1.

IDENTIFICACION DEL

ARTICULO:

3.1 ANTECEDENTES

ESTADO DEL ARTE

En esta parte del proceso investigativo se realizó una búsqueda de documentos que
permitieran a partir de una línea de tiempo comprender la evolución de la educación a
partir de la incorporación de las herramientas TIC a las aulas de clases. A partir de ello se
nos muestra cuál es la aplicabilidad del uso de estas herramientas en la época
contemporánea y de qué manera han generado impactos significativos en la forma de
enseñar a aprender.

INTRODUCCIÓN

La llegada de la era digital y el uso de las herramientas Web 2.0, han transformado
diferentes campos de la sociedad moderna y la educación no ha sido la excepción. El uso de
aplicaciones donde se combinan el texto, el video y la imagen han generado un impacto
positivo en la formación de los aprendices.

Es responsabilidad de los actores del proceso de aprendizaje apropiarse de las

herramientas tecnológicas para lograr llenar las expectativas del mundo moderno.

Teniendo en cuenta las bases de nuestra propuesta de investigación se han

priorizado (5) investigaciones cuyos temas principales están sustentados en la enseñanza
de las ciencias y el desarrollo de competencias a partir de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje.

A continuación se muestran las fichas y matriz RAE, con la finalidad de referenciarlos

apropiadamente.
 Fortalecimiento de las competencias de
Título:
interpretación y solución de problemas mediante un
entorno virtual de aprendizaje
Autores: Cesar Augusto Gutiérrez Rodríguez

Publicado en: Revista investigación desarrollo innovación, 8(2),

279-293
Fecha de Publicación 2018

Nombre del archivo: 10.19053/20278306.v8.n2.2018.717

Elaborado por: Revista investigación desarrollo innovación

2. RESUMEN: Este artículo es el resultado de una investigación

aplicada cuasi experimental, cuyo objetivo fue
fortalecer la competencia de interpretación y solución
de problemas desde la asignatura de tecnología e
informática, integrando para ello las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, TIC, en el proceso
enseñanza aprendizaje. El trabajo se adelanto
con 30 estudiantes de grado decimo en una Institución
Educativa de Cali, Colombia. Se utilizó un Entorno
Virtual de Aprendizaje, EVA, diseñado bajo las
orientaciones de la técnica didáctica del Aprendizaje
Basado en Problemas, ABP.

3. PALABRAS CLAVE: Entorno virtual de aprendizaje, aprendizaje basado en

problemas, educación virtual, solución de problemas.
4. COMUNIDAD CIENTIFICA Revista investigación desarrollo e innovación.

5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO: Media académica( undécimo grado)

6. PROBLEMA DE Se evidencian deficiencias en las competencias de

interpretación y solución de problemas, lo que
INVESTIGACION:
conlleva a bajos resultados en las pruebas Saber 11

7. OBJETIVOS:
El objetivo principal está encaminado a fomentar el
desarrollo de competencias mediante un papel activo de
los estudiantes,
siendo ellos quienes construyen su propio conocimiento
con la guía desarrollada por el docente, en un entorno
mediado por TIC.
8. METODOLOGIA
Investigación aplicada, con un diseño cuasi-
experimental, definida por Cook y Campbell (1979),
9. REFERENTES TEORICOS:
 Aguirre, H. (2015). Experiencia educativa con
Kodu.( Complementar esta tesis)

10. CARACTERISTICAS
Desarrollo de OVA y EVA mediante la herramienta
TECNOLOGICAS:
Adobe Captive 9.

PRESENTACION DE l grupo piloto presentó avances significativos,

pues solo 4 de los 15 estudiantes reprobaron con
RESULTADOS:
puntajes inferiores a 60. A su vez, cinco estudiantes se
mantuvieron en la barrera de los 60 puntos, y si bien
“aprobaron”, presentan un nivel regular. Además, 6
estudiantes alcanzaron puntajes óptimos,3 de ellos
con 70 y los otros 3 con 80 puntos, lo cual, aunque no
se manifiesta como una tendencia absoluta, expone un
patrón de desempeño
favorable.

12. CONCLUSIONES: Los resultados de las pruebas diagnóstica y final,

permiten afirmar que el EVA tuvo un impacto
positivo en el desarrollo de la competencia por parte
de los estudiantes. No obstante, se reconoce la
necesidad de fortalecer algunos aspectos en el proceso
de enseñanza aprendizaje, pues los resultados no
fueron plenamente favorables. Esto se explica en
parte por el poco tiempo de implementación, tres
meses en este caso, unido a las dificultades de acceso
al aula de informática y a la Inestabilidad de la
conexión a internet.
BIBLIOGRAFIA: Aguirre, H. (2015). Experiencia educativa con Kodu
en El Salvador. Diá-Logos, 0 (12), 67-75. doi:
http://dx.doi.org/10.5377/dialogos.v0i12.2194
Aldana-Bermúdez, E., & López-Mesa, J. (2016).
Fortalecimiento de las competencias de
interpretación y solución de problemas mediante un
entorno virtual de aprendizaje
perímetro y área. Revista de Investigación, Desarrollo
e Innovación, 7 (1), 77-92. doi:
 http://dx.doi.org/10.19053/20278306.v7.n1.2016.5602
Almeyda-Hidalgo, L. (2016).
Arrojados en la acción: Aprender a enseñar en la
experiencia de práctica profesional. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 42

