AIFM Portafolio

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Dirección General de Docencia

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR:
ANA ISELA FLORES MAURICIO LIC. MIREIA MENDOZA NOLLA
COBAEH PLANTEL ALMOLOYA
3 AÑOS Y MEDIO
Clave Titulo de la Actividad, número de actividad:
AIFM_Ac1 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la
Educación Media Superior?
Propósito:
Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Forma de trabajo: Individual ( X ) Integrantes del equipo:
Grupal ( )
Marco teórico:
Parte fundamental de esta primera actividad es el conocimiento previo que cada

uno tiene a cerca de la Reforma Integral de Educación Media Superior, es por ello
que en esta primera etapa se dio a conocer que diversos autores buscan dar a
conocer los principales aspectos de la Reforma, partiendo de los documentos
oficiales: Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,
Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y Competencias que
expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior, con la finalidad de que
tengamos una idea más clara para continuar con el desarrollo de este diplomado.
Desarrollo:
♣ ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?
Análisis de la situación (ejes principales=calidad en la educación, deserción,

alcance y equidad).
La identificación de formas de trabajo basándose en la educación Europea.
El conocimiento de un plan de desarrollo
♣ ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS?
Educación Europea.
Educación chilena, argentina.
Reformas nacionales como en los sistemas de CONALEP, Bachillerato general, y
bachillerato tecnológico, entre otros.
♣ ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han

desarrollado en su región?
La educación basada en competencias

El manejo de evidencias
El cambio de currículo
Reuniones de academia
La integración a Diplomados basados en la RIEMS
♣ A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción

indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?
El aspecto económico,
Aspecto social principalmente los problemas o situaciones familiares,

3 AÑOS Y MEDIO
Trabajo en grupos pequeños por regiones
Propósito:
Que el profesor estudiante reorganice y amplíe la información con la que
cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y
Reflexione sobre su papel ante los actuales desafíos.
Forma de trabajo: Individual ( ) Integrantes del equipo:
Grupal ( x ) PSIC. MARIA ELENA HERNANDEZ PEREYDA
LIC. MIGUEL
LIC. ANA ISELA FLORES MAURICIO
Marco teórico:
En esta actividad desarrollaremos las razones y retos de la reforma en los propios
contextos de trabajo, con la finalidad de ir reflexionando acerca del papel que cada
uno enfrenta a los desafíos de la EMS.
Como hace mención el manual en el cual nos apoyamos para la realización del
diplomado, “las finalidades propias de la EMS son abrir oportunidades a los jóvenes y
facilitar el desarrollo social y económico del país, al ser pieza clave del sistema
educativo nacional, que sirve de vínculo entre la educación básica y la educación
superior. El fortalecimiento de este nivel será determinante en los próximos años con
respecto a la formación de las personas.”
Desarrollo:
COBERTURA
COBERTURA
Se ha disminuido de 1995 al
Se ha disminuido de 1995 al
2006 por deserci‫ף‬n y baja
eficiencia deserci‫ף‬n
2006 porterminal, y baja
sus
eficiencia
aprendizajes en terminal,
la EMS debensus
aprendizajes
ser en laporque
significativos EMS deben
cuandoserelsignificativos
joven reconoce porque
en
sucuando el joven yreconoce
vida cotidiana en sus en
aspiraciones las ventajas desus
su vida cotidiana y en lo
aspiraciones
que aprende en laslaventajas
escuelade lo
que aprende en la
redobla esfuerzos y consolida escuela
redobla esfuerzos yy consolida
los conocimientos las
los conocimientos
habilidades adquiridas. y las
habilidades adquiridas.
RETOS
RETOSDE
DELA
LA
EMS
EMS CALIDAD
CALIDAD de la
Factores determinantes
Factorescalidad:
determinantes de la
EQUIDAD calidad:
EQUIDAD Definir el perfil del docente.
La deserci‫ף‬n se da de Definir el perfil del docente.
La deserci‫ף‬n se da de Instalaciones
Instalaciones
y equipamiento
y equipamiento
manera especialmente Otras consideraciones que
manera especialmente Otras consideraciones que
severa a los grupos de determinan la calidad de la
severa a los grupos de determinan la calidad de la
bajos ingresos, debido en oferta, orientaci‫ף‬n vocacional,
bajos ingresos, debido en
parte a consideraciones oferta, orientaci‫ף‬n vocacional,
parte a consideraciones tutor‫ם‬as, evaluaci‫ף‬n de
sociales, culturales y tutor‫ם‬as, evaluaci‫ף‬n de
sociales, culturales y aprendizajes
econ‫ף‬micas aprendizajes
econ‫ף‬micas Evaluaci‫ף‬n como proceso
Evaluaci‫ף‬n como proceso
integral y contin‫ת‬o.
integral y contin‫ת‬o.

Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.
Propósito:
Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios
básicos de la RIEMS.
Grupal (x) No recuerdo el nombre de todos los
compañeros que integraron dicho equipo
Marco teórico:
En esta actividad desarrollamos los conocimientos previos y de los autores acerca

de los 3 principios básicos de la RIEMS, mencionando que los principios básicos son
los siguientes:
• Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas
del bachillerato
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato, hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas que
todo alumno de bachiller deberá dominar. Se considera necesario que esta base
común quede reflejada en los diversos planes de estudio, independientemente del
sistema o modelo de bachillerato en particular del que se trate.
• Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes
deben ser compatibles con las competencias y conocimientos obligatorios,
permitiendo relaciones múltiples y necesarias entre escuela y entorno. Esta cualidad
de los planes de estudio debe abarcar la pertinencia personal, social y laboral, en el
contexto de las circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera
podrá incrementarse el nivel de motivación hacia el estudio y, por el contrario,
evitar la deserción escolar.
• Necesario tránsito entre subsistemas y escuelas
El tránsito entre subsistemas y escuelas, alude a la necesidad de que el alumnado
logre transitar con fluidez y naturalidad, teniendo este proceso la posibilidad de
obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.(SEP (2008). Reforma Integral
de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad.)
Desarrollo:
Entrevista en pares
PRINCIPIO III
“TRANSITO DE ESTUDIANTES ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS”
A partir de ello se puede decir que se tenía una idea no muy clara a cerca de este
principio, el ir escuchando las opiniones del compañero y así mismo, dar
nuevamente una lectura rápida a este principio me fue esclareciendo a que se
refiere dicho principio, lo cual puedo decir que se abordaron los siguientes puntos:
• Tránsito fluido menos deserción.
• No entorpecer el tránsito entre planteles para concluir su nivel educativo.
• Reconocimiento de certificados parciales.
• No condicionar la certificación para no ocasionar gastos y esfuerzos
innecesarios.

3 AÑOS Y MEDIO
Introducción al Marco Curricular Común (MCC)
Propósito:
Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el
Marco Curricular Común (MCC).
Forma de trabajo: Individual (x ) Integrantes del equipo:
Grupal ( )
Marco teórico:
Durante décadas se estructuraron y consolidaron como opciones alternativas el
bachillerato general y el tecnológico, pero desde hace años ha operado una
evolución que acerca a ambas opciones, tanto en México como en el mundo. Por
una parte, la mayor parte de las instituciones de educación profesional y
tecnológica han reformado sus planes de estudio para que sus estudiantes
obtengan el bachillerato. Por otra, las instituciones de bachillerato general que
atienden al mayor número de estudiantes incluyen también formación para el
trabajo.
El MCC se fundamenta en desempeños terminales, el enfoque en competencias, así
como la flexibilidad y componentes comunes del currículo, que son aspectos de una
estrategia global que responde a los tres principios básicos de la Reforma. Como
conjunto, los principios apuntan hacia la creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato mediante una Reforma Integral. (SEP (2008). Reforma Integral de la Educación
Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.)
Por lo que a continuación se presentan tres interrogantes de las cuales de manera
muy general se observa los elementos y el por qué y para qué se establece en el
MCC.
Desarrollo:
¿Qué entiende por MCC?
Es una estructura en la que incluye una serie de componentes comunes a todos los
subsistemas y planteles de la EMS.
· ¿Cuáles son los elementos del MCC?
• Competencias.
• Búsqueda de certificación.
• Flexibilidad en planes y programas de estudio.
• Desempeños terminales.
• Diversas modalidades.
· ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?
• Para el libre tránsito entre subsistemas,

• Para definir el perfil del egresado, y dar respuesta a la problemática y los retos que
se pretende resolver,
• Para definir con claridad los aprendizajes básicos que habrá adquirido el estudiante
al finalizar el bachillerato, independientemente del subsistema elegido.

