Estrés en estudiantes al momento de presentar las pruebas saber 11°

I. I-​ El estrés es una fuerza que produce una tensión, una deformación del objeto al cual se

aplica dicha fuerza; en ese sentido, se trata de un estímulo externo, en este caso la prueba

saber 11° sobre el estudiante. Ya que dichas pruebas representan para muchos su futuro,

sobre todo aquellos que no tienen la capacidad económica de pagar una educación superior

privada y ven en ella un salvavidas para ingresar a dicha educación. Generando en ellos una

obligación a ganar dichas pruebas, y aumentando la tensión sobre los estudiante. A esto se le

suma el aspecto emocional que generan en los humanos el perder o ganar y la esperanza que

tienen el ambiente sobre él, llámese familia, docentes o amigos. Factores que llevan a los

estudiantes a esforzarse y prepararse en el ámbito académico, pero omitiendo los aspectos

emocionales. Ya que el mismo sistema educativo no está diseñado para preparar a los

estudiantes en los procesos intrapersonales, dejando ver la poca importancia que le dan a la

salud mental e ignorando que esta influye en el rendimiento académicos de los estudiantes,

generando lo que muchos conocen como “fracaso académico” al cual le que atribuimos

causas que muchas veces no tienen que ver con el problema, y que no es más que una mínima

inteligencia en los procesos intrapersonal. Un ejemplo es la prueba saber 11°.

Prueba que causa en estudiantes niveles de estrés muy alto, los cuales pueden influenciar

en sus rendimientos académicos; dejando como resultado un desempeño no adecuado para el

sujeto y consigo una desmotivación que puede repercutir en su vida futura. Ya que ha

fracasado en una de las prueba más importante en su vida, sino es la más importante como

para muchos.
 Las pruebas saber 11° no es más que una prueba estandarizada que busca medir el

conocimiento que han adquirido los estudiantes en toda su vida académica hasta ese

momento de la aplicación y como toda prueba estandarizada tiene sus pro y sus contras, y

uno de ellos es se queda corta al momento de medir el conocimiento de los estudiantes; puede

verse un poco contradictorio que la prueba más importante de medición de conocimiento se

quede corta al medir el conocimiento. Pero esto es debe al ser humano y la gran diferencia

que hay entre el uno y el otro; entre ellas el conocimiento. Pero no todo es malo en las

pruebas estandarizada y una de sus ventajas es la facilidad que genera al momento de medir

el “conocimiento” de una población determinada.

Es por esto que me he tomado la tarea de investigar los niveles de estrés a los cuales están

expuestos los estudiantes en el momento de realizar las pruebas saber 11°, y conocer el por

qué de dichos niveles de estrés y las repercusiones que tienen en el rendimiento de las

pruebas y no menos importante, hasta que punto influyen en la proyección de los estudiantes

en sus vida académica.

Y resolver la siguiente pregunta ¿Cuál es el nivel de estrés al cual están sometidos los

estudiantes en la prueba saber 11°?

I. II-​ Es por esto que se es necesario el conocer los niveles y síntomas de estrés que

presentan los estudiantes antes y durante las pruebas saber 11°, debido que nos permite

reestructurar, mejorar o dado caso, diseñar nuevos modelos de evaluación sobre el estudiante

en el cual la salud mental se le de la importancia que se le debe dar en este tipos de pruebas.
De igual manera, diseñar estrategias para fomentar la capacidad de los estudiantes en

momentos tensos.

I. III-​ Y como objetivo de la investigación más que conocer los síntomas y los niveles de

estrés que presentan los estudiantes antes y durante la realización de las pruebas saber 11°, es

poder brindar herramientas que busquen la mejoría en el desarrollo académico, sea por medio

de estrategias dirigidas al estudiante o por la realización de una pruebas académicas donde la

salud mental no se le ignore.

Referentes teóricos

II. I-​ ​Factores del ambiente escolar asociados al concepto de estrés en estudiantes de

bachillerato. ​(Sandra Bermudez Gamboa Y Liliana Mora Farfan, Bogotá, Colombia, 2005).

