Acoso Escolar19

“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
SERVICIO DE ORIENTACION
AGOSTO de 2018
LIC. EN PSIC.RICARDO OLIVER DAVILA.
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ÍNDICE
PORTADA 1
INDICE 2
DIAGNOSTICO 3
PRESENTACION 4
INTRODUCCION 5
JUSTIFICACIÓN 6
OBJETIVOS 6
ESTRATEGIAS 7
METAS 18
ACTIVIDADES 18
CRONOGRAMA, PROGRAMACION 19
RECURSOS 21
INDICADORES 21
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN , BIBLIOGRAFIA 22
FIRMAS 23
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DIAGNOSTICO
Actualmente, es una tarea de estudio en nuestro país y a nivel mundial, en el caso del estado de México en el nivel
de bachillerato se realizó un estudio que refleja la situación que viven nuestras escuelas en el tema de violencia; el
estudio nos muestra precisamente una diversidad de elementos que sin duda son motivo de preocupación, tal es el
caso como el grado de violencia que los estudiantes en las instituciones, donde se presenta, quien la ejerce y sobre
todo quien la recibe, las edades en que más se presenta el problema los datos a nivel estatal son los siguientes:
SIN VIOLENCIA
VIOLENCIA POTENCIAL
VIOLENCIA SIGNIFICATIOVA
ACOSO ESCOLAR
Método
 Diseño de la investigación
 Se realizará un estudio de tipo descriptivo y comparativo, con un diseño de tipo transversal a una muestra aleatoria de
150 adolescentes de ambos sexos. Posteriormente se obtendrá una muestra aleatoria simple de 20 alumnos de primer
grado de entre 14 y 16 años, quienes serán identificados como testigos, victimarios y víctimas, a los cuales se les
impartirá un programa de prevención de la violencia escolar o bullying, (curso-taller) conjuntamente con sus padres.
Pregunta de investigación
 ¿Cómo se presenta el acoso escolar en los adolescentes de del CBT. Ing. Esteban Calderón Alcaraz y de qué manera
podemos disminuir su incidencia?
Hipótesis:
 Si se identifican las características del bullying o acoso escolar entonces, se podrán elaborar programas de
intervención.
 Variables independiente: Sexo (hombres y mujeres), grupo de edad: grupo 1(15 - 16 años) y grupo 2 (17 - 20 años).
 Variables dependientes: Respuestas al cuestionario de interacción escolar donde se identificará el tipo de
bullying o acoso escolar (físico, verbal, social, ciberbullying y sexual) y rol que asume el adolescente ante el
bullying (victimario, victimario intelectual, víctima, víctima provocativa, o testigo).
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PRESENTACIÓN
Es sabido hoy día, que la intimidación, el abuso, maltrato, acoso ya sean físico o psicológico y se manifiesta en
instituciones escolares, hogares, centros de trabajo, centros de recreación, y deportivos, el acoso de iguales a tomado
gran relevancia y en este momento me enfocare en las instituciones públicas de educación sin perder de vista los
demás contextos; sin lugar a dudas esta problemática requiere de una correcta investigación por parte del Sistema
Educativo, como se realiza en los centros de Bachillerato Tecnológico de Educación Media Superior del Estado de
México; y en particular ven el CBT. Ing. Esteban calderón Alcaraz Villa Guerrero México, pero es importante establecer
para tal efecto la terminología adecuada y conocer lo que realmente pasa en nuestras aulas y fuera de ellas con
respecto al acoso escolar (BULLYING).
Existen diferentes tipos de conductas que van de a cuerdo a la edad, condición social, económica, de valores, y de
tiempo siendo esta: la manera que tiene de reaccionar el individuo cuando ocurre alguna alteración en su medio
ambiente que le afecta, o dentro de su organismo.
Las conductas pueden clasificarse en:
Conducta estereotipada
Conducta aprendida
Conducta compleja
Estas conductas originan diferentes emociones que repercuten en situaciones positivas o negativas según sea el
estimulo y la reacción de la acción.
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INTRODUCCIÓN.
El problema del acoso escolar (bulling en la extendida terminología anglosajona) se ha caracterizado hasta hace bien
poco por ser un fenómeno oculto, que pese a haber estado presente desde siempre en las relaciones entre los
menores en los centros educativos y fuera de los mismos, no ha generado estudios, reflexiones o reacciones ni desde
el ámbito académico ni desde las instancias oficiales.
En los países más avanzados de Europa el acoso escolar comenzó a generar preocupación y a provocar la reacción
de las autoridades desde finales de la década de los 80, siendo en nuestro país un motivo de preocupación desde