1. IDENTIFICACION DEL ARTICULO:

Título: Herramientas Digitales para la enseñanza y

aprendizaje de Química en escolares Chilenos.
Autores: Francisco Brovelli Sepúlveda, Francisco Cañas
Urrutia, Carla Bobadilla Gómez.
Publicado en:
http://Scielo.org.mx/scielo.php
Fecha de Publicación 2018

Nombre del archivo: Herramientas Digitales para la enseñanza y

2. RESUMEN:
3. PALABRAS CLAVE:
4. COMUNIDAD CIENTIFICA
5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:
aprendizaje de química en escolares chilenos.
Este trabajo hace es una investigación
realizada en establecimientos educativos de
Chile, con el fin de suplir la escasa presencia
experimental en las clases de ciencias debido
a la falta de infraestructura apropiada . Una
herramienta que permite compensar la falta de
experimentación a nivel escolar es el
laboratorio virtual, El propósito de la
investigación es establecer la influencia de
laboratorios virtuales de química en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Laboratorio Virtual de química, enseñanza-
aprendizaje de química; motivación de los
estuantes.
Departamento de Ciencia básicas, escuela de
educación , Universidad de Concepción, Los
Ángeles Chile.
Enseñanza de las ciencias en escolares.

6. PROBLEMA DE INVESTIGACION: Falta de experimentación en la enseñanza de

las ciencias, provoca desmotivación y bajo
rendimiento académico en el aprendizaje de
los escolares.
7. OBJETIVOS:
Determinar la influencia del uso de

8. METODOLOGIA
9. REFERENTES TEORICOS:
10. CARACTERISTICAS TECNOLOGICAS:
PRESENTACION DE RESULTADOS:
12. CONCLUSIONES:
BIBLIOGRAFIA:
laboratorios Virtuales de química(LVQ) en el
rendimiento académico de los alumnos que
cursan tercer año medio en dos
establecimientos educativos de la comuna de
los Ángeles-Biobío.
La metodología utiliza en esta investigación es
de tipo cuantitativa.
( Izquierdo, San Martí y Espinet, 1999),
(Cárdenes et al, 2008),(Flores, caballero y
Moreina, 2009) ,(López et at., 2007),( Monge y
Méndez, 2007), ( Fiad y Galarza, 2015) (Fondef,
2008)
Se utilizó el Software Crocodile, para el diseño
de las actividades de laboratorio virtual.
La investigación encontró que en general en
ambos establecimientos educativos, hubo una
mejor comprensión de los conceptos más
abstractos como por ejemplo los incluidos en
la unidad de termoquímica. En cuanto al
rendimiento académico la calificación en
química uno de los establecimientos tuvo una
leve mejoría mientras en el segundo se observó
una mejoría más significativa.
Los resultados de la aplicación de las
actividades experimentales utilizando LVQ,
han revelado que en ambos establecimientos se
han producido mejoras en los aprendizajes de
los alumnos, sin embargo solo en el colegio
particular- subvencionado se materializó en la
calificación final de la asignatura de Química.
La aplicación LVQ, influyó positivamente
sobre la motivación de los estudiantes.
Cofré H., Camacho J., Galaz A., Jiménez J.,
Santibáñez D., Vergara, C. (2010). La
educación científica en Chile: debilidades de la
enseñanza y futuros desafíos de la educación
de profesores de ciencia. Estudios Pedagógicos
XXXVI, 2, 279-293. [ Links ]
CONICYT-Fondef (2008) TIC para educación
en Chile, Resultados del Programa TIC EDU
de Fondef. U. de Chile, U. de Concepción, U.
T. F. Santa María, PUC. Santiago de Chile, en

