IEE N° 1182, “El Bosque” – UGEL 05

Av. Los ciruelos N° 898 Urb. Canto Rey – San Juan de Lurigancho. Teléfono N° 3878900
“Mejores peruanos siempre”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : Comunicación UNIDAD 05
1.2. CICLO : III Ciclo SESIÓN
1.3. GRADO : 2° Grado “C” 23/09/19
1.4. DOCENTE : Prof.: Graciela Vega Rojas
1.5. DURACIÓN : 120 Minutos
1.6. FECHA : Lunes 23 de septiembre del 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos un texto informativo ¿Cómo usamos el agua?

II. PROPÓSITO
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán sobre cómo estamos usando el agua que llega hasta nuestras casas

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
/capacidades
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Desempeños Evidencias de aprendizaje
 Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
(textos informativos). Distingue esta
información de otra semejante (por Lectura y análisis del texto informativo
ejemplo, distingue entre las características ¿Cómo usamos el agua?
de dos personajes, elige entre dos datos de  Identifica información ubicada en
un animal, etc.) en diversos tipos de textos diversas partes del texto.
de estructura simple (de textos  Explica el propósito de la noticia leída.
informativos- narrativos), con palabras  Explica la relación de las imágenes con
conocidas e ilustraciones. Establece la la información de la noticia.
secuencia de los textos que lee.
 Explica el tema y el propósito de los textos
(informativo- narrativo) que lee por sí
mismo, así como las relaciones texto
ilustración.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
Intercultural
de pertenencia de los estudiantes

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Antes de la sesión Recursos o materiales que se usarán en esta sesión
 Cuadernos de trabajo Comunicación 2 (segundo
grado).
 Ten listos los cuadernos de trabajo Comunicación  Plumones.
(páginas 179y 180).  Cinta masking tape o limpiatipo.
 Lápiz.
 Borrador

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Secuencia Didáctica)

INICIO (45 MINUTOS
En grupo clase
 Comenta con las niñas y los niños lo que hicieron en la sesión anterior.
 Activa sus saberes previos preguntando:
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- ¿qué saben sobre el agua?
- ¿para qué sirve?
- ¿cómo se debe usar? Registra sus ideas en un papelote o en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo estamos usando el agua que llega hasta nuestras
casas.
 Establece con las niñas y los niños los acuerdos para la sesión. Recuérdales lo importante que es estar atentos a lo
que dicen las compañeras y los compañeros, hacer silencio, mirar a la persona que está hablando y expresar
nuestras ideas.
DESARROLLO (75 minutos)
Antes de la lectura
En grupo clase
 Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la sesión de hoy: dialogar sobre cómo usamos el agua. Diles que
realizaremos el diálogo en dos turnos: primero con las compañeras y los compañeros de nuestro grupo, y luego con
toda la clase.
 Muestra a las niñas y los niños las normas que establecimos para el buen desarrollo de la sesión de hoy:
- Escuchar con atención a las compañeras y los compañeros.
- Pedir la palabra para hablar.
- No interrumpir cuando una compañera o un compañero esté hablando.
- Modular la voz para evitar gritar.
 Organiza el mobiliario de tal manera de que todos los integrantes del grupo puedan mirarse con facilidad. Esto
favorecerá un diálogo fluido.
De forma individual
 Solicita que saquen su cuaderno Comunicación y resuelvan la actividad 2 de la página 179.
Durante la lectura
En grupos
 Invita a las niñas y los niños a dialogar con sus compañeras y compañeros sobre lo que dibujaron: los lugares donde
encuentran agua y cómo utilizan este recurso en su vida diaria. Brinda un tiempo prudencial para este diálogo.
 Terminado el diálogo, formula las siguientes preguntas:
- ¿cómo usan el agua en casa?
- ¿tienen algún cuidado al utilizarla? Vuelve a brindar un tiempo para que respondan estas preguntas en grupos.

