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RESUMEN: Durante la edición 2008 del curso de admisión a la universidad se desarrolló una experiencia
piloto con la inclusión de applets de diseño propio con temas de cinemática del punto. Los applets se
incorporaron a una secuencia didáctica con actividades y en formato de hipertexto que se adicionaron al
material del curso tradicional. La experiencia incluyó clases con applets que se desarrollaron en el
laboratorio de informática en el marco de la carga horaria del curso (24 hs) ocupando un tercio de la
misma.
La experiencia se evaluó mediante la administración de un mismo instrumento al inicio y a la
finalización del curso, y se complementó con la nota obtenida en el examen de Física del curso de
admisión y con análisis cualitativos de las producciones de alumnos. Se seleccionó de la bibliografía el
Test de Beichner (Understanding of Kinematic Graphs, TUG-K), basado en la interpretación de gráficos
de cinemática teniendo en cuenta concepciones alternativas, realizándose un recorte del test original para
adaptarlo a los contenidos del curso.
Para el procesamiento de los resultados se tuvo en cuenta la diferencia de desempeño entre el postest y el
pretest para cada pregunta y por alumno, analizando la evolución de las respuestas. En un primer análisis,
los resultados no mostraron diferencias en la mitad de los casos estudiados, aunque se observaron
diferencias significativas en algunas preguntas en particular.
En el análisis cualitativo se pudieron observar aprendizajes significativos en los alumnos que participaron
activamente en el uso de los applets, pero cuantitativamente se apreciaron diferencias inferiores a las
esperadas entre pretest y postest..
1 INSTRUCCIONES
1.1 Concepciones alternativas
En la Universidad Nacional de La Matanza, el
curso de admisión incluye Física entre las Desde hace tiempo observamos en nuestros
materias a aprobar. Durante la edición 2008 se alumnos concepciones alternativas (Dasso, et al.
realizó una experiencia piloto donde se utilizaron 2000) que coinciden con lo estudiado por
applets en el laboratorio de informática. Los diferentes autores. La investigación sobre este
mismos se incorporaron a una secuencia didáctica tema en Física es de larga data, a partir de
con actividades y en formato de hipertexto, que se Viennot (1979) se han elaborado diversas
adicionaron al material del curso tradicional. propuestas para interpretar las concepciones de
los estudiantes (Trowbrigde y McDermott , 1980,
El hipertexto fue desarrollado en nuestra 1981); (Hierrezuelo M., Montero Moreno, 1989).
universidad teniendo en cuenta concepciones También se consideraron investigaciones más
alternativas y dificultades detectadas en cursos recientes como Giorgi y Concari, 2005, donde se
anteriores. Se evaluaron los aprendizajes con un destaca la importancia de explicitar el modelo
pretest y postest (idénticos), suministrados al matemático.
inicio y a la finalización del curso.
En particular en el curso de admisión se observa Los temas involucrados incluyen movimientos
que alumnos en general confunden posición y rectilíneos en general, movimientos uniformes
cambio en la posición de un móvil. (MUR) y uniformemente acelerados (MRUV) en
Investigaciones en el aprendizaje de la física han el marco de la cinemática vectorial.
establecido firmemente que la comprensión de los
conceptos de posición, tiempo, velocidad y
aceleración es difícil y sujeta a múltiples 2 METODOLOGÍA DE TRABAJO
concepciones previas que interfieren en el De acuerdo con los contenidos del curso, se
proceso de aprendizaje. Las dificultades de diseñó una secuencia didáctica que se presentó en
aprendizaje comienzan con la asimilación y forma complementaria al material teórico práctico
diferenciación de las ideas de valor de la posición del curso. Con la ayuda de un becario
en un instante dado y de cambio de posición en programador, se le integraron a la misma applets
un intervalo de tiempo.La interpretación de los con actividades en formato de hipertexto. En el
conceptos de velocidad y aceleración involucran diseño se tuvieron en cuenta los resultados
sucesivos procesos de abstracción y comprensión registrados en implementaciones anteriores en el
de cocientes (Guidugli, S. y otros, 2004). aula que motivaron sustanciales cambios en
En los últimos años se observa un interés formato y contenido.