hace escasos años.
En cierta manera ha ocurrido con este fenómeno algo parecido a lo experimentado con la violencia doméstica: hasta
hace poco se consideraba algo inevitable y en cierta manera ajeno a las posibilidades de intervención judicial como
problema de carácter estrictamente privado que debía ser solventado en el seno de las relaciones entre iguales, o
cuando más en el ámbito de la disciplina escolar, sin intervención por parte de la jurisdicción de menores. Incluso las
manifestaciones más sutiles de estos comportamientos antisociales tales como el aislamiento deliberado de un menor,
exclusión o motes vejatorios han sido tradicionalmente toleradas sin más.
De hecho, muchos de los actos encuadrables en el acoso escolar han sido – siguen siéndolo aún – frecuentemente
considerados parte integrante de la experiencia escolar, inherentes a la dinámica propia del patio del colegio, como
una lección más de la escuela en la que como anticipo de la vida, el menor tiene que aprender a resistir, a defenderse,
a hacerse respetar e incluso a devolver el golpe.
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JUSTIFICACION
Hoy en día en los planteles de educación media superior existe todo tipo de violencia que incide en el aprovechamiento,
deserción y problemas biopsicosociales que afectan no solamente el rendimiento académico sino al contexto escolar
de nuestra institución el CBT Ing. Esteban Calderón Alcaraz.
La sociedad y la escuela como institución, se encuentra en el inicio de un reconocimiento de Acoso escolar como un
fenómeno y problemática grave que requiere atención inmediata a corto, mediano y largo plazo,
OBJETIVOS: Conocer las conductas que conforman la problemática del acoso escolar bullying al interior del plantel,
informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relación al acoso escolar con la finalidad de prevenir,
disminuir y atender situaciones con este fenómeno.
GENERAL
Prevenir, informar y evitar que sea un problema social, escolar el acoso escolar Bullying, en nuestra institución
educativa.
ESPECIFICO
1. Llevar a cabo un Diagnóstico que permita conocer los tipos de violencia o de Bullying en cada uno de los
grupos del plantel.
2. Elaborar un plan de trabajo y programas preventivos, que permitan organizar estrategias de prevención
(información y sensibilización) en contra del abuso escolar, así como dar solución, apoyo y canalización a estancias
correspondientes a problemas que se pudieran presentar actualmente.
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ESTRATEGIAS
Propuesta metodológica
Preventivo, formativo y emergente
Marco teórico
Significado etimológico del término “bullying” y antecedentes.
El término “bullying”, que procede del inglés, sabemos que tiene el mismo origen que el término “mobbing” salvo que
este último es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. La palabra “bullying”
pese a que se piense así, no procede del término inglés “bull” (toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa
“amante” pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas.
El primero que empleó el término “bulliing” en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus,
quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa
antiacoso para las escuelas de Noruega.
En España, al contrario de otros países de nuestro entorno, la percepción del problema del acoso escolar no se
produce hasta el año 1999 y a este respecto la sociedad española aún espera un pronunciamiento legislativo sobre
este asunto al igual que ha hecho con respecto a la violencia de género en la Ley Orgánica (LO) 1/2004, de 28 de
diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.
SIGNIFICADO LÉXICO DEL TÉRMINO “BULLIING” O ACOSO ESCOLAR.
El significado léxico del término “bulliing” o acoso escolar no es fácil de definir, ya que depende de la percepción desde
la que se estudie.
La Real Academia de la lengua española, define acoso como “perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona
consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psíquicamente”.
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Una definición más amplia es la que se da en los Estados Unidos en el año 2001 en la “No child left behind act”
(NCLBA) en la que se dice que el término acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un
alumno, o a la percepción de esa identidad, concernientes a su raza, color, nacionalidad, sexo, minusvalía, orientación