1. IDENTIFICACION DEL ARTICULO:
Título:
Autores:
Publicado en:
Fecha de Publicación
Nombre del archivo:
2. RESUMEN:
3. PALABRAS CLAVE:
4. COMUNIDAD CIENTIFICA
5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:
la URL http://bit.ly/2ksvM92[ Links ]
Educación2020, 2013, en la URL
http://bit.ly/2AmnshV[ Links ]
Fiad S. B., Galarza, O. (2015). El Laboratorio
Virtual como Estrategia para el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje del Concepto de Mol.
Formación universitaria, 8(4), 03-14. [ Links ]
Ambientes virtuales de aprendizaje,
complexos e innovadores, una experiencia
significativa partiendo del paradigma
Emergente.
María Florencia Morado
http://Scielo.org.mx/scielo.php, Educare
(online)
2018, vol. .22, n.1
AN experience of partticipatory from an
Emergent paradig.
Este artículo surge de un proceso de
investigación acción participativa que tuvo
como objetivo analizar los lineamientos del
paradigma emergente y proponer una
alternativa para la construcción de entornos
virtuales de aprendizaje (EVA)
epistemológicamente coherente con dicho
paradigma. La construcción de entornos
virtuales de aprendizaje se presenta como un
desafío para el personal docente,
especialmente para quienes,
epistemológicamente, se adhieren a las
concepciones del paradigma emergente, que
encuentra que las herramientas disponibles
cercenan sus capacidades pedagógicas y
creativas.
Entornos virtuales de aprendizaje; paradigma
emergente; investigación acción participativa
Universidad Nacional Heredia, Costa Rica.
Práctica docente.
6. PROBLEMA DE INVESTIGACION:
7. OBJETIVOS:
8. METODOLOGIA
9. REFERENTES TEORICOS:
10. CARACTERISTICAS TECNOLOGICAS:
PRESENTACION DE RESULTADOS:
Existe poca formación en docente en la
construcción de Ambientes virtuales de
aprendizaje. La institución había tenido varios
intentos de construcción de entornos virtuales
de aprendizaje que no habían funcionado. En
el momento de iniciar el proyecto se contaba
con un uso fragmentado y de apoyo a la
presencialidad de la herramienta para aulas
virtuales Moodle. Sin embargo, el objetivo de
las autoridades apuntaba a un proyecto integral
de cursos bimodales y no como un repositorio
de recursos y actividades.
 Analizar los lineamientos del paradigma
emergente.
 Proponer una alternativa para la
construcción de entornos virtuales de
aprendizaje (EVA).
La metodología utilizada fue acción
participativa enmarcado en el paradigma
interpretativo / constructivista, caracterizado
por comprender las visiones de quienes
participan en el proceso sobre la situación
investigada (Mackenzie & Knipe, 2006), se
buscó analizar en conjunto con las personas
participantes cuáles eran, desde su perspectiva,
aquellos aspectos del paradigma emergente
que debían estar presentes en la construcción
de EVA..
Siemens (2010), Downes (2005), Maturana
(2008), Badilla (2015) , Cobo y Moravec, (2011)
Herramientas web 2.0, Plataforma Moodle.
Se considera que la labor de enseñanza, que a
efectos de este trabajo se debe entender como
mediación, formación y acompañamiento al
profesorado, deben constituir a su vez una
tarea investigativa o una investigación en la
acción (Carlino, 2010; Kemmis, 1993,1986),
por lo tanto, aquellas situaciones

12. CONCLUSIONES:
problemáticas y conflictivas se transforman en
insumos para la construcción de soluciones
coconstruidas con las personas docentes
participantes que, a su vez, generan reflexión y
aprendizaje sobre las propias prácticas
profesionales.
El paradigma emergente asigna vital
importancia al proceso de aprendizaje que se
produce a partir de la mediación pedagógica
entre estudiantes y docentes a raíz de la
interacción. En tal proceso, el estudiantado es
actor activo y autónomo en la construcción de
los aprendizajes. La mediación pedagógica
sucede en un espacio construido entre
aprendientes.

BIBLIOGRAFIA: Morado, María Florencia. (2018). Entornos

virtuales de aprendizaje complejos e
innovadores: Una experiencia de creación
participativa desde el paradigma emergente.
Revista Electrónica Educare, 22(1), 364-
380.https://dx.doi.org/10.15359/ree.22-1.18

1. IDENTIFICACION DEL ARTICULO:

Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje

Título: de la química bajo una perspectiva

sociocultural.

Autores: Marcelo Giordan

Publicado en: Alambique Didáctica de las ciencias

Experimentales
Fecha de Publicación Julio 2011

Nombre del archivo: Enseñar química hoy

2. RESUMEN: El artículo presenta algunas reflexiones sobre

las posibilidades y las limitaciones que las
tecnologías digitales de la información y la
comunicación pueden llegar a ejercer en la

3. PALABRAS CLAVE:
4. COMUNIDAD CIENTIFICA
5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:
6. PROBLEMA DE INVESTIGACION:
7. OBJETIVOS:
8. METODOLOGIA
9. REFERENTES TEORICOS:
10. CARACTERISTICAS TECNOLOGICAS:
enseñanza de las ciencias, en particular sobre
la enseñanza de la química. Se discuten
algunos de los principios del funcionamiento
de los Ambientes virtuales de Aprendizaje.
Como complemento a estos ejes, se adoptan
las categorías axiológica, estética, cognitiva y
social para discutir sus orientaciones con vistas
a identificar la determinación de las
tecnologías digitales en el quehacer escolar.
Ambiente virtual de aprendizaje,
comunicación humana, enseñanza de la
química, Internet.
Universidad de Sao Paulo, (Brasil).
Material para las escuelas.
Comprender cuales son los cambios que
ocurren el aprendizaje cuando utilizamos un
ordenador para enseñar.
El objetivo de esta investigación es producir
propuestas de docencia mejor adaptadas a
nuestra época.
Se realiza una reflexión sobre las
problemáticas que se presentan en la
enseñanza de la ciencia en la actualidad, a
partir de situaciones reales.
Este artículo contiene una propuesta de
estudio para que se discuta a partir de algunas
reflexiones y experiencia personal en la
enseñanza y en la investigación de los AVA.
Vigotski (1991:1993) Los principios de la
condición humana, es decir, el trabajo y los
medios semióticos son los vectores de génesis de
la especie y son, por lo tanto, las unidades de
intervención y transformación del ser humano
en el mundo.
Herramientas de comunicación AVA
considerando las variantes axiológica, estética.
Cognitiva y social.
PRESENTACION DE RESULTADOS: El texto es una reflexión por lo tanto no arroja
resultados sobre algún estudio realizado.

