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  • Evaluación en El Aula: Necesidades y Utilidades

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    Pautas para la evaluación del español como lengua extranjera

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    Evaluación en el aula: necesidades y utilidades

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    La evaluacién en el aula: necesidad y utilidad esr lite lizada en el n la presentacién del estado de la cuestién en la eval primer capitulo se ha descrito cxplicitamente la ne de lenguas re sidad de rigor en cualquier actua- cion de este rigor, Si el interés del lector por la evaluacién se cite a su trabajo como docente, lo tratado en el Capitulo [le resultara dil para conocer en profundidad lo que implica una actuacién evaluativa, aunque en algunos aspectos pucde resultar excesivamente dor. En cualquier caso, es importante entender que tanto las pruebas certificativas como los dispositivos de evaluacin' que pueden o no incluir cximenes formales deben seguir pautas de este tipo para poder superar con éxito el anilisis sistematico de contenido fiabilidad de resultados, cion evaluativa y los pasos, el trabajo y los recursos necesarios para la consecuc menaza- yde E] impacto de los resultados de pruebas de amplia repercusién internacional, como las utilizadas cn los estudios PISA (el primer estudio PISA tuvo lugar en el aio 2000 y evaluaba la competencia lectora de jévenes dle 15 afios —wurmoecd.es~), ya se ha hecho notar en la organizacion de la docencia y de la evaluacién en las aulas de Secundaria. Por una parte, el estudio PISA, un conjunto de pruchas de evaluacién externa cuyo principal objetivo era la comparabilidad entre sistemas educativos y In identificacign de areas de mejora a nivel interno de cada pais, ha representado una revolucién sobre como se entiende la evaluacion en el siglo XXIy ha generado una actividad inusitada a nivel normativo, a nivel de centro escolar y a nivel de aula, fomentando la transversalidad y los enfoques competenci concepcién de la evaluacién mis rigurosa en cuanto a la definicién de los objetives a evaluar, una laclaboracién de instrumentos y el uso de los resultados, Por otra parte, Ia difusién de los resultados de estos estudios internacionales, que son ahora titulares de prensa y tema de debate en los medios de comunicacién, ha tenido. otra influencia importante, El profesor (0 la docencia) y el aula (0 el alumnado) han vuelto a ocupar el centro del escenario. Se cuenta con mas resultados que nunca, tanto de les cono- cimientos de los alumnos como sobre su origen, su contesto sociocultural y su contexto socioeconémico, y es crucial que cl uso de estos resultados conduzca a la mejora, una me- jora que debe tener lugar en el aula y que debe gestionar el profesor, En esta situacién el profesor nec permitan ver los progresos en su aula y constatar si los cambios y reorientaciones que ita contar con instrumentos de evaluacién que le Je instrumentox eratuntivos uulizuos en un concexto determinada (inclu 1 Fntenlomos por alportivo de evalua. el-conjunt yenda~o nn eximenes formales) para tomar decsiones. a6 °, introduce en la dacene tos, Los instrumentos de evaluacién deben ser validos y fiables y, al mismo tiempo, deben responder «ladles de sus alumnes. Deben poder facilitar una evaluacién a medida de la mis alta calidad, comparable en rigor y bondad de resultados con la de otros profesores y con la de la evaluacién externa, El profesor se encuentra hoy con la situacién deserita por y evaluacién a partir de estos, dan los resultados prev a las caracteristicas y nece: sordon Stobart: Gone are the days of just putting together « series of items that look as though they tap into a construct svithout further checks on whether statistical analyses of the items support this... (3010:243) A la espera de las consecuencias de los resultados dle Surreylang, publicados en el aiio 2012 (véase Capitulo 1), el campo de la evaluacién de segundas lenguas y lenguas extranje a partir de la publicac a partir del cmpuje generado tras la che poder aprender lecciones de lo sucedido en otras disciplina de los resultados de estudios como PISA y progres publicactn del Marco comiin europeo de roférencta para las lenguas y del Manual para relacionar eles del MCER en las lineas descritas en el Capitulo 1, examencs con los ni undo capitulo parte