La presente investigación tiene como objetivo general identificar los factores del ambiente

escolar que se encuentra asociado al concepto de estrés en los estudiantes de 8°, y 9° de

ambos géneros, perteneciente a un nivel socioeconómico alto de 2 colegios privados y

bilingüe de bogotá. LA metodología que se utilizó fue cualitativa ya que busca describir

situaciones y eventos. Para evaluar los factores actitudinales y comportamentales asociados al

estrés se utilizó el instrumento diseñado y validado anteriormente por González, J, (2002). La

investigación realizada es del tipo descriptivo y los resultados obtenidos permitieron

identificar que dentro de los factores que se asocian al estrés de los preadolescentes en su

ambiente escolar se encuentran la preocupación por mantener un buen rendimiento

académico (71%), entre otros

 Características del estrés académico de los alumnos de educación superior media​.

(Arturo Barraza Macías, Zacateca, México, 2005). El objetivo de la presente investigación es

caracterizar el estrés académico que presentan los alumnos de la educación superior media. El

tipo de estudio fue descriptivo por el nivel de medición de las variable, y la técnica utilizada

para la recolección de información fue la encuesta. El modelo de pregunta fue con

escalamiento tipo ​lickert ​con cinco valores donde uno era poco y cinco era mucho. La

investigación concluye que el 86% de los estudiantes presentaron un alto nivel de estrés

académico durante el semestre comprendido de enero a junio de 2004. Los alumnos atribuyen

ese nivel de estrés académicos al exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones

escolares, la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, la evaluación de los profesores y el

tipo de trabajos que le piden los profesores.

El estrés académico ¿Una consecuencia de las reformas educativas del nivel medio

superior? ​(Arturo Garcia Santillan y Milka Elena Escalera Chávez, México, 2011). El

propósito de este estudio fue determinar si el nivel de estrés en estudiantes del nivel medio

superior de una institución privada y demostrar si hay diferencia con relación al género,

semestre y bachillerato que cursan los alumnos, asimismo identificar los factores estresantes

que constituyen al aumento del nivel de estrés. La información se obtuvo a través del

cuestionario SISCO, para analizar los datos se utilizaron medidas de tendencia central, un

análisis ANOVA y análisis de regresión lineal. Los resultado que se obtuvieron fue que el

nivel de estrés en los estudiantes es significativo, no hay diferencia en el nivel de estrés con

relación al nivel y bachillerato que cursan los alumnos pero, el nivel de estrés en los hombres

y mujeres es diferente y la sobrecarga de trabajo, gente que no trabaja en el equipo, el tiempo

limitado para entregar los trabajos.

 Estrés académico en estudiantes de tercero de bachillerato de unidades educativas

particulares del Ecuador. ​(Jessica Vanessa Quito Calle, Mónica Del Carmen Tamayo Piedra,

Diana Priscila, Buñay Barahona y Olga Susana Neira Cardenas, Ecuador, 2017). objetivo

caracterizar el estrés académico, para lo cual se realizó un estudio de tipo descriptivo,

observacional y transversal, con una muestra no probabilística por conveniencia de tipo

intencional, en la cual participaron 60 estudiantes de tercero de bachillerato, con edades

comprendidas entre 16 a 18 años de ambos géneros. Se utilizó como instrumento de estudio

el Inventario SISCO de Estrés Académico, el cual permitió evidenciar la presencia de estrés

en aproximadamente en el 90% de la muestra, en cuanto a su intensidad predominó de

moderado a profundo, además fueron identificados como estresores relevantes la

personalidad y evaluación del docente, la competencia entre compañeros; sin hallar

diferencias significativas en su distribución por edad y sexo.