12. CONCLUSIONES: La asertividad es la mejor forma de analizar,

puesto que, e entrada, es necesario proyectar o
diseñar un Ambiente Virtual de Aprendizaje
para un mundo en constante transformación.

La comunicación y la representación deben ser

los ejes organizadores en los Ambientes
virtuales de aprendizaje.

La química escolar necesita temas actuales de

esta área para producir propuestas de docencia
mejor adaptadas a nuestra época.
BIBLIOGRAFIA:

¿Qué es la ciencia? Publicado el

16/06/2008 por ADRIANOALVES en
www.werbartigos.com/articles/7048/1/O-
Quee-
ciencia-Afinal/pagina1. htmlixzz1evuXild,
accedido el 16/04/2011
Fuente: www.ipea.gov.br/sites/000/2/
livros/aberuracomercial_/
introducao.pdf, accedido el
16/04/2011
Fuente:
http://pt.scribd.com/doc/2057221/Oque-
e-tecnologia-e-onde-ela-surgiu, accedido
en 16/04/2011
Re: Forum wiki “Qué es tecnología” – semana
2
Por Antonio Carlos da Silva – sábado, 16 de
abril de 2011, 15:27

1. IDENTIFICACION DEL ARTICULO:

Título: Uso de ambientes virtuales en el aprendizaje

de las Ciencias.
Autores: Dra© Vivian Medina Vallejos, Dra. Ma.
Graciela Badilla
Publicado en: Universidad Católica de la Santísima
Concepción (UCSC) Concepción, Chile.
Fecha de Publicación
Nombre del archivo:
2. RESUMEN:
3. PALABRAS CLAVE:
4. COMUNIDAD CIENTIFICA
5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:
6. PROBLEMA DE INVESTIGACION:
2013
Uso_de_ambientes_virtuales_en el aprendizaje
de las ciencias.
El uso innovador de la Web 2.0 motiva la
construcción de un curso de Biología b-
learning basado en el Modelo Pedagógico
MEDIVAL (Medina, 2013) para mejorar el
desarrollo de habilidades cognitivas básicas en
los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
de Biología que mida la PSU de Ciencias,
donde las actividades didácticas se organizan
sobre la base de los recursos que ofrece la
plataforma Moodle. El enfoque del estudio es
positivista
WEB 2.0 – Curso de Biología b-learning –
Modelo (MEDIVAL) – Habilidades
Cognitivas – PSU de Ciencias.
Universidad Católica de la Santísima
Concepción (UCSC) Facultad de Educación
Facultad de Educación en Consorcio
Concepción –Chile.
Estudiantes preuniversitarios
La PSU de Ciencias junto con Química y
Física evalúa la asignatura de Biología, que
presenta una gran dificultad, que se debe por
una parte a que el área de las Ciencias
Biológicas involucra contenidos que se tornan
difíciles durante el proceso de instrucción; que
implican un lenguaje muy técnico, son
complejos, requieren para su comprensión un
elevado nivel de abstracción y que el docente
domine gran cantidad de información
actualizada de tal manera de contextualizarlos.
Además, si se agrega lo extenso de los
contenidos, su complejidad y grado de
abstracción, se puede comprender el por qué
los estudiantes manifiestan rechazo y como
consecuencia no estén motivados, lo que los
conduce a realizar un aprendizaje memorístico

7. OBJETIVOS:
8. METODOLOGIA
9. REFERENTES TEORICOS:
10. CARACTERISTICAS TECNOLOGICAS:
PRESENTACION DE RESULTADOS:
y descontextualizado en la asignatura
Incrementar el desarrollo de habilidades de
reconocimiento, comprensión y aplicación que
mide la PSU de Ciencias en la asignatura de
Biología, mediante el uso pedagógico del
Modelo MEDIVAL en un curso de Biología b-
learning, en estudiantes del Módulo Común de
Ciencias de un Preuniversitario de la comuna de
Concepción.
Esta investigación se realiza bajo un enfoque
cuantitativo o positivista, El método utilizado
para lograr el conocimiento es cuasi
experimental. Es descriptiva correlacionar,
mide el desarrollo de habilidades cognitivas en
la asignatura de Biología y relaciona en qué
grado varían de acuerdo al uso del Modelo
MEDIVAL en el curso de Biología b-learning.
Eggen y Kauchak, 2001) plantean un modelo
de enseñanza directa el cual es una estrategia
centrada el docente, utiliza la explicación y la
modelación y enseña conceptos y habilidades
combinando la práctica y la retroalimentación.
Curso Virtual, en plataforma Moodle
A partir del análisis de los datos que arroja el
Pre test, el uso del modelo MEDIVAL
realizado por los estudiantes, el registro de las
actividades realizadas en Moodle en porcentaje
de logro, el Pos test y la PSU, se puede
establecer que ambos grupos control y
experimental aumentaron su rendimiento en el
Pos test: 53 puntos el control y 112 puntos el
experimental, siendo 59 puntos o 54,5%
superior el rendimiento del grupo
experimental. El aumento registrado en ambos
grupos, incrementó su nivel de logro de
Suficiente en el Pre test a Bueno en el Pos test
en el grupo control y de Suficiente en el Pre
test a Muy Bueno en el Pos test en el grupo
experimental. El nivel de logro alcanzado en el
Pos test por la mayoría de los estudiantes del
grupo control se encuentra entre Bueno y Muy
 Bueno, en cambio en el grupo experimental el
60% de los estudiantes está entre Muy Bueno
y Óptimo.