sexual, religión o cualesquiera otras características distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o
municipales competentes, siempre que:
a) Se dirijan contra uno o más alumnos
b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participación en programas educativos de dichos
alumnos
c) Perjudiquen la disposición de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro
escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresión física.
El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, define el acoso escolar como una acción reiterada a través de
diferentes formas de acoso (físico o psicológico) u hostigamiento entre dos alumnos o entre un alumno y un grupo de
compañeros en el que la víctima está en situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.
En lo que respecta a las instituciones jurídicas, la circular del Fiscal General del Estado (Instrucción 10/2005) define
el acoso escolar como incidentes entre alumnos o estudiantes que se prolongan durante un período de tiempo,
pudiendo consistir en actos violentos que lo integran: agresiones físicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos
o en el aislamiento deliberado de la víctima que degenera en una relación jerárquica de dominación- sumisión entre
acosador/es y acosado. También se caracteriza por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un
alumno frente a otro no sólo físicamente, sino también psicológicamente o emocionalmente que es menos visible para
los profesores, pero que es extremadamente doloroso.
EL ACOSO ESCOLAR: CAUSAS DEL MISMO, TIPOS MODALIDADES Y PERFIL DE LOS PROTAGONISTAS
Uno de los puntos en los que hay que centrarse a la hora de estudiar el acoso escolar es intentar encontrar explicación
del por qué se produce el acoso escolar, las facetas en las que se puede dar dicho acoso escolar y las personas
involucradas en el mismo.
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En este sentido hay que decir que es muy difícil poder detectar cuándo se da el acoso escolar bien sea porque el
agresor no manifiesta el acoso que sufre o bien por la carencia de atención o la mala interpretación que del mismo
hacen los adultos.
. Causas psicológicas del acoso escolar.
Desde un punto de vista psicológico, el acoso escolar viene caracterizado porque en él básicamente hay tres
personajes fundamentales como son: el agresor, la víctima y los observadores.
Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compañero son diversas.
El agresor, en líneas generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones son personas con un
ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los demás sea aquello
que aprendió en dicho entorno; en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma
violenta, ya que éste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus
miembros y que es injusta con el ajeno.
Analizando esta cuestión desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el origen de la
agresividad sociomoral en los siguientes modelos explicativos:
1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico con poderosas raíces biológicas que
inciden en el consciente individual y colectivo. Según este modelo, la agresividad es un componente innato.
Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que a través de ésta los seres humanos conseguirían
controlar sus impulsos agresivos.
2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las
conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas.
En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas.
3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta
perspectiva, la emergencia de problemas de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar
con la excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a través de los medios de comunicación (dígase
películas violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.).
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En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma, no permitiendo que los individuos
vieran este tipo de escenas violentas.
4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto
signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. La violencia
supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales.
Este modelo fue criticado por Raytner y Dann argumentando que la aceptación de la existencia de un impulso innato
de agresividad libera a la sociedad de la responsabilidad de construir un mundo pacífico y justo. Eibl – Eibesfeld
