LENGUA EXTRANJERA.

INGLÉS
1. La descripción.
Se compone de dos etapas: una dirigida a los grados iniciales de educación básica
cuya finalidad es promover en los estudiantes la familiarización y el contacto con el
inglés como lengua extranjera; y la otra, destinada al resto de los grados que
componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la competencia y el dominio
básicos en esta lengua.
2. Los propósitos generales.
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con
confianza y eficacia hacia personas de otras culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar
de modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos intercambios
y expresiones culturales propias y de otros países.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con
conciencia y empatía hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento,
la conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la
experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en
intercambios lingüísticos y culturales.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensión intercultural.
2. Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y colectivos en el
aprendizaje de una lengua extranjera.
3. Transferir estrategias para consolidar la actuación en situaciones de aprendizaje
de la lengua extranjera.
4. Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio en una variedad de
situaciones conocidas y de actualidad.
5. Intercambiar información de interés actual.
6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de un
rango variado de situaciones.
4. El enfoque pedagógico.
Enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje.
5. La descripción de los organizadores curriculares.
Están situados las prácticas sociales del lenguaje: “Familiar y comunitario”, “Lúdico
y literario”, y “Académico y de formación”.
6. Las orientaciones didácticas.
Las orientaciones didácticas ponen el acento en las acciones comunicativas que
involucran textos, actividades, usos de lenguaje y recursos lingüísticos acordes al
contexto social en el que se desarrolla la acción comunicativa.
7. Las sugerencias de evaluación.
Para esta asignatura es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades
comunicativas como un proceso individual en, al menos, tres sentidos:
a) En cuanto a las maneras de adquirirlas; b) en cuanto al momento en que se
adquieren y, c) en cuanto al nivel de dominio y competencia de inglés que cada
estudiante desarrolla.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar.
10. La evolución curricular.
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
1. La descripción.
La ciencia y la tecnología son actividades humanas esenciales para la cultura, que
están en constante construcción, evaluación, corrección y actualización.
La educación básica debe inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio, e
iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las actividades
científicas y tecnológicas.
2. Los propósitos generales.
1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar
nociones y representaciones para plantear preguntas sobre los mismos y generar
razonamientos en la búsqueda de respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar
estrategias de indagación que ayuden a comprender los procesos científicos de
construcción de conocimiento.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para desarrollar
habilidades argumentativas.
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para reconocer las
como parte del avance de la sociedad.
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son resultado
de las interacciones que hay entre ellos.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los humanos,
valorar sus beneficios y promover su uso ético.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la
generación y transformación de energía, así como sus implicaciones
medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde una
perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones
diversas.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e
históricos, en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la
comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la
toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medio ambiente, la
sociedad y la vida personal.
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir
del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño
de soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención,
evaluación y comunicación de información científica.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel
macroscópico hasta el sub microscópico, estableciendo conexiones entre sistemas
y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para
representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la
evolución biológica.
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y
evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio dela
materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos,
químicos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y
medioambientales.
8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la
generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres
vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender
problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología.
4. El enfoque pedagógico.
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la
construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
5. La descripción de los organizadores curriculares.
Los programas de Ciencias Naturales y Tecnología están organizados en tres ejes
y once temas cuya intención es propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas
científicas y la tecnología en contextos cotidianos y sociales, en especial los
asociados a la materia, la energía y sus interacciones, el medioambiente y la salud.
6. Las orientaciones didácticas.
Es importante diversificar las formas de revelar lo que saben los estudiantes y
aprovecharlo, esto puede hacerse mediante el planteamiento y discusión de
preguntas abiertas y productivas, el uso de un formulario KPSI y la prueba de
asociación de palabras, entre otras, que en sí mismas también podrán ser útiles
para la evaluación y la autoevaluación al contrastarlas con lo que se aprendió
después del estudio.
7. Las sugerencias de evaluación.
La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y
cuantitativa y se concreta en registros individuales y grupales respecto a los
procesos y productos de aprendizaje.
Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los
estudiantes, como las listas de cotejo o control, el portafolio, las rúbricas, los mapas
conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar.
10. La evolución curricular.
 ARTES
1. La descripción.
Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través de
la organización única e intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio, tiempo,
movimiento, sonido, forma y color.
