Estrategias Docentes para Favorecer PARTICIPANTE PDF

El Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos, fue
diseñado por personal académico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e

Investigación Educativa en el Estado de Coahuila.
Autor:
MC José Guillermo Valdez Hernández
Coordinación académica:
Profra. Diana Laura Gámez Peña
Asesoría y revisión académica:

Profra. Claudia Nelly Aguirre Carreón
Diseño de portada y formación de interiores:

Sergio Guadalupe Ocura Andrade
D. R. Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo
Impreso en México
Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
ÍNDICE
PRESENTACIÓN--------------------------------------------------------------------------------- 3
FUNDAMENTACIÓN---------------------------------------------------------------------------- 4
COMPETENCIAS A DESARROLLAR------------------------------------------------------ 5
PROPÓSITO GENERAL --------------------------------------------------------------------- 5
PERFIL DE EGRESO---------------------------------------------------------------------------- 5
METODOLOGÍA---------------------------------------------------------------------------------- 6
ORGANIZACIÓN--------------------------------------------------------------------------------- 6
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA----------------------------------------------------------------------- 42
BIBLIOGRAFÍA DE SOPORTE--------------------------------------------------------------- 42
1
SEDU IDDIE
2
SEDU IDDIE
PRESENTACIÓN
Apreciados Maestros y Maestras:

En el Plan Estatal de Desarrollo 2012-2017 de Coahuila, el Gobierno del Estado
establece puntualmente sus objetivos en materia de educación, desde la
perspectiva de una nueva propuesta para el desarrollo social basada en la
equidad, la justicia y el respeto a los derechos humanos. Abatir el rezago
educativo y asegurar para toda la población coahuilense una educación de alta
calidad, son dos prioridades reiteradamente atendidas desde una postura inclusiva
y de colaboración respetuosa.
Con la misma perspectiva y en el marco de la Reforma Educativa, la Secretaría de

Educación Pública (SEP) reconoce su compromiso de brindar los elementos
necesarios para fortalecer el funcionamiento regular, la autonomía y la capacidad
de gestión de la escuela pública. A este esfuerzo se unen la Secretaría de
Educación (SEDU) y el magisterio de Coahuila, en la convicción de su papel
protagónico para el cumplimiento de los propósitos educativos.
Por esta razón, como un recurso orientado al fortalecimiento de la tarea docente,

la SEDU, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y del Instituto Estatal
de Desarrollo Docente e Investigación Educativa (IDDIE), pone a disposición de
los maestros y las maestras coahuilenses, los Cursos de Actualización 2013-2014.
Estas propuestas de estudio, integradas al Catálogo Nacional de Formación
Continua y Superación Profesional, han sido diseñadas por reconocidas
instituciones educativas y otras instancias mexicanas nacionales y estatales,
después de ser sometidas a un cuidadoso proceso de revisión y aprobación por
parte de expertos académicos convocados por la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio.
Los 22 cursos que se ofrecen para esta primera fase, han sido seleccionados por
el IDDIE y las Unidades Académicas de los niveles de Educación Básica, para
asegurar que sus contenidos atiendan prioridades formativas, propicien la reflexión
en torno a las formas de enseñanza y favorezcan la vinculación de la experiencia
docente y conocimiento teórico metodológico, para propiciar mejores ambientes de
aprendizaje. Por su modelo de operación, los Cursos de Actualización constituyen
un espacio de trabajo académico individual y colaborativo, adecuado para el
análisis y reconstrucción del saber pedagógico que en lo cotidiano se genera en
las aulas, a través de la práctica docente.
Con seguridad, la participación activa de las y los docentes en este proceso de

formación continua, enriquecerá el capital profesional, indispensable en la
propuesta de mejora educativa de Coahuila y de México.
Octubre de 2013.
3
SEDU IDDIE
FUNDAMENTACIÓN
El Gobierno del Estado de Coahuila a través de la Secretaría de Educación