12. CONCLUSIONES: Los ambientes virtuales pueden conformarse

como comunidades inteligentes, capaces de
pensarse a sí mismas y de gestionar su
conocimiento, complementando la docencia
presencial con la virtual. Pero para que el
ambiente sea eficaz, Sánchez (2003) y Careaga
et al. (2009) señalan que además se necesita
asociar la integración curricular de las TIC con
nociones de Gestión del Conocimiento.
Los resultados obtenidos a través de una
encuesta señalan que el uso del ambiente
virtual como complemento a las clases
presenciales, incrementa en el grupo
experimental el desarrollo de lashabilidades
cognitivas evaluadas en los cinco ejes
temáticos estudiados, logrando una diferencia
significativa t (28) = -2,68, p ≤ .05; respecto
del control. Además se observan diferencias
significativas en los resultados de la PSU de
Ciencias en el grupo control y experimental,
siendo t (28) = -2,68, p ≤ .05.

BIBLIOGRAFIA:
Arteaga, Y., Tapia, F. (2009). Núcleos
problemáticos en la enseñanza de la Biología.
Educere [en línea].
Cabero, J. (2004). La transformación de los
escenarios educativos como consecuencia de
la aplicación de las TICs: estrategias
educativas. Simposio Internacional de
Didáctica de las Ciencias Sociales.
Universidad de Sevilla.
Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías
aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-
Hill.
Cachapuz, A., Paixao, F., Praia, J. y Guerra, C.
(2006). Seminario internacional sobre el
estado actual de la investigación en enseñanza
de las ciencias. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de la Ciencia, 3(1),
167-171
Careaga, M. y Avendaño, A. (2009) Modelo
Pedagógico de Gestión del Conocimiento.
Gestión del conocimiento: aspectos
conceptuales y fundamentos teóricos.
Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las
TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
En Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la
19
Cultura. Fundación Santillana, Los desafíos de
las TIC para el cambio Educativo (pp.113-
126).
Coll, C., y Marti, E. (2001). “La educación
escolar ante las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación”. En C.Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación 2. Psicología de la
educación escolar (pp.623- 655). Madrid,
España.
MATRIZ RAE

