Diseño de una estrategia didáctica para la apropiación de los Fraccionarios mediante

las TIC apoyado en la enseñanza para la comprensión

Mary Luz López Caro

Trabajo Final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director (a):

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2019
 Tabla de contenido
1. CAPÍTULO 1. DISEÑO TEÓRICO........................................................................................................ 3
1.1. Selección y delimitación del tema .............................................................................................. 3
1.2. Planteamiento del problema ...................................................................................................... 3
1.2.1. Descripción del problema ....................................................................................................... 3
1.2.2. Formulación de la pregunta .................................................................................................... 7
1.3. Justificación ................................................................................................................................. 7
1.4. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo General ..................................................................................................................... 9
1.4.2. Objetivos Específicos............................................................................................................... 9
1.5. Marco Referencial ..................................................................................................................... 10
1.5.1. Antecedentes ........................................................................................................................ 10
Referencias............................................................................................................................................ 12
1. CAPÍTULO 1. DISEÑO TEÓRICO

1.1. Selección y delimitación del tema

Estrategia didáctica para la enseñanza del concepto y representación de los números

fraccionarios mediante las TIC (Geogebra y simulador Phet), para la comprensión y
apropiación de la definición y representación de la fracción en los estudiantes del grado 7°.

1.2. Planteamiento del problema

1.2.1. Descripción del problema

En investigación realizada en la provincia de la Pampa España, con 423 estudiantes,

encontraron que numerosos alumnos no logran representar números fraccionarios, operar con
ellos y establecer equivalencias. Los errores Post instruccionales analizados señalan que no
han construido el concepto de “Fracción” centrado en las relaciones “parte-todo”. Quedan
comprometidos, así todos los aprendizajes sobre números racionales subsiguientes. Los
errores, se vinculan con actividades que presentan las fracciones, tanto vinculadas a la
medida como al reparto, alejadas de las acciones y centradas en configuraciones perceptivas
de materiales continuos y discretos que no toman cuenta ni peso, ni volumen. Denominan
“enseñanza irrelevante” a la que estanca a los alumnos en el “no aprendizaje” –lagunas de
aprendizaje- o inducen errores post instruccionales que pasan inadvertidos en las
evaluaciones. Pruzzo (2012).

Según Gairín y Muñoz (2005), en un estudio realizado sobre libros de textos para la
enseñanza de los racionales en el nivel de educación secundaria en España, afirman que el
concepto de número racional queda opacado por el estudio de aspectos procedimentales,
haciendo difícil la transferencia de este concepto a problemas de la vida diaria. Gómez y
Pérez (2016)

Para De León (1998), las dificultades en el aprendizaje de las fracciones se deben a la

pobreza conceptual motivada ésta, por definir las fracciones a partir del fraccionamiento de la
unidad, como un solo número, de allí que también se tengan dificultades para entender la
equivalencia entre ellas, pues una fracción es una pareja de números Maza (1999), Citado por
Gómez y Pérez (2016).

Díaz (1998), Flores y Morcote (1999) y Quispe et al. (2010), Coinciden en afirmar que
algunos estudiantes presentan dificultades para comprender el concepto de número
fraccionario, como un número formado por otros dos números, que pertenecen al grupo de
números racionales; limitando su comprensión a una sola interpretación de este concepto.
Esta visión del concepto de fraccionario, es con frecuencia, adoptada por algunos profesores
y textos de matemáticas; lo que repercute en la construcción de un currículo parcializado, que
ignora las múltiples interpretaciones que puede tener este concepto matemático.

El informe histórico y comparativo de las Pruebas SABER de la Institución Educativa

José Roberto Vásquez Barrio Manrique, grado 5°, del año 2017 en el área de matemáticas,
Competencia Comunicación, en la tabla 1 muestra: El promedio de respuestas incorrectas en
el aprendizaje evaluado en las pruebas saber 5º; los porcentajes del cuatrienio 2014 a 2017, la
diferencia del resultado de la Institución Educativa con los promedios nacionales y los de la
Entidad Territorial Certificada (ETC).
 Tabla 1: Resultados prueba saber grado 5°, de la Institución Educativa José Roberto Vásquez
Barrio Manrique, en el aprendizaje relacionado con la representación de los números
fraccionarios.