3 AÑOS Y MEDIO
AIFM_AcInt.1 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1
Plenaria de reflexión sobre las ventajas del SNB y MCC
Propósito:
Integrar los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la
orientación que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.
Grupal ( )
Marco teórico:
La Reforma mediante la que se crea el SNB resuelve los problemas académicos más
graves del nivel: la dispersión curricular que deviene en la formación de perfiles, sin
bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el
tránsito entre subsistemas. (SEP (2008). La Reforma Integral de la Educación Media Superior.)
Con ello podemos ver a continuación una breve explicación sobre las ventajas de
que los estudiantes de bachillerato van a obtener la oportunidad de formarse en un
conjunto de competencias comunes, con la finalidad de continuar estudios
superiores si así lo deciden, y por consiguiente se estarán capacitando para la
incorporación al mercado de trabajo.
Desarrollo:
SNB Y EL MCC
El objetivo primordial de la RIEMS es crear un Sistema Nacional de

Bachillerato y un Marco Curricular Común. Las ventajas que ofrece este
sistema son muchas entre ellas busca la flexibilidad y enriquecimiento del
currículo haciendo que el alumno adquiera las habilidades necesarias para
enfrentarse al mundo. Propone un Marco Curricular Común logrando con ello
un tránsito entre las diferentes escuelas y subsistemas. Un punto muy
importante que tiene la reforma es trabajar con los alumnos mediante
competencias entre todas las asignaturas para que el alumno adquiera los
conocimientos al finalizar el Bachillerato. Con el Sistema Nacional de
Bachillerato se pretende homologar el título de Bachiller.
Los principales retos que presenta esta reforma es la deserción, el

rezago educativo, la pertinencia de los programas y la equidad de acceso a la
educación media superior, estos puntos permitirán responder a las
exigencias del mundo actual y atender las características propias de la
población en edad de estudiar la educación media superior.
Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado

reformas curriculares significativas se encuentran:
• Sistema Técnico Federal,
• Bachillerato General de la dirección Bachillerato de la UNAM,
• Instituto Politécnico Nacional,
• Bachillerato de la General de Bachilleratos,
• Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica,
• Universidad Autónoma de Nuevo León,

Exploración de las nociones fundamentales
de las competencias genéricas
Propósito:
Clarificar el concepto de competencias y sus elementos esenciales, así como,
la forma de expresarlas.
Grupal ( )
Marco teórico:
Se entiende por competencia a la integración de habilidades, conocimientos y

actitudes en un contexto específico y por competencias genéricas a aquellas que
permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse
exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir. (SEP (2008).
Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media
Superior.)
Por lo que en lo siguiente se da una breve explicación sobre competencias.
Desarrollo:
Elementos de las competencias y cómo se expresan

ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA
• Conocimientos
• Resolución de problemáticas (profesional, personal y social).
• Trabajo colaborativo.
• Elección y utilización de la información.
• Metacognición (construcción y autoevaluación de su aprendizaje).
• Actitudes.
• Comunicación efectiva.
• Convivencia armónica.
LAS COMPETENCIAS SON HABILIDADES Y DESTREZAS QUE EL INDIVIDUO

DEBE POSEER PARA ENFRENTARSE A SU ENTORNO SOCIAL PARA AYUDAR A
DESARROLLAR SUS POTENCIALIDADES.
CARÁCTERISTICAS
♣ CLAVE: Son aplicables a un contexto diverso.
♣ TRANSVERSALES: No se limitan a un campo disciplinar.


Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior
(EMS).
Propósito:
Construir el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de diversos
documentos
Grupal ( x ) Laura González Hernández
Luis Armando Vera Moreno
Ana Isela Flores Mauricio
Verónica
Rosalia
Marco teórico:
Una definición que se maneja en este manual es “Conjunto de conocimientos, habilidades y

destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer
plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el Propósito: de los
programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en
forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes
etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional
en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un
campo de estudio)”. p.19
En esta actividad se hace énfasis en los elementos que nos permiten considerar que la
competencia no es una característica intrínseca de las personas y tampoco es una cuestión
independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario nace y
crece con él, con lo útil del conocimiento y con el conocimiento de lo útil. El conocimiento es
el vehículo que transporta la competencia y la inteligencia es el lubricante que facilita su
progreso, ambas cuestiones condicionan los niveles y las prestaciones del producto final
resultante, en definitiva la competencia real de las personas a lo largo de la vida.
Desarrollo:
Identificación de los elementos esenciales de las competencias
• SNB
- Mínimos requeridos (conocimientos, habilidades y actitudes) para

obtener un grado académico.
- Ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de

equivalencias y certificaciones.
• ANUIES
- Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas tanto específicas

como transversales para desenvolverse en cualquier contexto social.
- Capacidades que se desarrollan de manera gradual y a lo largo de todo

el proceso educativo.
Características de las competencias genéricas
Propósito:
Reconocer y clasificar las competencias genéricas de acuerdo a su tipología (clave,
transversal y transferible).
Grupal ( x ) Laura González Hernández
Luis Armando Vera Moreno
Ana Isela Flores Mauricio
Verónica
Rosalia
Marco teórico:
La Reforma fundamenta la construcción del perfil básico de los estudiantes de Bachillerato a

través del desarrollo de las competencias, ya que las competencias son consideradas como la
unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de
Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular.
Desde el marco conceptual de la Reforma nos referimos a las competencias genéricas como
aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les
permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.
En la siguiente actividad se realizará la clasificación de las competencias genéricas

abordando su identificación y caracterización a partir de:
• Clave
• Transversales
• Transferibles
Desarrollo:
Clasificación de las competencias genéricas

DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS
DE LAS
COMPETENCIA CLAV TRANVE TRANSFERIB OBSERVACI APORTACIONE
S E R-SALES LES ÓN S
Se conoce y
Porque es una
valora a sí mismo
competencia
y aborda ES CLAVE POR
indispensable
problemas y retos QUE SE
x x x para el
teniendo en DESARROLLO EN
desarrollo
cuenta los LA SOCIEDAD
psicosocial del
objetivos que
individuo
persigue.
POR QUE LO
ENCONTRAMOS
Porque el arte
INMERSO EN LA
Es sensible al arte de cualquier
SOCIEDAD, POR
y participa en la contexto y
QUE PERMITE EL
apreciación e debe de
DESARROLLO DE
interpretación de x x x formar parte
TODAS LAS
sus expresiones dentro del
MATERIAS,
en distintos capital

3 AÑOS Y MEDIO
Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción
curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Propósito:
Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de
concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato
Grupal ( x ) MARIA ELENA HERNANDEZ PEREYDA
PAZ DEL CARMEN ZARATE QUIROZ
NORMA LILIA DEL ANGEL ZUÑIGA
ANA ISELA FLORES MAURICIO
Marco teórico:
El trabajo en la construcción de las competencias genéricas apoyará el desarrollo del perfil

del alumno, siempre y cuando se refuerce éste con la intervención de un docente que cubra
un óptimo perfil para favorecerlo.
Para ello en la siguiente actividad se realizará un ejemplo de actividades que pudieran
desarrollar en clase, con la finalidad de identificar las competencias que se pudieran manejar
e identificarlas con mayor claridad.
Desarrollo:
ACTIVIDAD I “ELABORACIÓN DE CUADRO PARA QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE LOS

TPOS DE CUENTA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
COMPETENCIAS apropiados.
7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
ACTIVIDAD II “ELABORACIÓN DE LIBRO DIARIO, LIBRO MAYOR, BALANZA DE