TTULO METODOLOGIA CONCEPCION COMPETENCIAS CONCLUSIONES

DE INVESTIGACION DE LA INVESTIGACION
Fortalecimiento de las El presente trabajo Esta investigación atrajo Este trabajo permitió Este proyecto es de
competencias de corresponde a una nuestra atención puesto fortalecer la competencia gran importancia
interpretación y solución de investigación que plantea una situación de interpretación y solución pues logra no sólo
problemas mediante un aplicada, con un problémica similar a la explorar combinar el
diseño cuasi- de problemas desde la
entorno virtual de afrontada en nuestra aprendizaje
aprendizaje experimental, propuesta de asignatura de tecnología e presencial, con el
AUTORES
definida por Cook y investigación. Los datos informática, integrando para aprendizaje virtual,
Campbell (1979), con arrojados por este ello las Tecnologías de la sino que además
las siguientes artículo pueden ser de logra fortalecer tanto
Cesar Augusto Gutiérrez Información y la
características: i) se gran importancia para la las competencias
busca el estudio del Comunicación, TIC, en el
Rodríguez construcción de las tecnológicas que se
efecto de la variable proceso enseñanza
hipótesis sobre los requieren en esta
PAIS independiente sobre aprendizaje. Por medio del
la variable
resultados que esperamos época
encontrar en nuestra diseño y la aplicación de un contemporánea. Así
dependiente de la
Colombia investigación. Además la Entorno de aprendizaje mismo cumple con
investigación,
persiguiendo prueba y las Virtual AVA. diseñado bajo los propósitos a fin
AÑO el establecimiento de competencias a las que se las orientaciones de la de lograr mejorar el
relaciones causales. enfrentan los estudiantes técnica didáctica del desempeño de los
Cada etapa de la muestra son Aprendizaje Basado en estudiantes en las
se encuentra en análogas a las nuestras pruebas del estado.
Problemas, ABP.
plena relación con (Saber 11), debido a que
2018 son las evaluadas por el
las otras y da
inicio o continuidad MEN, a través del
a la siguiente. ICFES.
.
TITULO METODOLOGIA CONCEPCION COMPETENCIAS CONCLUSIONES
DE INVESTIGACION DE LA INVESTIGACION
Herramientas Digitales para La metodología La investigación
la enseñanza y aprendizaje utilizada en esta realizada por estas Este trabajo logró diseñar
El uso de
de Química en escolares investigación es de universidades es actividades experimentales
herramientas
Chilenos. tipo cuantitativa,significativa para el de acuerdo con los planes y tecnológicas
AUTORES pues intenta desarrollo de nuestro programas vigentes del favorece la
demostrar de forma trabajo, en primera
Ministerio de Educación motivación hacia el
Francisco Brovelli Sepúlveda,numérica datos medida por la similitud
Francisco Cañas Urrutia, Carla (MINEDUC), país Chile; aprendizaje y puede
estadísticos sobre la de acuerdo a la muestra
Bobadilla Gómez. para tercer año medio y se generar cambios
influencia que tiene de estudiantes, en
PAIS aplicaron encuestas de significativos en el
el uso de un segundo lugar porque
desempeño de los
ambiente virtual en una de las problemáticas motivación a los alumnos.
Chile estudiantes, a largo
la adquisición de que afrontan los Los resultados evidencian plazo los ambientes
competencias, estudiantes de nuestra que en ambos
AÑO de Aprendizaje
motivación ypropuesta de
establecimientos se Virtual se pueden ser
mejoramiento delinvestigación es la
2018 produjeron mejoras en los una gran estrategia
desempeño de los desmotivación. Aunque
aprendizajes y la motivación para fortalecer
estudiantes en el área los resultados
competencias y
de química. Para demostraron que solo una de los alumnos,
habilidades en los
dicha investigación de las escuelas mostró
estudiantes, además
fueron tomadas mejoría, esta situación
de generar prácticas
como muestras, nos permite reflexionar
de aula innovadoras
estudiantes de dos sobre las posibles fallas
para la enseñanza de
establecimientos que presentó la otra
las ciencias, en este
educativos, cuyos escuela que al usar la
caso particular, la
resultados a la vez misma herramienta no
química.
fueron comparados. obtuvo los mismos
resultados.
El proceso consistió Esta investigación es
Ambientes virtuales de en dos talleres de muy relevante para A partir de esta El paradigma
aprendizaje, complexos e acompañamiento nuestra propuesta de investigación se logró que emergente en la
innovadores, una tecno-pedagógico La porque en ella se plantea práctica investigativa
experiencia significativa metodología un proceso de formación los a docentes fueran favorece la solución
partiendo del paradigma utilizada fue acción docente para el diseño y constructores activos en la de problemas a
Emergente. participativa construcción de los EVA. definición del problema y en través del trabajo
AUTORES enmarcado en el A sabiendas que una de colaborativo entre
el análisis de las alternativas
paradigma las fases de nuestra docentes y
interpretativo / propuesta requerirá de la de solución y es a partir de estudiantes
María Florencia Morado un proceso de investigación
constructivista, capacitación docente, contribuyendo a
PAIS caracterizado por esta tesis de acción participativa que se obtener resultados
comprender las investigación nos permite construyó la solución en exitosos, que
Costa Rica visiones de quienes realizar un análisis sobre conjunto con las personas permitan reflexionar
participan, en el la experiencia docente en participantes involucradas. sobre nuestras
AÑO proceso se el desarrollo de las practicas educativas.
A partir de la experiencia se
identificaron los actividades de un
lineamientos del ambiente virtual de hizo posible la construcción
2018 paradigma aprendizaje. de un Ambiente virtual de
emergente, el aprendizaje.
modelo de
mediación
pedagógica, las
posibilidades y
potencialidades de
las tecnologías que
ofrece la plataforma
Moodle y la Web 2.0
y de qué manera se
podían articular para
la construcción los
EVA .
Este artículo es
Diseño de ambientes Se realiza una apropiado para la Esta investigación logra “La comunicación y
virtuales de aprendizaje de constituirse en un material
la química bajo una reflexión sobre las construcción de nuestra de reflexión para las la representación
perspectiva sociocultural. problemáticas que se propuesta de instituciones educativas, que son los ejes
AUTORES presentan en la
investigación pues nos desean generar procesos de organizadores en
enseñanza de la permite comprender la cambio en las prácticas de los Ambientes
Marcelo Giordan ciencia en la
evolución que ha tenido aula y el desarrollo de virtuales de
actualidad, a partir la educación al competencias de las aprendizaje, las
PAIS de situaciones reales.
implementar las TIC en ciencias, especialmente de categorías
Este artículo
las aulas de clase. A la la química a partir de la axiológica, estética,
Brasil contiene una
vez nos permite implementación de un cognitiva y social
propuesta de reflexionar sobre los usos Ambiente virtual de son indicativos
AÑO estudio para que se que le debemos dar a las aprendizaje. multifacética y
discuta a partir de herramientas de menos disciplinaria,
algunas comunicación de un de estos proyectos”.
reflexiones y
AVA a fin de que puedan (Giordan, 2011)
experiencia personal cumplir con los atributos
en la enseñanza y en comunicativos,
la investigación de considerando las
2011 los AVA. variantes axiológica,
estética, cognitiva y
social.
Este articulo influye
directamente en nuestra
propuesta al plantar que:
“la química escolar
necesita temas actuales
de esta área para producir
propuestas de docencia
mejor aplicadas a nuestra
época”.
Uso de ambientes virtuales La Investigación fue Esta investigación puede Los cursos de
en el aprendizaje de las realizada bajo el aportar a nuestra Esta investigación logró aprendizaje virtual
Ciencias enfoque cuantitativo propuesta, puesto que implementar la un curso de pueden convertirse
o positivista, El plantea el uso de un biología virtual constituido en un importante
AUTORES método se utilizó modelo pedagógico en la por 10 unidades temáticas. material de apoyo
con la finalidad de construcción de un curso para el desarrollo de
Con la implementación del
lograr un virtual, que favorece la los contenidos
curso el grupo investigador
Dra. Vivian Medina Vallejos conocimiento es enseñanza y el temáticos. A la vez
& Dra. Ma. Graciela Badilla cuasi experimental. aprendizaje de las consiguió que ambos generan un cambio
PAIS A la vez es ciencias. Al igual que grupos, control y en la enseñanza de
descriptiva al nuestra propuesta, la experimental aumentaran su las ciencias,
Chile. correlacionar, y investigación se lleva rendimiento en el Pos test: logrando que sus
medir el desarrollo acabo con estudiantes 53 puntos el control y 112 métodos se adapten
AÑO de las habilidades pre-universitarios que mejor a las
puntos el experimental,
cognitivas en la presentan déficit en el exigencias del
asignatura de desarrollo de habilidades siendo 59 puntos o 54,5% mundo moderno.
Biología. Del mismo cognitivas en los superior el rendimiento del
modo permite contenidos mínimos grupo experimental.
relacionar en qué obligatorios en Biología.
2013 grado varían de
acuerdo al uso del
Modelo MEDIVAL
en el curso de
Biología b-learning.
TEXO ESTADO DEL ARTE