 Solicita que comparen lo que han conversado en grupo con toda la clase. Registra en la pizarra las ideas comunes
que expresan.
 Indica que, con la finalidad de que tengamos más ideas para seguir dialogando, vamos a leer un texto que está en la
página 180 del cuaderno Comunicación.

 Pide que observen las imágenes y pregunta:

- ¿para qué vamos a leer?
- ¿qué observan en las imágenes?
- ¿qué nos dirán sobre el agua? Escucha sus predicciones y solicita que lean en silencio el texto. Cuando
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terminen, pregunta:
- ¿por qué es necesario que cuidemos el agua?
 Luego de escuchar sus respuestas, pide que expresen con sus propias palabras lo que dice el texto. Recuérdales que
pueden utilizar algunas palabras que les permitan relacionar sus ideas:

 Enfatiza que deben estar atentos cuando sus compañeras o compañeros expresen lo que han entendido del texto.

Después de la lectura
En grupo clase
 Pide a las niñas y los niños que desarrollen las actividades 4, 5, 6, y 7 de la página 180. Entrega un papelote a cada
grupo para que puedan escribir sus respuestas.
 Solicita que un integrante del grupo pegue el papelote en la pizarra.
 Lee con los estudiantes las razones que dieron. Luego, pide que un integrante del grupo explique las acciones que
han propuesto y dialoguen sobre cuáles son factibles de realizar en la casa y la escuela.
 Evalúa con las niñas y los niños si tuvieron en cuenta las normas acordadas para el diálogo.
 Pide a los estudiantes que coloquen las acciones que escribieron para usar y cuidar el agua en lugares del colegio
donde las puedan leer sus compañeras y compañeros de otros grados.
CIERRE (15 minutos)
En grupo clase
 Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo van a usar el agua ahora?
 Cierra la sesión del día diciendo a las niñas y los niños que han dialogado sobre cómo usamos el agua, y que este
aprendizaje les permitirá cuidarla, ya que es un elemento vital para nuestra vida y para la vida de los otros seres.

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
CRITERIOS SÍ NO
Identifica información ubicada en diversas partes del texto.
Explica la relación de las imágenes con la información de la
noticia.
Explica el propósito de la noticia leída.
Expresa sus opiniones con respeto y cortesía.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?__________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?___________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ______________________________________________
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________________________

__________________________________________

Subdirector
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“Mejores peruanos siempre”
PROF. TUTOR : Graciela Vega Rojas Grado: 2° sección: “C”
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Desempeño
Explica el tema y el propósito de los textos (informativo- narrativo) que lee por sí
mismo, así como las relaciones texto ilustración.
N° NOMBRES Y APELLIDOS Identifica información Explica la relación de las
Explica el propósito de la
ubicada en diversas partes imágenes con la información de
noticia leída.
del texto. la noticia.
01 ALVAREZ MENDOZA, DYLAN GAEL
02 ARBAÑIL VARGAS, AARON JOSHUA
03 BACA LEON, HELEN ANGELY
04 BALTAZAR PABLO, ISAAC ADONYS
05 CARDENAS CHOTA, ALEXIS SMITH
06 ESTRADA QUINTO, ELISEO
07 FELIX CORNELIO, VICTOR LEANDRO
08 FLORES ROJAS, ANGELA JIMENA
09 GOMEZ ZAGACETA, ZAYURY JHORDANY
10 GONZAGA CCAHUA, ALLISON VALERIA
11 HUAMANI YAURI, JOSE LUIS
HUAROTO CAMPOS, ALDAIR DENILSON
12
GIOVANI
13 MALDONADO MEZA, MARIANA EYVI
14 NARVAJA GUERRA, AYXIA XIMENA
15 PACARA ANICAMA, LEONARDO ALEXANDRO
16 PALMA JUAN DE DIOS, JOSUE ELIAS
17 PEREZ MALPARTIDA, KEVIN ESLEYTHER
18 PEREZ PALOMINO, ANAHI GRACIELA
19 PIZARRO QUISPE, ANAIS ESTEFANY
20 QUIROZ PILLACA, LUZ MARIA
21 QUISPE GONZALES, LIZETH YAMELY
REYNOSO HUAHUACONDORI, LIONEL
22
ANTHONY
23 RODRIGUEZ RODRIGUEZ, LESLI AZUCENA
24 SANTE MENDOZA, ARIANA
25 SUCAPUCA QUISPE, ARELY MELIZA
26 TAIÑA CARRION, PAOLA YASUMI
27 TAPULLIMA LARA, ANDERSON
28 TAYPE FLORES, HADASA LUHANA
29 VALDIVIA GAMBOA, YADIRA
30 VALLE VERA, JESUS CRISTIANO
31 VEGA VALDIVIA, JHON ALEJANDRO
VENTURA CASTILLO, NATALIA YASIN
32
ELOISE
33 VILLANERA JARA, ALEXIS ALISSON
Logrado= A Logrado con apoyo= B No logrado= C
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Contesta las siguientes preguntas:

1 ¿Cuál de estos elementos es importante para la vida?

a) El fuego
b) El agua
c) Las piedras

2 ¿Qué parte de la tierra está cubierta por agua?

a) Las tres cuartas partes de la tierra
b) Toda la tierra
c) La mitad de la tierra

3 ¿Por qué es importante cuidar el agua?

a) El agua es esencial para la vida
b) Para poder jugar con el agua
c) Para preparar helados

4 ¿Cómo cuidarías el agua en tu hogar?

a) Lavándome los dientes con el caño abierto
b) Regando las veredas de mí casa
c) Usando lo necesario para cubrir mis necesidades

5 ¿Qué acciones puedes realizar para cuidar el agua?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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“Mejores peruanos siempre”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : Personal Social UNIDAD 05
1.2. CICLO : III Ciclo
SESION
1.3. GRADO : 2° Grado “C”
1.4. DOCENTE : Prof.: Graciela Vega Rojas 23/09/19
1.5. DURACIÓN : 120 Minutos
1.6. FECHA : Lunes 23 de agosto del 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿En quién podemos confiar cuando tenemos problemas?

II. PROPÓSITO
En esta sesión se espera que los estudiantes sepan diferenciar situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante
circunstancias peligrosas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /capacidades
Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Desempeños
 Practica y desarrolla actividades
sencillas para prevenir accidentes
desastres y actuar en emergencias en
su aula y hogar y conservar su
ambiente: arrojar residuos sólidos en
los tachos! cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
Evidencias de aprendizaje
Reconocimiento de personas (familia-
docentes) para pedir ayuda
 Sabe a quién acudir para pedir ayuda
o protección ante un peligro.
 Menciona a las personas en las cuales
puede confiar ante un peligro.
 Propone acciones a realizar ante un
peligro.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Inclusivo o atención a la Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diversidad encima de cualquier diferencia

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Antes de la sesión Recursos o materiales que se usarán en esta sesión
 Consigue imágenes de un gato y un ratón, y pégalas  Lápiz, hojas y borrador.
en la parte superior derecha de dos papelotes (ver  Papelotes y plumones.
Desarrollo).  Limpiatipo o cinta adhesiva.
 Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad  Papelotes con imágenes de un gato y un ratón.
suficiente para todos los estudiantes.  Ficha de trabajo.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Secuencia Didáctica)

