CURRICULO I

ESTRUCTURA DE UN MODELO CURRICULAR

ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS

DOCENTE: DR. JOSÉ CASTILLO NAVARRO

ALUMNA: TATIANA ESTEFANY ALAMA OTERO

TRUJILLO – PERU
2019
 ESTRUCTURA BÁSICA DE UN MODELO CURRICULAR
El currículo ha experimentado una evolución en cuanto a su conceptualización y paralelamente
también ha evolucionado en cuanto a su estructura: el número y características de los
elementos que componen el currículo en cada momento, se priorizan unos u otros o se
incorporan componentes nuevos que modifican la estructura del mismo. (Ciscar, C. 1992).

LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL MODELO CURRICULUM:

OBJETIVOS

EVALUACIÓN CURRICULO CONTENIDOS

METODOLOGIA

1. OBJETIVOS:
¿Qué deberá aprender el alumno al terminar el curso? ¿Qué logros debe alcanzar el
alumnado para poder dar por superado el año lectivo? En este apartado del currículum
educativo se establecerán los resultados que se pretenden conseguir mediante las
diferentes acciones que se planifiquen y desarrollen en el aula.
2. CONTENIDOS:
Todos y cada uno de los conocimientos y conceptos que se engloban en lo que
conocemos como asignaturas. En este apartado se establecen los contenidos mínimos
que se deben enseñar en cada una de las unidades temáticas. Son una serie de
habilidades y competencias que se adquirirán por parte de los alumnos a lo largo de
cada etapa educativa.
- Contenidos conceptuales: Son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretendemos que sean adquiridos por los estudiantes de un determinado proceso
formativo.
- Contenidos procedimentales: Constituyen el conjunto de saberes prácticos que
forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra
cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que
pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza.
- Contenidos Actitudinales: Hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier
currículo formativo por; carácter instrumental, se precisas durante el proceso de
aprendizaje. Son valiosos por sí mismo, desde el punto de vista del desarrollo
personal y social.
3. METODOLOGIA:
¿Cómo enseñar? Enfoques básicos de la educación mediante los cuales se contemplan,
se planifican, se evalúa, se ejecuta y se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje
formal. Implica las actividades, técnicas y estrategias más adecuadas para que los
diferentes tipos de contenidos se aprendan.
- Principios metodológicos: Determinan las actividades que se llevan a cabo en
cualquier programa de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un
material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado
principio que uno asume como adecuado.
- Métodos, estrategias y técnicas: Los principios metodológicos dan lugar a diversos
métodos docentes, que usaran de determinadas estrategias y técnicas, es decir,
procedimientos concretos de enseñanza.
- Actividades y experiencias de aprendizaje: Son las acciones que se diseñan como
partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso y
sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para
crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
- Recursos y materiales didácticos: Cualquier material que en un contexto educativo
determinada, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas.
- Organización didáctica: Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto
tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la
disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la
escuela y en definitiva en las ideas universales que sustenten la educación.

4. EVALUACION:
¿Cómo lo hice? abarca el obtener evidencia sobre los cambios conductuales en el
estudiante, su propósito es servir de guía en el logro de los resultados deseados.
- Identifica las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
- Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 - Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
- Determinar la promoción de estudiantes.
- Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

CARACTERISTICAS DE UN MODELO CURRICULAR:

- Permite una formación integral.

- Se basa en competencias para el desempeño en la vida y en el trabajo.

- Funciona a través de unidades didácticas y programas de aprendizaje.

- Transfiere las competencias entre perfiles - niveles educativos y viceversa.

- Propicia la interacción entre la academia y la tecnología.

- Adaptable, participativo e incluyente.

- Establece un currículo personalizado para aprender lo que necesitas o te interesa.

- Reconoce a los centros de trabajo como generadores de conocimiento.

- Inserta en un proceso de educación y formación permanente, cuyos logros se registran en una

cuenta única del conocimiento.

- Continuo y Flexible.

ESTRUCTURA DE UN MODELO CURRICULAR

Los elementos estructurales que se deben integrar en un modelo curricular y los pasos a seguir
para su formación son los siguientes:

FUNDAMENTACIÓN: Esto significa que una vez que se ve la necesidad de realizar un diseño
curricular, se trata de validar su cumplimiento. Castillo, S y Cabrerizo, J. (2013).Esta justificación
suele hacerse usando diferentes aspectos, en función del modelo curricular de quien lo haga,
por lo que tendrá que ver con el rendimiento, o con otro tipo de criterios.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL: Esto quiere decir que mediante un proceso de

investigación diagnóstica, se intenta explicar la situación para obtener datos suficientes que
aporten elementos de juicio en la toma de decisiones acerca del diseño curricular a realizar.
Estos datos se recolectan gracias a los trabajos de campo, directamente de los centros
educativos, etc.

DEFINICIÓN DEL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: Aquí se habla que es de suma importancia
conocer los características exactas de los estudiantes para que estén mejor identificados.
Ejemplo de ello son el nivel educativo, su edad, sus características sociológicas, psicológicas,
pedagógicas, y, sus niveles de competencia curricular, etc. Son elementos significativos para fijar
los elementos del diseño curricular a realizar.

SELECCIÓN DE OBJETIVOS: Después que se establecen los datos derivados de los procesos
anteriores, un paso que no puede fallar es la visualización de los objetivos.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS: Después de seleccionar los objetivos se trabaja con los contenidos.
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Fijados ya los objetivos y seleccionados los
contenidos, es necesario establecer las estrategias metodológicas a utilizar, que estarán en
función de los elementos anteriores y por tanto del modelo curricular que se pretenda
desarrollar. Si lo que se pretende es desarrollar un currículo academicista, el proceso será más
tradicional: en el cuál el profesor trabajará como transmisor de conocimientos y el estudiante
se volverá más entendedor de los conocimientos que se le transmiten. Si lo que se pretende es
desarrollar un currículo más comprensivo, el proceso será más dinámico: ya que el docente se
esforzará que el estudiante aprenda nuevas cosas que no sea solo lo que se le da en clases, ósea
que este busque más información para aprender mejor.

ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Esta es la etapa final

de la realización de un diseño curricular que consiste en la fijación de los criterios de evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes, que estarán en función del modelo curricular construido.
Esto quiere decir que se habla de un aspecto de gran importancia en un diseño curricular ya
que, los criterios de evaluación del aprendizaje de los estudiantes esto debe permitir al
profesorado fijar con claridad el grado de aprendizaje de la materia objeto de evaluación y el
nivel alcanzado en ella, lo que ha de servirle para determinar si esta materia se ha superado o
no. Castillo, S y Cabrerizo, J. (2013).