La enseñanza y el aprendizaje virtual son una tendencia que ha tomado auge en el

último siglo. Se podría decir que sus comienzos están relacionados con la revolución en la
comunicación y en la información, también conocida como la tercera revolución industrial.
El lanzamiento del satélite “Sputnik, se reconoce como un suceso de gran importancia en la
reestructuración de los programas oficiales de enseñanza y en la propia investigación del
área espacial en los Estados Unidos. De igual manera la puesta en marcha del programa
ARPNet, predecesor de internet fue otro evento que influyó en gran manera en la
revolución comunicativa. Gracias a los aportes de Joseph Licklider, ARPNet permitió por
primera vez compartir datos y procesar información entre ordenadores distantes, lo cual
podría considerarse como el origen de la Red Mundial , al permitir compartir paquetes,
mediante la conexión de ordenadores y personas en relación casi simétrica de envío y
recepción.

Lo que comenzó como una estrategia meramente militar se convirtió

aproximadamente 50 años después en una gran red social de comunicación que día a día
ofrece nuevas herramientas en materia comunicativa e informativa. Con el surgimiento de
los primeros navegadores web, a mediados de los 90 las personas pudieron acceder al uso
de ordenadores personales. Desde ese momento la escuela lanzó una mirada hacia las
ventajas que estos pudieran ofrecer en el campo de la formación intentando introducir
Internet en las aulas, a sabiendas que, “La diversidad de herramientas de comunicación
amplía las posibilidades de enseñanza y aprendizaje” (Giordan, 2011). Aunque todavía este
campo alberga algunos retos, poco a poco las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones han logrado romper algunos paradigmas en el plano educativo y han
conseguido además intentar superar el enfoque tradicional que está tan afianzado en los
docentes, quienes todavía siguen intentando transformar el mundo con estrategias utilizadas
en el siglo XX, y no logran asimilar el cambio que han sufrido sus estudiantes, hijos de la
era digital. Es así como el éxito de estas iniciativas requiere una buena formación docente
pues, “buena parte de los profesores activos no han tenido asignaturas ni prácticas de
trabajo en su formación inicial que los lleve a incluir Internet en sus planeaciones”
(Giordan, 2011).

Lo anterior también ha llevado a la conformación de grupos que buscando generar

soluciones han diseñado aplicativos específicos, además de estructurar ambientes virtuales

de aprendizaje (AVA). Estos ambientes buscan suplir necesidades de aprendizaje que se

adapten al protocolo del mundo moderno. Los AVA permiten la utilización de imágenes,

textos (hipertextos) y videos. La integración de herramientas audiovisuales permite captar

la atención de los aprendices y generar procesos de enseñanza y aprendizajes más

dinámicos con modalidad sincrónica y asincrónica. Es de esta manera como los ambientes

virtuales de aprendizaje pueden surgir como una herramienta para la enseñanza de

múltiples aprendizajes y el desarrollo de nuevas competencias en este caso particular la

química.

(Giordan, 2011) , propone en su trabajo, considerar que cualquier AVA debe poseer

herramientas dedicadas a proponer resolver problemas, además plantea que: “la química

escolar necesita temas actuales de esta área para producir propuestas de docencia mejor

adaptadas a nuestra época”.

Una de las grandes preocupaciones que afronta el campo educativo es el desarrollo

de competencias, debido a que el sistema demanda la evaluación del desempeño de los

estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, en los diferentes momentos del

proceso de formación. Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y valores que adquiere un estudiante. Autores de conceptos de competencia.

Actualmente Colombia trabaja con el modelo de formación por competencias, pero los

estudiantes continúan presentando debilidades en el desarrollo de competencias en las

diferentes áreas del conocimiento, tal como lo demuestra el estudio realizado por :

(Gutierrez- Rodriguez, 2017) en su trabajo “ Fortalecimiento de las competencias de

interpretación y solución de problemas mediante un entorno virtual de aprendizaje”.