COMPROBACIÓN Y ESTADOS FINANCIEROS EN BINAS”
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos
6.Sustenta una postura personal sobre temas
COMPETENCIAS de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva
7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
8.Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

3 AÑOS Y MEDIO
Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas
que expresan el perfil del egresado.
Propósito:
Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el
perfil del egresado en función de su práctica educativa.
Grupal ( )
Marco teórico:
Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen,
fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su
dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del
aprendizaje como de su actuación individual y social.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para

que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma Integral
recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades
demandadas.
Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización
más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes
pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias
del mundo actual.
Desarrollo:
COMPETENCIAS EJEMPLOS
1. Se conoce y valora a sí mismo y Elección de trabajo.
aborda problemas y retos teniendo en Elección de carrera para ingresar en
cuenta los objetivos que persigue. su educación superior
Autoevaluación
2. Es sensible al arte y participa en la Viaje de estudios o turístico
apreciación e interpretación de sus Elaboración de práctica de
expresiones en distintos géneros. capacitación para el trabajo.
Presentación de trabajos para ser
evaluadas.
Representaciones teatrales
3. Elige y practica estilos de vida Práctica de un deporte
saludables. Plan de vida
Estimulación del respeto en cada
clase
4. Escucha, interpreta y emite Estimular la participación dentro de
mensajes pertinentes en distintos clase
contextos mediante la utilización de Exposiciones con la utilización de
medios, códigos y herramientas medios electrónicos
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Elaborar prototipos didácticos.

soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.

3 AÑOS Y MEDIO
Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del
egresado y el rol docente como promotor de las mismas
Propósito:
Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le permitirán promover las
competencias genéricas analizadas.
Grupal ( )
Marco teórico:
Si hablamos de la Reforma nos referimos a las competencias genéricas como aquellas
que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten
comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.
Las competencias genéricas que se identifican también como competencias clave y de
acuerdo a que dadas sus características pueden ser transversales y transferibles, siendo
esta últimas básicas o extendidas conforme al grado de complejidad; se abordan como
elementos fundamentales para poder organizar el plan de estudios de manera equilibrada a
lo largo de toda la formación. El trabajo en la construcción de las competencias genéricas
apoyará el desarrollo del perfil del alumno, siempre y cuando se refuerce éste con la
intervención de un docente que cubra un óptimo perfil para favorecerlo.
Desarrollo:
Existen diversas actividades y/o tareas que nos ayudan al desarrollo de nuestras
actividades en las cuales se puedan desarrollar las competencias y estas pueden
ser:
-Sensibilizar a los alumnos con base a ciertas técnicas y estrategias didácticas de
aprendizaje que estimulen el desarrollo eficaz para alcanzar las competencias
establecidas por la Reforma Integral de Educación Básica.
-Se puede generar la transversalidad la interdisciplinariedad y flexibilidad de las
competencias y de los contenidos de las asignaturas.
-La función del facilitador es lograr la formación integral en cada uno de los alumnos
y la responsabilidad de darle les herramientas necesarias para enfrentar las
adversidades y los retos que se le presenten y que el alumno sea capaz de poner en
práctica lo aprendido, actuando de una manera responsable y ética ante la
sociedad.
-Implica que como docentes participemos y generemos un mayor compromiso y
responsabilidad con nuestro trabajo (predicar con ejemplo) y la noble tarea de
formar jóvenes con un futuro prometedor.
Competencias que expresan el Perfil del Docente de la

EMS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

3 AÑOS Y MEDIO
AIFM_Ac18 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE18
Redacción de un breve ensayo:
“Cómo puedo yo favorecer el proceso de cambio”.
Propósito:
Reconocer el papel del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Grupal ( )
Marco teórico:
La Reforma Integral de la Educación Media Superior percibe cambios en las formas y en las
prácticas educativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol
del docente como agente promotor de la misma, por tanto es ineludible que el docente
bachiller se forme en competencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, a fin de
que cuente con los elementos suficientes para favorecer las condiciones necesarias que
asistan la adquisición de las competencias genéricas en los estudiantes de bachillerato.
En el docente:
• Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma
integral recursos que se consideran
indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
• Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización
más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora.
• Una formación en competencias es una formación humanista que integra los
aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más
complejas circunstancias del mundo actual.
Desarrollo:
DIPLOMADO PROFORDEMS