(SEDU), de la misma Subsecretaría de Educación Básica y del Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e Investigación Educativa, al atender las necesidades de
profesionalización de las y los maestros de educación básica, y de las expresadas
por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio ofrecen
a la comunidad educativa el curso “Estrategias didácticas para favorecer
aprendizajes significativos”.
Hoy más que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es

ciertamente un clamor social que la tarea docente no se debe limitar a una mera
transmisión de información, pues para ser docente no es suficiente con dominar
una asignatura o alguna disciplina.
El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran

cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, y otras; de
tal suerte que un profesional de la educación debe ser capaz de ayudar
propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como
personas.
Por ello, la formación de los profesores se ha desarrollado considerablemente,

incursionando en diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas del
desempeño docente. En ese sentido se abordan algunas cuestiones a los roles de
trabajo de los docentes; de igual manera, se confronta la importancia e influencia
que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente.
Además, en este curso se hace una revisión de la aproximación constructivista del

aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstrucción significativa
que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece a través de metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas, y
se considera que la finalidad de los procesos de intervención educativa es enseñar
a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Se establece, así mismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se

satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los
materiales y/o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lógico.
En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-

pedagógico a que reflexionen sobre estos dos ejes temáticos tan releventes en la
tarea educativa.
4
SEDU IDDIE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Los y las partcipantes, a través de las diferentes actividades propuestas en este

curso, lograrán las siguientes competencias:
 Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginación, el

gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico
en las y los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas,
la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos
didácticos en sus prácticas de enseñanza.
 Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de
desarrollo personal de autoformación y con los colectivos docentes de manera
permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su
práctica educativa.
 Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las competencias docentes que
favorezcan el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento
complejo en las y los estudiantes.
 Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación en
distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos
conocimientos para la mejora de la práctica educativa y el intercambio de
información sobre buenas prácticas.
PROPÓSITO GENERAL
Que los participantes identifiquen la función mediadora del docente y la

intervención educativa, así como el constructivismo y el aprendizaje significativo
como elementos básicos para que a partir de éstos puedan desarrollar estrategias
docentes aplicables al trabajo diario en el aula, considerando las interrelaciones
que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de
aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista.
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)
Al término del curso los participantes:

o Visionarán el uso de las estrategias docentes sustentado en aportes
pedagógicos actualizados.
o
o Mantendrán una actitud creativa y de liderazgo para promover actividades
constructivistas en el aula.
o
o Reconocerán el potencial de las estrategias docentes para lograr aprendizajes
significativos y harán un uso crítico y creativo de ellas.
o
5
SEDU IDDIE
o Generarán propuestas para la propuesta de temas de interés escolar con base

en una metodología basada en la solución de problemas.
METODOLOGÍA
A partir de una sesión de dinámicas grupales que permita la integración del grupo,
la puesta en común de los objetivos, formas de trabajo y el diagnóstico inicial, se
pasará al desarrollo de las sesiones. En cada uno se contará con actividades de
apertura, desarrollo y cierre, así como la generación de productos de cada sesión
que serán alineados en un portafolio de productos que contendrá estas
evidencias de aprendizaje que tendrán un peso específico en la evaluación de
cada participante.
En cada sesión:
Se hará un encuadre de los temas en estudio, para pasar de ahí, a recuperar la
experiencia de los participantes.
Se tendrá una participación vivencial durante las sesiones, con actividades y
técnica que permitan arribar de manera colaborativa a propuestas de líneas de
reflexión -acción, a la especificación concreta de las tareas y a la evaluación
diaria.
Se aplicarán técnicas como estrategias constructivistas, conferencias,
exposiciones, análisis de fichas, consultas a Web, lluvia de ideas, análisis de
medios, papeles, diálogos, proyectos de aprendizaje, etc.
Se apoyará con las herramientas tecnológicas necesarias para la construcción
de las nociones y la realización de las actividades sugeridas.
Se manejará información mediante el conocimiento de la información básica y
búsquedas y selección de otra complementaria.
Se integrará una red de conocimiento y colaboración a través de Internet:
Página Web, blog, chat, correo electrónico, etc.
Se llevarán a cabo actividades de reflexión e intervención a manera de
productos de aprendizaje como ensayos, artículos de revista, mapas
conceptuales, ponencias, cuadros comparativos, etc.
En todas las sesiones se irán abordando temas desde la perspectiva de los
alumnos con el fin de construir conceptos que permitan establecer con claridad el
uso y manejo de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos
en el aula.
ORGANIZACIÓN
El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco

sesiones de seis horas cada una.
Está dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de

educación básica de los niveles de primaria y secundaria, aunque se recomienda
que en la formación de los grupos, se intente que éstos sean lo más homogéneos
posible.
6
SEDU IDDIE
Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo
en equipo, tales como la argumentación clara de las ideas en forma oral y escrita,
la disposición para discutir y debatir las ideas de los demás.
También, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de