creciente por estudiar cómo las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) se insertan 2.1 Curso piloto
en las prácticas educativas y cómo,
La asignatura durante la edición 2008 tuvo una
eventualmente, pueden transformarlas y
carga horaria de 24 hs y para dos cursos piloto
mejorarlas. La creciente incorporación de estas
seleccionados al azar se utilizaron applets durante
tecnologías en todos los niveles de enseñanza ha
aproximadamente 8 hs en el laboratorio de
planteado la necesidad de analizar de forma
informática. Los applets se integraron a una
empírica la manera en que profesores y alumnos
secuencia didáctica con actividades y en formato
usan las TIC en el desarrollo real de las prácticas
de hipertexto, adicional al material tradicional del
que llevan a cabo en el aula (Coll, Mauri, y
curso. Los alumnos de las 6 clases del curso
Onrubia, 2008).
usaron este material en 2 de ellas.
la figura 1. 30%
Pos B
20%
bien-bien bien-mal mal-bien mal-mal
10%
100% 0%
a b c d e NC
60%
Figura 2. Referido a MRUV por tramos (Fuente
40% propia, N=80).
20%
En la figura 2 se puede observar la persistencia en
0% la respuesta b) donde es correcto que la
probl 2 probl 3 probl 8 probl 9 probl 11 probl 12
aceleración es negativa pero no se considera que
Figura 1. Diferencia entre pretest y postest la pendiente es menor que en la opción correcta.
(Fuente propia, N=80) El problema 3 se refiere a MRU y los resultados
Se observa variación en las respuestas según el se muestra en la figura 3. Se destaca que se
problema. Los alumnos de mayor interés son los duplica el porcentaje de respuestas correctas en el
que muestran aprendizajes habiendo respondido postest.
mal en la primera instancia y bien en la segunda PROBLEMA 3
20%
Se realizó un análisis teniendo en cuenta las 10%
(Figura 5) 60%
50%
Pre A
PROBLEMA 9 40%
Pos B
30%
80% 20%
70% 10%
60% 0%
50% a b c d e NC
Pre A
40% Correcta: b
Pos B
30%
20%
10%
Figura 6. Referido a MRU (Fuente propia, N=80).
0%
a b c d e NC Se obtiene una mejora del 20% en la respuesta
Correcta: e correcta y una disminución en la mitad
(aproximadamente un 15%) en la respuesta que
Figura 5. Referido a un tramo MRUV y otro
muestra como idénticos los gráficos de posición y
MRU (Fuente propia, N=80).
velocidad vs. tiempo.
En el problema 9 se puede observar la
persistencia en la respuesta b) donde se comete un
error conceptual de confundir gráfico de 4 CONCLUSIONES
velocidad vs. tiempo con gráfico de posición vs. Se han presentado en este trabajo los resultados
tiempo. El porcentaje de respuestas correctas preliminares de una propuesta educativa para el
aumenta un 15% en el postest. aprendizaje conceptual de la cinemática. La
Las respuestas para el problema 11 se observan propuesta se basa en que los alumnos, a través de
en la figura 6. Representa dos movimientos su propia experiencia con los simuladores,
uniformes y entre ellos un intervalo de tiempo en desarrollen los conceptos cinemáticos.
que el objeto se mantiene en reposo. Se pide Se observa confusión entre la gráfica de la
analizar el gráfico de velocidad correspondiente. ecuación horaria con la topografía de la trayec-
PROBLEMA 11 toria seguida. Este último aspecto parece ser la
80% dificultad importante para nuestros alumnos y se
70% muestra como difícil de erradicar. Esto es
60%
50% compatible con la creencia de que, al cambiar de
Pre A
40%
Pos B variable cinemática, las gráficas respectivas no
30%
20% cambian de aspecto que también fue observado en
10% el trabajo de Guidugli op. sit.
0%
a b c d e NC
Correcta: d
Los resultados muestran que es posible con poca
carga horaria semanal, obtener resultados
Figura 6. Referido a MRU por tramos (Fuente moderadamente satisfactorios. Se ha logrado la
propia, N=80). diferenciación de gráfico de velocidad y posición
vs. tiempo, especialmente en MRU.
En la figura 6 se observa persistencia en la
respuesta a) que implica gráficos idénticos para la Se observan dificultades para comparar
velocidad y la posición. Las respuestas b) pendientes tanto en gráficos de posición como de
conceptualmente es la menos incorrecta porque velocidad.
implica no considerar el módulo de la pendiente
pero si el signo: sumadas estas respuestas a las Es recomendable entonces repetir la experiencia
correctas d), completan un 40%; esto representa con mayor dedicación horaria al trabajo con los
un avance respecto del pretest. simuladores.