propone la negociación verbal como una vía de solución del conflicto producido por la confrontación de intereses y
motivos en los que, por su condición, pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas.
5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de
estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y
equidad con los otros.
Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socioconvencional y sociomoral. Interpreta a sí
mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de
juegos de reglas, como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y
lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. Así, el conocimiento moral, se desarrollaría
progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. Partiendo del egocentrismo individual, que
impediría a los niños ser igualitarios, se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos, cosa que no
ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez. La capacidad intelectual de la empatía, la autonomía moral, el
pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es, serían elementos que estarían
en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes.
El continuador de la teoría de Piaget sobre el desarrollo moral es Kohlberg, quien reconoce que no todos los individuos
tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de
conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social.
6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología sociocultural (Vigotski, 1934): Para este
psicólogo primero se produce el hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicológico
(conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales, el
significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de
las que participa, el individuo recibe una permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos
simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas.
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Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica, los fenómenos de violencia y maltrato de los escolares pueden
ser el resultado de su participación en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia sociedad
y que la propia actividad compartida se internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el
abandono afectivo o el propio maltrato.
Tipos de acoso escolar.
El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. No necesariamente se tiene que dar sólo una de
ellas, sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas.
Este tipo de agresiones son las siguientes:
1) Intimidaciones verbales como son insultos, motes, rumores, hablar mal de alguien...
2) Intimidaciones psicológicas: Amenazas para provocar miedo, obtener algún objeto o dinero, u obligar a la víctima a
hacer cosas contra su voluntad.
3) Agresiones físicas ya sean directas (peleas, palizas, agresiones menores...) o indirectas (destrozo de materiales
personales, pequeños hurtos...)
4) Aislamiento social, bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia.
También se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minorías étnicas o culturales (motes
peyorativos, estereotipados...) o acoso sexual que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.
Finalmente hay que mencionar que en los últimos años se están dando nuevas modalidades de acoso por la difusión
de las nuevas tecnologías, de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no sólo se limita al contacto
cara a cara, sino que se puede ejercitar mediante el envío de mensajes de móvil o de correo electrónico anónimos,
llamadas de teléfono anónimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la víctima, etc.
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Perfil de los protagonistas: la figura del agresor, víctima y observador.
Las situaciones de acoso escolar suelen pasar, generalmente, desapercibidas por los alumnos. En toda situación de
acoso escolar suelen participar las siguientes personas:
– Una víctima que sufre las agresiones
– Uno o varios agresores u hostigadores que ejercen abuso sobre la víctima
– Los observadores, generalmente compañeros, que contemplan los hechos y que por diversas razones callan
– Adultos, que no están suficientemente alerta como para detectar a tiempo la situación de acoso que sufre la víctima.
La situación de acoso genera en la persona que la padece miedo, tristeza, inseguridad, baja autoestima influyendo
negativamente tanto en su vida académica (absentismo, malos resultados) como en su futura vida adulta, dificultando