la mejor manera, las actividades que en lo individual y colectivo les correspondan;
por ejemplo, la lectura y la organización de materiales, la elaboración de mapas
conceptuales, el diseño de estrategias didácticas con soporte de trabajo
cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos e inquietudes en común

puede garantizar mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, para
que este curso sea productivo, los integrantes deberán trabajar tanto de manera
individual como colectiva en lo siguiente:
 El análisis y la lectura para ampliar conocimientos sobre los temas que son
materia de discusión.
 La confianza en las experiencias y en los conocimientos adquiridos durante
la vida y el ejercicio profesional.
 La disponibilidad para escuchar a los compañeros de equipo y asumir
siempre una actitud asertiva.
 La autorregulación de las participaciones a partir de los argumentos
fundamentados, la lectura crítica, la participación dinámica y pertinente, y la
disposición a nuevos aprendizajes.
Además de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte más a sus

integrantes, es necesario que los participantes analicen las siguientes ideas y
establezcan compromisos para ponerlas en práctica:
 Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideración de los

integrantes del grupo nuestro punto de vista o de alguna lectura que se esté
analizando. Por ello, las intervenciones deben tener claridad y
consistencia.
 Las conclusiones de una discusión no tienen que ser el resultado de un
acuerdo absoluto. Puede incluir las divergencias o las preguntas que
queden por contestar.
 Las exposiciones y la argumentación en grupo requieren de una actitud
activa y positiva mientras se escucha, es decir, se debe relacionar lo que
se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer
comparaciones para decidir en qué se coincide o se difiere, y que se puede
retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en
un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. En este sentido, es
de gran ayuda tomar notas y siempre que sea posible, informarse con
anticipación sobre el tema que se va a tratar.
 El grupo debe generar estrategias para autorregularse, es decir, para
indicar a sus integrantes si:
7
SEDU IDDIE
o las discusiones se desvían del tema

o alguno de los participantes está acaparando la palabra
o se percibe una interpretación errónea de una lectura
o se está redundando en un mismo asunto
o falta apertura para escuchar y comprender a los demás
En la realización de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es
preferible para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los
aspectos poco tratados, que acceder de una actividad a otra sólo por cumplir con
los horarios establecidos.
El curso se encuentra conformado por dos ejes temáticos: “La función mediadora
del docente y la intervención educativa” y “Constructivismo y aprendizaje
significativo” y centran su atención en proporcionar a los maestros participantes
un soporte instrumental teórico-práctico que les permita visualizar de manera más
reflexiva sus roles como docentes, así como la generación del aprendizaje dentro
de un contexto interpersonal; además pretende apoyar sus tareas de docentes
haciéndolos recapacitar sobre la importancia de la representación y el
pensamiento didáctico del profesor, como también su influencia en el aprendizaje
de sus alumnos y alumnas.
A partir de ello y a través de diferentes actividades de análisis, reflexión y

producción, los participantes discurrirán en torno a la relevancia de su función
mediadora y de la importancia de su intervención educativa, y que esto resulte un
peldaño para su formación profesional de manera autónoma y reflexiva, tomando
muy en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, y que todo ello sirva de
preámbulo para que se inmersa en el enfoque de las competencias.
Primer bloque
La función mediadora del docente y la intervención educativa
Propósito:
Proponer procesos de formación docente que contemplen los planos conceptual,
reflexivo y práctico a través de la generación de un conocimiento didáctico
integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el
aula.
Temas
 El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
 Representación y pensamiento didáctico del docente; su influencia en el
proceso de aprendizaje del alumno.
 La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo.
 El docente ante el discurso oficial de las competencias
Tiempo: 12 horas
8
SEDU IDDIE
Segundo bloque
Constructivismo y aprendizaje significativo
Propósito:
Revisar la aproximación constructivista del aprendizaje escolar mediante el énfasis
sobre qué debe hacer al aprendiz con los contenidos o saberes propios de su
cultura para enseñar a pensar y actuar en contenidos significativos y contextuales.
Temas
 La presencia de los enfoques constructivistas en la educación
 La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
 El aprendizaje significativo en situaciones escolares.
 La necesidad de una teoría social y situada de la cognición y del
aprendizaje.
 Principios psicológicos centrados en el aprendizaje del alumno.
 Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias.
Tiempo: 18 horas
Bloque Temas Subtemas Actividades Productos

