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Karen-Marielos
De nición
Aplicaciones
La psicología en la práctica educativa
Clima educativo
APLICACIÓN
Como bien sabemos la palabra psicología proviene del «psico», del griego λóγος
(logos),: alma o actividad mental, y «logía» -λογία: tratado, lo que se puede traducir
como estudio: es la ciencia que estudia la conducta observable de los individuos y
sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las
influencias que se ejercen desde su entorno.
Y si alconcepto le agregamos el término “educación”, pues se amplía el concepto
como el estudio de la conducta y procesos mentales de los alumnos de una escuela
o centro educativo.
El Psicólogo/a de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de
trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de laspersonas,
grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de
formación y desarrollo personal y colectivo.
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Como podemos ver, la labor del psicólogo educativo es muy complicada y amplia.
Ahora bien los docentes de todos los niveles tienen queutilizar sus conocimientos
sobre psicología educativa, pues las relaciones interpersonales así lo requieren.
Además considero que el psicólogo o docente debe tener ciertas cualidades innatas
para poder comprender los comportamientos del educando; estas podrían ser:
paciencia, comprensión, empatía, intuición, firmeza, etc. El docente debe evolucionar
junto con la sociedad.
En los hechos, algunos antecedentes para que el maestro forme sus propias
expectativas son, entre otros, el género, información de profesores anteriores,
reportes médicos o psicológicos, características físicas, aprovechamiento escolar
previo, clase socioeconómica, información proporcionada por los padres,
problemáticas familiares y formas de relación social.
En este sentido, los docentes tienden a evaluar la capacidad del alumno con base en
el grado de conocimiento y aceptación que tienen respecto de él. Cuando conocen
su entorno familiar, comúnmente, piensan que poco se puede hacer por estos niños
y, en consecuencia, reducen sus expectativas hasta llegar a pensar que únicamente
alcanzarán los niveles más bajos profetizados. Sin embargo, también se debe
reconocer que el profesor a veces se encuentra más atareado con los múltiples
problemas conectados al desempeño de sus funciones y, aunque emplea lo mejor de
sus talentos, tiene a su cargo muchos alumnos y cuenta con poco tiempo para
dedicarle a cada uno de ellos. Al respecto, la obra de Fullan y Hargreaves (1996) da
cuenta de la desmotivación de los docentes ante los programas de innovación
educativa debido a la falta de movilidad en su rol, la sobrecarga de trabajo sentida,
soluciones inadecuadas y reformas educativas frustradas, desaprovechamiento de
competencias e indiferencia de la incompetencia, así como al aislamiento vivido
dentro de la escuela. A ello añadiríamos la insuficiencia de medios diversos para
llevar a cabo la tarea de innovación en el contexto de la integración educativa.
Asimismo, podemos encontrar que los docentes tratan de manera diferente a los
estudiantes más adelantados y a los de bajo rendimiento durante las clases; de esta
forma, una expectativa no fundamentada se confirma sencillamente porque se espera su
ocurrencia; en el aula esto significa que las opiniones del maestro sobre sus estudiantes
ocasionan las conductas esperadas; por lo tanto, a pesar de mostrar cambios, las
expectativas de su profesor se sostendrán. Regularmente el docente está convencido de
que la única función a desempeñar en el aula, es trasmitir y promover información
académica y cívica, no reconoce su papel como generador y validador de tipificaciones
para los alumnos y, mucho menos, de las implicaciones psicológicas y sociales de ésta.
Como es posible notar, el esfuerzo realizado para entender el impacto que tiene el
comportamiento del docente sobre la conducta de sus alumnos ha sido grande, sin
embargo, a pesar de la información obtenida de dicha tarea, aún queda la pregunta de
cuáles son los aspectos contenidos en tal actitud y, sobre todo, cuál es su sentido en el
orden institucional de la actual política de integración educativa, donde el profesor debe
enfrentar a los alumnos con necesidades educativas especiales.
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El ser humano construye realidades sociales, desde el punto de vista de cada sujeto
y a través de las interacciones va creando interpretaciones sobre lo que es real o no,
o más importante aún y fundamental para cada individuo como es la realidad.
Esta realidad social nos genera formas de actuar, de relacionarnos y conocer. Puedo
señalar que la procedencia social y cultural influye sobre la EDUCACIÓN y por ello
también sobre el funcionamiento INTELECTUAL. Al hablar de sociedad, en como
ésta influye sobre la educación, llegamos al tema del mundo que el niño crea,
conoce o simplemente las prácticas educativas que el sujeto ha tenido antes de
entrar a la escuela, estas prácticas marcan la diferencia de manera significativa y
refuerzan la desigualdad en el sistema educativo. Prácticas educativas las cuales
son fundamentales en la educación, estas restringen el acceso al conocimiento a las
distintas clases sociales mas bajas existentes en el mundo.
A pesar del aspecto negativo la clase social menos favorecida facilita el aprendizaje
a la clase más acomodada. La diferencia de aprendizaje que existe en la educación,
en la práctica de ésta ya sea dentro y fuera garantiza una discrepancia no solo de
conocimiento, sino también de la capacidad de sacar mejor provecho a la educación.
La diferencia que existe en las prácticas educativas o simplemente en el sistema
educativo influye en las capacidades que tienen los niños de clase social baja.
Un ejemplo concreto son las repetidas experiencias de fracaso escolar que tienen
los alumnos durante su etapa inicial. Los fracasos vividos por el sujeto lo pueden
llevar al convencimiento de que todo lo relacionado con escuela carece de
importancia y utilidad
CLIMA EDUCATIVO
El clima escolar, de modo global, se debe entender como un concepto que hace
referencia a las condiciones organizativas y culturales de todo un centro educativo;
sería, por así decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad
educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los implicados. Al concretar,
podemos observar que el clima escolar incluye tanto una dimensión estructural
(referida a la organización de los roles y las expectativas de los estudiantes en la
clase y al hecho de compartir como grupo normas de conducta), como una
dimensión afectiva (o formas concretas mediante las que cada personalidad
individual satisface sus necesidades). Algunos investigadores también hablan de
cuatro componentes del clima escolar: académico (normas, creencias y prácticas de
la escuela), social (comunicación e interacción entre personas), físico (aspectos
físicos y materiales y su mantenimiento) y afectivo (sentimientos y actitudes
compartidas en la escuela).
El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los
sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar
induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores
condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza que imparte.
En un centro escolar las relaciones son muy variadas: entre iguales en edad, pero de
distinta procedencia familiar y social; entre personas de diferente edad, con distintas
funciones y responsabilidades.
ACTIVIDADES:
1. La relación del maestro y estudiante era amena, los alumnos se portaban bien
cuando daban sus clases, la maestra era creativa a la hora de dar sus clases se veía
que ella era Heurística.
3. Falta bastante ya que los alumnos se conforman con lo que se les da en la clase,
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lo que se les explica, la información para ellos es suficiente, no indagan, no buscan
información. No se les pone a los alumnos a pensar, analizar, sintetizar, etc.
6. Agradable
Buena persona
Optimista
Feliz
Buena
7. Ama de casa
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