sus relaciones sociales y su seguridad y confianza en sí mismo.
Las causas sociales por las que un compañero reiteradamente hostiga a otro son diversas, pero entre los factores
cabe destacar los familiares, personales y sociales del agresor, la víctima y los observadores así como factores
relacionados con la cultura escolar.
Perfil del agresor.
· Factores personales, familiares y sociales:
Las relaciones de los padres con los hijos son fundamentales ya que el comportamiento de éstos hacia su hijo
repercutirán posteriormente en él; esto quiere decir que el hijo aprenderá aquello que haya captado de sus
progenitores.
La característica compartida por los agresores es la de la falta de empatía, esto es la carencia de que sus actos
repercuten en otra persona que los siente y los padece como un tormento, llegando a pensar que la víctima se lo
merece.
En un primer momento el agresor ejerce acoso leve sobre la víctima, pero conforme transcurra el tiempo y observe
que la víctima carece de protección irá incrementando la violencia de sus actos.
· Factores relacionados con la cultura escolar y la formación de grupos:
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Es de sobra conocido por todos la influencia que tienen sobre una persona el grupo de amigos en el plano evolutivo
de los menores. El maltrato tiene su mayor intensidad y frecuencia en la etapa comprendida entre los 11 a 13 años.
Se crea una conciencia colectiva en la que la víctima es cada vez menos estimada y valorada, lo que favorece que las
agresiones aumenten en intensidad y cantidad.
Las escuelas que permiten y favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que éstos se sientan
escuchados serán capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen estos hostigamientos
Perfil del observador.
El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de los acontecimientos, pues en el caso de
oponerse a las agresiones, los agresores perderán justificación y poder y tendrán que ejercer mayor número de
agresiones a más víctimas o dejar de actuar acosando.
Perfil de la víctima.
· Factores familiares, personales y sociales:
Es más difícil precisar las características de las víctimas sin estigmatizarlo.
En el plano familiar, en líneas generales se tiende a la sobreprotección como causa primordial, que impide el desarrollo
social del menor conforme a su desarrollo evolutivo; sin embargo, no todas las víctimas son iguales, existen factores
tales como el gracioso, el provocador, el molesto, el empollón, etc.
Una característica compartida por las víctimas es la de su falta de competencia social, su carencia de asertividad lo
que dificulta su capacidad para comunicar claramente sus necesidades y para hacerse respetar por los demás, es por
ello por lo que pierde popularidad entre sus iguales, sufriendo, a menudo, un estrés emocional, un deterioro de su
capacidad académica y un deseo de absentismo escolar.
Ante los ojos del agresor, cualquier razón es suficiente para convertirse en víctima: su indumentaria, su sensibilidad
artística, su capacidad intelectual, sus rasgos físicos, su raza, sus buenos resultados académicos, etc.
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· Factores relacionados con la cultura escolar y la formación de grupos:
Cuando empiezan a provocar a la víctima, ésta va perdiendo apoyos entre sus compañeros pudiendo llegar a sentirse
incluso merecedor de la agresión. Si el acoso continúa puede sentirse totalmente aislado de sus compañeros y sufrir
un “infierno” personal.
Las víctimas tienen que sentir que en su medio escolar se les apoya y que tienen derecho a comunicar su situación
de indefensión.
En cualquier caso el acoso escolar es un fenómeno indeseable, inmoral e innecesario. La víctima se suele sentir sola,
infeliz y atemorizada; perderá la confianza consigo mismo y con los demás y una vez que sea adulto se sentirá
inseguro, amenazado y en peligro.
El maltrato produce en la víctima estrés psíquico que le puede llevar incluso al suicidio en situaciones de
desesperación; no obstante, los sentimientos más comunes suelen ser la angustia, la intranquilidad, el miedo, la falta
de confianza, soledad y en algunos casos depresión.
En lo que respecta al agresor, estos comportamientos violentos suelen ser una ante-sala de su futuro comportamiento
cuando sea adulto, ya que al no ser castigado de ninguna manera, considerará que esos actos son correctos y que a
través de ellos podrá lograr el liderazgo y el poder mediante la imposición.