INICIO (45 MINUTOS
En grupo clase
 Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión anterior a través de estas preguntas:
- ¿de qué temas hablamos?
- ¿qué actividades realizamos?
 Refuerza la idea de que ir creciendo y realizando más cosas por uno mismo nos llena de satisfacción, y que
producto del esfuerzo y la práctica podemos mejorar cada vez más.
 Plantea esta pregunta:
- ¿qué cosas realizan por sí solos? Escucha atentamente y anota las respuestas en la pizarra. Luego, comenta:
“Así como vamos logrando hacer cosas solos, también debemos saber cómo cuidarnos y protegernos de las
situaciones que podrían ponernos en riesgo o peligro”.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy sabrán diferenciar situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante
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circunstancias peligrosas.
 Motiva el interés de los estudiantes por el tema, preguntándoles:
- ¿creen que saber cuidarse es importante?, ¿por qué?
 Indica que seleccionen algunas de las normas de convivencia del aula que permitan la correcta participación de
todos en las actividades de esta sesión.
DESARROLLO (75 minutos)
Problematización
En grupo clase
 Pide a los niños y a las niñas que se sienten en media luna, de tal manera que todos puedan verse y escucharse, y
pregúntales si alguna vez han jugado a “El gato y el ratón”. De ser así, solicita que expliquen de qué trata y cuáles
son las reglas.
 Señala que el juego lo realizarán en el patio y que antes de hacerlo deben tener claras las indicaciones. Para ello,
explica a todos de qué trata el juego.
 Logra que los estudiantes comprendan que el juego trata de un gato que quiere atrapar a toda costa a un ratón y
que el ratón buscará escapar del gato constantemente.
 Repasa las reglas, los personajes y las condiciones del juego, e invítalos a jugar.
Fuera del aula…
 Propón a los niños y a las niñas que elijan a un compañero o compañera que desee ser ratón y a otro u otra que
desee ser gato (si prefieres, puedes seleccionar dos o tres ratones y dos o tres gatos).
 Indica que todos se ubiquen formando un círculo y se cojan de las manos. Luego, deberán subir y bajar las manos:
subirlas para que el ratón entre y bajarlas para que el gato no entre. Ellos serán como una barrera de protección
para el ratón.
 Durante el juego, puedes intercambiar los roles de los participantes, para que todos puedan simular ser gatos y
ratones.
 Cuando concluya el juego, pide que regresen al aula.
 Propicia un diálogo preguntando lo siguiente:
- ¿quiénes eran los personajes del juego?
- ¿qué hacía el gato?
- ¿qué debía hacer el ratón?
- ¿cuál era la función de quienes formaban el círculo? (de protección).
 Recuerda con ellos cómo eran las situaciones cuando quien simulaba ser el ratón trataba de protegerse y quiénes
lo ayudaban.

Análisis de la información
En grupos clase
 Conversa con los niños y las niñas sobre los personajes del juego con la intención de explorar sus características.
 Pide que digan cómo era el gato y cómo el ratón. Pega dos papelotes en la pizarra y escribe las características de
cada uno de ellos.
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 Formula estas interrogantes:

- ¿por qué creen que el gato quiere atrapar al ratón?
- ¿qué cualidades y características tienen ambos?
 Cuando entre todos hayan mencionado varias cualidades o características, invítalos a desarrollar la Ficha de
trabajo (ver Anexo 1).

Individualmente
 Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo.
 Comenta que en algunas situaciones somos como el ratón, porque nos avergonzamos o sentimos miedo, y en
otras, cuando estamos molestos o enojados, podemos ser como el gato.
 Supervisa la resolución de la ficha y brinda orientación, de ser necesario.
 Cuando todos hayan terminado, pide que guarden la ficha, pues será de uso personal, para que cada uno sepa qué
tiene que trabajar a fin de superar las dificultades. No obstante, si alguno desea compartir lo realizado en su ficha
con un compañero o una compañera de su confianza, permítelo.

En parejas
 Conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían generarles temor, como los lugares
desconocidos o la presencia de alguien extraño cerca de ellos.
 Pide a todas las parejas que vean el Anexo 2 y bríndales el tiempo necesario para que comenten qué está pasando
en cada una de las escenas.
 Pregunta si han vivido situaciones similares o si han recibido consejos para prevenir algún riesgo. Puedes leer los
textos que acompañan cada imagen.
 Sugiere que lean las preguntas de la parte inferior de la página, a fin de que continúen la conversación.