Estrategias cognitivo-conductuales para el manejo del estrés en alumnos mexicanos de

bachillerato internacional. (​ Jorge Ramirez TREVINO y Monica teresa González

RAMIREZ, 2012). El presente estudio se propuso probar la efectividad de las técnicas

cognitivo conductuales en la disminución del estrés e identificar las más útiles para los

estudiantes mexicanos de bachillerato internacional (bi). En la investigación participaron 16

alumnos en el grupo experimental y 11 en el grupo control. El programa constó de cinco

sesiones en las que se aplicaron diferentes técnicas cognitivo-conductuales. En cada sesión se

midió la percepción de efectividad en los participantes. ​La metodología utilizada fue la

terapia cognitivo conductual, ya que es el enfoque terapéutico más congruente para el manejo
del estrés. ​Los resultados fueron los esperados. Se encontraron bajos puntajes de síntomas,

estrés y pensamientos automáticos al finalizar el programa, lo que permite concluir que es

necesario continuar con la aplicación de este tipo de intervenciones en estudiantes de bi en el

mundo para mejorar su proceso de aprendizaje.

II. II-​ Antes de continuar y para colocar a los lectores en contexto, el estrés se dice que

proviene de la ingeniería, en donde se refiere a la acción de las fuerzas físicas sobre las

estructuras mecánicas.

De igual forma el estrés puede ser un sustantivo (estrés) o un verbo (estresar) y constituye

a los comportamientos fisiológico de una respuesta emocional ante un estímulo amenazante.

El estrés es una fuerza que produce una tensión, una deformación del objeto sobre el cual

dicha fuerza se aplica; en ese sentido, se trata de un estímulo externo, de un agente

cualquiera. Es el resultado de la acción de un agente físico o psicológico, o ambos; agentes

llamado “estresor” por Hans Selye.

De igual forma, es un sentimiento de tensión físico o emocional que puede provenir de

cualquier situación o pensamiento que lo haga sentir frustrado, furioso o nervioso.

Y en pequeñas dosis puede ser positivo, si éste lo ayuda a evitar el peligro o cumplir con

una determinada tarea.

Al momento de hablar del estrés debemos hablar de dos tipo→Agudo y Crónico.

Aguardo: se caracteriza por ser a corto plazo y desaparece rápidamente.

Crónico: se caracteriza por tener periodo prolongado de tiempo. Cualquier tipo de estrés

que continúe por semanas o meses es estrés crónico.

 Teniendo en cuenta lo que es el estrés, cabe mencionar que dependiendo de las respuestas

al estrés puede elevar la probabilidad de enfermarse con infecciones y de agravar los

autoinmunes. Y puede afectar el crecimiento de cánceres. Ya que el estrés incrementa la

secreción de glucocorticoides que suprimen en forma directa la actividad del sistema

inmunológico.

Diversos estudios demostraron que el estrés incrementa la actividad de neuronas en las

regiones cerebrales que, se sabe, desempeñan un papel en las respuestas emocionales,

incluyendo el núcleo central de las amígdalas y el núcleo paraventricular del hipotálamo.

Algunos de estos síntomas son diarrea o estreñimiento, mala memoria, dolor y achaques

frecuentes, dolor de cabeza, falta de energía o concentración, problema sexuales, cuello o

mandíbula rígidos, cansancio, problema para dormir o dormir demasiado, malestares de

estómago, uso de drogas para relajarse, pérdida o aumento de peso, problema de autoestima,

irritabilidad o irascibilidad, depresión, apreciar menos o no apreciar la vida, aislamiento

social, preocupación e indecisión.

Cabe recordar que, la forma en que las personas enfrentan al estrés puede afectar sus

reacciones fisiológicas, y por tanto su salud.

Metodología

III. I-​ El término cualitativo, ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. El primero,

como cualidad, cuando expresamos que determinada persona posee una gran cualidad; es

muy sincero. Y la segunda, más integral y comprensiva, como cuando nos referimos al
control de calidad, donde la calidad representa, primordialmente, la naturaleza y la esencia

compleja, total, de un producto.

Cualidad tiene su origen en la palabra latina qualitas, y ésta, a su vez, deriva de qualis

(cuál, qué). De modo que a la pregunta por la naturaleza o esencia de un ser: ¿qué es?, ¿cómo

es?, se da la respuesta señalando o describiendo su conjunto de cualidades o calidad del

mismo. De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar, básicamente, la

naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de

su comportamiento y manifestaciones.