2. Los propósitos generales.
Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el papel e
importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, nacionales e
internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y
experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y
Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y
estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y
ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver
problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir
de forma armónica con sus compañeros y maestros.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas artísticas (artes
visuales, danza, música o teatro), y utilizarlos para comunicarse y expresarse desde
una perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los procesos de percepción,
sensorialidad, imaginación, creatividad y comunicación, reconociendo las
conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión estética al utilizar sus
capacidades emocionales e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a partir de la
investigación e indagación de propuestas locales, nacionales o internacionales de
artes visuales, danza, música o teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un enfoque sociocultural
que les permita reconocer su importancia en la sociedad y ejercer sus derechos
culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de
la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales,
danza, música o teatro.
4. El enfoque pedagógico.
El enfoque pedagógico de los programas de Artes en primaria y secundaria se
fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el
pensamiento crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad.
5. La descripción de los organizadores curriculares.
Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible,
desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los
estudiantes:
1. Práctica artística
2. Elementos básicos de las artes
3. Apreciación estética y creatividad
4. Artes y entorno
6. Las orientaciones didácticas.
Las experiencias y los aprendizajes obtenidos, respetando la individualidad de cada
estudiante y logrando que todos participen en la experiencia a través de hacer,
dentro del colectivo o proyecto artístico, aquellas cosas en las que sus habilidades
se potencien, por ejemplo: bailando, involucrándose en la realización de la
escenografía, iluminación, vestuario, sonido o cualquier elemento necesario para el
proyecto, realizando el texto o guion con el que se trabajará, tomando decisiones
respecto al lugar y la duración de la presentación.
7. Las sugerencias de evaluación.
En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas evidencias reunidas
durante el proceso educativo, con el fin de valorar su desempeño en relación con
los Aprendizajes esperados. Los instrumentos de evaluación sugeridos son
Observaciones diagnósticas; Bitácora (Diario) del alumno; Bitácora (Mensual) del
colectivo; Bitácora del docente; Rúbricas y Autoevaluación.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar.
10. La evolución curricular.
 EDUCACIÓN FÍSICA
1. La descripción.
La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la
formación integral de niñas, niños y adolescentes al desarrollar su motricidad e
integrar su corporeidad.
2. Los propósitos generales.
1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus capacidades,
habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e intención a sus acciones y
compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar
la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal.
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se
presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con los
demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad física, el juego, la
iniciación deportiva y el deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la motricidad
para favorecer el respeto a la multiculturalidad e interculturalidad.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
1. Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices al participar en juegos,
actividades de iniciación deportiva y deporte educativo.
2. Descubrir y fortalecer el conocimiento, el cuidado y la aceptación de sí al participar
en situaciones motrices y de expresión corporal en las que interactúan con los
demás.
3. Analizar y evaluar su actuación estratégica en distintas situaciones de juego,
iniciación deportiva y deporte educativo.
4. Proponer y seleccionar alternativas vinculadas con el aprovechamiento del
tiempo libre por medio de actividades físicas y recreativas para asumir estilos de
vida saludables.
5. Promover y elegir actitudes asertivas y valores que permitan manejar y resolver
los conflictos de manera pacífica mediante la toma de acuerdos en juegos,
actividades de iniciación deportiva y el deporte educativo.
4. El enfoque pedagógico.
El enfoque del área de desarrollo de la Educación Física, desde la perspectiva del
especialista, está constituido por cuatro elementos a partir de los cuales se han de
clarificar las intenciones formativas de esta, y en conjunto, canalizar las acciones
motrices de niñas, niños y adolescentes. Estos elementos se describen a
continuación.
5. La descripción de los organizadores curriculares.
Este programa delimita, con fines didácticos, un eje curricular: “Competencia
motriz”; y tres componentes pedagógico didácticos: “Desarrollo de la motricidad”,
“Integración de la corporeidad”, y “Creatividad en la acción motriz”, que favorecen
la articulación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
pretende que adquieran desde preescolar hasta secundaria.
6. Las orientaciones didácticas.
Estas orientaciones organizan y sugieren la utilización de estrategias didácticas
como juegos cooperativos, juegos modificados, circuitos de acción motriz, cuentos
motores, formas jugadas, entre otras; que se complejizan y diversifican de acuerdo
con la capacidad de los alumnos para resolver diversas situaciones.
7. Las sugerencias de evaluación.
Pautas para observar el desempeño. Aspectos que los alumnos han de manifestar
durante las actividades.
Evidencias. Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados por el
docente.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar.
10. La evolución curricular.