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GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Iniciamos el tema observando y
haciendo una descripción del pai-
saje de la fotografía. Se trata del
desfiladero de las Puertas de
Hierro. En este tramo el río pasa
entre los Montes Cárpatos y los
Montes Balcanes.
■ A continuación leeremos un
fragmento del texto “Un viaje en
bicicleta a orillas del Danubio”.
3. En el texto aparece:
1. Austria.
2. Hungría.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
3. Rumanía.
Espacial 5 Localizar en un atlas las montañas citadas en el texto.
4. Eslovaquia. Naturalista 6 Conocer y saber explicar las características del delta
del Danubio.
5. Serbia.
1-2
Actividades de refuerzo
Soluciones
a) El Danubio pasa por: Alemania,
Austria, Eslovaquia, Hungría,
Croacia, Serbia, Rumanía, Bul-
garia, Moldavia y Ucrania.
b) Nace en la Selva Negra, en
Alemania.
c) Desemboca en el Mar Negro,
en Rumanía.
d) Forma el delta del Danubio.
Solución:
● Desfiladero. Paso estrecho en-
tre montañas.
● Meandro. Curva que describe el
curso del río.
● Delta. Es el accidente geográ-
fico que se forma en la desem-
bocadura de los ríos, por el
deposito de sedimentos que
arrastra la corriente.
NAVEGAMOS POR TICHING
Educamos en valores
1-3
Orientaciones didácticas
■ En este apartado el alumno se
va a familiarizar con el medio físico
europeo. Para ello, estudiaremos,
los límites geográficos de Europa y
destacaremos las diversas formas
de relieve de nuestro continente.
● Estrecho: Es un canal de agua COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su con- Conocer los contenidos de El reli-
LINGÜÍSTICA tenido eve de Europa y saber explicarlo.
que comunica dos mares.
Act. 1
4. La máxima altitud de Europa se Utilizar correctamente el vocabu- Buscar la información contenida
localiza en el Cáucaso. Es el lario específico del área en el texto. Act. 2
Monte Elbrus, con una altitud de DIGITAL Interpretar la información conteni- Interpretar la información de las
5633 m. da en mapas, tablas, gráficos... ilustraciones y el texto en su con-
junto. Act. 3
Los Montes Urales, situados en SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Observar el mapa, interpretar la
el Este de Europa, forman el Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. información, buscar y contestar
límite natural entre Europa y EMPRENDEDIOR las preguntas Act. 4
1-4
Asia. La cordillera que separa
España de Francia es la pire-
naica.
Actividades de refuerzo
1-6
Re 6. Actividad personal. A modo de
ejemplo:
La llanura europea.
La llanura panónica.
La llanura del norte de Europa.
Depresión del Caspio.
La llanura atlántica.
Las llanuras litorales mediterrá-
neas.
Llanuras interiores.
Define conceptos
● Paisaje humanizado: Es aquel
paisaje que ha sido alterado por
la acción humana.
● Llanura: Es una amplia zona de
terreno plano.
● Pólder: Es un terreno llano que
ha sido ganado al mar, me-
diante diques y desecaciones.
● Relieve abrupto: Es un terreno
escarpado, quebrado o de difícil
acceso.
Actividades de refuerzo
– ¿Por qué aparecen los paisajes humanizados?¿Por qué se lleva acabo el c) Los pólders surgieron por la
cambio del paisaje en ciertos lugares? necesidad de crear tierra cultiva-
ble. En una región cuyo prin-
– ¿Toda alteración del paisaje tiene la misma función? ¿Crees que todas
cipal elemento es el agua, la
son necesarias?
manera de sobrevivir es ganan-
do terreno al mar.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 1. En las fotografías de este apar-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tado aparecen distintos paisajes hu-
manizados. ¿Qué diferencias exis-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ten entre unos y otros?
profesora, posteriormente corregirá.
Solución. Respuesta personal.
1-7
Orientaciones didácticas
■ Aprenderemos cómo se pueden
representar de una manera gráfica
los aspectos físicos del terreno.
1-8
El Elbrus, con 5633 m de alti-
tud, en la cordillera del Cáuca-
so, situada entre el mar negro y
el mar Caspio.
El Montblanc, en los Alpes, con
4810 m de altitud, situado en la
Europa central.
Las zonas más llanas están
formadas por las llanuras y la
mesetas.
Las amplias llanuras se extien-
den por el centro y Este de Eu-
ropa. La más Gran llanura Euro-
pea.
Las mesetas son antiguos ma-
cizos transformados por la ero-
sión.
Las diferentes altitudes están
pintadas con una gama de colo-
res, que va del verde claro al
marrón.
5. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
1-9
Orientaciones didácticas
■ Europa esta surcada por mul-
titud de ríos que clasificamos según
el mar o el océano donde desem-
bocan.
■ Hay infinidad de pequeños
lagos, y otros tan grandes como el
Onega. También hay algunos ma-
res interiores como el Caspio.
1-10
Rusia y desemboca en el mar
Blanco. Es un río navegable.
Volga: Nace en Rusia y desem-
boca en el Mar Caspio. Es el río
más grande de Europa. Es na-
vegable en su mayor parte.
Danubio: Nace en Alemania, en
la Selva Negra, y desemboca
en el mar Negro. Es una vía de
transporte fluvial.
Ródano: Nace en los Alpes y
desemboca en el Mediterráneo.
Rin: Nace en los Alpes suizos y
desemboca en el mar del Norte.
Es un río navegable.
8. Los ríos más largos de Europa
corresponden a las vertientes
hidrográficas del mar Negro y
del mar Caspio.
Los ríos más cortos correspon-
den a la vertiente hidrográfica
atlántica. La respuesta es
personal.
Define conceptos
● Vertiente hidrográfica: Es el
conjunto de ríos y afluentes que
van a desembocar al mismo
mar u océano.
● Lago: Es una gran masa de
agua acumulada en un desnivel
del terreno. Puede provenir de
aguas pluviales, subterráneas o
de los ríos.
● Río: Es una corriente natural de
agua que desemboca en el mar
o en un lago.
● Ruta fluvial: Itinerario cuyo
recorrido coincide totalmente o
NAVEGAMOS POR TICHING
en parte con el trazado de un
río y que se realiza navegando
■ http://www.tiching.com/687164 – Este recurso nos permite ampliar infor-
sobre sus aguas.
mación sobre los ríos y lagos de Europa.
A continuación pediremos al alumno que realice un esquema indicando las
principales características de los ríos y lagos de Europa. Actividades refuerzo
También pueden realizar por grupos un trabajo de investigación sobre un río 1. Vamos a completar este tema
o un lago a elegir para que puedan buscar información y exponerla a sus con las siguientes preguntas:
compañeros.
a) ¿Qué es un estrecho?
b) ¿Podrías destacar los más im-
portantes de Europa?
LIBRO DIGITAL
Solución.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
a) Es un canal de agua que comu-
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
nica dos mares.
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
b) El de Gibraltar, el de Darda-
profesora, posteriormente corregirá.
nelos y el estrecho de Kerch.
1-11
Orientaciones didácticas
■ A lo largo de la historia, el Rin
ha sido una importante vía de
comunicación entre las distintas
culturas de Europa. Por ello, vamos
a estudiar su recorrido.
1-12
El tramo más turístico es el
curso medio, donde el río dibuja
bellos meandros y sus orillas
escarpadas están pobladas de
viñedos. También hay algunos
castillos medievales.
Define conceptos
● Arteria fluvial: Es una manera
de referirse a un río.
● Navegable: Hace referencia al
río o lago que es lo bastante
profundo para que las embar-
caciones puedan navegar.
● Dique: Es una construcción que
impide el paso del agua, puede
ser natural o artificial.
● Canal: Es un conducto artificial,
que transporta agua y que sirve
para conectar ríos o lagos.
● Puerto: Lugar a orillas de un río
o en la costa, donde los barcos
pueden detenerse, hacer car-
gas y descargas, repararse, etc.
Actividades de refuerzo
1. Para terminar el recorrido por el
Rin, buscarán información sobre su
punto final, es decir, su desembo-
cadura en el puerto de Rotterdam.
NAVEGAMOS POR TICHING Contestará a estas preguntas:
a) ¿Qué dos ríos confluyen en
■ http://www.tiching.com/687165 – Podemos utilizar este recurso para am-
este puerto?
pliar la información sobre el río Rin.
b) ¿Cuál es la importancia de este
– ¿Por qué es importante el río Rin? ¿Qué prinicpales características
puerto en la actualidad?
tiente?
– ¿Qué recorrido tiene? ¿Por qué ha sido importante durante la historia? c) ¿Qué canal fue construido en el
siglo XIX entre Roterdam y el
– ¿Cuántos canales tiene?¿Qué nombre reciben?
mar del Norte? ¿Para qué sirvió?
Solución.
a) El Rin y el Mosa.
LIBRO DIGITAL
b) Es un puerto que canaliza el
intercambio de mercancías en-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
tre Europa y el resto del mundo.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
c) La “Nueva Vía Acuática”. Para
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
mejorar la conexión del Rin y
profesora, posteriormente corregirá.
Mosa con el Mar del Norte.
1-13
Orientaciones didácticas
■ En este apartado vamos a estu-
diar la gran variedad de climas que
se dan en el continente euro-peo.
Estos climas pueden ser templados
o fríos.
■ Estudiaremos también las diver-
sas zonas de vegetación asociadas
a los distintos climas de Europa.
Define conceptos
1-14
España tiene tres zonas de ve-
getación:
1. De clima oceánico.
2. De clima mediterráneo.
3. De clima de montaña.
Actividades de refuerzo
1. Para seguir profundizando en el
clima y la vegetación de Europa el
alumno deberá contestar a las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la principal caracte-
rística del clima polar?
b) ¿En qué zona de Europa se
localiza?
c) ¿Se da este clima fuera de
Europa?
Solución
a) El clima polar tiene tempera-
turas medias anuales inferiores
a 0º C.
b) En el Círculo Polar Ártico y en
el Polo Norte.
c) Sí, en el Círculo Polar Antártico
y el Polo Sur.
Actividades de refuerzo
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o Gran parte de las precipitaciones
profesora, posteriormente corregirá. son en forma de nieve. Estamos
ante un clima polar.
1-15
Orientaciones didácticas
■ Este apartado nos da a conocer
el paisaje de las tres variantes de
clima templado que se dan en
Europa y también conoceremos el
paisaje del clima polar.
■ Aprenderemos qué tipo de ve-
getación es la que compone estos
paisajes.
1-16
● Landa: Es una formación vege-
tal de las zonas poco fértiles,
compuesta fundamentalmente
por matorrales y arbustos como
la retama o el brezo.
Actividades de refuerzo
Solución
a) Encinas, alcornoques, pinos,
matorrales y arbustos.
b) Bosques de coníferas y bos-
ques mixtos (de coníferas y
árboles caducifolios).
c) Bosques caducifolios, de robles
y hayas.
d) Tundra compuesta de musgos y
líquenes.
e) Bosques caducifolios de pinos y
abetos.
Actividades de ampliación
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- a) Es aquel que no ha sido modifi-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. cado por el ser humano.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o b) Los paisajes humanizados pue-
profesora, posteriormente corregirá. den ser: agrarios, Industriales,
urbanos, etc.
1-17
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo aprendi-
do consta de:
● Un esquema conceptual para
ordenar los temas que se han
trabajado.
● Un ejercicio donde completamos
las frases para repasar los
conceptos.
● Un ejercicio de ordenación de
los ríos europeos y otro que
distingue entre ríos europeos y
ríos españoles.
● Un ejercicio de grupo que ayu-
dará a los alumnos a repasar la
geografía física de Europa.
● Un ejercicio que relacione cli-
mas y paisajes.
HIDROGRAFÍA
Comprende:
Ríos, se agrupan en:
Vertiente ártica.
Vertiente atlántica INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lógico-matemática 3 Clasificar los elementos según el criterio destacado.
Vertiente mediterránea
5 Relacionar las imágenes con el gráfico climatológico.
Vertiente del mar Negro Interpersonal 4 Repasar la geografía física de Europa como si fuera un
Vertiente del mar Caspio juego.
Este recurso ofrece la posibilidad al alumno de realizar diferentes activi- Actividades de refuerzo
dades interactivas para que pueda repasar todos los conceptos aprendidos
1. Los alumnos se imaginarán que
en este tema.
realizan un viaje por Europa. Para
ello, comprará un billete de Interrail
que permite tomar todos los trenes.
El alumno elegirá un punto de par-
LIBRO DIGITAL tida y otro de destino, y realizará
una enumeración y descripción
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de:
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
− Las unidades del relieve.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o − Los ríos y lagos.
profesora, posteriormente corregirá.
− Las ciudades que atraviesa.
1-19
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/europa/euro
http://www.tiching.com/678457
pa_climas/europa_climas.html
http://www.tiching.com/687058 http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_de_Europa
http://www.tiching.com/687060 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/eurorog2e.html
http://www.tiching.com/687162 https://www.youtube.com/watch?v=FMFhJAfPdGY
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena1/3quincena
http://www.tiching.com/687163
1_contenidos_5a.htm
http://www.tiching.com/687164 http://es.slideshare.net/eliseof/los-ros-y-los-lagos-de-europa
http://www.tiching.com/687165 http://es.wikipedia.org/wiki/Rin
http://www.tiching.com/687166 https://www.youtube.com/watch?v=XFEQFvjk8mw
http://www.tiching.com/687176 http://v2.educarex.es/web/fsanchezm02/los-paisajes-de-europa
1-20
Tema 02
El medio físico de España
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Vamos a introducirnos en el te-
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
ma del medio físico de España a
partir de:
● Una fotografía de la cordillera
pirenaica.
● Un texto sobre una antigua le-
yenda que narra como se formaron
los Pirineos.
2-2
5. Respuesta personal.
6. Actividad en grupo.
Actividades de refuerzo
Solución
a) La Península Ibérica se encuen-
tra al sudoeste del continente
europeo.
b) Los mares y océanos que ba-
ñan las costas de la Península
son: por el este el mar Me-
diterráneo, por el oeste el océa-
no Atlántico y por el noroeste el
mar Cantábrico.
c) El estrecho de Gibraltar.
d) Los dos archipiélagos que for-
man parte de España son, el de
Baleares y el de Canarias.
e) España limita por el Oeste con
NAVEGAMOS POR TICHING Portugal y por el Norte con
Andorra y Francia.
■ http://www.tiching.com/723243 – Este recurso nos muestra una imagen
satélite detallada de la Península Ibérica junto con otros recursos de la
geografía de España. Educamos en valores
A continuación podemos preguntar: ■ Partiendo del tema de la unidad,
– ¿Qué sabes de la geografía física de España? el relieve de España, podemos
– ¿Por qué se diferencian diferentes colores? ¿Qué crees que son la parte compartir experiencias entre todos
más verde? ¿Y la parte marrón? preguntando:
− ¿Has hecho alguna vez una
excursión larga para subir a
una montaña?
LIBRO DIGITAL − ¿Cuánto tiempo tardaste en
llegar? ¿Y en bajar?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
− ¿Qué sensación notaste al
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
llegar arriba?
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
− ¿Valió la pena el esfuerzo?
profesora, posteriormente corregirá.
¿Repetirías la experiencia?
2-3
Orientaciones didácticas
■ En este apartado estudiaremos:
● Las unidades interiores y ex-
teriores del relieve peninsular.
● Los elementos que conforman
estas unidades.
● Los conjuntos insulares y sus
características.
● Un mapa del relieve peninsular.
3. España tiene un relieve costero COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar la información de las i-
muy variado. nida en mapas, tablas, gráfi- lustraciones y el texto en su con-
cos... junto. Act. 1-3
En el litoral peninsular se alter- Representar espacios conoci- Representar en un mapa de la Pe-
nan costas abruptas y acantila- dos: planos, maquetas, mapas, nínsula Ibérica el relieve y los ma-
das, propias del Norte, con las etc. res que nos rodean. Act. 4
costas bajas y arenosas del SENTIDO DE INICIATIVA Adquirir el gusto por ampliar los Observar el mapa, interpretar la
Sur. En ambos casos, encontra- Y ESPÍRITU conocimientos e investigar. información, buscar y contestar
mos multitud de accidentes cos- EMPRENDEDIOR las preguntas Act. 1-3
2-4
teros: rías, golfos, puntas, ca-
bos y bahías.
4. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
1. A partir de lo estudiado en este
apartado contestaremos a las si-
guientes preguntas.
a) ¿Qué extensión tiene el terri-
torio español?
b) ¿Qué cadenas montañosas a-
traviesan la Meseta y qué mon-
tañas la rodean?
c) ¿Qué tipos de relieve aparecen
en las fotografías?
Solución
a) La extensión total del territorio
español es de 505900 km, apro-
ximadamente.
b) Las cadenas montañosas que
atraviesan la Meseta Central
son: el Sistema Central y los
Montes de Toledo.
Las montañas que rodean la
Meseta son: los Montes de Le-
ón, la Cordillera Cantábrica,
Sierra Morena y el Sistema Ibé-
rico.
c) Los relieves de las fotografías
son cadenas montañosas:
El Teide. Montaña más alta de
España, en la isla de Tenerife.
Puig Major. Pico más alto de las
Islas Baleares.
6. Cadenas montañosas interio- COMPETENCIA DIGITAL Observar mapas y otras repre- Interpretar la información de tex-
sentaciones del espacio físico y tos, esquemas e imágenes y con-
res: extraer información de ellas. testar a las preguntas correcta-
− Sistema Central. Buscar, organizar y comunicar mente. Act. 1
información utilizando las tecno- Consultar información en el Explo-
− Montes de Toledo. logías de la información. rador Digital sobre las llanuras y
las montañas en España. Cómo
− Montes de León. son…
− Cordillera Cantábrica. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Copiar y completar en el cuaderno
APRENDER rar la información obtenida. el cuadro de las cadenas monta-
− Sistema Ibérico. ñosas de la Península Ibérica.
− Sierra Morena. Act. 6
COMP. MATEMÁTICA Y Identificar las características Analizar las características que
Cumbres más altas: COMP. BÁSICAS EN propias de los paisajes de mon- tienen las unidades del relieve de
− Almanzor 2591 m. Sistema CIENCIAS Y taña, llanura y costa. la Meseta y de las cordilleras que
TECNOLOGÍA la rodean. Act. 6
Central.
2-6
Re − Teleno 2183 m. Montes de
León.
− Torre Cerredo 2650 m.
Cordillera Cantábrica.
− Moncayo 2313 m. Sistema
Ibérico.
− La Bañuela 1332 m. Sistema
Ibérico.
Define conceptos
● Meseta: Es una planicie eleva-
da, situada a cierta altitud sobre
el nivel del mar.
● Submeseta: Este término desig-
na a cada una de las dos par-
tes, en las que queda dividida la
Meseta Central por la Cordillera
Central.
● Paso de montaña: Es un cami-
no que atraviesa un sistema
montañoso.
Actividades de refuerzo
1. Observa el corte del relieve e
imagina que entras en la Península
por el Norte y la recorres en direc-
ción Sur:
a) ¿Qué unidades de relieve atrave-
sarías en tu recorrido?
b) ¿Qué grandes ríos cruzarías?
c) ¿Dónde hallarías el pico de
mayor altitud? ¿Dónde está el
pico de Peñalara?
d) Localiza los puertos de Pajares
y del Escudo.
Soluciones.
NAVEGAMOS POR TICHING a) Para cruzar la Península de
Norte a Sur, hay que pasar por
■ http://www.tiching.com/723244 – Podemos visualizar este vídeo para que Cordillera Cantábrica, Subme-
el alumno pueda ver diferentes imágenes sobre las diferentes unidades de seta Norte, Sistema Central,
relieve de España. Submeseta Sur, Montes de To-
ledo y Sierra Morena.
A continuación preguntaremos:
b) Los tres grandes ríos que se
– ¿Qué unidades de relieve de España puedes indentificar en estas
imágenes del vídeo? atravesarían serían, el Duero, el
Tajo y el Guadiana.
– ¿Están todas representadas? ¿Crees que falta alguna?
c) El pico de mayor altitud lo halla-
ríamos en la Cordillera Cantá-
brica, en Torre Cerredo con
2.648 m.
LIBRO DIGITAL
Peñalara, en el Sistema Cen-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tral, tiene una altitud de 2.430m.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) El puerto de Pajares está en el
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o centro de la Cordillera Cantá-
profesora, posteriormente corregirá. brica, y el Puerto del Escudo al
este de esta misma cordillera.
2-7
Orientaciones didácticas
■ Analizaremos las características
generales de las cordilleras exterio-
res peninsulares e identificaremos
sus cimas más elevadas.
■ Caracterizaremos las depresio-
nes del Ebro y del Guadalquivir.
2-8
3 La depresión del Ebro es un
extenso valle, con suelos fér-
tiles para la agricultura, y hume-
dales importantes como el delta
del Ebro.
Esta depresión, está abierta ha-
cia el mar Mediterráneo.
La depresión del Guadalquivir,
es un valle de gran extensión
de forma triangular, recorrido
por el río Guadalquivir y sus
afluentes.
Es una zona apta para la agri-
cultura que cuenta con hume-
dales, como las marismas del
Parque de Doñana.
Este valle está abierto al Océa-
no Atlántico.