de la descripeién del rigor evaluative del Capitulo 1 y evaluativas que tienen el aula como principal escenaria de reeo- la y uso de los resultados; cl profesor como principal impulsor y a los alumnos como otagon raen las actuacione tas y bencficiari En el apartado spondera a la pregunta ¢Qué es fa evaluacién en ef aula?, se justificard levancia y se defini los rminos que se utilizan para deseri aluaci ir las mar festaciones de ones de la on. s entre fa evaluacion [or En el apartado 3, se profunclizaré en las similitudes y diferen mativa y la evaluacién sumativa, ahondando en la necesidad de complementaricdad. En el apa un grupo d rtado +, se describe el trabajo realizado por el Assessment Reform Group (ARG), profesionales de la investigacion educativa que se han fijado come objetivo: convertir la evaluacién en una disciplina que realmente contribuya al aprendizaje y se iden- jades evaluativas que pueden contribuir a llevar a término la evaluacion para el can ac aprendizaje en el aula, En el ap, cidn, y se describen los cambios qu rtadlo 5, se recogen los retos que presenta este nuevo paradigma en la evalua deben Hevarse a cabo para que Hegue a buen puerto. Los apartados 6 y 7 siguen el mismo esquema de los dos ultimos apartados del primer capitulo e incluyen bibliografia comentada y actividades de profundizacién, respectiva- mente. Antes de praseguir la lectura del capitula, praponemos al lector que intente responde nncia como alumne, e como prolesor, alas si uiiemtes proguntas a partir de su propia exper A lo largo de Ih lectura del capitulo podra contrastar sus respuestas con la informacién que se facilita en cl mismo, * ;Qué entendemos por evaluacién en el aula? * ;En qué se distinguen evaluacién continua, cvaluacion formativa y evaluacién suma- tiva? ii 37 ng consiste la evaluacion para el aprendizaje? {Cudles son su ventajas? + :Qué hace un buen profesor-evaluador? + Como involucrar a los alummos y al grupo-clas * Es posible realizar en cl aula una evaluacién eficiente y eficas + ;Cuindo y cémo integrar prucbas o examencs en el proceso de aprendizaje? PAOD Ceram lety Desa bimos como evaluacién en el aula toda aquella actividad evaluativa que acontece durante el proceso de docen cicio de su prolesién y/o al alumno en el contexto del aprendizaje formal. El profesor formula pre ia-aprendlizaje que implica al profesor en el cj us alumnos toma no- guntas, corrige ejercicios, observa las reaccfones y las respuestas «le tas, plantea test o prucas informales, pone examenes... Por su parte, el alumno responde mula, utiliza los aula, intcractia con sus compaieros, lee ¢ interpreta las correcciones del profesm preta sus propias intery ticne en los test y/o en los examenes, Puc materiales a su aleanee en el alas preguntas del profesor y también las for Serva e inte nciones cn clase, y las rclaciona con los resultados que ob- sto que el aula es el crisol en el que se desarrolla nistas de las luativas «ue alli se desarrollan, aunque por razones obvias la primera res- ponsabilidad recae en el profesor, puesto que es él quien debe lide cl proceso de docencia-aprendizaje, tanto profesor como alumno son protag actuaciones © el proceso y acompa- far al alumno a lo largo de su aprendizaje. Lo descrito hasta este punto ilustra la coherencia pedagdgiea entre docencia y evalua- j6n, algo que en los tltimos tiempos no ha merecide quizis la atencion suficiente, y cuya importancia subyace en totlos los capitulos de este libro, La coherencia pedagdgica entre docencia y evaluacién no es un término a debatir, sino un enfoque a priorizar, Por este mo tivo, no entraremos aqui en el debate sobre la tensién entre dacencia y evaluactén, ni en la dicotomia entre docencia y eximenes, ni en diferenciaciones entre evaluacién tradicional a. Estas cis: y evaluacion alicrnativa o entre evaluacién estandarizada y evaluacién auténtis tinciones reflejan los debates surgidos desde la introduccién de las primeras pruchas cstan- darizadas en a China imperial y se han manteniclo intactas a lo largo de los aos (basta leer de lox Rios (910) en su O educacidn o exdmencs, texto recogido en Ia excelente compilacién de Angel Diaz: Ban J debate, o las publicaciones surgidas al amparo del auge en les enfoques competenci entre las que sefialamos la de Juan Manuel Alvarez. Méndez en la compilacion de J. Gimeno Sacristin (2008) Educar por competencias, gqué hay de nuevo?). Al lectar