1 La función El rol del A manera de Con base en la
mediadora del docente y la inicio: Encuadre lectura “El
docente y la naturaleza del curso: pensamiento del
intervención interpersonal del Existen un sinfín profesor de
educativa aprendizaje de actividades Historia de nivel
para dar inicio a bachillerato” de
este módulo; Díaz-Barriga,
entre ellas “la desarrolle de
maleta.” manera individual
 las siguientes
Se les hacen frases
varias preguntas incompletas.
detonantes al
grupo: Al finalizar
. ¿Qué debe desarrollan un
hacer el texto breve
docente? (200 palabras) en
¿Cómo se auto- el que se
dimensionan en condensan las
su tarea respuestas
Representacion docente? proporcionadas P.
es y ¿De qué 21
pensamiento manera de
didáctico del genera el Rúbrica (anexo)
2 profesor: su aprendizaje? http://spreadsheets
influencia en el .google.com/viewfo
aprendizaje rm?formkey=dEFxc
 HRxRU15dHlCVVJ
9
SEDU IDDIE
Se les pide que LSFF5WXotSFE6

las contesten de MA
manera
individual, y que
compartan sus Acceda a los
respuestas con siguientes sitios en
dos línea y determine
La formación del compañeros, en qué medida
docente como después estos sitios
Constructivismo un profesional socializan sus favorecen a la
y aprendizaje autónomo y repuestas a recuperación de
significativo reflexivo través de una propuestas
lluvia de ideas. de marcos
 referenciales
El docente ante constructivistas
el discurso de Formar grupos
las de_______y http://www.siteal.iip
competencias acceder a la e-oei-org/
lectura “El rol http://www.unicef.o
del docente y la rg/
naturaleza http://www.unesco.
interpersonal del org/en/education/
aprendizaje.” P. http://www.isfftic.m
Los enfoques 2-8. Se pueden epsyd.es/
constructivistas formar 7 http://www.educalia
en la educación equipos, y .educared.net
pedirle a cada http://www.eduteka
uno que lea una .org
página ( se les http://argentina.aul
asignan del 2 al a365.com/mi_aula.
8), cada equipo aspx
lee, analiza, http://www.sepiens
sintetiza y a.org.mx/sepiensa
La aproximación evalúa cada 2009/
constructivista página
del aprendizaje asignada,
y la enseñanza plasman en un
cartelón las
ideas principales
El aprendizaje a través de un
significativo en organizador
situaciones (anexo),
escolares; tipos redactan un
y situaciones del pequeño
aprendizaje resumen y lo
escolar presentan al
resto del grupo.
10
SEDU IDDIE
Principios El coordinador o
psicológicos asesor
centrados en elinterviene pare
aprendizaje delaclarar algunos
alumno conceptos o
para aportar En media cuartilla
ideas, ejemplos, relaten aquella
Enseñar y anécdotas, o experiencia de
aprender comentario enseñanza o de
contenidos pertinente al aprendizaje que
curriculares y tema. Nota: hayan sentido más
competencias hacer énfasis en relevante,
la figura 1.2 de satisfactoria,
la página 7 motivante o valiosa
(ZDP). de algún momento
de su vida como
estudiantes o como
profesores. El
Lectura: análisis de dichos
“Representación relatos debe
y pensamiento retomar la noción
didáctico del de aprendizaje
profesor: su significativo, así
influencia en el como la
aprendizaje” p identificación de
9-11 condiciones y
 elementos que
potencian lo
significativo de la
experiencia
Lectura: Jigsaw Revise la

Intervienen 3 congruencia del
personas, cada programa en
una lee en relación con los
silencio una materiales,
página, al contenidos,
terminar le propósito,
comenta a sus actividades y
dos compañeros evaluación del
las ideas grado, curso o
principales de lo materia que
que leyeron. imparte
Entre los tres actualmente y
reconstruyen la determine en qué
lectura y la medida favorecen
11
SEDU IDDIE
presentan a al aprendizaje por

manera de descubrimiento o
resumen (no recepción o
más de 300 prevalece una
palabras). El enseñanza
asesor repetitiva.
selecciona dos o
tres equipos
para que lo
presenten de
manera oral al
grupo. Se puede
abrir un espacio
de debate que
puede funcionar
como
retroalimentació
n.