4. La depresión del Ebro se ex-
tiende entre los Pirineos, las
Cordilleras Costero-Catalanas y
el Sistema Ibérico.
La depresión del Guadalquivir
se sitúa entre Sierra Morena y
la Cordillera Subbética.
5. Estas depresiones son aptas
para la agricultura porque po-
seen suelos fértiles y propicios
para esta actividad.
6. La altitud de 3479 metros co-
rresponde al Mulhacén.
La altitud de 3404 metros co-
rresponde al Aneto.
La altitud de 3396 metros co-
rresponde al Veleta.
La altitud de 2650 metros co-
rresponde a la Torre Cerredo.
La altitud de 2591 metros co-
NAVEGAMOS POR TICHING rresponde al Almanzor.
La altitud de 2313 metros co-
■ http://www.tiching.com/723246 – Podemos utilizar este recurso como rresponde al Moncayo.
repaso general de lo aprendido en este apartado. Además el alumno puede
La altitud de 1781 metros co-
visualizar la animación que presenta el enlace.
rresponde a la Cabeza de
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un trabajo por grupos. Manzaneda.
Cada uno de ellos tendrá que recopilar información de la cordillera exterior La altitud de 1332 metros co-
que le haya tocado. Una vez finalizado se expondrá en el aula. rresponde a La Bañuela.
Define conceptos
● Depresión: Es una llanura hun-
dida respecto a las tierras que
la rodean.
LIBRO DIGITAL ● Humedal: Es una zona gene-
ralmente llana cubierta por agua
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- de manera permanente o tem-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. poral.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o ● Marisma: Es un terreno inva-
profesora, posteriormente corregirá. dido por las aguas del mar o de
un río.
2-9
Orientaciones didácticas
2-10
los ríos más largos ya que re-
corren grandes extensiones de
territorio desde su nacimiento
hasta desembocar en el océano
Atlántico.
La vertiente cantábrica es la
más pequeña, ya que sus ríos
son muy cortos, puesto que
nacen en montañas muy cerca-
nas al mar.
Define conceptos
● Caudal: Cantidad de agua que
lleva un río o afluente.
● Torrente: Es el nombre que re-
ciben los cursos de agua en las
Islas Baleares.
NAVEGAMOS POR TICHING
● Barranco: Con esta palabra de-
■ http://www.tiching.com/723249 – Podemos utilizar este recurso para signan en las Islas Canarias a
conocer mejor los embalses de España. El recurso ofrece información sobre los cursos de agua.
la situación de cada uno de ellos. ● Embalse: Es un depósito artifi-
A continuación podemos preguntar: cial, en el que se almacena el
agua de un río.
– ¿Conoces algún embalse? ¿Qué función tienen? ¿Crees que són
necesarios? ● Laguna: Deposito natural de
– ¿Cuál crees que es el embalse con mayor capacidad? ¿Por qué? agua, de pequeñas dimensio-
nes y menor profundidad que
un lago.
● Estiaje: Nivel más bajo que
tiene un río en determinadas
LIBRO DIGITAL
épocas del año.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Delta: Accidente geográfico que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. se forma en la desembocadura
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o de los ríos, debido a la acumu-
profesora, posteriormente corregirá. lación de sedimentos que la
corriente arrastra.
2-11
Orientaciones didácticas
■ En este apartado caracteriza-
remos los ríos de las tres vertientes
de la Península: atlántica, cantá-
brica y mediterránea.
2-12
cha son el Jarama, el Alberche,
el Tiétar y el Alagón.
El río Guadiana es de la ver-
tiente atlántica. Nace en el
Campo de Montiel. Desemboca
en Ayamonte. Su afluente por la
derecha es: Cigüela. Sus a-
fluentes por la izquierda son:
Jabalón y Zújar.
El río Guadalquivir es de la
vertiente atlántica. Nace en la
Sierra de Cazorla. Desemboca
en Sanlúcar de Barrameda. Sus
afluentes por la derecha son:
Guadalimar y Jándula. Su a-
fluente por la izquierda es:
Genil.
Actividades de refuerzo
Solución
a) Los ríos que atraviesan la Me-
seta son el Duero y el Tajo.
b) Los ríos que recorren la Meseta
son más largos porque nacen
en montañas alejadas de la
costa.
2. Con la ayuda de un atlas u
otras fuentes, averigua dónde na-
cen y desembocan los ríos más im-
NAVEGAMOS POR TICHING portantes de la vertiente cantábrica.
Solución.
■ http://www.tiching.com/723247 – Podemos visualizar el siguiente vídeo
1. Bidasoa. Pico Astaté / Bahía de
que nos ofrece información de cómo son los ríos de España.
Txingudi.
A continuación pediremos al alumno que realice un mapa indicando los ríos 2. Deba. Montes de Arlabán / Ría
que pertenecen a cada una de las vertientes que hay en España. También de Deba.
pueden indicar las principales características.
3. Nervión. Altos del Corral / Ría
de Nervión.
4. Pas. Castro Valnera / Ría de
Mogro.
5. Sella. Fuente del Infierno / Ría
de Ribadesella.
LIBRO DIGITAL
6. Saja. Sierra del Cordal / Ría de
San Martín de la Arena.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. 7. Nalón. Fuente la Nalona / Ría
de Pravia.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. 8. Navia. Aldea de Busnullan / Ría
de Navia.
2-13
Orientaciones didácticas
■ Describiremos las características
de las cinco variedades climáticas
de España.
■ Estudiaremos la vegetación aso-
ciada a los distintos tipos de clima.
− Vegetación: bosques cadu- APRENDER A Autoevaluar los resultados de Completar el cuadro con los cono-
APRENDER los procesos de aprendizaje y cimientos adquiridos sobre el cli-
cifolios y landas.
creación personal. ma y la vegetación. Act. 3
2. Clima mediterráneo. COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Utilizar el vocabulario adecuado
− Temperaturas: suaves en in- LINGÜÍSTICA lario específico del área. para indicar donde se localizan los
vierno y cálidas en verano. diversos climas en España. Act. 1
2-14
− Precipitaciones: escasas,
que suelen caer en prima-
vera y otoño.
− Vegetación: encinas, olivos,
algarrobos y maquia.
3. Clima mediterráneo conti-
nental.
− Temperaturas: muy contras-
tadas, inviernos muy fríos y
veranos muy calurosos.
− Precipitaciones: lluvias es-
casas que suelen caer en
primavera y otoño.
− Vegetación: encinas, queji-
gos y estepas.
4. Clima de montaña.
− Temperaturas: inviernos frí-
os y largos, y veranos fres-
cos y cortos.
− Precipitaciones: lluvias a-
bundantes en invierno, a
menudo, en forma de nieve.
− Vegetación: bosques y pra-
dos naturales.
5. Clima cálido subtropical.
− Temperaturas: suaves en in-
vierno y calurosas en ve-
rano.
− Precipitaciones: el total de
lluvias anual es escaso.
− Vegetación: especies pro-
pias de las Islas Canarias
adaptadas al calor: pino ca-
nario, drago, etc.
Actividades de refuerzo
1. Para afianzar los conocimientos
sobre el clima de España, los
NAVEGAMOS POR TICHING alumnos contestarán a las siguien-
tes preguntas:
■ http://www.tiching.com/678472 – Podemos utilizar este recurso para que
el alumno pueda repasar y ampliar concepto aprendidos en el apartado. a) ¿Cuál es el clima qué ocupa
Podemos preguntar: una mayor extensión? ¿Qué
tipo de bosque tiene este cli-
– ¿Cuántos conjuntos climáticos existen en España? ¿Cuáles son?
ma?
¿Tienen todos las mismas características?
– ¿En qué conjunto climático se encuentra tu localidad? ¿Por qué? Solución
a) El clima que ocupa mayor ex-
tensión, es el clima medite-
rráneo interior o continental.
Bosque mediterráneo, constitui-
LIBRO DIGITAL do por árboles de hoja peren-
ne adaptado a la sequía es-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- tival.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. b) Las Islas Canarias tienen un
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o clima subtropical porque se
profesora, posteriormente corregirá. encuentran cerca del Trópico
de Cáncer, en la zona cálida.
2-15
Orientaciones didácticas
■ En el apartado “Aprendiz de
geógraf@”, aprenderemos a anali-
zar los elementos de un paisaje a
través de una fotografía, y de un
dibujo.
1. Descripción:
1. Describir los elementos del
paisaje.
Naturales.
En la imagen, vemos un valle
situado entre montañas. A la iz-
quierda de la imagen en la la-
dera de la montaña, se extien-
de una zona de bosque típica
de las zonas de alta montaña.
A la derecha, hay algunos pe-
queños prados y una vegeta-
ción más bien escasa en la
ladera de la montaña.
Construidos por el ser humano.
En el centro del valle y en pri-
mer plano, encontramos una
pequeña población, compuesta
por edificios tradicionales de la
zona, con tejados de pizarra a
dos aguas.
A la derecha, observamos lo
que parece ser la torre de la
iglesia del pueblo.
A la izquierda de la imagen, ve-
mos una carretera de acceso al
pueblo, que lo bordea, y que
sigue pendiente abajo hasta el
próximo pueblo.
Si seguimos a la izquierda de la INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
fotografía, observamos multitud Naturalista 3 Leer y entender la relación existente entre clima y vege-
de torres eléctricas, que abas- tación y contestar a las preguntas relacionadas con la
tecen de electricidad a la zona. información del área descrita.
Lógico-matemática 1 Observar el paisaje de la imagen y describirlo siguiendo
2. Ubicarlos en la imagen.
unas pautas establecidas.
Todos los elementos del paisaje 2 Observar el esquema del paisaje e indicar las similitu-
anteriormente descritos están des y diferencias que hay con la fotografía.
en un primer plano.
En un segundo plano, si conti-
nuamos nuestro recorrido por el COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
valle, pendiente abajo, la carre-
APRENDER A Reconocer la coherencia global Aplicar los conocimientos adqui-
tera nos lleva hasta otra pobla- APRENDER de los conocimientos. ridos y describir la vegetación al
ción de similares caracterís- ascender una montaña. Act. 3
ticas. COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Describir el paisaje del Pirineo si-
Al fondo, donde el valle se pier- LINGÜÍSTICA lario específico del área. guiendo unas pautas y utilizando
de entre las montañas, vemos el vocabulario adecuado. Act. 1
las cumbres nevadas que nos COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar la información conte-
indican la elevada altitud de nida en gráficos, tablas, mapas nida en las imágenes y los esque-
conceptuales, etc. mas. Acts. 1 a 3
esta cadena montañosa.
2-16
3. Relacionarlos con otros ele-
mentos geográficos.
3. Respuesta personal.
En las zonas más bajas predo-
minan las encinas y pinos.
NAVEGAMOS POR TICHING En la montaña media podría-
mos observar robles, hayas, pi-
■ http://www.tiching.com/723250 – Página web que ofrece información so- no negro y abetos.
bre el análisis de una paisaje. Este recurso servirá al alumno para poder te-
ner una guía a seguir a la hora de analizar el objetivo. En las zonas más altas los ár-
boles son sustituidos por pra-
A continuación pediremos que realice un esquema donde queden recogidos do alpino y las nieves per-
los principales puntos a seguir a la hora de analizar un paisaje. petuas.
La temperatura ha variado ya
que en las zonas más bajas ha-
bitan las especies adaptadas a
temperaturas más elevadas, mi-
entras que en las partes más
LIBRO DIGITAL altas solamente crecen los pra-
dos habituados a temperaturas
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- bajas y, además, la nieve es
mente y comprobar si las soluciones son correctas. perpetua.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o No subiríamos más allá del pun-
profesora, posteriormente corregirá. to B porque no hay vegetación y
solo hay nieve perpetua.
2-17
Orientaciones didácticas
3. 1. Paisaje atlántico:
Elementos naturales.
− Formas de relieve. Llanuras
cerca de la costa con acan-
tilados y montañas elevadas
a continuación.
− Hidrografía. Ríos cortos y
caudalosos, como el Miño,
Nervión, Nalón, Sella, etc.
− Vegetación. Predomina el
bosque caducifolio y la lan-
da, los helechos, y las prade-
ras. También se ha repo-
blado con especies típicas
de otras zonas, como el eu-
calipto y el pino.
Elementos humanizados.
− Construcciones. Las princi-
pales ciudades y pueblos se
localizan en la costa, tam- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
bién hay puertos pesqueros Espacial 3 Observar los dibujos y resumir la información que con-
y deportivos. El interior es tienen en dos tablas.
más rural
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
− Vías de comunicación. Las
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Observar el paisaje y redactar un
principales se localizan en la
LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- texto descriptivo que explique qué
franja costera. ción el vocabulario aprendido. es un paisaje natural y un paisaje
humanizado. Act. 1
2. Paisaje mediterráneo:
APRENDER A Relacionar elementos diversos Razonar si en España son muy
Elementos naturales. APRENDER estableciendo equivalencias y abundantes los paisajes natura-
paralelismos entre sí. les. Act. 2
− Formas de relieve. Llanuras
de cultivo con pequeñas coli- SENTIDO DE INICIATIVA Aplicar criterios de clasificación Observar los dibujos y clasificar
nas intercaladas de poca al- Y ESPÍRITU para organizar información. toda la información posible en dos
EMPRENDEDOR tablas. Act. 3
titud.
COMP. MATEMÁTICA Y Reconocer las transformaciones Reconocer las transformaciones
− Hidrografía. Ríos cortos de COMP. BÁSICAS EN en el medio operadas por diver- que han sufrido los paisajes en los
escaso caudal, a excepción CIENCIAS Y TEC. sos agentes. procesos de humanización. Act. 1
del Ebro. Júcar, Turia, Se- COMPETENCIA DIGITAL Interpretar la información conte- Extraer la información necesaria
gura, Ter, Llobregat, Gua- nida en imágenes, mapas, ta- contenida en los dos dibujos de
dalhorce, etc. blas, gráficos… los paisajes. Act. 3
2-18
− Vegetación. Los bosques de
hoja perenne, están forma-
dos por encinas, alcorno-
ques y pinos. También abun-
dan los arbustos y mato-
rrales.
Elementos humanizados.
− Construcciones. La costa
mediterránea es una zona
muy poblada, hay numero-
sos pueblos y ciudades, y
una intensa actividad turís-
tica.
− Vías de comunicación. En el
litoral mediterráneo, las prin-
cipales vías de comuni-
cación, circulan paralelas a
la costa: autopista y ferro-
carril.
Define conceptos
● Caserío: casa de campo y sus
dependencias, típica del norte
de España.
● Repoblación forestal: plantación
de árboles en un lugar donde
con existieron bosques.
● Caducifolio: este término hace
referencia a los árboles que
pierden sus hojas en una deter-
minada época del año.
● Vegetación frondosa: se refiere
a un tipo de vegetación espesa
con gran cantidad de hojas y
ramas.
● Landa: es una formación vege-
tal pobre en especies, formada
por matorral, brezo y retama.
● Garriga: formación vegetal for-
mada por arbustos y matorra-
NAVEGAMOS POR TICHING
les, entre los que destacan el
romero y el tomillo.
■ http://www.tiching.com/723258 – Página web que ofrece información so-
bre los diferentes paisajes naturales que podemos encontrar en España. El
enlace presenta a cada uno de ellos con una descripción de sus principales Actividades de refuerzo
características.
1. En grupo, buscad información
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un mural para poder sobre el tipo de vegetación carac-
poner en el aula donde queden reflejados los paisajes naturales y sus ca- terística de la zona en la que vivís.
racterísticas.
a) ¿Qué especies vegetales re-
conocéis?
b) ¿A qué tipo de bosque pertene-
cen?
LIBRO DIGITAL
c) ¿Qué espacios naturales prote-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- gidos existen en vuestra co-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. munidad?
2-19
Orientaciones didácticas
■ En esta segunda parte del
Zoom… aprenderemos a identificar
las características del paisaje medi-
terráneo continental y del paisaje
subtropical de Canarias.
2-20
− Vías de comunicación. Las
principales vías de comuni-
cación se encuentran en la
costa ya que se han tenido
que adaptar al relieve abrup-
to canario.
4. Actividad personal.
Define conceptos
● Hábitat disperso: Distribución
separada entre sí de las vi-
viendas de un lugar.
NAVEGAMOS POR TICHING
● Hábitat concentrado: Distribu-
■ http://www.tiching.com/723259 – Este recurso nos ofrece la posibilidad ción cercana, junta y contigua
de hacer un recorrido virtual por los paisajes de la España interior y entre sí de las viviendas de un
mediterránea y preguntaremos: lugar.
– ¿A qué paisaje natural corresponde tu localidad? ¿Por qué? ¿ Qué ● Plantas xerófilas: Tipo de vege-
características presenta? tación que está adaptada a los
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un ejercicio que climas secos y áridos.
consiste en clasificar las diferentes Comunidades Autónomas por grupos de ● Barbecho: Técnica agrícola por
paisajes según las características que presentan. la cual se deja una porción de
tierra sin cultivar durante un
periodo de tiempo con el fin de
recuperar materia orgánica.
LIBRO DIGITAL
● Quejigo: Especie de roble que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- habita prácticamente en toda la
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Península Ibérica a excepción
de la cornisa atlántica.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
Es una especie muy bien adap-
profesora, posteriormente corregirá.
tada a los fuertes contrastes.
2-21
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo apren-
dido consta de:
● Ejercicios y esquemas para asi-
milar los conceptos del tema.
● Juegos para memorizar el voca-
bulario del tema.
atlántica / mediterránea / medi- Interpersonal 4 Participar en una actividad en grupo con toda la clase.
terránea continental / de mon- Lógico-matemática 3 Justificar si las frases son verdaderas o falsas.
taña / subtropical de Canarias. Espacial 5 Situar en un mapa de la Península las vertientes
hidrográficas, los ríos, los mares y los océanos.
2. El relieve español comprende el
relieve peninsular, formado por
las unidades interiores y exte- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
riores, y el relieve insular que COMUNICACIÓN Utilizar correctamente el vocabu- Formar los nombres de ríos, cordi-
corresponde al de los archi- LINGÜÍSTICA lario específico del área. lleras y picos a partir de unas le-
piélagos de Baleares y Cana- Utilizar correctamente el vocabu- tras dadas. Act. 6.
rias. lario específico del área. Completar las frases con los tér-
minos geográficos adecuados. Act.
Las unidades interiores del re- 2
lieve están formadas por la SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma autónoma en Preparar y participar en un juego
Meseta y las cordilleras que la la planificación de actividades. colectivo. Act. 4
rodean. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
Las unidades exteriores inclu- APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema con los térmi-
nos adecuados. Act. 1.
yen las cordilleras de la periferia
2-22
y dos grandes depresiones, la
del Ebro y la del Guadalquivir.
En general, las costas peninsu-
lares son abruptas y acantiladas
en el Norte, y bajas y arenosas
en el Sur.
Los ríos peninsulares se dividen
en tres vertientes hidrográficas:
la atlántica, la cantábrica y la
mediterránea.
En España hay cinco tipos de
clima: el atlántico, el mediterrá-
neo, el mediterráneo continen-
tal, el de montaña y el subtropi-
cal de Canarias, asociados a
unos tipos de vegetación pro-
pios que generan diferentes
paisajes.
3. Verdadera.
Falsa. Sierra Morena tiene relie-
ves de poca altitud y pocos va-
lles.
Verdadera.
Falsa. Los Pirineos son el lí-
mite natural entre España y
Francia.
Verdadera.
Falsa. El Macizo Galaico es una
unidad exterior.
4. Actividad en grupo.
http://www.tiching.com/99785 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esporog1e.html
http://www.tiching.com/678472 http://www.clarionweb.es/6_curso/c_medio/cm609/cm60901.htm
http://www.tiching.com/723243 http://perseo.sabuco.com/historia/Mediofisico.htm
http://www.tiching.com/723244 https://www.youtube.com/watch?v=_G2lz3ypMr8
http://213.0.8.18/portal/educantabria/contenidoseducativosdigitales/primaria/cono_3_
http://www.tiching.com/723246 ciclo/CONTENIDOS/GEOGRAFIA/DEFINITIVO%20RELIEVE/Publicar/pagina_nueva
_6.htm
http://www.pedrocolmenero.es/home/geografia-de-3o-de-eso/el-medio-fisico-en-
http://www.tiching.com/723247
espana/vdeos-sobre-el-medio-fsico-en-espaa
http://www.tiching.com/723249 http://www.embalses.net/
http://www.tiching.com/723250 http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_paisaje
http://www.tiching.com/723258 http://es.slideshare.net/MarinCotofana/los-paisajes-naturales-de-espaa
http://www.tiching.com/723259 http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/
http://www.tiching.com/723260 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~18006935/tic/webpreguntas/tema8_6.htm
2-24
Tema 03
La intervención del ser humano en el medio
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Iniciamos el tema leyendo un
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
texto que nos introduce en la cues-
tión de los incendios forestales y
sus terribles consecuencias.
3-2
− Los excursionistas hacen fo-
gatas que no apagan bien.
− Los automovilistas tiran co-
lillas encendidas a la carre-
tera.
− Los campesinos queman te-
rrenos para preparar la siem-
bra.
Estas son algunas medidas que
podrían evitar los incendios:
− No se deben arrojar nunca
colillas al suelo.