La diferencia con el promedio de todos los colegios del país

Aprendizaje Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con Colombia

Reconocer diferentes representaciones 2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017
de un mismo número (Natural o 52.20% 41.60% 46.40% 65.40% -0.6 -0.5 -14.8 -9.8

fracción) y hacer traducciones entre

ellas.
La diferencia con los promedios de los colegios de la ETC (Entidad territorial Certificada)

Aprendizaje Porcentaje de respuestas incorrectas Diferencia con la ETC

Reconocer diferentes representaciones 2014 2015 2016 2017 2014 2015 2016 2017
de un mismo número (Natural o 52.20% 41.60% 46.40% 65.40% 0.3 -3 -12 -6.4

fracción) y hacer traducciones entre

ellas.

En el año 2017, el porcentaje de estudiantes de la institución que respondió en forma

incorrecta fue, 65.4%. En los últimos tres años, ha ido aumentando este porcentaje. En el
aprendizaje, señalado en la tabla, la institución se ubica, -9.8 puntos porcentuales, por debajo
de Colombia. En este mismo aprendizaje, la institución se ubica, -6.4 puntos porcentuales por
debajo de su ETC.

En el grado 6° de la Institución Educativa José Roberto Vásquez Barrio Manrique, se ha

identificado que los estudiantes muestran dificultades en su aprendizaje de los números
fraccionarios; y con frecuencia, ignoran o menosprecian los saberes previos adquiridos en los
grados de la básica primaria, desconectándolos de la básica secundaria. Mostrando con ello
que no tienen una información clara del tema. Por tal motivo, a continuación se hace una
descripción de varias ideas por las cuales puede existir fracaso en la enseñanza y aprendizaje
de los fraccionarios:

 La contratación de los profesores de matemáticas, no tiene parámetros de ley específicos para

el área; de tal manera que, se pueden encontrar profesionales en disciplinas pedagógicas sin
 el conocimiento matemático, profesionales en las matemáticas sin el conocimiento
pedagógico y, profesionales con ambos conocimientos. Esto hace que los enfoques didácticos
sean muy diversos.
 En el docente, se evidencia poca investigación didáctica, centrada en la evaluación sostenida
del aprendizaje y en la evaluación longitudinal que devele aprendizajes significativos.
 Se hacen procesos inadecuados de evaluación del aprendizaje, lo que ha permitido al
estudiante reconstruir su error y afianzar el mito de la dificultad que los fraccionarios ofrecen.
 El docente hace poca relación del contenido de los números fraccionarios con la realidad; y
desliga el concepto de números fraccionarios de los distintos contextos de uso, tales como: La
parte y el todo, el reparto equitativo; la fracción como razón, como división y probabilidad
indicada, como punto de la recta numérica y como operador.
 No se le da sentido a las operaciones aritméticas con los fraccionarios.
 En ocasiones, el profesor no tiene un adecuado dominio del tema que imparte.

Con esta investigación, se pretende hacer parte de la solución de algunas de las

problemáticas descritas; mediante el diseño de una estrategia didáctica para la enseñanza del
concepto y representación de los números fraccionarios, apoyada en las TIC (Geogebra y
simulador Phet), orientada hacia la apropiación de la definición y representación de la
fracción en los diferentes contextos de uso, de los estudiantes del grado 7°, de la institución
Educativa José Roberto Vásquez Barrio Manrique. Además, se pretende brindarle al docente
de matemáticas una herramienta didáctica que le facilite mejorar su método de enseñanza,
para que el estudiante, mejore su comprensión.
 1.2.2. Formulación de la pregunta

¿Qué estrategias didácticas, apoyadas en las TIC (Tecnologías de la información y la

comunicación) contribuyen al desarrollo del pensamiento matemático, en relación con la
enseñanza de la comprensión y representación del concepto de fracción, en los estudiantes del
grado 7° de la Institución Educativa José Roberto Vásquez Barrio Manrique?

1.3. Justificación

Es necesario tener en cuenta que es de suma importancia el papel que juegan las
matemáticas – en especial los números fraccionarios – en la sociedad, porque continúan
siendo empleadas para la resolución de problemas y para la toma de decisiones en el día a
día, y hoy más que en cualquier otro tiempo, es preciso fusionar la ciencia, la tecnología y la
sociedad; con el ánimo de humanizar los avances acelerados de la tecnología de punta y a su
vez introducir el pensamiento matemático en armonía con el desarrollo del individuo dentro
de su rol como integrante de una sociedad moderna. Tibuadiza (2016).

Los fraccionarios son abordados desde el pensamiento numérico y sistemas numéricos en

los Lineamientos Curriculares. Este pensamiento se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar en los
números y de usarlos en contextos significativos. MEN (1998).

