29 TEJEDA CERRO XAVIER
30 TORRES VALLEJO JESSICA KRISTEL
31 VALDES FUENTES NURI SARAI
32 VALVERDE ALVAREZ DAVID ALEXANDER
33 VICENCIO BALDERAS EDER
34 VILLEGAS HERNANDEZ RENATA
ESCUELA PRIMARÍA MARÍA MORELOS Y PAVÓN LISTA DE ALUMNOS 4° GRADO GRUPO “A”