− Los campesinos deben siem-
pre tomar medidas de pre-
caución, abriendo brechas
en el terreno que impidan
que el fuego se extienda ha-
cia los bosques y pastizales.
− Nunca se deben hacer foga-
tas en cualquier parte, sino
solo en los lugares autori-
zados.
5. Respuesta personal.
Actividades de refuerzo
1. El alumno debe responder a las
siguientes preguntas:
a) ¿En qué época del año se
producen más incendios fores-
tales? ¿Por qué?
Solución.
a) La mayoría de incendios se pro-
ducen en el verano. El intenso
calor del verano que reseca los
pastos facilita que por una
colilla o un cristal se produzca
un incendio.
NAVEGAMOS POR TICHING
1. La degradación ambiental es un
proceso por el cual se modifica
y se ensucia el entorno natural.
Las actividades humanas son
las que provocan esta degrada-
ción ambiental que se ha visto
incrementada en los últimos a-
ños por el aumento de la pobla-
ción.
Las acciones que más deterio-
ran la naturaleza son:
− La contaminación.
− La sobreexplotación.
− La deforestación.
2. Las necesidades del ser huma-
no, deben ser cubiertas con un
desarrollo económico sosteni-
ble, es decir, los gobiernos, las
instituciones y los individuos de-
ben respetar la naturaleza.
La Tierra tiene unos recursos li-
mitados. La presión que el hom-
bre está ejerciendo desde la in-
dustrialización, esta poniendo
en peligro esos recursos, y por
tanto, la vida del planeta.
3. Las acciones de contaminación
que degradan el medioambiente
son las indicadas con los nú-
meros 3, 4, 6, 8, 9, 11 y 12.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Las acciones de sobreexplota-
ción que degradan el medioam- Espacial 3 Observar la ilustración y buscar información destacada.
biente son las indicadas con los
números 1, 2 y 10.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Las acciones de deforestación
MATEMÁTICA, Reconocer las transformaciones Leer, y razonar la respuesta sobre
que degradan el medioambiente
CIENCIAS Y en el medio operadas por diver- a la contaminación ambiental y la
son las indicadas con los núme- TECNOLOGÍA sos agentes. acción del hombre. Act. 2
ros 1, 2, 5, 6 y 7. Interpretar científicamente fenó- Comprender la información rela-
menos naturales. cionada con el área. Act. 4
4. En la 1 se podría repoblar las
partes no utilizadas de la can- COMUNICACIÓN Leer un texto y responder a las Trabajar sobre la información del
LINGÜÍSTICA preguntas sobre su contenido. texto, reflexionar y proponer alter-
tera.
nativas. Act. 4
En la 2, se podría evitar talar DIGITAL Interpretar la información conteni- Leer y completar la comprensión
tantos árboles y repoblar los da en mapas, tablas, gráficos... de texto e imágenes para com-
espacios vacíos. prender la información. Act. 4
En la 3, se podría invertir en SENTIDO DE INICIATIVA Ejercitar la reflexión personal a Responder de manera razonada
Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una las preguntas expresando la com-
técnicas menos contaminantes. EMPRENDEDOR opinión razonada sobre éste prensión y opiniones personales.
En las 4, 6, 11 y 12 se debería Act. 2
3-4
verter de forma controlada y re-
ciclar todo lo que se pueda.
En la 5, se podría utilizar espa-
cios naturales para pasturar el
ganado.
En la 7, se debería mantener
los bosques limpios y evitar ac-
tividades que pudieran provocar
incendios.
En la 8, se podrían disminuir u
optimizar los viajes o utilizar
productos que contaminasen
menos.
En la 9, se debería mejorar el
transporte de petróleo para mi-
nimizar los riesgos de vertidos.
En la 10, se tendrían que evitar
pescar las especies en peligro
de extinción y aumentar la
producción de piscifactoría.
Define conceptos
● Medio natural: Es aquel que
comprende todos los seres
vivos (plantas, animales…) y no
vivos (suelo, agua, aire...) que
encontramos en la tierra.
● Deforestación: Es un proceso,
provocado normalmente por el
hombre, que destruye árboles y
plantas de un terreno, mediante
la quema o tala de bosques.
● Sobreexplotación: Es una ex-
plotación desmedida de los re-
cursos naturales que puede a-
gotarlos o impedir su normal re-
producción.
● Contaminación: Es el deterioro
que sufre el medio ambiente a
través de la introducción de
NAVEGAMOS POR TICHING sustancias perjudiciales.
3-6
Re bolsas de plástico, que son
altamente contaminantes.
4. Ahorrar papel, aprovechando
las dos caras de una hoja.
5. Utilizar productos reutiliza-
bles como los pañuelos de
tela, vajillas de cristal o ce-
rámica, en vez de productos
fabricados con aluminio,
plástico, etc.
4. De izquierda a derecha estos
son los tipos de bombilla que
aparecen en la imagen:
1. Bombilla halógena.
2. Bombilla incandescente tra-
dicional.
3. Bombilla fluorescente com-
pacta.
La bombilla que más consume
es la bombilla incandescente
tradicional. Después seguiría la
bombilla halógena y finalmente
la bombilla que menos consume
es la fluorescente compacta.
Define conceptos
● Cadena alimentaria: Es el pro-
ceso en el que un ser vivo se
come a otro ser vivo. De esta
manera pasa la energía y la
materia de un ser vivo a otro.
● Biodiversidad: Este término ha-
ce referencia a la variedad de
especies animales y vegetales
que se desarrollan en un es-
pacio determinado.
Actividades de refuerzo
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Desde los años 70 se han cele-
brado conferencias internacionales
■ http://www.tiching.com/687186 – Podemos visualizar el siguiente vídeo con la intención de comprometer a
que reproduce la canción Quiero vivir mejor con el mensaje de cuidar el los gobiernos a adoptar medidas
medioambiente y de reducir la contaminación. para preservar el planeta:
A continuación pediremos al alumno que exponga las acciones que realiza a) ¿Qué cumbres han sido? ¿A
en casa para poder mejorar el medio ambiente o reducir la contaminación. qué acuerdos importantes se ha
llegado en estas cumbres?
b) ¿Crees que han servido de algo
estas reuniones internacio-
nales?
Solución
LIBRO DIGITAL
a) Estocolmo (1972), Río de Ja-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- neiro (1992), Johannesburgo
mente y comprobar si las soluciones son correctas. (2002), Río de Janeiro (2012).
Comprar solo lo que realmente COMUNICACIÓN Desarrollar comprensión lectora Leer y asimilar los contenidos en
LINGÜÍSTICA y analizar contenido de un texto. relación al medio ambiente y su
necesitamos.
preservación. Acts. 1 y 2
Reducir el uso de productos Comentar cuestiones en grupo Identificar los objetos cotidianos
tóxicos. respetando las observaciones que podrían ser reutilizables. Act.
de los demás. 3
2. Reutilizar:
APRENDER A Relacionar elementos diversos Trabajar por parejas, ponerse en
La ropa que no se utilice se APRENDER estableciendo equivalencias y el lugar del otro y reconocer los
puede dar a otra persona. paralelismos entre sí. elementos reutilizables. Act. 3
3-8
Utilizar bolsas de plástico como
bolsas de basura.
Dar nuevos usos a cajas o fras-
cos de cristal, de PVC, o de me-
tal.
3. Reciclar:
Los envases de vidrio, plástico,
papel y cartón.
Los residuos orgánicos.
Los aparatos eléctricos.
Define conceptos
● Desarrollo sostenible: Es el tipo
de desarrollo capaz de satis-
facer las necesidades de la po-
blación, sin poner en peligro los
recursos para las generaciones
del futuro.
● Desarrollo insostenible: Es el
tipo de desarrollo que puede
poner en peligro las reservas de
recursos naturales.
● Recurso renovable: Es aquel
recurso que mediante procesos
naturales puede generarse por
si solo. Como por ejemplo, el
agua, la madera, etc.
● Recurso no renovable: Es aquel
recurso que no puede generar-
se por si mismo, o bien su
capacidad de regeneración es
más lenta que su ritmo de
consumo. A modo de ejemplo el
petróleo, el gas natural, etc.
Actividades de refuerzo
1. Avanzamos en el conocimiento
de los tipos de energía, y para ello
NAVEGAMOS POR TICHING los alumnos responderán a las si-
guientes preguntas:
■ http://www.tiching.com/687187 – Podemos visualizar el siguiente vídeo a) ¿Qué tipo de energías renova-
para entender la sostenibilidad como un concepto que tiene que ir bles conoces?
acompañado de la ética.
b) ¿Cómo funcionan?
A continuación podemos pedir al alumno que elabore un esquema donde
queden plasmados los principales retos de la sostenibilidad y las acciones Solución
necesarias para poder llevar a cabo la sostenibilidad o cómo poder contribuir a) Ejemplo: Solar, eólica.
a la sostenibilidad del planeta.
b) Solar. A través de unos paneles
solares o fotovoltaicos se cap-
tura la luz del sol para conver-
tirla en electricidad.
LIBRO DIGITAL
Eólica. Esta energía utiliza la
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- fuerza del viento para producir
mente y comprobar si las soluciones son correctas. electricidad. Para ello, utiliza
una especie de “molinos de
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o viento” que reciben el nombre
profesora, posteriormente corregirá. de aerogeneradores.
3-9
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página, vamos a
aprender qué tipo de residuos se
generan en el hogar a diario, y cuál
es la manera adecuada de sepa-
rarlos para su posterior reciclaje.
■ También vamos a estudiar cómo
es la cadena del reciclaje.
Define conceptos
● Recogida selectiva: Consiste en
la separación de los residuos en
diferentes contenedores, para
su posterior reciclaje.
● Reciclar: Es el proceso por el
cual, materiales de deshecho o
usados, se convierten en nue-
vos productos.
● Vertedero: Es el lugar donde se
deposita la basura.
Actividades de refuerzo
3-12
3. Respuesta personal. A modo de
ejemplo.
1. Respetar a todos los seres
vivos.
2. No hacer un gasto innece-
sario de energía.
3. Ahorrar agua.
4. Respetar la naturaleza sin
ensuciarla ni contaminarla.
5. Reducir, reutilizar, reciclar.
6. Educar en los valores ante-
riormente citados.
4. Actividad personal.
Define conceptos
● PNUMA: Son las siglas de Pro-
grama de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente. Su
objetivo es cuidar del planeta
para las generaciones presen-
tes y futuras.
● Ecologista: Es aquella persona
que defiende el medio ambiente
de una manera activa.
● Ecoetiqueta: Es un símbolo que
certifica que un producto ha
sido elaborado con el menor
coste ambiental.
Actividades de refuerzo
1. Busca información en Internet, y
busca alguna acción concreta de
organizaciones como Greenpeace.
a) ¿Cuándo y dónde se fundó
Greenpeace?
b) ¿Cuáles son los campos de
actuación de esta organización?
c) ¿Podrías citar alguna de las
NAVEGAMOS POR TICHING
acciones que ha llevado a cabo
durante estos años?
■ http://www.tiching.com/687189 – Este recurso presenta toda la legislación
elaborada por la Unión Europea para la defensa del medio ambiente. A Solución
continuación preguntaremos: a) Greenpeace se funda en 1971,
– ¿Qué aspectos trata la legislación europea para la defensa del medio en Vancouver, Canadá.
ambiente?
b) Greenpeace lleva a cabo cam-
– ¿Crees que están todos los aspectos ambientales se encuentran tratados pañas para detener el cambio
y defendidos por esta legislación? climático, proteger la biodiver-
sidad, disminuir la contamina-
ción, acabar con el uso de la
energía nuclear, etc.
LIBRO DIGITAL
c) Greenpeace ha liderado la lu-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cha contra la caza de ballenas.
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Han hecho campaña a favor de
la prohibición de verter a los
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
mares y océanos deshechos
profesora, posteriormente corregirá.
tóxicos y nucleares.
3-13
Orientaciones didácticas
■ En estas páginas vamos a a-
prender cómo se distribuyen y a or-
ganizar los espacios naturales pro-
tegidos en nuestro país.
3-14
4. Parque Nacional de Aigües-
tortes y Estany de Sant
Maurici. Cataluña.
5. Parque Nacional de la Sier-
ra de Guadarrama. Madrid y
Castilla y León.
6. Parque Nacional de las Ta-
blas de Daimiel. Castilla-La
Mancha
7. Parque Nacional de Caba-
ñeros. Castilla-La Mancha.
8. Parque Nacional de Monfra-
güe. Extremadura.
9. Parque Nacional de Doña-
na. Andalucía.
10.Parque Nacional de Sierra
Nevada. Andalucía.
11.Parque Nacional del Archi-
piélago de Cabrera. Islas
Baleares.
12.Parque Nacional de la Cal-
dera de Taburiente. Islas
Canarias.
13.Parque Nacional de las Ca-
ñadas del Teide. Islas Cana-
rias.
14.Parque Nacional de Timan-
faya. Islas Canarias.
15.Parque Nacional del Garajo-
nay. Islas Canarias.
Define conceptos
● Valor ecológico: Es aquel valor
que promueve la conservación
y protección del planeta.
● Especie amenazada: Es una
especie que puede extinguirse
en un futuro no muy lejano.
NAVEGAMOS POR TICHING
− Organizaciones no gubernar-
mentales como: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
Greenpeace APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Completar el mapa conceptual.
APRENDER rar la información obtenida. Act. 1
WWF
CONCIENCIA Y Valorar los diferentes tipos de Trabajar colaborativamente en la
− espacios naturales protegi- EXPRESIONES obras de arte que forman parte creación de una obra de arte a
dos: CULTURALES del patrimonio cultural. partir de objetos reciclados para
ser expuestos con los
En España destacan: compañeros, expresando sus
ideas. Act. 4
Parques Nacionales
SENTIDO DE LA Saber expresar los gustos y las Expresar los gustos y preferencias
Parques Naturales INICIATIVA Y ESPÍRITU opiniones personales. de los objetos creados con
EMPRENDEDOR materiales reciclados. Act. 4
Parques Regionales
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colecti- Marcar el camino correcto para
2. Resolución del ejercicio: vas de forma colaborativa. cada residuo. Act. 5
3-16
● Algunas actividades humanas
alteran el medio natural, es
decir, lo deterioran. Para pre-
servarlo es necesario reducir la
deforestación, la sobreexplota-
ción y la contaminación.
● La contaminación del medio
ambiente tiene efectos negati-
vos sobre todos los seres vivos:
afecta tanto a las personas
como a los animales y las
plantas.
● Las actividades humanas com-
portan una sobreexplotación de
los recursos naturales, que pue-
den llevar a la destrucción del
planeta.
● Una manera de contribuir a la
defensa de la naturaleza es
comprometerse con las tres R:
reducir, reutilizar y reciclar.
● Para poder reciclar los residuos
es necesario una recogida se-
lectiva en la que se haya sepa-
rado cada residuo generado en
un contenedor diferente.
● Para favorecer la conservación
de la naturaleza, se han creado
los espacios naturales protegi-
dos. En España, los más im-
portantes son los Parques Na-
cionales.
3. Actividad personal.
4 Actividad personal.
5. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
NAVEGAMOS POR TICHING
1. Para completar el tema el alum-
no deberá investigar en Internet
■ http://www.tiching.com/687191 – Este recurso nos servirá para realizar
para realizar una lista de los pro-
repaso del tema.
blemas más acuciantes del planeta:
El alumno encontrará en esta página web diferentes actividades interactivas
que le ayudarán a realizar un repaso sobre el medio ambiente, la bioenergía, A modo de ejemplo:
cómo mejorar el medio ambiente, cómo reciclar y cómo cuidar del entorno. − Cambio climático.
− Desgaste de la capa de ozono.
− Escasez de agua.
− Contaminación.
LIBRO DIGITAL − Sobreexplotación de los re-
cursos.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. − Perdida de biodiversidad
http://www.tiching.com/687184 https://www.youtube.com/watch?v=GoSyZX_Dj7E
http://www.tiching.com/687185 http://www.ecologiahoy.com/degradacion-ambiental
http://www.tiching.com/687186 https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8
http://www.tiching.com/687187 http://www.educaixa.com/-/etica-el-reto-de-la-sostenibilidad
http://www.tiching.com/687188 http://www.comoreciclar.com/
http://www.tiching.com/687189 http://europa.eu/legislation_summaries/environment/index_es.htm
http://www.tiching.com/687190 http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/temas/espacios-protegidos/
http://www.tiching.com/687191 https://miclase.wordpress.com/category/celebraciones/semana-medio-ambiente/
3-18
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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..............................................................................................................................
Tema 04
Las actividades económicas
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ xxxxxx:
En estaxxxxxxxxxxxxx
página de entrada se
pretende que el alumnado se intro-
duzca en el mundo de las activi-
dades económicas.
2. Actividad personal.
A modo de ejemplo se pueden
nombrar Carrefour, Eroski, Al-
campo…
También existen otras tiendas
más especializadas en ropa,
electrodomésticos, electrónica,
alimentación, viajes, etc…
3. El comercio electrónico es el
proceso a través del cuál los
consumidores adquieren los
bienes utilizando Internet.
Algunas de las ventajas que se
pueden nombrar son las si-
guientes: escoger y comprar
desde casa, optimizando el
tiempo ya que llevan las mer-
cancías directamente a la resi-
dencia del comprador; la como-
didad de este servicio; la fa-
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
cilidad de encontrar descuen-
Espacial 5 Diseñar y redactar un anuncio publicitario.
tos, etc.
En España cerca de 11 millones
de personas realizaron alguna COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
compra a través de Internet.
SOCIALES Y CÍVICAS Valorar el uso social de las TIC. Nombrar productos y servicios
adquiridos en Internet. Act. 1.
4. La causa por la que pocas
personas entre 65 y 74 años MATEMÁTICA, Extraer información numérica de Averiguar en Internet cuántas
CIENCIAS Y un texto, gráfico o tabla. personas compran por Internet.
compren por Internet podría ser
TECNOLOGÍA Act. 3
que no sepan utilizar con
COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su Leer un texto y comentar su con-
eficiencia las TIC.
LINGÜÍSTICA contenido. tenido mediante la respuesta de
También se podría aludir a que diversas preguntas. Act. 3 y 4.
la llegada de Internet a la Utilizar diferentes variantes del Redactar un anuncio para vender
población en general es rela- discurso. una bicicleta. Act. 5.
tivamente reciente por lo que SENTIDO DE INICIATIVA Desarrollar el sentido creativo y Imaginar y redactar un anuncio
las personas mayores no tuvie- Y ESPÍRITU el espíritu emprendedor. publicitario para vender una
EMPRENDEDOR bicicleta. Act. 5.
ron tiempo suficiente para acos-
tumbrarse y aprenderlo a uti- DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Investigar sobre tipos de portales
expresar contenidos. web. Act. 2.
lizar.
4-2
5. Actividad personal.
A modo de ejemplo se podría
redactar un anuncio con las
siguientes características:
Se vende bicicleta de montaña
de rueda ancha, con 21 mar-
chas (3 platos y 7 piñones). Es-
tá en perfecto estado, con la ca-
dena perfectamente engrasada
y los frenos revisados y en per-
fecto funcionamiento. Con la bi-
cicleta regalo una luz de dinamo
delantera y otra trasera, los
reflectores para las llantas, un
bidón para el agua, un timbre y
un casco. El precio de venta
son 50€ aunque se compró por
150€.
Actividades de ampliación
ANOTACIONES
NAVEGAMOS POR TICHING
.....................................................
■ http://www.tiching.com/685281 – En este vídeo de corta duración podre-
.....................................................
mos ver un rápido y sencillo resumen sobre el comercio electrónico.
.....................................................
Para trabajarlo con los alumnos podemos plantear las siguientes preguntas
durante el visionado del recurso: .....................................................
– ¿Qué sistemas comerciales precedieron el comercio electrónico? .....................................................
– ¿En qué década aparecen las primeras relaciones comerciales con uso .....................................................
de ordenadores? .....................................................
– ¿Con qué otras finalidades existe el comercio electrónico?
.....................................................
.....................................................
LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente, corregirá. .....................................................
4-3
Orientaciones didácticas
4-4
el porcino y el bovino, aunque
también se cría ganado caprino
y se practica la avicultura.
La España mediterránea se ca-
racteriza por tener tierras de ce-
reales, vid, olivo, hortalizas y cí-
tricos. También se cultivan el
arroz, los almendros y los fruta-
les. El ganado porcino y avícola
es el más numeroso aunque
también hay zonas con ganado
ovino y bovino.
En las Canarias predominan los
regadíos litorales de hortalizas y
plátanos y los secanos de vid
en el interior. También produ-
cen buenas cosechas los culti-
vos de invernadero. En ganade-
ría abundan el ganado caprino y
el ovino.
5. Actividad personal.
4-6
munitat Valenciana y la Región
de Murcia. Unida a esta zona, y
siguiendo la Depresión del
Ebro, el área industrial se alar-
ga por el centro de Aragón has-
ta La Rioja, Navarra y el País
Vasco.
Finalmente las grandes zonas
industriales se ubican en la pro-
vincia de Barcelona y la Comu-
nidad de Madrid.
La mayor concentración indus-
trial se localiza en las Comuni-
dades Autónomas de Cataluña,
País Vasco, Comunitat Valen-
ciana y Madrid.
5. Los núcleos industriales más
importantes de España son Bar-
celona, Madrid, Valencia, Bilbao
y Vitoria-Gasteiz.