Con base en la
presentación del
asesor* la
lectura de la Elaborar una
página 12-14, y matriz* que
del cuadro 1,2, incorpore las diez
desarrollar un competencias de
ensayo breve de Perrenoud.
una a dos
cuartillas
máximo en
binas, y que
trate de
responder a la
pregunta guía:
¿Qué elementos
se deben
considerar como
prioritarios para
formar al
docente
12
SEDU IDDIE
profesional,
autónoma y
reflexivamente?
Elaborar un
 resumen y un
organizador con
las ideas centrales
Consultar en del tema.
libro “Diez
nuevas
competencias
para enseñar de
Pillipe
Perrenoud
(2004) la
propuesta de
este autor;
desarrollar y
discutir una
crítica Elaborar
constructiva que organizador con
permita base en formato
visualizar los guía sobre la
pros y los aproximación
contras del constructivista del
punto de vista aprendizaje y la
de este autor. enseñanza.
Se sugiere
escribir un texto
breve (una
cuartilla)
Pregunta
detonante: ¿De
qué manera la
propuesta de
Perrenoud Escribir un texto de
favorece la 200 palabras
comprensión del máximo sobre la
desarrollo de las reflexión de las
competencias preguntas
para el mismo detonantes, y las
docente en su diferencias
desempeño encontradas con el
diario? cuadro informativo.

Formar grupos
13
SEDU IDDIE
de cinco
personas.
Pedirles que
contesten esta
pregunta de Desarrollar su
manera propio mapa
individual y que conceptual sobre el
después concepto de
comparen la Aprendizaje
respuesta con significativo,
las otras cuatro resaltando los
personas: ¿Te principios
consideras un educativos que se
docente desprenden de la
constructivista teoría ausbeliana.
? ¿por qué?
Sugerirles que
anoten de
manera breve
las respuestas
obtenidas y que
traten de
obtener un
común
denominador. Completar el
cuadro con base
 en los principios
psicológicos
Comentar con centrados en el
el resto del aprendiz y de
grupo sus cómo se pudieran
conclusiones. incorporar para el
Pedirles que diseño de
hagan lectura actividades
Jigsaw de la didácticas
página 22 a la pertinentes
26, y que
plasmen un
resumen de
ideas centrales
y un
organizador.
Cada equipo
socializa su Desarrollar un
organizador con cuadro
sesión de comparativo que
preguntas y resalte las
14
SEDU IDDIE
respuestas. diferencias entre

enseñar y aprender
contenidos
 curriculares y
competencias.
Breve
exposición de
este subtema de
parte del asesor
o coordinador;
los participantes
desarrollan un
mapa
conceptual o
cualquier otro
organizador con
base en las
ideas centrales.
Se sugiere
proporcionarles
un formato guía.
(Anexo)

En equipos de
tres o cinco,
pedirles que
reflexionen
sobre estas
preguntas
¿qué hago
como docente
para que mis
alumnos logren
aprendizajes de
calidad?, ¿Con
qué frecuencia
trato de
incorporar
actividades que
tengan valor y
pertinencia para
mis alumn@s?,
¿qué tipos de
actividades les
traigo a mis
15
SEDU IDDIE
alumn@s,
memorísticas,
de repetición,
retadoras,
lúdicas, etc?

Pedirles que
contrasten sus
respuestas con
la información
que aparece en
las páginas 29 y
30, cuadro 2.2
Presentación de
la figura 2.3
sobre el
concepto de
aprendizaje
significativo.

Pedirles que de
manera
individual
accedan al
cuadro 2.5
De la página 40,
y que
entrevisten a
cuatro
compañeros con
base en las
siguientes
preguntas:

¿De qué
manera puedes
incorporar estos
factores en tu
planeación
16
SEDU IDDIE
didáctica?
El identificar
estos factores y
principios,
¿puede
favorecer el
diseño de
estrategias
didácticas para
tus alumn@s?
¿De qué
manera?