interesado om la dis- i6n sobre paradigmas evaluativos, le recomendamos el capitule de Kehonen, en Arnold (2000), sobre el que prope ano aautoridades como Gine: a (1993) El examen; sextos para sur historia cus ‘mos una actividad en el apartade 7. Creemos firmemente que, en la sociedad del conocimicnto, cl objective principal cs el de mejorar los aprendizajes; que evaluacion y docencia deben ir juntas y que es posible integrar en un. mismo dispositive de evaluacién un eficaz repertorio de instrumentos y ac- tuaciones evaluativas de calidad que permitan mejorar el proceso de aprendizaje, identificar Jos logros de los alumnos y describirlos de forma univoca y generalizable. Pues pirat evaluicin ae e1patat come fenpua extranora El profesor experimentado sabe que, cuando esto sucede, el alumno adquicre mayor responsabilidad sabre su propio praceso de aprendizaje y la motivacion necesaria para un ap dimenes de forma reiterada sin una ulacién directa a la docencia —si bien pueden generar motivacion externa—ticnen poco impacto en el proceso de aprendizaje, ndizaje eficaz, mientras que cl uso de pruebas o & Antes de proseguir, trataremos con brevedad cuestiones terminolégicas que pucden ge- nerar confusion, Aunque cxisten varios glosarios y diccionarios de términos de evaluacién (Diccionario de términos clave en ELE del Instituto Cervantes, accesible en Internet hip: / eve. cervantes.es/ensenanza /biblioteca_ele/diccio_cle /default.bim; el glosario de ALTE (1998) 0 el Dictionary of Language Testing, dle Davies et al. (1999), nos hemos inclinaco: por incluir una breve relacién de los términos mas comunes en las discusiones acerca de la evaluacién en el aula, daclo que son necesaries para la comprensién de le que se trata en este capitulo, * Evaluacién ini init ial: cs un término que aglutina cl momento (puesto que se realiza al io de un curso, trimestre o médulo) y la finalidad (puesto que su ebjetivo es el de facilitar informacién sobre un alumno). Hay muchos tipos de evaluacién inicial, siem- pre segtin su finalidael: si tiene funciones de colacacién o ubicacion recibe el nombre dle test de nivel o prueba de clasificacién y su funcién es la de asignar alumnos a s generales, en destrezas, en vocabu- ial en pruchas adaptativas (on fine o en farmato lipiz y papel)’ tiene como Funcién facilitar la asignacién del nivel adecuado de preguntas, en una prucba, yen el contexte de daceneia ticne como funeidn el asig- nar al alumno el grupo que mejor corresponda a sus conocimientos, veles, grupos o-cursos, Puede centrarse en compet lario, en aspectos gramaticales... La evaluacion ede re + Evaluacion diagnést 1 dk determinades, Permite al profeser identifiear las necesidades de su alumnado en un: arse al inicio de un curso, aunque no neces 6 idlemtficar los puntos fuertes y los puntos mente, y tiene como principal obj es de un alumno cn cuestiones o aspectas del curriculo o programa previamente contexte concreto, ¥ des, Aunque puede confundirse con la evaluacién inicial, el grado de detalle y vineu- h docencia-aprendizaje, y sus resultados inciden en cada uno de los alurnos que la han realizado, Dialang es un ejemplo de evaluacién diagndstica, al alumnado tener informacién sobre su progreso y sus dificulta- sn con los objetivos y contenidos del curriculo la hace mas préxima al proceso de + Evaluacién certificativa o acreditativa: no esti necesariamente vinculada a un pro- ceso de docencia y tiene como unico objetivo emitir un juicio sobre los conoci y/o competencias de un alumno conereto. Esta evaluacién sucle basarse en la realiza- prucba, de composicién variable segin el propésito que la define. ientos cién de una tinica * Evaluacién final: como su nombre indica, este tipo de evaluacion esta vinculada au proceso de docencia que tiene lugar al final de un nivel, curso o médulo, De nuevo, 2 Dralony Goowedalang ayy) uti cl VSHT (tachulary Spafic Placement Tat), una prucha basada en Ia distinciin enire palabras y palabras de una lengua para aignar a los slumson Is pruchs que mis so adapta sus conocimicatos, Para ms detalle sobre este tipo ke procha consulta ep! Zwwncltpabicatsanl publish ortiles/ COO794/Bspse pif El proyecto Seragdany (emmy lang ong uid wna prucha previa poraidcmtiiar el nivel ec lr abunnnas y asignarles una ke ls tres versiones de fa prucl final. Esta prucha consists, entre otra,

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