Los principales focos industria-
les cercanos a Madrid son Va-
lencia, Bilbao y Vitoria-Gasteiz.
6. Las materias primas que se
pueden utilizar para elaborar los
productos siguientes son:
– Yogur: leche y distintos mi-
croorganismos.
– Bufanda: En función del tipo
de bufanda utilizaremos la-
na, algodón o petróleo, para
tejidos de polar.
– Bolso: Según sea el tipo de
bolso se habrá utilizado cue-
ro, plástico, distintas telas,
metales…
– Mesa: Madera, plástico, hie-
rro y si son mesas con vidrio,
arena de sílice, carbonato de
sodio y caliza.
NAVEGAMOS POR TICHING – Libreta: Madera para hacer
el papel, metal para hacer la
■ http://www.tiching.com/685352 – En este vídeo los alumnos podrán sinte- espiral…
tizar y ampliar los contenidos sobre las energías renovables. Antes de visua-
– Bicicleta: Hierro, aluminio,
lizar el vídeo les proporcionaremos las siguientes preguntas para que pres-
carbono, petróleo, plástico…
ten atención y obtengan las respuestas correctas:
7. Actividad personal.
– ¿Qué energías renovables nos presenta el vídeo?
– ¿Cuáles son las infraestrucutras que necesitan cada una de las fuentes
Define conceptos
renovables para transformarse en energía?
● Siderurgia: Industria que se de-
– ¿Qué inconvenientes tienen las energías renovables?
dica a la obtención de acero a
partir del hierro.
4-7
Orientaciones didácticas
■ Después de haber estudiado las
actividades industriales aprendere-
mos cómo se realiza un proceso in-
dustrial, desde sus inicios hasta
que llega al consumidor:
● La extracción de la materia prima.
● La producción industrial.
● La comercialización y la venta.
4-8
nas tablillas de madera y se les
practica una hendidura.
En el cuarto paso, una máquina
se encarga de colocar una mina
en cada una de las hendiduras
realizadas en el paso anterior.
En la quinta fase, una prensa se
encarga de colocar otra tablilla,
también con hendiduras, enci-
ma de la primera.
Finalmente, en la sexta fase, las
tablillas se cortan para formar
los lápices.
La última parte consiste en pin-
tar los distintos lápices que se
han obtenido en la fábrica.
3. El grafito, que es muy difícil de
encontrar y aun más de sacarlo
a la superficie, es un tipo de
carbón mineral hecho de depó-
sitos de algas prehistóricas que
llevan enterradas más de 400
millones de años.
Para obtener el compuesto final
que irá dentro de los lápices, el
grafito se mezcla con arcilla chi-
na. A continuación se le añade
agua y se hecha toda la mezcla
en una batidora para obtener
una pasta homogénea.
Una vez obtenida toda esta
mezcla se coloca dentro del
horno. Después de una primera
horneada se pasa el compuesto
a través de unos embudos.
El producto obtenido es tan
blando como una banda elásti-
ca por lo que necesita hornear-
se y enfriarse otra vez.
Después de sacar la pasta del
NAVEGAMOS POR TICHING horno es depositada en una
freidora donde las minas se su-
■ http://www.tiching.com/685430 – Podemos trabajar la producción indus- mergen en un baño de cera de-
trial con este vídeo en el que se observa como es el sistema de producción rretida y aceite.
de las monedas. Preguntaremos a los alumnos las siguientes cuestiones:
Para obtener distintos grados
– ¿Cuáles son las materias primas de las monedas? de dureza de la mina, se pondrá
– ¿Crees que se realizaría el mismo trabajo sin las máquinas? ¿Por qué? más o menos cera en la mezcla
con aceite. Así, cuanta más ce-
– Sintetiza los pasos de la producción industrial de las monedas.
ra contenga la mezcla con
aceite, más dura será la mina.
ANOTACIONES
LIBRO DIGITAL
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
.....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente, corregirá. .....................................................
4-9
Orientaciones didácticas
4-10
de Gran Canaria, Valencia, Se-
villa, Oviedo y A Coruña.
6. Las actividades del sector servi-
cios que se ven favorecidas con
la llegada de turistas son la hos-
telería (restaurantes, hoteles,
etc.) y el ocio (cines, instalacio-
nes deportivas...), que estimu-
lan otras actividades económi-
cas y crean muchos puestos de
trabajo.
7. Actividad personal.
8. El Camino de Santiago es una
ruta que utilizan los peregrinos
para llegar a Santiago de Com-
postela para venerar los restos
del apóstol Santiago.
En España, el Camino de San-
tiago parte de Roncesvalles o
de Somport, donde se une a
las rutas europeas. Las dos
rutas confluyen pasada la ciu-
dad de Pamplona y des-
pués pasa por Burgos, León y
Lugo.
El Camino de Santiago finaliza
en la ciudad de Santiago de
Compostela, en la Plaza del
Obradoiro, delante de la Cate-
dral de Santiago.
Aunque en el pasado fue una
ruta olvidada, en los últimos
años se ha potenciado su
faceta turística.
Desde 1993 se han restaurado
tramos de la ruta, se ha seña-
lizado todo su recorrido español
y se han habilitado albergues e
infraestructuras para los pere-
grinos.
NAVEGAMOS POR TICHING
Define conceptos
■ http://www.tiching.com/685490 – Podemos pedir a los alumnos que en- ● Comercio interior: Es el inter-
tren en esta página web sobre el Camino de Santiago y que trabajen con ella cambio o compra y venta de
a partir de las siguientes cuestiones: bienes y servicios que se reali-
– ¿Cómo se puede recorrer el Camino de Santiago? za dentro de un mismo país o
– ¿Cuál es la oferta cultural que podemos encontrar? Estado.
– ¿Cuáles son los principales Parajes Naturales que nos encontramos? ● Comercio exterior: Es el inter-
cambio o compra y venta de
bienes y servicios que se reali-
za entre dos países o Estados
diferentes.
LIBRO DIGITAL ● Gastronomía: Es el conjunto de
conocimientos y actividades re-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- lacionados con las técnicas de
mente y comprobar si las soluciones son correctas. la cocina, ya sea la preparación
de una comida, la preparación
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
de una mesa o la afición a co-
profesora, posteriormente, corregirá.
mer regaladamente.
4-11
Orientaciones didácticas
■ En esta sección aprenderemos
a trabajar la información contenida
en distintos tipos de gráficos.
■ Además, conoceremos algunos
conceptos clave sobre el trabajo de
los españoles:
● La población activa y la pobla-
ción ocupada.
● La población no activa y la po-
blación en paro.
● La estructura de la población es-
pañola y la evolución del paro.
● La distribución de la población
activa por sectores económicos.
4-12
5. Las principales diferencias entre
los datos de 1950 y los de 2013
son los siguientes:
El sector primario es el que ha
descendido más en su ocupa-
ción, ya que ha pasado del
49,6% al 4,3%.
Por contra, el sector que más
ha aumentado ha sido el tercia-
rio, pasando del 24,9% al 76%.
El sector secundario también ha
bajado pero de forma moderada
ya que ha pasado del 25,5% al
19,7%.
6. Un gráfico sectorial es una re-
presentación gráfica de unos
datos que se utiliza para mos-
trar una cantidad dividida en
porcentajes.
Un gráfico sectorial puede re-
presentarse de dos maneras:
de tipo circular y de tipo rectan-
gular.
7. Un gráfico lineal es una línea
que muestra la evolución de un
hecho a lo largo del tiempo.
Un gráfico de barras consiste
en una representación en ba-
rras, verticales u horizontales,
cuya altura es mayor cuanto
más elevada es la cantidad que
representa.
Los gráficos de barras pueden
ser simples o compuestos. Los
simples muestran solo una can-
tidad, mientras que los com-
puestos comparan varias canti-
dades.
Los gráficos de barras se dife-
rencian de los circulares en la
NAVEGAMOS POR TICHING forma de presentación y en que
los primeros pueden variar en la
■ http://www.tiching.com/685491 – Para ampliar la información sobre el altura mientras que los circula-
paro podemos pedir a los alumnos que lean este artículo y, a continuación, res no.
que respondan estas preguntas:
8. Los datos de la evolución del
– ¿Por qué subió el paro en agricultura? paro no podrían representarse
– ¿Qué crees que significa el término estacionalidad? ¿A qué sectores en un gráfico circular porque es-
afecta con mayor cantidad? te tipo de gráfico no permite ob-
servar ninguna evolución a lo
– ¿Quiénes sufren mayor paro, los hombres o las mujeres?
largo del tiempo.
Por otro lado, los datos de la
estructura económica de la po-
LIBRO DIGITAL blación tampoco podrían repre-
sentarse en un gráfico lineal
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- porque estos últimos muestran
mente y comprobar si las soluciones son correctas. una evolución temporal y no
una estructura en un momento
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o determinado.
profesora, posteriormente, corregirá.
9. Actividad personal.
4-13
Orientaciones didácticas
1. La población ocupada en el
continente europeo se distribu-
ye de la siguiente forma:
El 5% de la población europea
está ocupada en el sector pri-
mario.
El 24,9% de la población euro-
pea está ocupada en el sector
secundario.
El 70,1% de la población euro-
pea está ocupada en el sector
terciario.
4-14
En la Europa continental se cul-
tivan cereales, patatas y remo-
lacha. La ganadería es ovina,
bovina y porcina.
En la Europa mediterránea so-
bresalen el trigo, la vid, el olivo,
las hortalizas y las frutas. La ga-
nadería es ovina, bovina, porci-
na y avícola.
Las principales áreas industria-
les de Europa son la Europa
oriental, el Arco mediterráneo y
el Eje central.
En la Europa oriental tradicio-
nalmente se han desarrollado
las industrias siderúrgica y me-
talúrgica y, en la actualidad,
destacan las de tecnología
avanzada.
En el Arco mediterráneo desta-
can las industrias especializa-
das en productos de calidad y
diseño como la industria textil y
el calzado.
En el Eje central se concentran
industrias diversas: siderúrgica,
metalúrgica, química, naval, au-
tomovilística.
4. España y Europa presentan se-
mejanzas en la ocupación en el
sector primario ya que hay una
diferencia de solo el 0,7%.
En el sector secundario encon-
tramos una mayor diferencia ya
que en España hay un 5,2%
menos de ocupación que en la
media europea.
En el sector terciario, en
cambio, hay un 5,9% más de
ocupación en España que en la
NAVEGAMOS POR TICHING media del resto de Europa.
5 Las otras zonas de Europa que
■ http://www.tiching.com/685933 – Podemos ver este vídeo sobre el uso también tienen una gran activi-
del transporte fluvial en los ríos navegables de Europa. A continuación dad turística son: Francia, Italia,
podemos plantear algunas preguntas a los alumnos: Austria, Reino Unido, Alemania
– ¿Cuántos kilómetros navegables hay en Europa? y Croacia.
– ¿Para qué puede servir el transporte fluvial? Respuesta personal.
– ¿Crees qué son una buena alternativa al transporte convencional por
carretera y ferrocarril?
Actividades de ampliación
1. Consulta un atlas de geografía
física de Europa y fíjate en las zo-
nas que aparecen en el mapa como
LIBRO DIGITAL
regiones productoras de electrici-
dad. ¿Qué conclusión sacas?
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. Solución: Las regiones productoras
de electricidad de Europa coinciden
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
con las grandes cadenas montaño-
profesora, posteriormente, corregirá.
sas del continente.
4-15
Orientaciones didácticas
ESPAÑA
PRIMARIO
Constituido por: agricultura, so-
bre todo cultivos de secano. /
ganadería porcina, ovina, bovi-
na y de granja. / pesca de altura
y bajura. / minería.
SECUNDARIO
Industria: industria de la alimen-
tación. / siderúrgica y de produc-
tos metálicos. / derivada del pe-
tróleo y química. / transportes.
Construcción.
Energía.
TERCIARIO
Comercio / Transporte / Turismo.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
2. Los principales cultivos de seca- Lingüística 5 Encontrar palabras relacionadas con las actividades
no de la agricultura española son económicas en una sopa silábica.
los cereales, el olivar y el viñedo.
La ganadería se ha moderni- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
zado con la cría intensiva de a- SOCIALES Y CÍVICAS Interesarse por la situación so- Conocer la situación laboral de
nimales en establos, el ordeño cial y económica del entorno. varias personas. Act. 4.
automático, etc. APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
Las principales actividades in-
dustriales son la inudstria ali- COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Utilizar con corrección el vocabu-
mentaria, la siderúrgica y la de LINGÜÍSTICA discurso y emplear con correc- lario relacionado con las activida-
productos metálicos, la deri- ción el vocabulario aprendido. des productivas. Act. 1, 2 y 5.
vada del petróleo y la química y MATEMÁTICA, Sintetizar las ideas clave de las Completar frases sobre las activi-
la de los transportes. CIENCIAS Y actividades productivas en Es- dades productivas. Act. 1 y 2.
TECNOLOGÍA paña y en Europa. Clasificar productos en su lugar
El sector terciario en España ha
correspondiente. Act. 3
experimentado un gran creci-
miento gracias a los servicios SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma activa en ac- Realizar entrevistas a personas
como la sanidad, la enseñanza Y ESPÍRITU tividades colaborativas. trabajando en grupo. Act. 4.
y los servicios comunitarios. EMPRENDEDOR
4-16
También han aumentado mu-
cho el número de trabajadores
de las administraciones públi-
cas, las finanzas y de las acti-
vidades culturales y deportivas.
La agricultura europea es muy
productiva porque está muy me-
canizada y orientada hacia la
venta en el mercado.
La ganadería es intensiva en el
centro y Norte de Europa y
extensiva en el Sur.
Europa es una de las grandes
regiones industriales del mun-
do. Su sector secundario está
tecnológicamente muy avanza-
do y necesita poca mano de
obra para producir.
El sector terciario o de los
servicios es el más importante
en la economía europea y el
que produce mayor riqueza.
4. Actividad en grupo.
http://www.tiching.com/685281 https://www.youtube.com/watch?v=-CtCY8G2YLE
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/economia_e
http://www.tiching.com/685346 spanola/sector_primario/sector_primario.html?utm_source=tiching&utm_medium=ref
erral
http://www.tiching.com/685352 https://www.youtube.com/watch?v=oYqduhNY6QM
http://www.tiching.com/685430 https://www.youtube.com/watch?v=ibGkcoBbNLY
http://www.caminosantiago.com/index.php/es/?utm_source=tiching&utm_medium=re
http://www.tiching.com/685490
ferral
http://www.rtve.es/noticias/20141104/numero-parados-registrados-sube-79154-
http://www.tiching.com/685491 personas-octubre-total-queda-
4526804/1041944.shtml?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/685933 https://www.youtube.com/watch?v=rdnhEM1tSvM
http://joselin-paredes.blogspot.com.es/2012/03/el-huerto-escolar-un-huerto-es-
http://www.tiching.com/685935
un.html
4-18
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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Tema 05
La empresa y el trabajo
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
5-1
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es introducir la educación finan-
ciera:
● Veremos cómo el dinero forma
parte de nuestra vida.
● Aprenderemos qué es una em-
presa y cómo se organiza.
● Reconoceremos qué habilida-
des debe tener un buen em-
prendedor.
● Nos fijaremos en la función de la
publicidad.
5-2
caba perdiendo lo único que
tenía: la leche.
Respuesta personal. Los alum-
nos deberán opinar sobre la
moral de la fábula. A modo
orientativo, nos transmite que
aunque debemos soñar y pen-
sar en el futuro, no debemos
excedernos y ambicionar dema-
siado porque acabaremos des-
cuidando lo que tenemos y per-
diéndolo todo.
El argumento de la fábula tradi-
cional se centra en explicar que
no debemos excedernos en la
ambición ni descuidar lo que te-
nemos.
En cambio, la versión moderna
del cuento nos dibuja una
lechera más cuidadosa que
mientras va caminando sin
descuidar lo más preciado que
tiene, la leche, va planificando
inversiones futuras basadas en
su producto: la leche.
5. La lechera emprendedora es
una chica joven con una actitud
inicial poco creativa pero que
cambia después de leer el libro,
con ganas de hacer cosas nue-
vas. Su actitud es divertida, ani-
mada, curiosa y pensativa.
Las cosas que sabe hacer la le-
chera emprendedora son: orde-
ñar vacas, vender leche en un
mercado, leer libros en una bi-
blioteca: planificar y organizar el
trabajo.
Actividades de ampliación
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Pediremos a los niños que ela-
boren una lista con los gastos que
■ http://www.tiching.com/686002 − Podemos mostrar esta imagen en el les supondría a ellos cocinar el pos-
aula para empezar a introducir el tema de la publicidad y cómo analizarla de tre que ellos decidan.
un modo sencillo. Podemos preguntar a los alumnos:
Para orientarles les daremos las si-
– ¿Qué crees que muestra esta publicidad? ¿Cuál es su mensaje? guientes instrucciones:
– ¿Qué colores utiliza, fríos o calientes, claros u oscuros? – Hacer la lista de ingredientes ne-
– ¿Qué sentimientos te despierta? ¿Cuáles son tus deseos ahora mismo? cesarios.
– Calcular el gasto económico utili-
zado en cada uno de los ingre-
dientes y sumar el total.
5-3
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es la de mostrar la importancia
del dinero en nuestra vida:
● Explicaremos en qué consiste el
dinero.
● Analizaremos qué son los ingre-
sos describiendo el gasto y el
ahorro.
● Introduciremos las estrategias
de compra.
Prestaremos atención y daremos
importancia a la planificación y al
presupuesto personal.
5-4
tear si necesitamos un produc-
to, si lo deseamos, si lo encon-
tramos más barato en otra tien-
da, etc.
5. Una necesidad es todo produc-
to o servicio que satisface lo bá-
sico de nuestra vida como pue-
de ser el dormir, el comer, etc.
Un deseo es todo aquel produc-
to que no es necesario pero que
nos gusta para poder realizar
algún hobby o ser más felices.
Pueden ser deseos: un coche,
una televisión, etc.
6. Actividad personal.
7. El más rico de todos los hom-
bres es el ahorrativo, el más po-
bre, el avaro: Esta frase signifi-
ca que ahorrar el dinero nos
puede ayudar a ser ricos siem-
pre y cuando lo vayamos gas-
tando en necesidades futuras.
Por el contrario, una persona
que no lo gasta en nada puede
terminar siendo pobre porque
siempre hay alguna necesidad
que cubrir.
Ahorrar no es solo guardar, sino
saber gastar: Significa que el
ahorro comprende guardar di-
nero pero también gastarlo sa-
biamente en necesidades.
Muchas personas no se preocu-
pan por su dinero hasta que se
les acaba, y otros hacen lo mis-
mo con su tiempo: Significa que
siempre debemos preocupar-
nos, planificar y presupuestar
tanto el dinero del que dispone-
mos como el tiempo.
NAVEGAMOS POR TICHING 8. Actividad personal.
5-6
Existen empresas en que una
sola persona dirige todas las
actividades (vender, producir,
comprar, etc.) y además es la
propietaria del negocio.
Cuando la empresa es mayor,
la propiedad y la gestión corres-
ponden a varias personas. Es-
tas empresas están organiza-
das en diversos departamentos:
– Dirección: organiza y coordi-
na las distintas áreas.
– Producción: elabora el pro-
ducto o servicio que ofrece.
– Marketing: da a conocer el
producto o servicio.
– Comercial: vende el producto
o servicio.
– Finanzas: controla los gastos
y los ingresos.
– Recursos Humanos: organi-
za y gestiona los contratos
de los trabajadores.
6. Actividad personal.
7. Actividad personal.
8. La pequeña panadería tiene po-
cos trabajadores e incluso el
propio propietario es el que ven-
de y compra productos y dirige
el establecimiento. En el otro
caso existe una dirección y mu-
chos trabajadores en cada una
de las áreas o departamentos.
El pan de la pequeña panadería
se fabrica en el mismo estable-
cimiento mientras que en la ca-
dena es fabricado en otro lugar
y distribuido en cada una de las
tiendas.
NAVEGAMOS POR TICHING Finalmente, también se diferen-
cian entre sí porque la cadena
■ http://www.tiching.com/686036 − Podemos mostrar esta imagen en el de panaderías seguramente
aula para ilustrar el trabajo que se realiza en una empresa. Una vez la disfruta de marketing o publici-
tenemos en proyección les preguntaremos a los alumnos: dad, mientras que la panadería
– ¿Qué crees que están realizando estas personas? de barrio difícilmente podrá des-
tinar recursos económicos para
– ¿En qué departamento crees que están trabajando? darse a conocer.
– ¿Notas que hay un buen ambiente de trabajo? ¿Es necesario para el
9. Actividad de grupo.
funcionamiento correcto de una empresa?
Define conceptos
● Producto: cualquier cosa u obje-
LIBRO DIGITAL
to que es fabricado o producido
de forma natural o por la acción
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
de la humanidad.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
● Microempresa: Es aquella em-
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
presa que tiene entre 1 y 10 tra-
profesora, posteriormente corregirá.
bajadores.
5-7
Orientaciones didácticas
■ La finalidad de esta doble pági-
na es analizar la publicidad desde
un punto de vista crítico:
● Explicaremos en qué consiste la
publicidad y sus elementos: el
emisor, el mensaje y el destina-
tario.