Es preciso establecer el comienzo de cada situación que sucede en el aula y antes que revisar conceptos y
terminologías remontémonos aun pasado donde la intimidación en las escuelas era el pan de cada día, muy
frecuentemente escuchábamos decir “la letra con sangre entra” el miedo que infundía una autoridad ya sea escolar o
en casa, trabajo o sociedad, una disciplina que tenía que ver con la intimidación, el abuso, el maltrato y el acoso,
veíamos a niños parados de espaldas con orejas de burro, escuchábamos decir que tal maestro le dio un reglazo a
un alumno, el jalón de patilla, o si no cumples te van a sacar de la escuela entre tantas otras cosas, muchos escritores
hacían mención en sus obras sobre este tema, como recordar La mala educación, de Pedro Almodóvar, o, ya en 1975,
la novela de Carlos Casares Xoguetes para un tempo prohibido. La vara de avellano entre otras. Porque comienzo
con esta situación de antaño dadas las circunstancia vivimos en un contexto plagado de temores y miedos que son
infundidos en las diferentes áreas pero dos específicamente el hogar y la escuela donde los adolescentes, niños
maestros pasan la mayor parte del tiempo.
Ahora determinare cada aspecto mencionado para poder analizar el término BULLYING
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La intimidación es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo. La intimidación es una
conducta consecuencia de la competitividad normal de instar al dominio interrelacional generalmente visto en
animales, pero que en los humanos es modulado por la interacción social.
La intimidación puede manifestarse como una manera de amenaza física, miradas amenazantes, manipulación
emocional, abuso verbal, humillación intencional y/o verdadero maltrato físico, pero siempre con el máximo respeto.
El miedo o temor es una emoción caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente desagradable, provocado
por la percepción de un peligro, real o supuesto, presente, futuro o incluso pasado. Es una emoción primaria que se
deriva de la aversión natural al riesgo o la amenaza, y se manifiesta tanto en los animales como en el ser humano.
Abuso
Investigación sobre el abuso, abuso emocional, abuso físico, abuso del niño, abuso sexual, violencia doméstica,
violencia familiar, violencia en pareja y victimismo.
Uso o aprovechamiento excesivo o indebido de algo o de alguien, en perjuicio propio o ajeno:
Abuso de poder; estos precios son un abuso.
Abuso de autoridad. Extralimitación de funciones por parte de las autoridades o funcionarios públicos en el
desempeño de un determinado cargo u oficio.
Abuso de confianza Mal uso que alguien hace de la confianza que le ha sido depositada:
en un delito el abuso de confianza constituye una circunstancia agravante.
Abuso deshonesto Delito que consiste en forzar a una persona a mantener una relación sexual:
Le denunció por abusos deshonestos.
Abusar
intr. Usar o aprovecharse excesiva o indebidamente de algo o de alguien, en perjuicio propio o ajeno:
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TIPOS DE MALTRATO
Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos seleccionado los siguientes:
Maltrato físico
Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño/a (hematomas, quemaduras, fracturas, u otras
lesiones) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, tirones de pelo, torceduras, quemaduras, puntapiés u otros medios
con que se lastime el niño.
Maltrato Emocional
Esta es una de las formas más sutiles pero también más extendidas de maltrato infantil. Son niños/as habitualmente
ridiculizados, insultados, regañados o menospreciados. Se los somete en forma permanente a presenciar actos de
violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite o tolera el uso de drogas o el abuso de
alcohol. "Si bien la ley no define el maltrato psíquico, se entiende como tal a toda aquella acción que produce un daño
mental o emocional en el niño, causándole perturbaciones de magnitud suficiente para afectar la dignidad, alterar su
bienestar o incluso perjudicar su salud".
Maltrato institucional:
Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de
los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia,
detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los
derechos básicos del niño y/o la infancia
Ahora definir ¿Qué es el Bullying o acoso escolar?
El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño, adolescente, docente,
o persona cuales quiera que sea su función por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el