Toma de decisiones
 Socializa con los niños y las niñas las imágenes de la página que han comentado. En caso de que hayan vivido
alguna situación parecida, pregunta:
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- ¿qué hicieron? Si no fue así, pregunta: en caso de que les ocurra, ¿qué creen que deben hacer?
 Inicia un breve diálogo sobre el cuidado personal y lo que debemos hacer si alguien nos quiere dañar.
 Incluye lo mencionado por los estudiantes creando una lista en un papelote. Por ejemplo:

CIERRE (15 minutos)

En grupo clase
 Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza las siguientes preguntas:
- ¿cómo se sintieron en esta sesión?
- ¿les gustó?, ¿por qué?
- ¿de qué temas hablamos?
- ¿qué es lo que más recuerdan?
 Concluye formulando estas interrogantes:
- ¿qué aprendieron hoy?
- ¿por qué es importante cuidarnos y protegernos?
- ¿cómo debemos actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
CRITERIOS SÍ NO
Sabe a quién acudir para pedir ayuda o protección ante un peligro.
Menciona a las personas en las cuales puede confiar ante un peligro.
Propone acciones a realizar ante un peligro.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?__________________________________________
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?___________________________________________________
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ______________________________________________
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________________________

__________________________________________
Subdirector
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"Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente"
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Desempeños
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes
desastres y actuar en emergencias en su aula y hogar y conservar su
N° NOMBRES Y APELLIDOS ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos! cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
Sabe a quién acudir para Menciona a las personas en
Propone acciones a realizar
pedir ayuda o protección las cuales puede confiar
ante un peligro.
ante un peligro. ante un peligro.
01 ALVAREZ MENDOZA, DYLAN GAEL
02 ARBAÑIL VARGAS, AARON JOSHUA
03 BACA LEON, HELEN ANGELY
04 BALTAZAR PABLO, ISAAC ADONYS
05 CARDENAS CHOTA, ALEXIS SMITH
06 ESTRADA QUINTO, ELISEO
07 FELIX CORNELIO, VICTOR LEANDRO
08 FLORES ROJAS, ANGELA JIMENA
09 GOMEZ ZAGACETA, ZAYURY JHORDANY
10 GONZAGA CCAHUA, ALLISON VALERIA
11 HUAMANI YAURI, JOSE LUIS
HUAROTO CAMPOS, ALDAIR DENILSON
12
GIOVANI
13 MALDONADO MEZA, MARIANA EYVI
14 NARVAJA GUERRA, AYXIA XIMENA
15 PACARA ANICAMA, LEONARDO ALEXANDRO
16 PALMA JUAN DE DIOS, JOSUE ELIAS
17 PEREZ MALPARTIDA, KEVIN ESLEYTHER
18 PEREZ PALOMINO, ANAHI GRACIELA
19 PIZARRO QUISPE, ANAIS ESTEFANY
20 QUIROZ PILLACA, LUZ MARIA
21 QUISPE GONZALES, LIZETH YAMELY
REYNOSO HUAHUACONDORI, LIONEL
22
ANTHONY
23 RODRIGUEZ RODRIGUEZ, LESLI AZUCENA
24 SANTE MENDOZA, ARIANA
25 SUCAPUCA QUISPE, ARELY MELIZA
26 TAIÑA CARRION, PAOLA YASUMI
27 TAPULLIMA LARA, ANDERSON
28 TAYPE FLORES, HADASA LUHANA
29 VALDIVIA GAMBOA, YADIRA
30 VALLE VERA, JESUS CRISTIANO
31 VEGA VALDIVIA, JHON ALEJANDRO
VENTURA CASTILLO, NATALIA YASIN
32
ELOISE
33 VILLANERA JARA, ALEXIS ALISSON
A logrado B lo hace con apoyo C no lo hace
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Anexo 1
1. Encierra las características que te identifican cuando te
comportas como un ratón.

2. Encierra las características que te identifican cuando te

comportas como un gato.

3. Completa las ideas

 Cuando me duele algo, yo

______________________________________________________

______________________________________________________

 Cuando los demás me ganan en algo, yo

______________________________________________________

______________________________________________________

 Cuando alguien me dice que no, yo

______________________________________________________

______________________________________________________

 Cuando alguien me provoca para pelear, yo

______________________________________________________

______________________________________________________
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Anexo 2