● Identificaremos las principales
estrategias publicitarias.
Finalmente, analizaremos y comen-
taremos dos anuncios distintos para
poner en práctica lo que se ha
aprendido.
5-8
– Tiene que provocar sensa-
ciones que sean memoriza-
bles.
– Tiene que decir mucho en
pocas palabras.
– Tiene que crear deseo de te-
nerlo.
6. Respuesta personal.
7. Respuesta personal.
8. Sí es posible tener una mirada
crítica sobre la publicidad.
Siempre que observamos un
anuncio o escuchamos publici-
dad en los medios de comuni-
cación debemos tener presen-
tes las estrategias publicitarias
para que no nos influyan en la
decisión final de la compra.
No sólo decidimos en función
de los anuncios que vemos o
escuchamos.
En la decisión de compra tam-
bién influyen aspectos como la
necesidad real de tener un pro-
ducto en concreto.
9. Actividad personal.
A modo de ejemplo podemos
apuntar que bebiendo un deter-
minado refresco no seremos
más felices ya que el producto
que contiene no interfiere en
nuestras emociones.
También debemos notar que al
calzar una marca de zapatillas
tampoco seremos los más rápi-
dos ya que esta condición de-
pende mayoritariamente de
nuestras capacidades físicas y
de un riguroso entrenamiento.
NAVEGAMOS POR TICHING
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- 1. Pediremos a los alumnos que
mente y comprobar si las soluciones son correctas. escojan un producto cualquiera y
elaboren un anuncio con eslogan
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o para intentar venderlo.
profesora, posteriormente corregirá.
Solución: Actividad personal.
5-9
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página los alum-
nos conocerán el significado del
concepto emprender analizando las
habilidades que debe tener un em-
prendedor o emprendedora:
● Las fortalezas y debilidades.
● La capacidad de trabajar en
equipo y la motivación.
● El espíritu de superación.
● La creatividad.
5-10
Actividades de refuerzo
– ¿Qué hace cada uno para lograr el objetivo? – Ser creativos nos permite te-
ner muchas y buenas ideas.
– ¿Cuáles son los problemas que se encuentran? ¿Cómo los solucionan?
– ¿Cómo termina la historia? ¿Te identificas con alguno de los personajes?
ANOTACIONES
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LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. .....................................................
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................
5-11
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo aprendi-
do consta de:
● Un esquema conceptual que or-
dena el contenido expuesto a lo
largo de este tema.
● Definiciones para asentar las
ideas trabajadas.
● Un ejercicio colaborativo para
conocer las habilidades y las
cualidades de cada uno.
DINERO
Se caracteriza por ser un medio
de pago como: dinero en efecti-
vo / tarjeta bancaria / pago elec-
trónico.
Se obtiene a través de ingresos.
Se distribuye en gastos / ahorro
/ inversión.
EMPRESAS
Se caracterizan por fabricar pro-
ductos / ofrecer servicios.
Se clasifican según sector eco-
nómico / tamaño.
Se organizan en empresas diri-
gidas por una sola persona /
empresas dirigidas por varias
personas.
PUBLICIDAD
Quiere convencer de los
beneficios de un producto para INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
aumentar las ventas. Intrapersonal 4 Descubrir nuestras habilidades sociales y nuestras
Usa mensajes publicitarios y es- cualidades personales.
trategias como la repetición del Espacial 5 Identificar el logotipo de una empresa de entre todos
mensaje publicitario / la exage- los que se presentan.
ración de los beneficios del pro-
ducto / la asociación de la ima- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
gen con un personaje, canción SENTIDO DE INICIATIVA Mostrar capacidades de trabajo Realizar actividades de grupo
o sentimiento. Y ESPÍRITU en equipo. mostrando iniciativa y participa-
EMPRENDEDOR ción activa. Act. 4.
2. El dinero es un medio de pago DIGITAL Representar la información en Escribir en una tabla productos o
que permite el intercambio de tablas, gráficos… servicios, para qué sirven y a
mercancías y servicios. quién van dirigidos. Act. 3.
Los ingresos se obtienen a Interpretar información conteni- Descubrir el logotipo de una em-
da en fotografías, imágenes… presa. Act. 5.
cambio de un trabajo, de la ven-
ta de productos y servicios o a APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Sintetizar los conceptos aprendi-
APRENDER rar la información obtenida. dos en el tema y completar frases.
partir de un préstamo.
Acts. 1 y 2.
Las empresas fabrican produc- Asumir las propias capacidades Reconocer las propias habilidades
tos u ofrecen servicios a cambio sociales. sociales y las propias cualidades
de un beneficio económico. personales. Act. 4.
5-12
Los elementos que intervienen
en el proceso de comunicación
publicitaria son: el emisor, el
mensaje y el destinatario.
Un anuncio publicitario debe se-
guir unas estrategias basadas
en: la atención, el deseo, la re-
petición, la exageración y la
asociación.
Para ser buenos emprendedo-
res debemos conocer nuestras
fortalezas y debilidades.
3. Actividad personal. A modo de
ejemplo proponemos los si-
guientes productos o servicios:
Un coche satisface la necesidad
de desplazamiento y va dirigido
a los adultos.
Un spa satisface la necesidad
de ocio y/o descanso y va dirigi-
do a los adultos.
Unas zapatillas deportivas satis-
facen la necesidad de vestir y/o
hacer deporte y van dirigidas a
los jóvenes y a los adultos.
Una colonia o perfume satisface
la necesidad de higiene perso-
nal y va dirigido a los adultos.
Una bicicleta satisface la nece-
sidad de ocio y va dirigida a los
niños y niñas.
4. Actividad personal y de grupo.
5. El logotipo final escogido para
la empresa es:
ANOTACIONES
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LIBRO DIGITAL .....................................................
.....................................................
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
.....................................................
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
.....................................................
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregirá. .....................................................
5-13
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Evalúo mis logros Lingüística 1 Evalúo… Relacionar los elementos del medio físico de Europa
y escribir una frase de ejemplo.
1. 2-E. En la zona de clima con-
Espacial 2 Evalúo… Situar las unidades del relieve de España.
tinental predominan las forma-
Lógico-matemática 6 Evalúo… Elaborar un presupuesto personal de una familia.
ciones vegetales de taiga, bos-
que mixto y estepa. Naturalista 1 Practico… Observar la imagen y describir el paisaje.
3-A. La Gran Llanura Europea Lógico-matemático 2 Practico… Leer el climograma y resolver las preguntas relacio-
nadas.
es la planicie más extensa de
Europa. Interpersonal 5 Practico… Anotar las acciones para respetar el medioambiente.
Intrapersonal 5 Practico… Planificar una excursión teniendo en cuenta el reco-
4-D. La zona de clima oceánico
rrido.
coincide con los paisajes de bos-
6 Practico… Hacer el programa general de la excursión.
que caducifolio, landa y pradera.
5-F. En el Centro y Norte de
Europa se encuentran macizos
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
montañosos muy antiguos.
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Escribir frases con los elementos
6-B. En la zona de clima medi- LINGÜÍSTICA discurso. de las columnas. Act. 1 Evalúo…
terráneo encontramos el bos- Utilizar correctamente el voca- Describir el paisaje del dibujo. Act.
que mediterráneo. bulario específico del área. 1 Practicamos…
Utilizar diferentes variantes del Redactar el programa de la
2. La solución es la siguiente: discurso. excursión. Act. 6 Practicamos…
MATEMÁTICAS, Trabajar con cifras y compren- Elaborar un presupuesto personal
8 10 CIENCIAS Y der el valor de los productos. de una familia. Act. 6 Evalúo…
1 5 TECNOLOGÍA Ordenar números naturales. Ordenar montañas según su alti-
2 3 tud. Act. 1 Practicamos…
11 Analizar información científica y
7 comprenderla. Decidir el mejor momento para una
9 excursión. Act. 2 Practicamos…
4 Realizar operaciones.
6
Calcular distancias, desniveles y
12
1. Submeseta Norte / 2. Siste- tiempos. Act. 5 Practicamos…
5-14
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES 1. Submeseta Norte / 2. Siste-
APRENDER A Realizar las tareas encomenda- Copiar el cuadro y completarlo con ma Central / 3. Sistema Ibérico /
APRENDER das y presentarlas de forma pul- las características de los sectores 4. Cordilleras Béticas / 5. De-
cra y ordenada. económicos y pegar una fotografía presión del Ebro / 6. Depresión
en cada uno. Act. 4 Evalúo… del Guadalquivir / 7. Submeseta
SENTIDO DE LA Tomar decisiones propias Realizar la programación de un Sur / 8. Cordillera Cantábrica /
INICIATIVA Y ESPÍRITU asumiendo las consecuencias de día y la general de la excursión. 9. Sierra Morena / 10. Pirineos /
EMPRENDEDOR estas. Acts. 5 y 6 Practicamos…
11. Islas Baleares / 12. Islas
SOCIALES Y CÍVICAS Adoptar una actitud crítica y res- Completar las frases sobre el Canarias.
ponsable frente a la contamina- reciclaje de residuos. Act. 3
ción medioambiental. Evalúo… 3. El papel y el cartón que no
Adoptar una actitud crítica y res- Anotar las acciones que podemos estén sucios se depositan en el
ponsable frente a la contamina- hacer para respetar el medio am- contenedor azul.
ción medioambiental. biente. Act. 5 Practicamos…
En el contenedor verde se reco-
DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar en Internet tipos de sen- gen objetos de vidrio de enva-
expresar contenidos. deros. Act. 3 Practicamos…
ses de alimentos.
Interpretar la información con- Identificar el tipo de recurso em-
tenida en imágenes, mapas, ta- presarial que corresponde en cada Las bolsas de plástico o el pa-
blas, gráficos… imagen. Act. 7 Evalúo… pel de aluminio van al contene-
dor amarillo.
En el contenedor genérico se ti-
NAVEGAMOS POR TICHING ran los restos orgánicos.
Residuos peligrosos como pilas,
■ http://www.tiching.com/677566– Página web donde los alumnos pueden aceite sucio, etc. o electrodo-
repasar lo aprendido sobre las edades de la historia y los cambios y evo- mésticos se llevan al punto lim-
luciones que se han producido en dichas etapas. pio.
5-16
Monte Pequeño es de 250 m. Para tener más probabilidades de encontrar buen
● Para subir a la cumbre y volver al refugio sin contar tiempo, la excursión la haremos a lo largo del mes de
las paradas para descansar, tardaríamos 4 horas. marzo, que tiene entre 11 y 13 horas de sol diarias.
El día se alarga y la temperatura media se sitúa en
● El perfil de altimetría del recorrido será el siguiente: torno a los 10ºC. Las precipitaciones aún son
reducidas y de promedio se sitúan en unos 60 mm
mensuales.
Al ser un espacio natural deberemos tener en cuenta
algunas acciones para conservar su estado. Así
procuraremos no recoger flores ni romper ramas de
los árboles, no haremos ruidos para no molestar a
los animales del bosque y nos llevaremos los
residuos que generemos en bolsas a nuestra casa
debidamente separados.
El día de la excursión al Monte Pequeño veremos
diferentes espacios con vegetación diversa. Después
de cruzar la carretera comarcal el camino continúa
llano entre prados y bosques de encinas hasta subir
● Actividad personal. Una propuesta de programación por el acantilado que nos llevará a Villanueva.
sería la siguiente: Saliendo del pueblo, el camino continúa subiendo
pero se dejan los encinares y encontramos
Saldríamos del refugio a las 8:00 y desayunaríamos
robledales y algún prado. Justo antes de pasar por el
en la fuente a las 9:00. Después de haber comido y
último acantilado y llegar a la ermita, podremos
descansado una hora, retomaríamos la marcha hacia
recoger agua de la fuente y recorrer el desnivel más
las 10:00 y llegaríamos al Monte Pequeño a las
importante de la excursión.
11:00. Allí descansaríamos y empezaríamos a bajar
a las 11:30. Volveríamos a parar en la fuente a Después de la ermita, que ya se encuentra entre
descansar a las 12:30. Retomaríamos la caminata a pinares, el camino continúa subiendo hasta llegar al
las 13:00 y llegaríamos a las 14:00 al refugio para Monte Pequeño después de caminar 8 kilómetros.
comer. En total habremos recorrido 16 kilómetros entre la
6. La excursión tiene lugar en un paisaje de montaña, ida y la vuelta y habremos destinado unas seis
rodeado de bosques de encinas, robles, pinos y horas, contando la caminata y las diversas paradas
prados. El refugio donde pasaremos la noche está a para comer y descansar.
orillas de un lago, cerca del pueblo de Villanueva. La Para hacer la excursión sin ningún contratiempo,
zona de los Cinco Picos tiene montañas de altitudes tendremos que llevar calzado adecuado para hacer
que van de los 450 metros del Monte Pequeño a los rutas por la montaña, pantalones largos que nos
1300 metros de Punta Alta. También se pueden protejan del frío que aún puede hacer por la mañana,
hacer excursiones a la Aguja Calba, de 950 m, al pero que tampoco sean demasiado gruesos, ya que
Pico Pedregoso, de 650 m, y al Pico del Mirador, de al mediodía ya hace calor. También llevaremos
800 m, donde se llega a través de un sendero local alguna camiseta térmica y una camisa o camiseta de
que discurre por un valle de prados. manga corta y un abrigo para las primeras horas de
El sendero de pequeño recorrido que nos llevará al la excursión. No nos deberemos olvidar de llevar
Monte Pequeño atraviesa prados y bosques y sube a algún chubasquero o capelina por si lloviese, la
través de acantilados para pasar cerca de Villanueva mochila para llevar la ropa, la comida y el material,
y por una ermita situada al pie de la cumbre. bastones para caminar, gorra, gafas de sol y
También podemos beber agua de la fuente que protección solar. Finalmente, tendremos que llevar
encontraremos a mitad de camino, situada en medio una cantimplora para llenarla de agua del lago o de
de un bosque de robles. la fuente.
5-17
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/apoy
http://www.tiching.com/677566
o_cm/cambios/activ/actividades.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.mundoprimaria.com/juegos/conocimiento-del-medio/ciencias-
http://www.tiching.com/677568 sociales/sociedad/3-4-primaria/334-juego-sectores-
economicos/index.php?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://4.bp.blogspot.com/-
http://www.tiching.com/686002 Z0FuLF7iVSY/Ue7zloQ9ozI/AAAAAAAAcW8/6NGQUA1zGW8/s1600/GO%20fit%
20-%20Alimentos%20saludables.jpg?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.buscarempleo.es/files/2008/07/pal157000023.jpg?utm_source=tiching
http://www.tiching.com/686036
&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/686042 https://www.youtube.com/watch?v=CpvSoWCpe5A
http://1.bp.blogspot.com/_l2_hZK215ZA/TMB3sShxRWI/AAAAAAAAAfo/VrYQkRi
http://www.tiching.com/686061
M39U/s1600/wwflungs.jpg?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/686074 https://www.youtube.com/watch?v=KrUA2UsF3po
http://es.slideshare.net/jhordanalamas/desarrollando-nuestras-habilidades-
http://www.tiching.com/686078
sociales-presentation?utm_source=tiching&utm_medium=referral
5-18
ANOTACIONES
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ANOTACIONES
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Tema 06
La industrialización
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
Orientaciones didácticas
Actividades de refuerzo
1. Contestaremos a las siguientes
preguntas:
a) ¿Por qué crees que los niños
están trabajando, y no están en
la escuela?
b) ¿Cobraban el mismo sueldo
que un adulto?
Solución.
a) Los niños no podían ir a la es-
cuela porque el salario que co-
braban, trabajando en una fá-
brica, era imprescindible para la
supervivencia de la familia.
b) No. El sueldo de los niños era
muy inferior al de los adultos.
Actividades de ampliación
1. Investiga en Internet para resol-
ver las siguientes cuestiones:
a) ¿Existían leyes y normas que
regularan las condiciones de
trabajo de los obreros?
b) ¿Cuándo aparecieron estas?
Solución.
a) En los inicios de la industrializa-
ción, no existían leyes que regu
laran las condiciones de trabajo
de los obreros.
El estado liberal dejaba a los
patrones imponer libremente,
NAVEGAMOS POR TICHING sus condiciones de trabajo a los
obreros.
■ http://www.tiching.com/687843 – Podemos visualizar este vídeo sobre la
revolución industrial como introducción al tema. b) Respuesta personal.
A continuación preguntaremos:
– ¿Qué significa la revolución industrial?
– ¿Por qué crees que se produce la revolución industrial? Educamos en valores
– ¿Qué elementos nuevos puedes detectar en el vídeo que aparecen con la ■ En la actualidad millones de ni-
Revolución Industrial? ¿Crees que algunso de ellos aún existen hoy en día? ños trabajan en el mundo.
1. Transformaciones en el paisaje
producidas por la revolución
industrial:
− La sembradora, el arado, la
segadora y la trilladora.
El carbón. En la ilustración po-
demos observar el humo negro
que sale de las diferentes má-
quinas.
− De las chimeneas que están
en las fábricas, sale un humo
que proviene de la utilización
del carbón.
− El ferrocarril.
6-4
Un ejemplo de paisaje industrial
en la actualidad sería el de los
polígonos industriales de las
ciudades. En ellos se fabrican
bienes de consumo y se han
creado precisamente para
abastecer a las ciudades.
Algo que tienen en común los
dos tipos de paisajes es la
proximidad de ambos a las vías
de comunicación y medios de
transporte.
Por el contrario, la localización
de ambas industrias es diferen-
te. Una estaría cerca del cam-
po y otra en la ciudad.
Define conceptos
● Barbecho: Es una técnica agrí-
cola por la que se deja de
sembrar un terreno durante uno
o dos años, para que la tierra
descanse y se regenere.
● Rotación de cultivos: Es una
técnica agrícola, que consiste
en la alternancia de distintos
tipos de cultivo.
Actividades de refuerzo
1. Repasaremos lo aprendido con-
testando a lo siguiente:
a) ¿Qué cambios fundamentales
permitieron la mejora de los
sistemas de cultivo?
b) ¿Qué fue la llamada Revolución
agrícola e industrial?
c) ¿A qué nuevos medios de
transporte se aplicó la maquina
de vapor?
NAVEGAMOS POR TICHING
d) ¿Qué combustible se utilizaba
■ http://www.tiching.com/687844 – En este recurso encontramos una des- para mover las máquinas y los
cripción detallada de lo que supuso la revolución agrícola y sus invenciones. medios de transporte?
A continuación podemos proponer al alumno como actividad de refuerzo pa- Solución
ra el apartado, realizar un esquema comparativo sobre el sistema agrario an- a) La rotación de cultivos, la utili-
terior a la revolución y el sistema agrario después de la revolución. Se indi- zación de abonos, que mejora-
carán las principales características, los utensilios y el sistema de cultivo. ron la productividad de la tierra,
la introducción de cultivos como
el maíz y la patata y la implanta-
ción de nuevas máquinas para
arar, sembrar, segar y trillar.
LIBRO DIGITAL b) Consistió en un perfecciona-
miento de la agricultura, y un
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
auge de la industria, durante los
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
siglos XVIII y XIX.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
c) Se aplicó al ferrocarril y al barco
profesora, posteriormente corregirá.
de vapor.
6-5
Orientaciones didácticas
■ En este apartado vamos a ver
cómo la nueva energía se aplicó a
los medios de transporte. Surgieron
así el ferrocarril y el barco de vapor.
■ A finales del siglo XIX y prin-
cipios del XX, una nueva fuente de
energía volvió a revolucionar los
transportes. El petróleo.
6-6
Re un gran tráfico marítimo de per-
sonas y mercancías.
7. Respuesta personal.
Define conceptos
● Máquina de vapor: Es un motor
de combustión que convierte la
energía térmica de vapor en
energía mecánica.
● Locomotora: Es la parte del tren
provista de un motor que arras-
tra los vagones.
● Motor: Es una fuerza o energía
que genera un movimiento.
● Petróleo: Es una mezcla de hi-
drocarburos que se encuentra
de manera natural en yacimien-
NAVEGAMOS POR TICHING tos subterráneos. De él se ob-
tienen, la gasolina, el alquitrán,
■ http://www.tiching.com/687845 – Podemos visualizar este vídeo para po- el queroseno, etc.
der conocer la historia del automóvil en el siglo XIX.
A continuación podemos pedir a los alumnos que realicen un mapa con- Actividades de refuerzo
ceptual donde se indiquen las diferentes etapas de la historia del automóvil,
además de las novedades para mejorar el vehículo. 1. Resuelve las siguientes cuestio-
nes:
a) Explica cómo eran los primeros
ferrocarriles.
b) ¿Qué medios de transporte se
usaban anteriormente?
LIBRO DIGITAL
Solución
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. a) Respuesta personal.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o b) Con anterioridad se utilizaban
profesora, posteriormente corregirá. los carros de tracción animal y
los barcos a vela.
6-7
Orientaciones didácticas
■ En este apartado estudiaremos
cómo era el trabajo en las fábricas,
y cuáles eran las condiciones labo-
rales de sus trabajadores.
■ Contestaremos a unas pregun-
tas relacionadas con el dibujo.
6-8
máquinas de la fábrica, como
telares e hiladoras.
Las chimeneas eran necesarias
para expulsar los gases y hu-
mos procedentes de la com-
bustión del carbón.