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objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente
a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar.
El bullying implica una repetición continua de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la
víctima.
Causas del Bullying
Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad,
ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios
de comunicación. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de
dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos
o adultos disponibles y atentos para ayudar.
Conocer si en nuestras escuelas se da este fenómeno conocido como Bullying. es una prioridad para tal efecto se
realizo un instrumento que ayude a determinar si existe en las escuelas de nivel medio superior Bachillerato
Tecnológico el BULLYING, en que porcentaje, donde se da más, que genero lo practica, buscar las causas y ayudar
a prevenirlo por medio de estrategias como las ya recomendadas por especialistas en esta área.
No todas las conductas se deben considerar como BULLYING, no debemos caer en el juego que si ya lo “vio mal” es
Bullying, que si le dijo una “mala palabra” es Bullying, el ser objetivo y emitir un juicio acerca de una conducta es ser
responsable y consciente de sus acciones, para esto se debe concientizar a los alumnos maestros y toda persona,
en cualquier ámbito que la agresión cualquiera que esta sea no es la mejor alternativa para solucionar los problemas
o conductas de sujeto a sujeto o de sujeto a sujetos.
A manera de conclusión el Bullying se da considerando que las conductas de agresión son constantes, y pueden
determinar que el ofendido determine que ya no son soportables las acciones en contra de él, no con esto quiero dejar
a un lado el acoso, la intimidación, el abuso, el maltrato considero que son puntos en donde debemos estar alertas y
poder prevenir que se convierta en el ya manifestado BULLYING
La adolescencia marca un camino de pares donde hay similitudes pero también contrastes, los adolescentes juegan
pelean pero en el mayor de los casos hay reconciliaciones y malos entendidos nuestra sociedad aun no está inmersa
en acciones que marquen definitivamente la vida de otro pero es importante la prevención, la comunicación y la
tolerancia así como los valores con ayuda de los padres, maestros, autoridades podremos reducir la violencia en
nuestras aulas y que no se convierta en lo ya mencionado.
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METAS
Informar en el transcurso del mes de septiembre que es el acoso escolar a los grupos de
primer año como parte preventiva.
Informar en el transcurso del mes de septiembre que es el acoso escolar a los grupos
de segundo y tercer año como parte formativa.
Realizar un instrumento que permita diagnosticar acoso escolar en la institución en el
mes de octubre.
Realizar un plan de trabajo y programas preventivos, que permitan organizar estrategias
de prevención (información y sensibilización) en contra del acoso escolar, así como dar
solución, apoyo y canalización a estancias correspondientes a problemas que se
pudieran presentar actualmente permanente.
ACTIVIDADES:
Diagnóstico de la institución,
Conocer el concepto de acoso escolar bullying
Campaña informativa y de sensibilización.
Elaboración de un periódico mural
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CRONOGRAMA Y PROGRAMACIÓN
TRANSVERSALIDAD
ACTIVIDAD ESTRATEGIA FECHA POME CAMPO RESPONSABLES
DISCIPLINAR
Convocar a la Componente
Psic. Ricardo Oliver
comunidad escolar a cognitivo y
Dávila
participar en la ESCUELA habilidades
FORMANDO UN Cuerpo colegiado de
creación de un 21-09- PARA del
GRUPO DE primer año Y/O
comité directivo. 2018 PADRES pensamiento
TRABAJO RESPONSALE
Realizar una acta
PROGRAMA ESCUELA
constitutiva de dicho
PARA PADRES
comité.
Aplicar el TUTORÍAS ciencias
DIAGNOSTICO DE cuestionario a cada 28-09- sociales y Apoyarse de algunos
LA INSTITUCIÓN uno de los grupos. 2018 humanidades profesores horas clase
De primer ingreso
ADICCIONE Comunicación RESPONSABLE DEL
Proyectar video 18-10-
SENCIBILIZACIÓN S y lenguaje PROGRAMA DE
sobre Bullying 2018
ADICCIONES
ACOSO Ciencias Trabajar en la biblioteca,
Realizar en clase de
ESCOLAR naturales y aula o en el centro de
Orientación para la 09-10-
experimentale computo para encontrar y
vida actividades para 2018
s explicar el concepto ante
conocer la 29-10-
CONOCER EL su grupo.
terminología del 2018
CONCEPTO DE GRUPO COLEGIADO