Tomando como referencia estas debilidades de I.E educativas, como las del ejemplo

investigadores se han dado a la tarea de diseñar estrategias pedagógicas que permitan a los

actores del proceso educativo afrontar y superar tales debilidades, una de ellas es mediante

el uso de herramientas TIC, las cuales ofrecen un sin número de materiales que fácilmente,

pueden apoyar el trabajo de aula y suplir las necesidades en cuanto al fortalecimiento de

competencias.

(Gutierrez- Rodriguez, 2017) Utilizó los OVA desarrollados mediante la

herramienta Adobe captive 9, los cuales se integraron al entorno Virtual de aprendizaje

EVA. Los OVA contienen tres unidades, al final de las cuales el EVA presenta una

evaluación final que corresponde a la misma evaluación diagnóstica. Esto con el fin de

medir el impacto de la implementación del producto desarrollado con el grupo piloto sobre

La competencia de interpretación y solución de problemas. El objetivo de tal investigación

fue determinar cuál es el impacto de un Entorno Virtual de Aprendizaje, EVA, en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la competencia de interpretación y solución de

problemas, en los estudiantes de grado décimo de una institución educativa en Cali,

Colombia. Los resultados, permitieron afirmar que el EVA tuvo un impacto positivo en el

desarrollo de la competencia por parte de los estudiantes.

Otra experiencia significativa que podemos tomar en cuenta para el desarrollo de

esta investigación es la realizada por (Mantilla, 2011) quien desde su pregunta ¿Cuál es el

potencial de los ambientes virtuales de aprendizaje para la construcción de competencias?,

concluye: “ Formar profesionales productivos y ciudadanos competentes es una demanda y

exigencia de la educación de nuestro tiempo, los entornos virtuales de aprendizaje

entendidos como espacios formativos ubicados en una plataforma tecnológica que facilitan

todas las interacciones necesarias para el aprendizaje en un entorno digital mediante las

tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC – en la red ofrecen un importante

potencial para la construcción y actualización de competencias.

La búsqueda de la innovación educativa ha incentivado a los responsables del

proceso de enseñanza y aprendizaje a diseñar nuevas propuestas en materia educativa que

se amolden a las exigencias del mundo moderno, la construcción de competencias y la

perspectiva de formar buenos ciudadanos, hacen parte del discurso de muchos pedagogos

quienes proponen afrontar nuevos retos en cuanto a educación moderna. El interés de esta

investigación se centra en la enseñanza de la ciencias y el fortalecimiento de competencias

en el área de química por lo que se han mirado otras prácticas en el uso de ambientes

virtuales para el aprendizaje de las ciencias.

“Los ambientes virtuales pueden conformarse como comunidades inteligentes,

capaces de pensarse a sí mismas y de gestionar su conocimiento, complementando la

docencia presencial con la virtual. Los resultados obtenidos a través de una encuesta

señalan que el uso del ambiente virtual como complemento a las clases presenciales,

incrementa en el grupo experimental el desarrollo de las habilidades cognitivas…”

(Badilla).

La construcción de un Ambiente virtual de aprendizaje amerita una documentación

profunda por ello diferentes grupos de investigación han realizado diferentes reflexiones
sobre la práctica educativa y el aprendizaje de las ciencias a partir de la implementación de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje, el uso de un (AVA) como apoyo a la práctica
pedagógica puede contribuir en la motivación de los estudiantes y la experimentación a
través de herramientas virtuales puede afianzar conocimientos y habilidades en los
estudiantes. “Existe evidencia suficiente para aseverar que el uso de laboratorios virtuales
sí influyó en el rendimiento académico.” (Francisco Brovelli Sepúlveda, 2018).

ANTECEDENTES LEGALES

 "La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de
soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia,
equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
 "La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los
fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad
de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo” (Artículo 5)"
 "La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con
baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de
información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la
gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones, 2008: 35).
 "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo
del gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del
sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y
uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente
de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de
los usuarios."
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Morado, María Florencia. (2018). Entornos virtuales de aprendizaje como complejos e

innovadores: Una experiencia de creación participativa desde el paradigma emergente.

Revista Electrónica Educare, 22(1),364-380.Recuperado de:

https://dx.doi.org/10.15359/ree22-1.18

 Brovelli Sepúlveda, Francisco, Cañas Urrutia, Francisco,& Bobadilla Gómez, Carla.

Herramientas digitales para la enseñanza y aprendizaje de Química en escolares

Chilenos.Educaciónquímica,29(3):99107.https://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.201

8.3.63734.

 Rodríguez, Cesar Augusto.( 2017) .Fortalecimiento de las competencias de

interpretación y solución de problemas mediante un entorno virtual de aprendizaje.
Rev.investig.desarro.innov,8(2),279-293.doi:10.19053/20178306.v8.n2.2018.7170

 Giordan, Marcelo (2011). Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje de la química bajo

una perspectiva sociocultural. Alambique, Didáctica de las ciencias experimentales , núm.
69. Enseñar química hoy.

 Medina Vivian & Badilla Graciela. (2013).Uso de ambientes virtuales en el

aprendizaje de las Ciencias.Universidad Católica de la Santísima Concepción
(UCSC) Alonso de Ribera 2850, Alonso de Ribera 2850, Facultad de Educación
Facultad de Educación –Chile.

 Ley https://mintic.gov.co/portal/604/articles-8580_PDF_Ley_1341.pdf