● Si observamos el dibujo ve-
mos: el ferrocarril, un carro
arrastrado por caballos, una
pequeña barcaza en el canal,
una bicicleta y un barco de
vapor.
Define conceptos
● Emigrar: Dejar el lugar de ori-
gen para establecerse en otro
lugar.
● Trabajo fabril: Es el método
productivo y de organización del
trabajo propio de una fábrica.
● Jornal: Es el sueldo que gana
un trabajador por cada día de
trabajo.
● Mecanización: Consiste en el
empleo de máquinas que ayu-
dan a realizar una actividad
industrial, agraria, etc.
Actividades de refuerzo
Solución
− Aumento de salario. APRENDER A Relacionar elementos diversos Reflexionar sobre las relaciones
APRENDER estableciendo equivalencias y establecidas entre las clases so-
− Disminución de las horas de paralelismos entre sí. ciales. Act. 1
trabajo. Reconocer qué se ha aprendido Explicar con las propias palabras
y qué falta por aprender. qué es el capital y sus consecuen-
− Limitación del trabajo de las cias. Act. 2
mujeres y de los niños y
SENTIDO DE LA Ejercitar la reflexión personal a Razonar el significado de una fra-
niñas. INICIATIVA Y ESPÍRITU partir de un tema y elaborar una se contextualizada de la época.
El objetivo de los denominados EMPRENDEDOR opinión razonada sobre este. Act. 5
6-10
partidos socialistas era promo-
ver una revolución que pusiese
fin al capitalismo e implantase
un nuevo modelo de sociedad
sin clases sociales.
Define conceptos
● Obrero: Era aquella persona
que se empleaba por un salario,
bajo las condiciones que im-
ponían los propietarios de las
empresas.
● Capitalismo: Sistema económi-
co en el que la propiedad del
capital y de los medios de pro-
ducción está en manos priva-
das.
Actividades de refuerzo
A su izquierda, en la parte pos- DIGITAL Interpretar la información conte- Identificar las características dis-
nida en imágenes, mapas, ta- tintas que aparecen en la ilustra-
terior, está situada la estación blas, gráficos… ción. Act. 2
de trenes y junto a esta, una
SENTIDO DE LA Interesarse por el pasado y ad- Mostrar interés por la vida en las
fábrica textil. INICIATIVA Y ESPÍRITU quirir herramientas para su co- ciudades industriales del s. XIX.
A la derecha de la linea ferrea, EMPRENDEDOR nocimiento. Acts. 1 a 3
6-12
hay una hilera de pequeñas
casas, unidas unas a otras, son
las viviendas de los obreros.
Al otro lado de la vía, continúa
la estructura industrial de la
ciudad, con almacenes pertene-
cientes a las fábricas y más
casas destinadas a los obreros.
Este sector termina donde em-
pieza el ensanche.
2. Los barrios de viviendas para la
burguesía están situados en la
parte nueva de la ciudad, es
decir, en el ensanche.
Estos barrios tenían amplias
avenidas y lujosos pisos.
Los barrios obreros se asientan
en la zona industrial, cerca de
las fábricas y las chimeneas
humeantes de estas.
El barrio obrero de la ilustración
está compuesto por pequeñas
casas alineadas distribuidas en
estrechas calles.
3. Aparecieron nuevos medios de
transporte, como el ferrocarril,
el tranvía y el metro y se mejo-
raron las infraestructuras como
el alcantarillado, la iluminación
de las calles y el pavimento.
La popularización de nuevas
formas de entretenimiento llevó
a la construcción de casinos,
teatros, cafés, etc.
Define conceptos
A continuación podemos pedir a los alumnos que realicen por grupos un es- ● Barrio obrero: Es una parte de
quema comparativo de la distribución de las ciudades durante el siglo XIX y la ciudad, normalmente cerca
de las ciudades hoy en día. de la zona industrial, donde
viven los obreros.
● Zona industrial: Sector dentro
de la ciudad, donde se asientan
la industria y todos los servicios
que requiere.
LIBRO DIGITAL
2. La industrialización se inició en
el País Vasco y en Cataluña.
3. En Cataluña, en la década de
1830, se desarrolló la industria
textil. Se instalaron fábricas
alimentadas por carbón y por la
energía del agua de los ríos.
En el País Vasco, a finales del
siglo XIX, se inició una industria
siderúrgica, ligada a la explota-
ción de las minas de hierro.
En Asturias comenzó la explo-
tación de las minas de carbón.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
También hubo explotación mine-
ra en Navarra, País Vasco, Cas- Espacial 2 Identificar las zonas de industrialización del mapa.
tilla, Murcia y Andalucía. 3 Leer la leyenda e identificar la industria de la que se
trata.
4. Las zonas que mantuvieron el
4 Comprender y relacionar la leyenda y el mapa.
predominio de la agricultura fue-
5 Describir la evolución de la población española.
ron el sur de Cataluña y centro
de Aragón, el sur de la Comu- Lingüística 8 Relacionar la agricultura con el aumento de población.
nitat Valenciana, el centro de
Castilla-La Mancha y de Castilla
y León, el sur de Galicia, el oes- COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
te de Andalucía (Riotinto, Sevilla COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Escribir una redacción sobre la in-
y Cádiz) y el centro-sur de Anda- LINGÜÍSTICA discurso, en especial la descrip- dustrialización en España, utili-
lucía (Linares, Jaén y Málaga) ción y la argumentación zando conceptos y el vocabulario
del área. Act. 7
5. En el siglo XIX, la población es- SENTIDO DE LA Autoevaluar los resultados de Crear un texto en el que se auto-
pañola aumentó y pasó de 11,5 a INICIATIVA Y ESPÍRITU los procesos de aprendizaje y evalúen los contenidos aprendi-
18,5 millones de habitantes. Este EMPRENDEDOR creación personal dos. Act. 7
aumento fue menor que en otros APRENDER A Establecer equivalencias, para- Relacionar y razonar sobre el peso
países europeos, debido al lento APRENDER lelismos u otras relaciones entre agrícola en España y la relación
proceso de industrialización. elementos diversos con otros países de Europa. Act. 8
6-14
La población dependía de una
agricultura atrasada, que com-
portaba una alimentación defi-
ciente y facilitaba la expansión
de enfermedades.
También se produjo un éxodo
campesino hacia las ciudades,
que crecieron respecto al siglo
anterior.
Madrid y Barcelona doblaron su
población entre 1850 y 1900,
superando los 500.000 habi-
tantes.
7. Actividad personal.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- ● Latifundio: Es una explotación
mente y comprobar si las soluciones son correctas. agrícola de gran extensión, con
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o un uso ineficaz de los recursos,
profesora, posteriormente corregirá. bajo rendimiento y baja inver-
sión tecnológica.
6-15
Orientaciones didácticas
■ En este tema describiremos el
Palacio de Cristal de Madrid. Es un
ejemplo claro de la nueva arqui-
tectura, surgida de la mano de la
industrialización.
■ Veremos el nacimiento de la
fotografía y del cine, a partir del
invento de los hermanos Lumiere,
el cinematógrafo.
Cristal en toda la estructura del DIGITAL Interpretar imágenes y detectar Observar la ilustración y contestar
la información que transmiten a las preguntas. Act. 3
edificio.
6-16
Piedra en el pórtico de la en-
trada.
Ladrillo y cerámica están en la
base del edificio y decoran todo
el perímetro de la construcción.
La luminosidad se consigue a
través de sus paredes, que son
enormes paneles de cristal,
sujetos por las columnas de
hierro.
La altura se consigue gracias a
un sistema de contrafuertes que
descargan el peso de la cubier-
ta hacia los laterales.
4. La película nos muestra la
estancia de una pareja en un
hotel que funciona totalmente
automatizado y cómo este se
descontrola cuando el respon-
sable de los mandos se queda
dormido.
Lo que más debió sorprender a
sus primeros espectadores eran
los efectos especiales que ha-
cían que los objetos se mo-
viesen solos.
Las diferencias más evidentes
con las películas actuales son
las siguientes: una calidad y
definición de la imagen mejo-
rada, posibilidad de realizarlas
en color y con sonido y la Cali-
dad y cantidad de efectos espe-
ciales.
Actividades de refuerzo
1. El esquema de la industria-
lización se resuelve de izquier-
da a derecha:
LA INDUSTRIALIZACIÓN:
Revolución agrícola:
Basada en:
Nuevas técnicas y nuevos
cultivos:
− uso de abonos
− rotación de cultivos
− nuevas máquinas
− cultivos de maíz y patata
Comportó:
Aumento de la producción.
Aumento de la población.
Revolución industrial:
Invención de la:
Máquina de vapor
Industria (fábricas)
Concentrada en
Ciudades
Núcleo de:
− industrias (fabricas)
− comercio.
− finanzas (banco).
− transportes
Revolución de los transpor- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
tes:
Espacial 5 Localizar las imágenes para orientarse en una ciudad
Impulsada por: industrial.
Lingüística 3 Buscar e identificar aspectos en el temario y
Energía del vapor: argumentar las cuestiones.
− locomotora a vapor
− barco de vapor
Energía del petróleo: COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
SOCIALES Y CÍVICAS Participar de forma activa en ac- Participar en un juego con todo el
− vehículos tividades colaborativas. grupo clase. Act. 4
− avión APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
Supuso:
COMUNICACIÓN Utilizar diferentes variantes del Argumentar por qué el uso del
Mejora de las comunicaciones. LINGÜÍSTICA discurso, en especial, la descrip- vapor como energía fue una revo-
ción y la argumentación. lución. Act. 3.
Organización económica y Utilizar correctamente el voca- Copiar y completar las frases so-
social: bulario específico del área. bre la industrialización. Act. 2
MATEMÁTICA, Orientarse en el espacio. Orientarse y localizar las coorde-
Basada en: CIENCIAS Y nadas de los fragmentos indica-
TECNOLOGÍA dos. Act. 5
Sociedad de clases:
6-18
− burguesía, propietaria y con
predominio social.
− obreros y obreras, que vivían
de su trabajo y se
empleaban por un salario.
Capitalismo
− búsqueda del máximo bene-
ficio.
− Surgieron los bancos.
− Surgió la bolsa
http://www.tiching.com/687843 https://www.youtube.com/watch?v=sOb59ALkGnc
http://www.tiching.com/687844 http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_agr%C3%ADcola_brit%C3%A1nica
http://www.tiching.com/687845 https://www.youtube.com/watch?v=E2AKgSXc7vM
http://www.tiching.com/687848 http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/esquema.htm
http://1.bp.blogspot.com/-B-WBx0rS2bw/TY-
http://www.tiching.com/687849 Yq2R5kHI/AAAAAAAANko/_fOIsRt6M6k/s400/742px-
Laurah%25C3%25BCtte_Oberschlesien_1840.jpg
http://www.tiching.com/687850 https://www.youtube.com/watch?v=-a58e5TJmaw&feature=youtu.be
http://es.slideshare.net/Episevillista/industrializacion-y-sociedad-en-la-espaa-del-
http://www.tiching.com/687851
siglo-xix?related=3
http://www.tiching.com/687853 http://es.wikipedia.org/wiki/Palacio_de_Cristal_del_Retiro
http://www.tiching.com/687854 http://jaimecast.blogspot.com.es/2010/12/la-revolucion-industrial-1.html
6-20
Tema 07
Del absolutismo al liberalismo
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Orientaciones didácticas
■ xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
Trabajaremos el paso del abso-
lutismo al liberalismo a partir de:
● Un relato extraído de la obra “La
Pepa (1808-1812). Tiempos de
Constitución”.
● La pintura de José Casado del
Alisal “El juramento de las Cortes
de Cádiz”.
5. Respuesta personal.
Actividades de refuerzo
7-4
Los ciudadanos activos eran
aquellos que tenían derechos y
no eran súbditos sometidos al
poder del monarca.
5. En el absolutismo el rey agluti-
na todos los poderes. Elabora
las leyes, las hace cumplir y
juzga según esas leyes.
En el liberalismo, se produce
una separación de poderes: le-
gislativo, ejecutivo y judicial.
En el absolutismo, el poder es
de origen divino, y recae en la
figura del rey. En el liberalismo,
el poder emana de la soberanía
nacional y el pueblo escoge a
sus gobernantes.
6. Sí. Esta frase resume perfecta-
mente lo que es la monarquía
absoluta. Quiere decir que el
monarca encarna al Estado. En
su persona están todos los
poderes del Estado.
7. Un súbdito está sometido al
poder absoluto de un monarca.
Un ciudadano tiene derechos.
8. Respuesta personal.
9. El primer artículo de la Decla-
ración de Derechos se opone
totalmente al principio del An-
tiguo Régimen de que la pobla-
ción no gozaba de ningún de-
recho.
10. Respuesta personal.
Define conceptos
● Ilustración. Movimiento cultural
del siglo XVIII, que defendía la
libertad individual, la igualdad
NAVEGAMOS POR TICHING de derechos y el progreso fun-
damentado en la razón y la
■ http://www.tiching.com/687526 – Podemos visualizar el siguiente vídeo educación.
donde encontraremos un resumen del cambio que provocó la Revolución ● Absolutismo. Es una forma de
francesa. A continuación preguntaremos: gobierno en la que el rey
– ¿En qué situación se encontraba Francia?¿Por qué se lleva a cabo la concentra todo el poder.
Revolución Francesa?
● Liberalismo: Forma de gobierno
– ¿Qué cambios provocó dicha revolución? ¿Qué otro hecho importante se basado en la soberanía nacio-
llevó a cabo durante esta revolución? nal, en una constitución y en la
división de poderes.
● Ciudadano. Es un individuo libre
que tiene derechos ante la ley y
LIBRO DIGITAL el Estado.
● Sufragio. Es el derecho al voto.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. ● Separación de poderes: Es la
división de los poderes del
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
Estado. Legislativo, ejecutivo y
profesora, posteriormente corregirá.
judicial.
7-5
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página estudiare-
mos cómo se desarrolló la invasión
francesa y cómo reaccionó el pue-
blo ante el ejército invasor.
7-6
Re ro siempre y cuando el rey jure
una Constitución y acepte un
parlamento elegido.
5. Actividad de grupo.
6. A Fernando VII se le conoce
con el sobrenombre de “el De-
seado” porque los patriotas de-
seaban la vuelta del que consi-
deraban su rey legitimo y goza-
ba de gran popularidad.
7. El cuadro de Goya “La Carga
de los Mamelucos”.
− En el centro del cuadro apa-
recen soldados mamelucos, es-
tos eran soldados egipcios a las
órdenes del ejército francés,
que caen de sus caballos, ante
la lucha encarnizada del pueblo.
− Representa el levantamiento
del 2 de mayo contra los france-
ses.
El 2 de mayo de 1808 el pueblo
de Madrid, se levanta en armas
contra el ejército invasor fran-
cés y así comienza la Guerra de
la Independencia española con-
tra Napoleón Bonaparte.
Define conceptos
● Guerrillero: Es aquel que lucha
contra el enemigo, no en un
ejército regular y de manera
organizada, sino hostigando al
enemigo con ataques por sor-
presa y escaramuzas.
● Afrancesado: Este término hace
referencia a las personas que
apoyaron la invasión napoleó-
nica.
NAVEGAMOS POR TICHING ● Patriota: Persona que luchó en
contra de la invasión francesa, y
■ http://www.tiching.com/687527 – Este vídeo nos presenta a modo de re- a favor de la vuelta del rey Fer-
sumen el transcurso de la guerra de la independencia de España. nando VII.
7-8
Actividades de refuerzo
1. Observa la ilustración del Teatro
Cómico de la isla de San Fernando.
a) Describe la ilustración.
b) ¿Por qué fue la isla de San
Fernando de Cádiz la elegida
para albergar las Cortes?
c) ¿Cuántos diputados constituí-
yeron las Cortes?
d) Destaca dos de los principios
liberales básicos que se plas-
man en esta Constitución.
Solución. A modo de ejemplo.
a) A modo de ejemplo. En la
planta baja de este espacio
elíptico nos encontramos un re-
trato de Fernando VII que pre-
side las reuniones de los dipu-
tados.
A cada lado del recinto, hay dos
filas de asientos destinadas a
los diputados.
Hay tres pisos superiores, dis-
tribuidos en palcos que pare-
cen estar destinados al público
en general.
b) Se eligió la ciudad de Cádiz,
porque era la única en toda la
Península a la que no habían
llegado las tropas francesas.
c) Las Cortes fueron constituidas
por 300 diputados.
d) 1. Soberanía nacional. Los ciu-
dadanos tienen derecho a elegir
a sus representantes mediante el
voto. 2. Separación de poderes.
Legislativo, ejecutivo y judicial.
NAVEGAMOS POR TICHING
Actividades de ampliación
■ http://www.tiching.com/687531 – Documental realizado por RTVE con el
nombre “Viva la Pepa” para conmemorar el bicentenario de la Constitución 1. ¿Cuántas constituciones ha
de 1812. tenido España a lo largo de toda su
historia?
Este vídeo es el primer capítulo de tres donde se relata los antecedentes al
hecho y la proclamación de la constitución. En los otros dos capítulos po- Solución: España ha tenido un total
demos ver el transcurso de la historia y la transcendencia de la constitución de siete constituciones:
en América. − La de 19 de marzo de 1812.
− La de 18 de junio de 1837.
− La de 23 de mayo de 1845.
7-10
absolutismo que impulsó Fer-
nando VII a su regreso a Espa-
ña. Con la influencia de las ide-
as ilustradas, la Revolución
Francesa y la independencia de
Estados Unidos se impulsó el
proceso para conseguir la
independencia de las colonias.
7-12
El liberalismo no otorgó los
mismos derechos a hombres y
mujeres ya que no permitían
que estas votasen.
4. La monarquía absolutista de
Fernando VII, supuso una
vuelta al Antiguo Régimen, es
decir, el rey concentraba todo el
poder en su persona, elaboraba
las leyes, controlaba el ejército
y la administración con ayuda
de los estamentos privilegiados,
clero y nobleza.
En la monarquía constitucional
de Isabel II, se proclamaron
nuevas Cortes y se otorgó el
derecho al voto a todos los
varones que tuvieran una cierta
riqueza.
Se instauró la división de po-
deres, se aprobaron dos nue-
vas constituciones, y se recono-
cieron algunos derechos.
Se suprimieron los derechos e
impuestos señoriales, y parte
de las tierras de la Iglesia pasa-
ron a manos de la burguesía.
7-14
Las personas influyentes y con
poder presionaban fuertemente
a los electores para que vota-
sen a su candidato.
Actividades de refuerzo
Soluciones:
a) Amadeo I de Saboya.
Alfonso XII
La Regente María Cristina du-
rante la minoría de edad de
Alfonso XIII.
NAVEGAMOS POR TICHING
b) Sí. El poder de estos reyes es-
taba limitado por una cons-
■ http://www.tiching.com/687534 – Video de casi 10 minutos sobre el
titución.
Sexenio democrático. En él se relata el transcurso de este periodo.
Podemos preguntar: c) Se promulgaron 5:
– ¿Cuándo se da el Sexenio Democrático? ¿Por qué se produce este Constitución de Cádiz de 1812.
cambio?
Constitución de 1837, con Isa-
– ¿Cuántos regimenes políticos se dan durante este peirodo? ¿Cuáles? bel II.
¿Por qué hay tantos cambios en pocos años?
Constitución de de 1845, con la
misma reina Isabel II.
Constitución de 1869, con A-
madeo I de Saboya.
LIBRO DIGITAL
Constitución de 1876, con Al-
fonso XII.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. d) La constitución que estableció
por primera vez el sufragio
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
universal masculino fue la de
profesora, posteriormente corregirá.
1869.
7-15
Orientaciones didácticas
1. Romanticismo. Se caracteriza
por transmitir los sentimientos y
emociones.
Realismo. Este estilo intenta
mostrar la realidad como se ve.
Hay un interés por mostrar los
problemas de la sociedad.
Modernismo. Es un movimiento
rupturista con los estilos
tradicionales de la época. Sus
motivos se inspiran en la natu-
raleza.
Impresionismo. Propugnaba el
trabajo del pintor al aire libre
para poder captar la luz y sus
efectos sobre las personas y los
objetos.
7-16
sentido la reproducción fiel de la
realidad. En ese momento lo
importante era interpretar la
realidad y mostrar la impresión
que producía en el artista.
Define conceptos
● Romanticismo: Movimiento cul-
tural que se desarrolló en la
primera mitad del siglo XIX, en
el que prevalece, la imagina-
ción, la expresión de los senti-
mientos y emociones.
● Realismo: Movimiento artístico
que se desarrolló a partir de la
segunda mitad del siglo XIX y
que se caracteriza por mostrar
la realidad tal cual es.
● Costumbrismo: Estilo artístico
que refleja los usos y costum-
bres populares de un país. Se
desarrolla en la segunda mitad
del siglo XIX.
● Modernismo: Corriente artística
que rompe con los estilos tra-
dicionales. Se inspira en la na-
turaleza y gusta de las formas
curvas. Se dio a finales del siglo
XIX.
● Impresionismo: Fue un movi-
miento artístico que reprodujo la
percepción visual subjetiva del
artista. Este estilo estudia los
efectos que la luz provoca
sobre los objetos. Se desarrolló
en Francia a finales del siglo
XIX.