Bullying
BULLYING DE SEGUNDO AÑO
MEDIACIÓN Ciencias Presentar en una parte
Presentar y pegar en
ESCOLAR naturales y visible del salón un cartel
cada uno de los 24-10-
experimentale sobre el Bullying.
salones un cartel 2018
s Orientadores Y/O
sobre el Bullying
RESPONSALE DEL
19
PROGRAMA DE
MEDIACION
Elaboración y CONTRUYE Pensamiento
Del 07 al
distribución de T matemático y Encargados de la
13 de
trípticos informativos razonamiento elaboración de Trípticos
septiembre
a la comunidad complejo orientación
de 2018
CAMPAÑA estudiantil
INFORMATIVA Y Análisis de videos MEDIACIÓN Formación
DE (curso taller) con ESCOLAR profesional
Del 03 al
SENSIBILIZACIÓN. temáticas de abuso
12 de
escolar, como parte Orientadores.
noviembre
de la información y
de 2018
sensibilización. a
padres de familia
Destacar y presentar VALORES Ciencias
información naturales y
ELABORACIÓN DE Responsables Profe. U
relevante sobre el Mes de experimentale
UN PERIÓDICO orientador que le toque el
Bullying y presentarlo Noviembre s
MURAL periódico mural del mes.
a la comunidad
escolar
20
RECURSOS
Materiales………………………………………………hojas, proyector, videos,
Humanos. Docentes, orientadores, alumnos y padres de familia
INDICADORES
En nuestra institución se a lo grado prevenir este fenómeno, pero no quiere decir que se ha abatido la violencia como tal,
se sigue trabajando de manera preventiva para evitar situaciones que lleven al acoso escolar.
TIPO DE PROGRAMA: EMERGENTE
NIVEL DE ATENCION: INDIVIDUALY GRUPAL
CATEGORIAS: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI, SE EXPRESA Y SE COMUNICA, TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA.
COMETENCIAS: APRENDE POR INICIATIVA E INTERES PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA AFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
COMPETENCIAS DOCENTES: CONTRIBUYE EN LA GENERACIÓN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE EL
DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
PARTICIPA EN LOS PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE SU ESCUELA Y APOYA LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL.
21
Seguimiento y evaluación
Se revisara de acuerdo con el cronograma las actividades que se realicen, los tiempos y grupos a los que se realizó las
actividades programadas. Y alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada.
Evidencias fotográficas.
Productos realizados
Reporte semestral de las actividades
BIBLIOGRAFIA
Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe:
http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/prevencion/index.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Miedo
http://www.eduteka.org/gestorp/imprimible.php?idP=700&tipo=2
http://www.psicopedagogia.com/tipos-maltrato.
http://www.wordreference.com/definicion/abuso?PHPSESSID=9de3341fe8797792ad039ca5c75cd660
CONCLUSIÓN
La sociedad no puede permanecer ajena al acoso escolar, un maltrato que se da en uno de los ámbitos fundamentales
para la socialización de los niños. Una vez desenmascarado el problema se ha de poner en la agenda de los poderes
públicos para asegurar su prevención, detección e intervención eficaces.
Una intervención adecuada que tiene que empezar y ser liderada por la comunidad educativa y la familia, culminando en
la actuación judicial en los casos en que se requiera. Pero es la sociedad en su conjunto la que tiene que responsabilizarse
de que los niños se eduquen en un contexto de libertad, igualdad y justicia.
22
Fecha de entrega:
AGOSTO 2018
REVISÓ
VO. BO.
ATENTAMENTE SUBDIRECTOR ESCOLAR
DIRECTOR ESCOLAR
EL CATEDRÁTICO
PROFR. HÉCTOR FIDEL

PROFR. FERNANDO
PSIC. RICARDO OLIVER DAVILA FLORES BALCAZAR
SÁNCHEZ CASTEÑEDA
23

Acoso Escolar19

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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN , BIBLIOGRAFIA 22

Significado etimológico del término “bullying” y antecedentes.

SIGNIFICADO LÉXICO DEL TÉRMINO “BULLIING” O ACOSO ESCOLAR.

. Causas psicológicas del acoso escolar.

Tipos de acoso escolar.

Perfil de los protagonistas: la figura del agresor, víctima y observador.

· Factores relacionados con la cultura escolar y la formación de grupos:

Abuso de poder; estos precios son un abuso.

Le denunció por abusos deshonestos.

Ahora definir ¿Qué es el Bullying o acoso escolar?

Causas del Bullying

Materiales………………………………………………hojas, proyector, videos,

Humanos. Docentes, orientadores, alumnos y padres de familia

PROFR. HÉCTOR FIDEL

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