El uso de juegos y TIC en los procesos de enseñanza es necesario, porque éstos permiten
una mayor motivación por parte de los estudiantes; además, facilitan la aprehensión de los
conocimientos y la aplicación de las matemáticas y las fracciones en la cotidianidad.
Tibuadiza (2016). La implementación de las TIC hace que en los estudiantes se desarrolle la
Competencia Digital (CD), definiéndose ésta como aquella que implica el uso creativo,
crítico y seguro de las tecnologías de la comunicación e información para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y la participación en la sociedad. Legarreta (2017).

Partiendo de las dificultades que se han evidenciado en los estudiantes del grado 6° de la
Institución Educativa José Roberto Vásquez Barrio Manrique, en la comprensión del
concepto y representación de los números fraccionarios, se propone implementar las TIC
como un medio para la enseñanza en el aula, es decir, que por medio de éstas se pueda
plantear una solución a dichas dificultades y propiciar un ambiente adecuado para garantizar
que los estudiantes comprendan y aprendan significativamente el concepto de fracción.

En estudios referentes a Fracciones, realizados por Kieren y Streefland, mencionado por

Linares y Sánchez (1988). En la obra “LA FRACCIÓN PARTE TODO”, se afirma que “la
aproximación de los niños a las fracciones debe realizarse valiéndose de muchas de las
diferentes interpretaciones. Entre otras razones, porque éstas no son completamente
independientes sino que interactúan unas con otras y además, muy frecuentemente, después
de desarrollar experiencias bajo una sola interpretación, los niños no logran trasladarlas a
otras”. Por lo anterior, considero que una buena propuesta para enseñar estas
interpretaciones es el archipiélago de las fracciones propuestas por el doctor Carlos Vasco;
porque propone varias islas: Operadores, partidores, medidores y cocientes, islas que van
saliendo del mar a medida que se construyen los sistemas conceptuales por la actividad
volcánica del cerebro, pero que se pueden quedar aisladas, a menos que se construyan
activamente muelles y transbordadores con buenos motores y buena brújula, puentes y
viaductos permanentes fáciles de cruzar. En este sentido, este trabajo se basará en el
desarrollo de una estrategia didáctica para la enseñanza del concepto y representación de los
números fraccionarios apoyada en la teoría del Archipiélago de las Fracciones de Carlos
Vasco, y la implementación de las TIC (Geogebra y Simulador Phet) para la comprensión y
apropiación de la definición y representación en los estudiantes del grado 7° de la Institución
Educativa José Roberto Vásquez.

Con base en las anteriores teorías, esta investigación, sin pretender darle solución a todas
las causas del fracaso en la enseñanza de los fraccionarios, está orientada a mejorar los
resultados de las Pruebas Saber de los estudiantes del grado 7°, de la Institución Educativa
José Roberto Vásquez Barrio Manrique en lo relacionado con la comprensión del concepto de
fracción.
 1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Diseñar una estrategia didáctica basada en el uso de las TIC que facilite que los
estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa José Roberto Vásquez Barrio Manrique,
se apropien de la definición y representación de los fraccionarios, en cuanto a la categoría de
comprensión.

1.4.2. Objetivos Específicos

 Diagnosticar saberes previos mediante una prueba, basada en la comprensión de la

definición y representación de los Fraccionarios, para la identificación del nivel de
comprensión de éstos, que tienen los estudiantes del grado 7°.
 Analizar los resultados de la prueba diagnóstica con base en la categoría de la
comprensión, para el diseño de una estrategia didáctica.
 Interpretar los resultados de la prueba diagnóstica mediante la reducción de datos,
representación de datos, la elaboración y verificación de conclusiones para la
construcción del análisis descriptivo de los datos.
 Evaluar el impacto de la estrategia didáctica, en el mejoramiento del proceso de
comprensión de la definición y representación de los fraccionarios.
 1.5. Marco Referencial

1.5.1. Antecedentes

En la búsqueda de estudios relacionados con el tema de investigación, se pudo constatar

que existe un buen número de trabajos sobre fracciones, y sus métodos didácticos de
enseñanza. A continuación se hará una descripción de algunos de los estudios nacionales e
internacionales que se vinculan con el tema:

 Análisis de los problemas de la enseñanza de los sistemas numéricos, en particular en

el sistema de los números racionales que se aborda en el séptimo grado de la
Educación Básica, de acuerdo con los enfoques parte-todo, operador y medida. Esta
investigación se enmarcó en la didáctica de las matemáticas, utilizando una
metodología mixta combinando la ingeniería didáctica, el análisis de textos y la
entrevista focalizada. Para lograr un acercamiento a la comprensión del concepto de
número racional a partir de los tres enfoques mencionados, se exploraron las
concepciones que sobre los números racionales tiene un grupo de docentes, y la forma
como enseñan estos conceptos con la mediación de los textos escolares. Los
resultados obtenidos mostraron que la enseñanza de los números racionales está
influenciada por el conocimiento que tiene el profesor acerca de dichos números y los
contenidos proporcionados por los textos. Gómez (2016)
 Construcción de una unidad potencialmente significativa apoyada con material
concreto, no sólo con su manipulación sino también con la construcción del material
didáctico, en este caso se construyeron las tortas fraccionarias las cuales ayudaron al
estudiante a experimentar y a relacionarse con su entorno mediante actividades
individuales o ayudadas entre pares para así potenciar las diferentes habilidades e ir
construyendo el concepto de los números fraccionarios, desde un punto del trabajo
colaborativo guiado por el profesor y así adquirir habilidades de todo tipo;
comunicativas, sociales y propias del saber, este último afianzando capacidades en la
formulación, desarrollo y solución de las diferentes actividades planteadas en la clase.
Se usaron las herramientas TIC, las cuales ayudaron a motivar al estudiante mediante
diferentes programas, plataforma (moodle) y actividades interactivas, las cuales
podrán usar, divertirse y aprender al mismo tiempo. Orrego (2015).
 Los juegos didácticos como propuesta metodológica para la enseñanza de los números
fraccionarios en el grado 5°, proyecto que buscó renovar la manera tradicional de
enseñar y proponer una nueva metodología más entretenida y fácil de asimilar por
parte de los estudiantes, donde ellos fueron partícipes de la construcción del
conocimiento al intervenir en la aplicación de los juegos didácticos con números
fraccionarios. Bolívar (2013).

 Estudio de casos realizado durante tres años, con tres profesores de primaria y
secundaria, quienes retomaron su educación formal, incorporándose a una maestría
orientada a mejorar su práctica profesional. Tan sólo presentaron el caso de Delia,
una profesora de quinto grado, quién llevó a cabo un proyecto de desarrollo dedicado
a la enseñanza de las fracción como medida. El problema de la investigación que
define este caso es el reconocimiento de cómo abordó el tratamiento de las fracciones,
cuáles fueron las dificultades de la enseñanza experimentadas por ella en el ejercicio
de dicha práctica docente y sobre qué bases estructuró la planeación de ese proceso de
instrucción. Los instrumentos metodológicos fundamentales del mencionado
seguimiento fueron la entrevista y la observación, a partir de los cuales llegaron a
configurar el estudio de este caso. Valdemoro (2010).

 Proponer estrategias para mejorar el nivel académico de los estudiantes de quinto de

Educación General Básica, de la Unidad Educativa San Francisco. La propuesta se
basó en el aprendizaje de las fracciones considerando sus diferentes interpretaciones y
el proceso constructivista de aprendizaje de las matemáticas y en el modelo de Kieren
de las interpretaciones de las fracciones, elaboraron la estrategia pedagógica partiendo
del uso de material concreto y la resolución de problemas. Además propusieron
actividades que brindaron la experiencia de medir, repartir y operar fracciones.
Cárdenas (2017).
Referencias

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http://www.redalyc.org/jatsRepo/4277/427751143016/html/index.html

Iratxe, Legarreta. (2017). Las TIC como recurso para la enseñanza de las fracciones en
segundo de primaria (Trabajo fin de grado). Universidad de la Rioja, España.

Linares, Salvador. Garcia, M. (2, ilustrada). (1988). La relación parte todo: Síntesis.

Martínez, Lucia; Solano, Álvaro (2006). Reflexiones acerca de las fracciones. ASOCOLME,
Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/884/1/20Conferencias.pdf

Pruzzo de Di Peggo, Vilma (2012). Las Fracciones: ¿Problemas de aprendizaje o problemas

de la enseñanza? Revista Pilquen, Volumen (8), 1-13, Recuperado de
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Valdemoro, M. E. (2010). Dificultades experimentadas por el maestro de primaria en la

enseñanza de fracciones. Relime. Volumen (13), 423-440. Recuperado de
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Orrego, A. (2015). Propuesta didáctica en la construcción del concepto de los números

fraccionarios para los estudiantes del grado 6° de la Institución Educativa Barrio
Santander (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia, Medellín.

Bolívar, L. E. (2013). Los juegos didácticos como propuesta metodológica para la enseñanza
de los números fraccionarios en el grado 5° de la Institución Educativa Centro
Fraternal Cristiano (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Colombia, Medellín.
Cárdenas, C.A & Sari, E.P. Estrategia didáctica para el aprendizaje de las fracciones en
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