Actividades de ampliación
NAVEGAMOS POR TICHING
1. Los alumnos observarán la ima-
gen del cuadro “La vicaría” y lo
■ http://www.tiching.com/687536 – Podemos utilizar este recurso para que
comentarán:
los alumnos puedan ampliar información sobre el arte en España en el siglo
XIX. a) ¿Qué representa esta escena?
A continuación pediremos a los alumnos que investiguen sobre la figura del b) ¿Qué grupo de personas pue-
pintor Francisco de Goya. Como resultado de la investigación pueden ela- des distinguir?
borar un cuadro resumen de su biografía y de su obra pictórica. Solución:
a) y b) Respuesta personal.
Actividades de refuerzo
LIBRO DIGITAL
1. El modernismo no fue solo una
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- disciplina pictórica.
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
a) ¿En qué campo artístico tuvo su
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o máxima expresión?
profesora, posteriormente corregirá.
Solución: En la arquitectura.
7-17
Orientaciones didácticas
■ El apartado Repaso lo aprendi-
do consta de:
● Un esquema conceptual para
ordenar los temas que se han
trabajado.
● Un ejercicio donde completamos
las frases para repasar los
conceptos.
● Unas preguntas sobre el proce-
so revolucionario de 1868
● Actividad de grupo. Los alumnos
investigarán sobre algunos per-
sonajes que destacaron en la
Guerra de la Independencia.
● Un ejercicio de identificación de
personajes.
− caracterizado por:
crisis del absolutismo.
implantación del liberalismo.
que llevó a
Guerra de Independencia
Retorno al absolutismo
− 1875-1900 Restauración de
la monarquía.
Alfonso XII,
Guerra de Cuba
http://www.tiching.com/687524 https://www.youtube.com/watch?v=rOgLP1YUjhw
http://www.tiching.com/687526 https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI
http://www.tiching.com/687527 https://www.youtube.com/watch?v=0ZqQ4lwS2Z8
http://www.tiching.com/687530 http://www.artehistoria.com/v2/contextos/6909.htm
http://www.rtve.es/alacarta/videos/viva-la-pepa/viva-pepa-capitulo-1-revolucion-
http://www.tiching.com/687531
espanola/1352551/
http://www.tiching.com/687533 https://www.youtube.com/watch?v=otS0IFcixpc
http://www.tiching.com/687534 https://www.youtube.com/watch?v=WGk3jKG-ftQ
http://www.tiching.com/687536 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/sigloxix_04_00.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Medio/espaco
http://www.tiching.com/687544
n/index.htm
7-20
Tema 08
España en el siglo XX
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
Orientaciones
xxxxxx: didácticas
xxxxxxxxxxxxx
■ Entramos al siglo XX con la lle-
gada del sufragio femenino.
Lo trabajaremos a partir de la lec-
tura y la comprensión de un texto
sobre el papel determinante de la
sufragista Clara Campoamor.
5. Respuesta personal.
Actividades de ampliación
1. Clara Campoamor destacó junto
a otra política durante la Segunda
República:
− ¿Cómo se llamaba?
− ¿Compartían ideales?
− ¿Qué te sorprende del enfrenta-
miento con Clara?
Soluciones:
NAVEGAMOS POR TICHING − Victoria Kent.
− Compartían la defensa del de-
■ http://www.tiching.com/729095 – Este recurso nos ofrece un vídeo que
recho al voto femenino, pero no
explica el sufragio femenino durante el siglo XX en España. El alumno podrá
el momento de su aprobación.
ampliar su conocimiento sobre otros aspectos de este tema.
− Respuesta personal.
A continuación preguntaremos:
– ¿Qué es el sufragio femenino? ¿En qué periodo transcurren los hechos?
Educamos en valores
– ¿Quiénes fueron sus protagonistas? ¿Por qué luchaban? ¿Lo consi-
guieron? ■ Haremos ver a los alumnos que
la democracia es el único sistema
que garantiza los derechos y las li-
bertades de los ciudadanos.
LIBRO DIGITAL ■ Gracias a que vivimos en una
democracia podemos practicar
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- cualquier tipo de religión, manifes-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. tarnos en contra de lo que nos
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o parece injusto, ver distintos canales
profesora, posteriormente corregirá. de televisión, votar a nuestros
representantes escolares, etc.
8-3
Orientaciones didácticas
■ Durante las tres primeras déca-
das del siglo XX en España se
suceden los sistemas democraticos
y las dictaduras militares.
■ Estudiaremos uno de estos pe-
riodos democráticos, que llegó en
abril de 1931 con la proclamación
de la Segunda República, y finalizó
con el estallido de la Guerra Civil.
8-4
Actividades de refuerzo
2. Respuesta personal
8-6
Re Por otro lado, los gobiernos a
través del diálogo siempre de-
ben intentar evitar una confron-
tación armada.
7. El manifiesto de la UNESCO
propone cambiar la cultura de
guerra y violencia por una cul-
tura de paz y no violencia.
Para ello cada ser humano de-
be aceptar su parte de respon-
sabilidad y trabajar día a día en
su vida cotidiana, en su entorno
de familia, trabajo, comunidad,
país, región, etc.
Para que este cambio hacia la
paz sea posible hay que com-
prometerse con algunas normas
fundamentales:
− Respetar la vida humana y la
dignidad de las personas.
− Practicar la no violencia
activa, rechazando cualquier
tipo de violencia.
− Compartir mi tiempo y mis
recursos materiales.
− Defender la libertad de ex-
presión y la diversidad cul-
tural.
− Promover un consumo res-
ponsable.
− Contribuir al desarrollo de mi
comunidad.
Respuesta personal.
Actividad colectiva.
Actividades de refuerzo
1. Tras leer el apartado dos, los
alumnos contestarán a las siguien-
NAVEGAMOS POR TICHING
tes preguntas:
■ http://www.tiching.com/686723 – Este recurso nos presenta las a) ¿En qué dos zonas quedó di-
consecuencias en la sociedad durante la Guerra Civil española. vidida España?
A continuación pediremos al alumno que realice un pequeño trabajo de b) ¿En qué zonas triunfó la insu-
investigación basado en la búsqueda de información sobre los efectos de la rrección militar y en que zonas
guerra en la sociedad. Para ello podrán preguntar, si es posible, a familiares fracasó?
o conocidos. Soluciones.
a) España quedó dividida en dos
zonas: la que apoyó a los mi-
litares sublevados y la que se
mantuvo al lado del gobierno re-
LIBRO DIGITAL
publicano.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- b) La insurrección triunfó en la Es-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. paña agraria y fracasó en las
ciudades y zonas con presencia
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
de obreros industriales y jorna-
profesora, posteriormente corregirá.
leros agrícolas.
8-7
Orientaciones didácticas
8-8
mujeres llegó en 1931, cuando
la Constitución de la Segunda
República, declaró la igualdad
ante la ley entre ambos sexos.
Las sufragistas fueron aquellas
mujeres que reclamaron el de-
recho al voto y la igualdad de
derechos entre hombres y mu-
jeres.
2. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o c) El sufragismo surgió en la se-
profesora, posteriormente corregirá. gunda mitad del siglo XIX. En
Gran Bretaña y Estados Unidos.
8-9
Orientaciones didácticas
■ Este apartado explica las carac-
terísticas principales de la dicta-
dura franquista, instaurada por
Franco tras la Guerra Civil.
■ La dictadura tuvo varias fases:
la posguerra (1939-1952), la aper-
tura al exterior (1952-1959) y el
desarrollo económico (1959-1975).
4. Respuesta personal.
Define conceptos
● Caudillo: Es el nombramiento
que recibe Franco como el má-
ximo representante o jefe su-
premo de las instituciones políti-
cas, con plenitud de poderes.
● Falange: Partido político espa-
ñol de carácter fascista fundado
en 1933 por José Antonio Primo
de Rivera.
● Autarquía: Sistema económico
de un Estado que se abastece
NAVEGAMOS POR TICHING sólo con sus propios recursos.
● Racionamiento: Es una canti-
■ http://www.tiching.com/686742 – Podemos visualizar este vídeo para que
dad limitada de productos que
el alumno pueda profundizar sobre el periodo de la Dictadura Franquista. A
el gobierno establece para cada
continuación podemos preguntar lo siguiente: ciudadano.
– ¿Qué características difinen el primer periodo de la Dictadura Franquista?
– ¿Qué sucede a partir de los años 60 en España? Actividades de refuerzo
– ¿Qué cambios políticos se suceden después de la muerte de Franco?
1. En el apartado se explican las
características del franquismo. Una
de ellas es la “organización centra-
lista del Estado”.
a) ¿En qué consistió esa organi-
LIBRO DIGITAL zación?
8-12
tos eléctricos como la batidora,
la cafetera, el aspirador, etc.
4. La vida cotidiana de las per-
sonas cambió gracias a estos
aparatos, porque hacía las
labores domésticas más sen-
cillas y cómodas, y se rea-
lizaban en menos tiempo.
5. Respuesta personal.
6. Respuesta personal.
● Éxodo rural: Proceso por el cual
la población emigra del campo
a la ciudad, en busca de una
mejora en las condiciones de
vida.
● Urbanización: Es un proceso en
el que cambia la estructura de
las ciudades, que se dotan de
nuevos servicios como: agua
corriente, alcantarillado, alum-
brado eléctrico, nuevos trans-
portes, etc.
● Sociedad de consumo: Hace
referencia a una sociedad que
ha alcanzado un gran desarrollo
económico. En ella las familias
pueden destinar parte de su
dinero a la compra de bienes
muy diversos.
● Analfabetismo: Este término ha-
ce referencia a la falta de co-
nocimientos para leer o escribir.
Actividades de refuerzo
1. Observando el gráfico de la
urbanización en España. El alumno
deberá analizar como cambió la
población rural respecto a la urbana
NAVEGAMOS POR TICHING entre 1900 y 1970.
Solución.
■ http://www.tiching.com/686751 – Podemos visualizar los 2 primeros minu-
tos del siguiente vídeo para que los alumnos puedan ver cómo ha evolucio- En 1900 la población rural era de
un 67%, mientras que la población
nado el teléfono.
urbana era un 33%. Estas cifras se
A continuación podemos preguntar a los alumnos que realicen un esquema invierten en 1970, entonces la po-
de los aparatos domésticos, los cambios han tenido durante la historia y blación rural era de un 34% y la
señalar los nuevos que han aparecido. población urbana un 66%.
2. ¿Qué nueva clase social surgió
de la mano del desarrollo econó-
mico, a principios de los años 60?
Solución.
LIBRO DIGITAL
La clase media.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-
3. El alumno deberá analizar el
mente y comprobar si las soluciones son correctas.
cuadro sobre el analfabetismo en
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o España.
profesora, posteriormente corregirá.
Respuesta personal.
8-13
Orientaciones didácticas
■ El aumento de la riqueza no se
reparte de manera homogénea, por
el contrario, existen profundas dife-
rencias entre países ricos y países
pobres.
Actividades de refuerzo
3. Respuesta personal.
Define conceptos
● Funcionalismo: Es una corriente
arquitectónica, que plantea que
los edificios tienen que servir, a
la función para la que fueron
construidos. INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
● Arte abstracto: Es un estilo ar- Espacial 2 Observar un cuadro de Picasso y razonar explicando
tístico alejado de realidad visual los motivos si se trata de un retrato realista.
que nos rodea. Su intención es 3 Observar la pintura de Miró e interpretar la obra de arte
provocar emociones en el es- siguiendo los puntos pautados para crear una composi-
pectador, a través de formas y ción a su estilo.
colores.
● Expresionismo: Es un estilo que COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
busca reflejar los sentimientos
COMUNICACIÓN Justificar estrategias, procedi- Justificar las explicaciones con
humanos. LINGÜÍSTICA mientos y razonamientos. argumentos sólidos y contrasta-
● Cubismo: Esta corriente plasma dos. Acts. 1 a 3
la naturaleza a través de formas CONCIENCIA Y Desarrollar una actitud activa en Valorar, conocer y familiarizarse
geométricas. EXPRESIONES relación con la conservación y con algunas representaciones de
CULTURALES protección del patrimonio his- las manifestaciones plásticas que
● Surrealismo: Es un movimiento tórico. tuvieron lugar a principios de
artístico que plasma el mundo siglo. Acts. 1 a 3
de los sueños. Realizar los propios trabajos con Crear una pintura con las formas
una actitud que tenga en cuenta del estilo de Miró, elaborar una
● Arte simbólico: Estilo en el cual los valores estéticos. composición y escoger un título.
los personajes y escenas tienen Act. 3
8-16
un significado diferente de lo
que representan.
Actividades de ampliación
A continuación podemos pedir al alumno que realice sus propias fotografías 1. Tras la lectura de esta doble
y después puedan ser expuestas en el aula para que sus compañeros página el alumno deberá obtener
algunas conclusiones sobre:
puedan ver los resultados de su labor como artista.
a) ¿Qué características comparten
las diversas corrientes artísticas?
b) ¿De qué manera experimentó
Dalí con la forma?
LIBRO DIGITAL Soluciones:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- a) Los artistas del siglo XX com-
mente y comprobar si las soluciones son correctas. parten un interés por represen-
tar no la realidad visual, sino la
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o realidad bajo su punto de vista.
profesora, posteriormente corregirá.
b) Respuesta personal.
8-17
Orientaciones didácticas
1. El esquema de España en el
siglo XX (1902-1975), resuelto
de izquierda a derecha y de
arriba a bajo es el siguiente:
ALFONSO XIII
Dividida en dos fases:
1902 intentó la democratiza-
ción del sistema.
dictadura de Primo de Rivera
que suspendió la Constitución y
el Parlamento.
SEGUNDA REPÚBLICA
Aprobó la Constitución demo-
crática de 1931.
Hubo:
Reformas: social, religiosa, terri- INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
torial. Espacial 5 Comparar dos pinturas que tienen el mismo título e
Problemas: conflictividad social, identificar a los personajes que aparecen.
tensiones políticas.
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
GUERRA CIVIL
COMUNICACIÓN Expresar oralmente conceptos y Presentar oralmente un trabajo de
Se inició con la sublevación LINGÜÍSTICA procesos. la Generación del 27. Act. 4.
militar del 18 de julio de 1936 Utilizar correctamente el vocabu- Completar las frases con el voca-
lario específico del área. bulario del tema. Act. 2.
Provocó la:
Justificar estrategias, procedi- Argumentar las propias opiniones
división de España: mientos y razonamientos sobre la democracia. Act. 3.
zona sublevada SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar en grupo, escoger un
tivas de forma colaborativa, res- poeta y descubrir la Generación
zona republicana petando las aportaciones de los del 27 para realizar una
demás. presentación en clase. Act. 4.
Finalizó la guerra con la
CONCIENCIA Y Analizar obras pictóricas. Comparar Las Meninas de Veláz-
victoria franquista. EXPRESIONES quez con Las Meninas de Pi-
CULTURALES casso. Act. 5.
FRANQUISMO APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
Basado en una dictadura APRENDER rar la información obtenida. conceptual del tema. Act. 1.
8-18
Fases:
1939-1952. Posguerra. Autar-
quía económica.
1952-1959. Apertura al exterior.
1959-1975. Desarrollo econó-
mico. Cambio social.
■ http://www.tiching.com/686758 – Página web que ofrece diferentes acti- Una dictadura se caracteriza
por la acumulación de todos los
vidades interactivas para que los alumnos puedan repasar los contenidos de
poderes en una persona; no
la Historia de España durante la Edad Contemporánea.
existe ninguna Constitución que
Podemos pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual donde se garantice los derechos y liber-
indiquen los principales cambios políticos, sociales, económicos y culturales tades; se prohíben los partidos
de la historia de España durante el siglo XX. políticos, los sindicatos y las
elecciones; la persecución y
encarcelamiento de los oposito-
res al régimen; y la organi-
zación centralista del Estado.
http://www.tiching.com/686680 https://www.youtube.com/watch?v=3JSI2gTtetQ#t=49
http://www.tiching.com/686723 http://es.slideshare.net/Aita99/la-sociedad-durante-la-guerra-civil-espaola
http://www.tiching.com/686741 http://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Campoamor
http://www.tiching.com/686742 https://www.youtube.com/watch?v=935BCteD8_Q
http://www.eltrece.mx/videos/ellasarriba/221927/a-traves-del-tiempo-como-han-
http://www.tiching.com/686751
evolucionado-los-telefonos-video
http://www.rtve.es/alacarta/videos/como-hemos-cambiado/como-hemos-cambiado-
http://www.tiching.com/686754
aqui-para-alla/922503/
http://www.tiching.com/686756 https://www.youtube.com/watch?v=_KInQX353-M
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/espana_en_la_edad_contem
http://www.tiching.com/686758
poranea/index.htm
http://www.tiching.com/729095 https://www.youtube.com/watch?v=M5k6yN1Gha0
8-20
Tema 09
La España actual
GUÍA DIDÁCTICA
Orientaciones didácticas
Solucionario
Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
Libro Digital
Educamos en valores
Orientaciones didácticas
■ Iniciamos el tema de la España
xxxxxx: xxxxxxxxxxxxx
actual, con un texto de Neil
Madden, sobre la importancia de
aprender lenguas:
● El texto señala los beneficios
ecónomicos, y culturales que pue-
de suponer el aprendizaje de otros
idiomas.
9-2
Aprender un idioma a una edad
temprana es más fácil. Sirve
para desarrollar otras ca-
pacidades y además, resultará
más sencillo el aprendizaje de
un tercer idioma.
5. Actividad personal.
Actividades de refuerzo
NAVEGAMOS POR TICHING 1. Investiga en Internet y responde
a la siguiente pregunta:
■ http://www.tiching.com/729097 – Podemos visualizar el siguiente vídeo
como modo de introducción al tema. El audiovisual presenta la historia de a) ¿Cuáles son las lenguas oficiales
España desde la época del gobierno Suárez hasta hoy en día. en la Unión Europea?
Actividades de refuerzo
9-6
Re quien, por sufragio universal,
elige a sus gobernantes me-
diante elecciones libres.
5. Actividad personal.
6. La Constitución es el conjunto
de leyes y normas que rigen el
sistema de gobierno de un país.
La Constitución fue elaborada
por consenso, porque fue el re-
sultado de un acuerdo entre la
mayoría de las fuerzas políticas
españolas.
7. La Constitución española en su
primer artículo se constituye en
un Estado social y democrático
de Derecho.
Es democrático porque el pue-
blo participa, eligiendo a sus
representantes.
La dictadura es un sistema de
gobierno en el que el poder
reside en un individuo, y no hay
un control de este poder por
parte del pueblo.
8. Respuesta personal.
Define conceptos
● Referéndum: Es un mecanismo
por el cual se someten al voto
popular leyes o actos adminis-
trativos.
● Sufragio: Es el derecho median-
te el cual, los ciudadanos a
través del voto, eligen a sus
representantes políticos.
● Soberanía nacional: Es aquella
que reside en el pueblo.
● Monarquía parlamentaria: Es
NAVEGAMOS POR TICHING una forma de gobierno en la
que el rey es el jefe del Estado,
■ http://www.tiching.com/729106 – Este vídeo nos presenta a modo de pero sus poderes están limita-
dos por el parlamento.
resumen el contexto histórico en que se realizó la Constitución Española.
A continuación preguntaremos:
Actividades de refuerzo
– ¿Qué es la Constitución Española? ¿En qué consiste? ¿Qué finalidad
tiene? 1. Responde a la pregunta:
– ¿En qué año se llevó a cabo? ¿Por qué crees que se elaboró este a) ¿Cuáles son los principios de-
documento? mocráticos que inspiran la
Constitución?
Solución.
LIBRO DIGITAL a) La Constitución española es de
carácter social, trata de conse-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- guir una sociedad más justa .Es
mente y comprobar si las soluciones son correctas. plural, porque reconoce la diver-
sidad de ideas e intereses. Es
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
de Derecho, porque todos de-
profesora, posteriormente corregirá.
ben cumplir las leyes.
9-7
Orientaciones didácticas
■ En esta doble página concre-
taremos sobre los derechos, debe-
res y obligaciones que establece la
Constitución.
9-8
tiempo al derecho de reunión.
Está ligado a la libertad del
individuo para mejorar sus con-
diciones laborales mediante la
asociación.
Sociales.
1. Derecho a una vivienda dig-
na.
Una vivienda es esencial para
poder vivir con dignidad. Sin
ella, no puede desarrollarse una
familia.
2. Derecho a la educación.
A nivel individual la educación
forja la personalidad del indivi-
duo y le integra en la sociedad.
A nivel social, es fundamental
para crear una sociedad avan-
zada, democrática y justa.
El Presidente del Gobierno es DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Buscar los resultados de las últi-
elegido por el Congreso de los expresar contenidos. mas elecciones. Act. 6.
9-10
Diputados y éste, elige a los
ministros que integran el Go-
bierno.
Las Cortes Generales eligen al
Consejo del Poder Judicial.
5. Para que unas elecciones sean
verdaderamente democráticas,
deben ser libres, es decir, pue-
den presentarse los candidatos
que lo deseen, y exponer su
programa.
Además, las elecciones han de
ser periódicas (cada 4 o 5
años), y deben poder votar, to-
dos los ciudadanos con una
determinada edad (sufragio uni-
versal).
6. Actividad personal. A modo de
ejemplo.
Los seis partidos políticos que
obtuvieron más votos en las
elecciones del 2011 fueron:
PP con un 44,62% de los votos.