El paradigma cualitativo surge como una alternativa al paradigma racionalista, en busca de

estudiar los fenómenos que no lograba estudiar. Y como tal su objeto es el desarrollo de

conceptos que ayuden a comprender los fenómenos sociales en medios naturales dando la

importancia necesaria a las intenciones, experiencias y opiniones de todos los participantes. Y

dado que el sistema que utiliza es el hermenéutico es menos preciso, porque depende en la

forma en que se concibe el conocimiento. Siendo un proceso de integración mutua, por lo que

no importa tanto la generalización de sus conclusiones, sino la peculiaridad del fenómeno

estudiado de tal modo que se dan, entre los elementos constituyentes, relaciones

dependientes, dialógicas, y participativas, donde el investigador se sumerge en la realidad

para captarla y comprenderla. La investigación cualitativa es multimetódica pues recoge una

gran variedad de datos e información a través de entrevistas, experiencia personal, historia de

vida, rutinas, textos históricos, entre otros.

 Es por esto que se decide utilizar el paradigma cualitativo en esta investigación, ya que

buscamos estudiar un fenómeno social, en el cual el paradigma cuantitativo no posee grandes

herramientas, y ese el cualitativo quien nos puede brindar una mejor cercanía a la

problemática ya mencionada y recoger una mejor información para luego abordarla con

soluciones.

III. II- ​La fenomenológico es el estudio de los fenómenos tal como son experimentados,

vividos y percibidos por el hombre. Para Husserl, su fundador, la fenomenología es la ciencia

que trata de descubrir las estructuras esenciales de la conciencia; debido a ello, el fin de la

fenomenología no es tanto describir un fenómeno singular sino descubrir en él la esencia

válida universalmente, y útil científicamente. El método fenomenológico se centre en el

estudio de la realidades vivenciales que son poco comunicables, pero que son determinantes

para la comprensión de la vida psíquica de cada persona.

Debido a la función que posee la fenomenología será utilizada en esta investigación, ya

que es el más adecuado para estudiar y comprender las vivencias psíquicas que se dan, en este

caso el estrés que generan las pruebas saber 11°.

III. III-​ ​La entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y

el sujeto de estudio, con el propósito de obtener respuesta verbales a las interrogantes

planteadas sobre el problema. Ayudándonos a recoger información más complejas y

profundas. De igual forma, el investigador usa una lista de preguntas o temas a tratar, pero

tiene la posibilidad de improvisar o profundizar en un tema. En este caso se le harían

preguntas relacionadas al estrés, sus síntomas y si han experimentado uno en los últimos días,

semanas o dado caso, meses. De igual forma, se le preguntarías sobre su percepción sobre las

pruebas saber 11° ya que esto influye en la importancia que le da a dichas pruebas.
 El análisis de documentos constituye en el estudio de documentos impresos y no impresos,

lo cual constituye a la comprensión de problemas sociales, antropológicos, psicológico o

educativo. En este caso a problemas tanto psicológico como educativo, en el cual se van a ver

reflejado en la convivencia y notas académicas. El análisis de estas dos fuente de documento

(certificados de notas y certificado de convivencia) nos permite conocer si el estrés se vio

reflejado en el desempeño académico y su convivencia con los demás.

La observaciones es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, lo que se va

observar está determinado por lo que se está investigando. Por lo general se observan

características y condiciones de los individuos, conductas o comportamientos, cultura,

características ambientales, entre otras. En la observación el investigador trata de captar los

fenómenos tal como ocurren en la realidad. En este caso, observar el comportamiento de los

estudiantes; los cambios de conductas, verificando si se presentan algunos síntomas del

estrés.

Bibliografía

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Trillas.

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concepto de estrés en estudiantes de bachillerato​.​ Bogotá, Colombia: Universidad de la

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para el manejo del estrés en alumnos mexicanos de bachillerato internacional. México:

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Garcia Santillan, A. Escalera Chávez, M. (2011). El estrés académico ¿Una consecuencia

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Unidad académica multidisciplinaria zona media, Universidad autónoma de san luis potosí.