3 AÑOS Y MEDIO
Mapa conceptual
Propósito:
Integrar los conceptos
PRINCIPImás significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de
COBERTURA, COBERTURA,
OS Y
RETOS
EN
LA
acuerdo
COBERTURA,
CALIDAD Y
a loEN analizado enY este módulo.
CALIDAD
EQUIDAD
Y CALIDAD Y
EQUIDAD
DE LA
Forma de trabajo:
EN
LO Individual
EMS (x ) Integrantes del equipo:
EQUIDAD
S
Grupal ( )
Marco teórico: CONALEP, REFORMA ENFASIS EN ENRIQUECIMIENT

RIE SO EN O DEL EN
BACH. TEC., CO HABILIDADES Y PRACTICAS
EN N S EN EL CURRICULO LAS
REFORM BACH. GRAL., N CONOCIMIENTOS DOCENTES Y
CON EL LAS MÉXICO
MS A DE
LA LA UNAM PROGRAMAS
Lo que significa le RIEMS, EMS
esENprimordial, para adquirir nuevos cambios significativos en un mundo globalizado, especialmente DOCENTES
en
MÉXICO
el área de la Educación en México y en el Mundo, este México del siglo XX requiere maestros capacitados, capaces de lograr
CO
ese cambie requerido. En esta actividad lo aprendido N
LA
en La RIEMS,
REFORMA
EUROPEA
Y comoOTROS enPAISES,
un organigrama,
FRANCIA,
CO
N EJE COMUN o mapa conceptual los 4 pilares
EN COMPETENC
EN UN
de la educación en la RIEMS, El libre tránsito entre subsistemas que son indispensable en esta homologación
CON
LOS
ARGENTINA Y CHILE
IAS educativa,
EN
LAS
las
competencias docentes,PRINCIPI
como el enriquecimiento del currículo formación básica en los subsistemas educativos, el marco
curricular común, la creación
OS
BASICOS
de un sistema nacional de bachillerato en un marco curricular. Con enfoque a tutorías orientado al
EN EN
desarrollo docente, y un diploma único EL enRECONOCIMIENT
sistema nacional
CO
de bachillerato,
PERTINENCIA Y
RELEVANCIA DE LOS
esto EL es a grandes
LIBR
rasgos de lo mucho que nos
TRANSITO ENTRE
SUBSISTEMAS
ofrece esta reforma en México.
EN
UN
O UNIVERSAL N PLANES DE ESTUDIO E
EN
Desarrollo: MARCO PERMITE
CURRICU CO ARTICULAR LOS
LAR N 3 EJES EN SO PROFESIONAL TAMBIE PROGRAMAS DE
SO DISCIPLINAR GENERIC SO
N
COMUN LO COMPETENCI N ES
N ES AS N LAS DISTINTAS
EL S AS OPCIONES DE LA
SISTEMA
EMS
NACIONAL
DE SO SO
EN
BACHILLER N N
ATO
CO CONOCIMIENT CLAVE,
N OS, TRANSVERSAL EXTENDIDA
LO HABILIDADES Y S Y BASICAS
S ORIENTACIÓN Y Y ACTITUDES TRANSFERIBLE
TUTORIA,
DESARROLLO
MECANISMO DOCENTE,
DE APOYO ISNTALACIONES
CO
N Y
LO EQUIPAMIENTO,
S PROFESIONLIZA CO
CIÓN DE LA N REFORMA CO
LO CREACIÓN DE
GESTIÓN. RIEMS N
S LO
UN SNB EN UN
EVALUACIÓN MARCO
S
INTEGRAL, DIVERSIDAD
TRANSITO
ENTRE
SUBSISTEMAS,
DIPLOMA
UNICO DEL SNB