PSOE con un 28,73% de los
votos.
CiU con un 4,17% de los votos.
IU-LV con un 6,92% de los
votos.
Amaiur con un 1,37% de los
votos.
UPy D con 4,70 % de los votos.
7. El actual presidente del gobier-
no es Mariano Rajoy y forma
parte del Partido Popular.
Fue elegido mediante un sis-
tema de elecciones libre y de-
mocrático.
NAVEGAMOS POR TICHING Su partido le presentó como
candidato a las elecciones, para
■ http://www.tiching.com/678945 – Podemos visualizar el siguiente vídeo poder gobernar según su pro-
para que el alumno entienda mejor el funcionamiento del sistema de elec- grama electoral.
ciones en España.
A continuación podemos llevar a cabo elecciones dentro del aula para que el
alumno pueda entender mejor las elecciones. Pueden dividirse por grupos y Actividades de refuerzo
elegir a un candidato. Cada grupo puede elaborar propaganda electoral y un 1. Contesta a la pregunta:
programa electoral para que su grupo sea el elegido.
a) ¿Qué es el Estado de las Auto-
nomías?
Solución.
LIBRO DIGITAL a) El Estado de las Autonomías es
la organización del Estado Es-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- pañol, en una serie de regiones
mente y comprobar si las soluciones son correctas. y nacionalidades que tienen de-
recho a la autonomía, es decir,
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o
que tienen unas instituciones y
profesora, posteriormente corregirá.
un Estatuto de Autonomía.
9-11
Orientaciones didácticas
9-12
3. La Comisión Europea. Ejerce el
poder ejecutivo.
Controla que los países cum-
plan las leyes de la UE. Se en-
carga de adoptar medidas so-
bre temas concretos: medio am-
biente, educación, etc.
El Parlamento Europeo. Ejerce
el poder legislativo.
Se encarga de elaborar las le-
yes europeas. También controla
el presupuesto de la UE.
El Tribunal de Justicia. Ejerce el
poder judicial.
Garantiza el respeto, la interpre-
tación y el cumplimiento de las
leyes comunitarias.
La única institución elegida me-
diante voto por los ciudadanos
europeos es el Parlamento Eu-
ropeo.
Actividades de refuerzo
9-14
otros países, sin tener que
cambiar la moneda.
2. Para el ciudadano europeo es
fácil viajar, gracias a la supresión
de controles en las fronteras.
3. Muchos jóvenes pueden
estudiar en Europa gracias a
programas como Erasmus, Só-
crates o Lingua.
Estos programas fomentan la
movilidad estudiantil, la práctica
en empresas, los intercambios
entre profesores y profesiona-
les, etc.
4. La utilización de la tarjeta
sanitaria europea, asegura la
asistencia médica en cualquier
país comunitario.
5. Los ciudadanos de a pie nos
beneficiamos de la mejora de
infraestructuras, tales como,
aeropuertos, carreteras, cons-
trucción del AVE, etc., que han
sido posibles, en gran medida,
gracias, a los fondos econó-
micos europeos.
6. Respuesta personal.
Actividades de refuerzo
Solución.
NAVEGAMOS POR TICHING
a) Otras instituciones europeas:
■ http://www.tiching.com/729111 – Vídeo de 1 minuto sobre la entrada de − El Tribunal de Cuentas. Se
España en la Comunidad Económica Europea. El alumno podrá visualizar encarga de los gastos y el
imágenes de la época para que pueda ubicar un hecho histórico. presupuesto de la UE.
A continuación pediremos a los alumnos que realicen un mapa donde que- − El Comité de las Regiones.
den reflejados los diferentes países que forman la unión Europea. También En él están los represen-
pueden indicar el año en que cada país entró en esta organización. tantes locales y regionales.
− El Defensor del Pueblo. A él
pueden dirigirse los ciuda-
danos si tienen alguna queja
sobre las instituciones
europeas.
LIBRO DIGITAL
b) Son partidas económicas que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual- la UE destina a reducir las
mente y comprobar si las soluciones son correctas. diferencias de desarrollo entre
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o las regiones y los estados
profesora, posteriormente corregirá. miembros. Así se contribuye a
la cohesión social y económica.
9-15
Orientaciones didácticas
■ En el siglo XX, el arte ha
entrado en la era digital. Vamos a
estudiar algunas tendencias de esta
etapa.
9-16
pero sin embargo, otros ele-
mentos nos dan idea de lo
contrario.
La multitud de personas esta en
realidad compuesta por una
sola que se repite en toda la
composición.
Todas las figuras son de un
tono gris, no hay colores, por
tanto, no se distinguen unos de
otros.
Estos elementos nos llevan a
pensar que un sentimiento de
incomunicación y soledad, es lo
que inspiró al autor a la hora de
hacer esta composición.
Actividades de refuerzo
ESPAÑA EN DEMOCRACIA:
vivió una
transición a la democracia
se caracterizó por
− legalizar partidos y sindicatos
− aprobar una constitución
tiene una
Constitución
establece
− soberanía nacional
− igualdad y libertad
− descentralización del poder
− monarquía parlamentaria
es una
Monarquía parlamentaria
significa que tiene
− Jefe del Estado: Rey
− división de poderes:
1. Legislativo: Cortes INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Intrapersonal 3 Argumentar la respuesta correcta.
2. Ejecutivo: Gobierno
Espacial 5 Identificar los perfiles de los países y banderas y jugar
3. Judicial: Consejo del relacionando ambas ideas.
Poder Judicial
− elecciones democráticas:
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
1. libres
SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Participar en las actividades de
2. periódicas tivas de forma colaborativa. forma activa. Act. 4.
3. sufragio universal
SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma autónoma en Participar conjuntamente en la
Y ESPÍRITU la planificación de actividades. realización de un juego con todo
entró en la
EMPRENDEDOR el grupo clase. Act. 4.
Unión Europea APRENDER A Organizar, memorizar y recupe- Comprender y completar un mapa
APRENDER rar la información obtenida. conceptual sobre la etapa de Es-
significó: Relacionar elementos diversos paña en la democracia. Act. 1.
− adecuar su economía estableciendo equivalencias y Relacionar la información y com-
paralelismos entre sí. pletar los espacios con los con-
− recibir ayudas ceptos de la unidad. Act. 2.
− crecer económicamente DIGITAL Interpretar la información conte- Identificar los perfiles de los paí-
− viajar, trabajar, estudiar en la nida en imágenes, mapas, ta- ses y banderas, y jugar relacio-
UE. blas, gráficos… nando ambas ideas. Act. 5.
9-18
− incorporarse al euro
4. Actividad de grupo.
9-19
Soluciones de las actividades INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD
Lingüística 2 Leer el texto de las dos cartas y contesta las preguntas
en el cuaderno.
Evalúo mis logros
1. Actividad personal
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
● A lo largo del siglo XVIII se COMUNICACIÓN Leer un texto y comentar su con- Leer las dos cartas y contestar las
difundieron por Europa unos LINGÜÍSTICA tenido. preguntas relacionadas en el cua-
nuevos ideales que criticaban derno. Act. 2. Evalúo…
la monarquía absoluta y Leer un texto y comentar su con- Leer las oraciones y contestar si
defendían una nueva forma tenido. es verdadero o falso y substituir-
las por su forma correcta. Act. 4.
de gobierno conocida como
Evalúo…
liberalismo.
MATEMÁTICA, Conocer las grandes etapas y Completar los espacios con los
● La Ilustración defendía la ne- CIENCIAS Y los principales acontecimientos conceptos relacionados acerca
cesidad de poner fin a los TECNOLOGÍA de la Historia Contemporánea. del liberalismo. Act. 1. Evalúo…
privilegios de una parte de la CONCIENCIA Y Valorar los diferentes tipos de Observar las imágenes junto con
sociedad y el derecho del EXPRESIONES obras de arte que forman parte los nombres de los estilos pictó-
pueblo a elegir a sus gober- CULTURALES del patrimonio cultural. ricos del s. XIX y proponer una
distribución y su ubicación en un
nantes.
museo. Act. 5.
● La Constitución es la ley fun- APRENDER A Esforzarse por resolver activi- Observar el esquema y contestar
damental que establece los APRENDER dades de creciente complejidad. completándolo con los conceptos
límites del poder y garantiza que corresponden. Act. 3.
Organizar, memorizar y recupe- Evalúo…
los derechos y deberes de
rar la información obtenida. Situar las distintas etapas históri-
los ciudadanos.
cas en un eje cronológico. Act. 6.
● Para los ilustrados, los po- Evalúo…
deres legislativo, ejecutivo y DIGITAL Interpretar la información conte- Interpretar y completar el esque-
judicial deben estar separa- nida en imágenes, mapas, ta- ma de la división de poderes. Act.
blas, gráficos… 3. Evalúo…
dos.
9-20
INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD 2. 1. La carta de la derecha, co-
Lingüística 3 Ordenar los documentos y elaborar sus biografías. rresponde a un campesino que
ha emigrado del campo a la
COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES ciudad para trabajar probable-
APRENDER A Esforzarse para resolver activi- Poner en práctica las tareas para mente en una fábrica, y forma
APRENDER dades de creciente complejidad. reconstruir una historia con las fo- parte de una nueva clase social,
tografías y las notas. Act. 1 el proletariado.
Ordenar los documentos para que
tengan un sentido. Act. 2
Se trata de una persona sin es-
tudios que no sabe leer, puesto
COMUNICACIÓN Expresarse por escrito con co- Redactar dos biografías de los
que recurre a un vecino para
LINGÜÍSTICA rrección ortográfica, sintáctica y personajes con la información pro-
gramatical. porcionada. Act. 3 que le escriba la carta. Las con-
diciones de vida de él y de su
familia son muy duras, no tie-
nen dinero para pagar al mé-
dico y su hijo de 8 años debe
trabajar para ayudar en el man-
tenimiento de la familia.
NAVEGAMOS POR TICHING 2. La carta de la izquierda, la
escribe una persona pertene-
■ http://www.tiching.com/687544 – Página web que ofrece una actividad in- ciente a la burguesía. Es el pro-
teractiva sobre la España en la Edad contemporánea. Los alumnos pueden pietario de una fábrica que
utilizar este recurso a modo de autoevaluación sobre la historia de España cuenta con 200 empleados. Dis-
en este periodo. fruta de un alto nivel de vida, ya
que vive en una bonita y con-
Podemos trabajar y ampliar la información obtenida de todo el tema en gru- fortable casa con personas a su
pos. Cada uno de ellos elaborará un esquema de una parte de este periodo servicio y al de su familia.
para obtener como resultado final un esquema general de conceptos para el
aula.
(Continúa en la página 9-25)
9-21
Orientaciones didácticas COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES
● El Proyecto TIC consiste en un SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec- Trabajar de forma participativa y
tivas de forma colaborativa. colaborativa en las actividades so-
conjunto de pautas y orientacio-
nes que se aplican a una pro- Participar de forma autónoma en ciales propuestas en el proyecto.
la planificación de actividades. Proyecto TIC
puesta de trabajo colaborativo. Opinar de manera individual acer-
Pretende fomentar el trabajo en ca de las actividades propuestas.
equipo y la búsqueda e interpre- Proyecto TIC
tación de información. SENTIDO DE INICIATIVA Participar de forma autónoma en Trabajar los valores sobre los pro-
Y ESPÍRITU la planificación de actividades. yectos emprendedores y la auto-
● El profesorado guiará a su EMPRENDEDOR nomía. Proyecto TIC
Estar en disposición de desarro-
alumnado en la aplicación de llar aprendizajes autónomos. Valorar el trabajo de planificación
conocimientos y habilidades para la resolución de problemas.
Saber expresar los gustos y las
necesarios para resolver en e- opiniones personales. Proyecto TIC
quipo las actividades del Pro- Contestar a las preguntas de la
yecto. encuesta para valorar el trabajo
realizado. Proyecto TIC
También potenciará su capa-
cidad para buscar información y CONCIENCIA Y Realizar trabajos manuales si- Trabajar en la elaboración de un
adquirir conocimientos en me- EXPRESIONES guiendo las instrucciones que se producto para presentarlo en cla-
CULTURALES proponen. se y la creación de un guión au-
dios tan diversos como el libro diovisual. Proyecto TIC
de texto, las bibliotecas o In-
ternet. APRENDER A Desarrollar el gusto para ampliar Desarrollar las aptitudes empren-
APRENDER los conocimientos e investigar. dedoras para ampliar los cono-
Para ello, deberá implicar al a- cimientos y proponer el diseño de
lumnado y a sus familiares en el un nuevo producto. Proyecto TIC
desarrollo del proyecto. DIGITAL Utilizar las TIC para obtener y Consultar el Explorador Digital pa-
expresar contenidos. ra complementar la información
Soluciones de las actividades Buscar, organizar y comunicar del libro. Proyecto TIC
información utilizando las tecno- Realizar una presentación y co-
Descubriréis… logías de la información. municar los resultados del Pro-
● En este proyecto TIC el alum- yecto. Proyecto TIC
9-22
nado aprenderá a trabajar en equipo para elaborar un DAD, AUDACIA, PERSEVERANCIA y CREATIVI-
producto que sirva para resolver situa-ciones cotidianas. DAD.
También desarrollará las aptitudes emprendedoras y A continuación les pediremos que cada grupo es-
las capacidades de expresión escrita y oral reali- criba en una hoja de papel frases que indiquen qué
zando una presentación a través de un vídeo. les sugieren el valor que les haya tocado. Utili-
zaremos las siguientes formas:
En este apartado introductorio se plantean dos cues-
tiones que se tendrán que tener presentes a lo largo Ser capaz de…
de este proyecto: Exaltación por…
¿Qué significa tener una visión emprendedora y Virtud que consiste…
creativa?
Determinación por…
¿Cuáles son las principales características de un
Constancia en…
producto?
Facultad de…
¿Y sus ventajas e inconvenientes?
Para facilitar el trabajo pueden consultar la página
¿Cómo se diseña?
propuesta en el explorador@digital sobre los em-
¿Quiénes son sus posibles usuarios? prendedores y sacar ideas para describir qué es ca-
da valor.
Una vez hayan finalizado de escribir las sugerencias
Paso previo. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
de cada uno de los valores los depositaran en las ca-
a) Antes de empezar el proyecto organizaremos los jas de cartón pertinentes.
alumnos en seis grupos.
b) El siguiente paso consistirá en extraer los papeles de
Repartiremos a cada grupo una caja de cartón que las cajas y cada grupo irá leyendo en voz alta las fra-
llevará una etiqueta diferente de las otras. A ses escritas.
continuación, escribiremos en el exterior las palabras
que hacen referencia a los valores indicados en la
página 166: AUTONOMIA, ENTUSIASMO, HUMIL- (Continúa en la página siguiente)
9-23
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
(Viene de la página anterior) ideas para acabar decidiendo cómo será el producto.
Deberemos prestar atención especial a los materiales
Una vez leídas todas la frases puntuaremos todos
que necesitaremos para construirlo o la utilidad que
los valores del 1 al 5 en función de lo que crean los
le queremos dar, de quÉ partes constará, etc.
alumnos que son valores necesarios para llevar a
cabo el proyecto que desarrollarán. d) Actividad colectiva.
c) Finalmente también haremos hincapié en aquellas En todo EL desarrollo del nuevo producto se elabora
actitudes que se deben evitar para que el proyecto un estudio de mercado, es decir, se seleccionan los
tenga éxito. potenciales usuarios fijándose en la edad, el sexo,
las necesidades que tienen para adaptar o mejorar el
Aprovecharemos para introducir qué actitudes no se
objeto en cuestión.
deben tener en los trabajos colectivos, pero también
en el trabajo individual o en el mundo laboral una vez Los alumnos deberán pensar en estos términos para
entremos en él. desarrollar el producto correctamente. Deberán evi-
tar crear un producto ya existente o que no satisface
Podemos trabajarlo a partir de un coloquio con todo
ninguna necesidad.
el grupo haciendo una lluvia de ideas a partir de los
tres valores a evitar que se han propuesto: MIEDO,
ORGULLO, VERGÜENZA…
Desarrollo. ¿Cómo lo hacemos?
Otras actitudes que deberemos evitar podrían ser:
PEREZA, DESORDEN, DESCUIDO, SOBERBIA, a) Actividad colectiva. Iremos dirigiendo a los alumnos
HUMILLACIÓN… a través de las pautas indicadas en el Proyecto TIC.
En la fase de construcción del producto deberemos
pedir ayuda a un adulto o al profesor o a la profesora
Planificación. ¿Qué tenemos que hacer? si hay alguna parte delicada o peligrosa.
En esta fase del proyecto es muy importante que No olvidemos que se trata de reutilizar productos o
asimilen la importancia de la realización en grupo, dar otras utilidades a objetos cotidianos por lo que
mediante la colaboración entre todos los compañeros evitaremos adquirir objetos o partes nuevas, siempre
que forman el equipo de trabajo. y cuando no sea para reponer partes rotas o per-
didas.
a) Actividad colectiva.
b) Actividad colectiva. Esbozaremos el guión para
Trabajando con los mismos grupos que en la fase
grabar un vídeo que recoja todas las partes de la
anterior, identificaremos objetos de la vida cotidiana
elaboración del producto.
y pensaremos quÉ otro uso le podríamos dar.
c) Actividad colectiva. Grabaremos el vídeo siguiendo
Para ello, elaboraremos una ficha en la que el guión elaborado con anterioridad y lo editaremos
responderemos a las cuestiones indicadas en el con algún programa que tengamos en clase, en casa
Proyecto TIC. u online:
También podemos añadir alguna otra cuestión que http://www.tiching.com/729042
nos ayude al posterior desarrollo del proyecto.
También podemos utilizar la aplicación propuesta en
b) Actividad colectiva. la actividad 3 de la página 169.
Una vez escogido y descrito el objeto, cada grupo d) Actividad colectiva. Iremos dirigiendo a los alumnos
hará una lluvia de ideas para diseñar el nuevo a través de las pautas indicadas en el Proyecto TIC.
producto.
Fijándonos en los ejemplos de las imágenes de la Evaluación. ¿Qué hemos aprendido?
pág. 167 responderemos a las preguntas propuestas. Actividades de realización personal y colectiva. Iremos
Para facilitar el trabajo podemos recoger ideas visi- dirigiendo a los alumnos a través de las indicaciones
tando estas páginas: sugeridas en este apartado del Proyecto TIC.
http://www.tiching.com/729032 El alumnado deberá reflexionar sobre el proyecto
http://www.tiching.com/729033 realizado explicando la importancia de la capacidad
emprendedora.
http://www.tiching.com/729034
Para realizar la valoración personal y colectiva del
c) Actividad colectiva. desarrollo de un proyecto los alumnos responderán la
A partir de lo trabajado en la actividad anterior y lo encuesta de valoración.
que hemos podido consultar en las páginas web u Completaremos la formación realizando las actividades 1
otros recursos de Internet, pondremos en común las y 2 de la página 169.
9-24
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
6. 1. Monarquía de Isabel II (1833-1868) / 2. Sexenio Juan nace en 1925, durante la Dictadura de Primo
democrático (1871-1874) / 3. Reinado de Alfonso XII de Rivera.
(1874-1885) / 4. Reinado de Alfonso XIII (1902-1931) Por aquel entonces, la población es eminentemente
/ 5. Segunda República (1931-1936) / 6. Dictadura rural.
franquista (1939-1975).
Juan vive un trágico momento de la historia de
España, la Guerra Civil, y vivirá una dura posguerra,
Practico competencias marcada por la escasez y el hambre, ya que faltaban
artículos de primera necesidad.
1. 1. Fotografías pertenecientes a Juan:
Por el contrario, su hija María vive una situación bien
− Toda la familia delante de casa, 1925. distinta. Nace en 1950, es un momento en el que
− El día de nuestra boda, 1945. España se abre hacia el exterior y comienza su
recuperación económica. Es el tiempo del éxodo
2 Fotografías pertenecientes a María:
rural y el crecimiento de las ciudades.
− Mi primer viaje en tren, 1953.
Crece el poder adquisitivo de los españoles, y se
− Los amigos de la Universidad, 1969. produce un cambio social que moderniza las
− ¡Estrenando coche! Viaje familiar, 1973. costumbres de los españoles
9-25
NAVEGAMOS POR TICHING
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/494397 http://www.parcan.es/publicaciones/infantil/constitucion/index.py?P=14
http://www.tiching.com/494400 http://europa.eu/kids-corner/index_es.htm
http://www.tiching.com/678942 http://europa.eu/index_es.htm
http://quintoysextobelen2012.blogspot.com.es/2013/05/como-funciona-el-sistema-
http://www.tiching.com/678945
de-elecciones.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Medio/espaco
http://www.tiching.com/687544
n/index.htm
http://www.antena3.com/especiales/noticias/adolfo-suarez/espana-suarez-actual-
http://www.tiching.com/729097
casi-anos-cambios_2014032200003.html
http://www.tiching.com/729106 https://www.youtube.com/watch?v=MSuX5I2KrUo
http://www.tiching.com/729111 https://www.youtube.com/watch?v=s2L18sS9IbM
http://www.tiching.com/729112 http://www.guggenheim-bilbao.es/
http://www.tiching.com/729113 http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio4/estadodemocratico/indice.htm
9-26
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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