3 AÑOS Y MEDIO
AIFM_Ac19 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE19
Evaluación del Módulo 1
Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica
educativa
Propósito:
Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la retroalimentación al
instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la
construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.
Grupal ( )
Marco teórico:
Desarrollo:
¿Cómo evalúas al Módulo?
El módulo está bien estructurado, empezamos con la información básica que

debemos contar para poder entender este nuevo cambio y dar seguimiento al
mismo, la información que nos proporcionan es aceptable la bibliografía al igual que
las actividades.
¿Cómo evalúas al grupo?
El grupo es numeroso, pero muy participativo y colaborativo, aunque somos de

diversos subsistemas, creo que tenemos las mismas inquietudes por aprender y
empaparnos de esta nueva reforma.
¿Cómo evalúas tu participación?
En cuanto a las plenarias no he sido muy participativa, ya que si he sido docente,

actualmente estoy fungiendo como administrativo y el enfoque que se le da muchas
veces es meramente en el aula estoy un poco desprendida de ese tema, pero tengo
la responsabilidad y el compromiso de seguir con este conocimiento e ir
participando cada vez mas.
¿Cómo evalúas al Instructor (a)?
Realmente es dinámica y no se me hizo para nada pesado este módulo, pero si al

ver las actividades que realizamos en el grupo, y comparándolas con las del módulo,
muchas de ellas no coinciden y si nos falto un poco más en la explicación de dichas
actividades pero en lo general, me parece que su participación como instructora fue
aceptable.
Evidencia de sesión presencial:
Conclusión Grupal: (plenaria ) (equipo)
Conclusión Individual:
Retroalimentación:
Bibliografía:

AIFM Portafolio

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

AIFM Portafolio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Dirección General de Docencia

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

Parte fundamental de esta primera actividad es el conocimiento previo que cada

♣ ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Análisis de la situación (ejes principales=calidad en la educación, deserción,

♣ ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS?

♣ ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han

La educación basada en competencias

♣ A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

En esta actividad desarrollamos los conocimientos previos y de los autores acerca

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

· ¿Cuáles son los elementos del MCC?

· ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?

• Para el libre tránsito entre subsistemas,

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

El objetivo primordial de la RIEMS es crear un Sistema Nacional de

Los principales retos que presenta esta reforma es la deserción, el

Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

Se entiende por competencia a la integración de habilidades, conocimientos y

Elementos de las competencias y cómo se expresan

• Resolución de problemáticas (profesional, personal y social).

• Elección y utilización de la información.

• Metacognición (construcción y autoevaluación de su aprendizaje).

LAS COMPETENCIAS SON HABILIDADES Y DESTREZAS QUE EL INDIVIDUO

♣ CLAVE: Son aplicables a un contexto diverso.

♣ TRANSVERSALES: No se limitan a un campo disciplinar.

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

Una definición que se maneja en este manual es “Conjunto de conocimientos, habilidades y

- Mínimos requeridos (conocimientos, habilidades y actitudes) para

- Ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de

- Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas tanto específicas

- Capacidades que se desarrollan de manera gradual y a lo largo de todo

La Reforma fundamenta la construcción del perfil básico de los estudiantes de Bachillerato a

En la siguiente actividad se realizará la clasificación de las competencias genéricas

Clasificación de las competencias genéricas

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

El trabajo en la construcción de las competencias genéricas apoyará el desarrollo del perfil

ACTIVIDAD I “ELABORACIÓN DE CUADRO PARA QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE LOS

ACTIVIDAD II “ELABORACIÓN DE LIBRO DIARIO, LIBRO MAYOR, BALANZA DE

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para

5. Desarrolla innovaciones y propone Elaborar prototipos didácticos.

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

Competencias que expresan el Perfil del Docente de la

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

Marco teórico: CONALEP, REFORMA ENFASIS EN ENRIQUECIMIENT

GENERACIÓN: CUARTA MÓDULO 1

¿Cómo evalúas al Módulo?

El módulo está bien estructurado, empezamos con la información básica que

¿Cómo evalúas al grupo?

El grupo es numeroso, pero muy participativo y colaborativo, aunque somos de

¿Cómo evalúas tu participación?

En cuanto a las plenarias no he sido muy participativa, ya que si he sido docente,

¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

Realmente es dinámica y no se me hizo para nada pesado este módulo, pero si al

También podría gustarte