Dividir el grupo
en cuatro
equipos: Un
equipo será “los
declarativos”,
otro “los
procedimentales
”, un tercero los
actitudinales”, y
finalmente “las
competencias”.
Pedirles que
lean la parte que
les corresponde
de la página 42
a la 49. Que
discutan, con
base en la
lectura, de qué
manera se
enseñan y
aprenden dichos
contenidos. Que
plasmen en
papel bond sus
ideas y las
socialicen con
base en una
dramatización.
17
SEDU IDDIE
Productos
IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 1 Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: _______________________________________________
Instrucciones: Con base en la lectura “El pensamiento del profesor de Historia de

nivel bachillerato” de Frida Díaz-Barriga, desarrolla de manera individual las
siguientes frases incompletas. Al finalizar desarrolla un texto breve (200 palabras)
en el que se condensen las respuestas proporcionadas
Mi principal función como profesor es____________________________________
Decidí ser docente debido a___________________________________________
Lo que más me gratifica de mi labor como docente es______________________
Lo que más me frustra como profesor es_________________________________
Considero que los alumnos habitualmente son_____________________________
Un buen docente es aquel que _________________________________________
La asignatura que imparto/el grado que enseño es relevante para la formación del
alumno porque
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________
Si en mi estuviera el poder cambiar o ajustar el currículo, sugeriría
que______________________________________________________________
Texto (200 palabras)
IDDIE
Bloque 1:
Producto 2 Participante:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algún momento de su vida como estudiantes o como profesores. El análisis de
dichos relatos debe retomar la noción de aprendizaje significativo, así como la
identificación de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia.
18
SEDU IDDIE
Revise la congruencia del programa en relación con los materiales, contenidos,

propósito, actividades y evaluación del grado, curso o materia que imparte
actualmente y determine en qué medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepción o prevalece una enseñanza repetitiva. Elabore un
rediseño breve que favorezca aprendizajes significativos.
19
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 3 Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: ________________________________________________

Accede a los siguientes sitios en línea y determina en qué medida estos sitios
favorecen a la recuperación de propuestas de marcos referenciales
constructivistas
http://www.siteal.iipe-oei-org/
http://www.unicef.org/
http://www.unesco.org/en/education/
http://www.isfftic.mepsyd.es/
http://www.educalia.educared.net
http://www.eduteka.org
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
Sitio en línea Propuestas de marcos referenciales

constructivista
SITEAL- Sistemas de Información de
Tendencias Educativas en América
Latina
UNICEF
UNESCO
ISFFTIC
EDUCALIA
EDUTEKA
SEPIENSA
20
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 4 Participante: ___________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algún momento de su vida como estudiantes o como profesores. El análisis de
dichos relatos debe retomar la noción de aprendizaje significativo, así como la
identificación de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia Revise la congruencia del programa en relación con los materiales,
contenidos, propósito, actividades y evaluación del grado, curso o materia que
imparte actualmente y determine en qué medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepción, o prevalece una enseñanza repetitiva.
21
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 1:
Producto 5 Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de

Perrenoud y con tu propia experiencia docente.
Competencias ¿La No ¿Qué estoy ¿Qué más

tengo? ¿Cómo la haciendo puedo
Si No obtengo? para hacer?
mejorarla?
Organizar y dirigir
situaciones de aprendizaje
Administrar el avance de
los aprendizajes
Concebir y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciación.
Involucrar a los alumnos
en sus aprendizajes y en
su trabajo.
Trabajar en
equipo.(cooperativamente)
Participar en la
administración de la
escuela.
Informar e involucrar a los
padres.
Utilizar nuevas
tecnologías. (TIC´s)
Enfrentar los deberes y

los dilemas éticos de la
profesión.
Administrar tu propia
formación continua.
Con base en la información contenida en la tabla anterior y apoyándote en

la pregunta: ¿qué está en mis manos para fortalecer los procesos de capacitación
22
SEDU IDDIE
y actualización de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a

manera de resumen, y refuérzalo con un organizador (Anexo)
 _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
23
SEDU IDDIE
IDDIE

Bloque 2:
Producto 6 Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: __________________________________________________
Instrucciones: Con base en la información de las páginas 22-26 del libro

“Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo” de Díaz Barriga y
Hernández Rojas (3ª Ed.), desarrolla un resumen y un organizador considerando
las ideas centrales.
 Resumen
 Organizador
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
24
SEDU IDDIE
Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la

idea central. Importante: se puede expandir tanto como se desee. Favor de
no olvidar conectores. Revisar el anexo “Diferentes tipos de organizadores”.
La aproximación constructivista
del aprendizaje y la enseñanza
25
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Producto 8 Participante: ______________________________________
Fecha de entrega:_________________________________________________
Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas: ¿qué
hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?, ¿Con
qué frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y pertinencia para
mis alumn@s?, ¿qué tipos de actividades les presento a mis alumn@s,
memorísticas, de repetición, retadoras, lúdicas, etc?, desarrolla un texto de 200
palabras en el que plasmes tus ideas.
Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente

cuadro:
Puntos de convergencia Puntos de divergencia
Observaciones Observaciones
26
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la página 33, del libro “Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo de Díaz Barriga y Hernández Rojas (3ª
Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), desarrolla tu propio mapa
conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, según Ausubel.
Aprendizaje
significativo
27
SEDU IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En una cuartilla escribe a manera de relato aquella experiencia de

enseñanza o de aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria,
motivante o valiosa en algún momento de tu vida como estudiantes o como
profesores. El relato debe retomar la noción de aprendizaje significativo revisada.
28
SEDU IDDIE
Bibliografía complementaria por sesiones

Sesión Recursos complementarios
1 S/A. (2007). Teorías del aprendizaje. Sitio URL:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20apren
dizaje-cuadros%20comparativos.pdf
2 Villar, A. (S/F). HACIA UNA FORMACIÓN DE DOCENTES
COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
AUTÓNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO ARTICULADOR
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. Sitio URL:
www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles-113134_archivo.doc
3 S/A. (2010). El Constructivismo desde la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel. Sitio URL:
http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%
20de%20Ausubel.pdf
4 Soria, A. et al. (2009). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA
HERRAMIENTA DE TRABAJO. DISEÑO DE UNA PRÁCTICA PARA
FISIOLOGÍA. Sitio URL:
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/
CAP_IV_5.pdf
5 Del Valle, I. (2008). Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo
y su aporte a los salones de clases divergentes. Ponencia. Sitio URL:
e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:23207&dsID
www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm
Manejo del tiempo durante las sesiones

Cada una de las cinco (5) sesiones contempla seis (6) horas de trabajo presencial;
sin embargo, es recomendable que a partir del análisis previo de los contenidos de
cada sesión y de los mismos acuerdos que se lleven a cabo con el grupo;
disponga a cuál espacio, contenido, discusión o reflexión se le dará mayor peso.
Se ha tenido cuidado sobre las lecturas que dan soporte a este curso, ya que no
se incluyen como antología para observar los derechos de autor. En ese sentido
se le pide al coordinador que anime a las y a los participantes a que adquieran el
texto o a que lo consulten en cualquiera de los centros de maestros ubicados en el
país.
Formas para el trabajo presencial y simbología
Forma de Individual Equipo Plenaria

trabajo
Símbolo   
29
SEDU IDDIE
Aspectos a evaluar
Rasgo Instrumento Peso

Desempeño áulico-Habilidades Rúbrica 1 30%
cooperativas áulicas
Portafolio de evidencias Rúbrica 2 40%
(productos del curso)
Producto Final (Proyecto) Rúbrica 3 30%
Total 100%
Desempeño áulico-habilidades cooperativas áulicas
Se trata de evaluar el HACER de los los participantes dentro del contexto áulico, y
que se favorezca actitudes positivas hacia las tareas a través del trabajo
indiviudal, cooperativo, y de grupo. Se recomienda que se acceda a la lectura de
la rúbrica (matriz de evaluación) para que se observen los aprendizajes esperados
y de qué manera estos serán evaluados.
Portafolio de evidencias (productos del curso)
De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den
cuenta de la importancia de realizar los productos señalados a través del curso, y
de qué éstos sean resguardados y presentados en un portafolio de evidencias en
tiempo y forma en la fecha señalada en el encuadre (se recomienda que sea en la
última sesión o hasta tres días después de esta fecha) y del peso que tendrán en
la evaluación; por ende, se recomienda que lean y conozcan las implicaciones de
lo que se espera de ellos plasmado en la rúbrica 2 Queda a consideración del
coordinador y de los participantes si los productos se entregan en formato WORD
(de preferencia) o manualmente.
Producto final (proyecto)
Esta actividad está encaminada a que las y los participantes dimensionen la
importancia del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento y el enfoque por
competencias. El proyecto se explicará en el momento del encuadre.
Propósito: Diseñar una experiencia de aprendizaje que involucre la participación
directa del alumno en el proceso educativo a partir de una situación real o
sugerente que posibilite la construcción de conocimientos significativos.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo)
Procedimiento: A través de las cinco sesiones que dura el curso, los participantes
tendrán la oportunidad de investigar algún tema que pueda resultar importante
para el mundo de las significaciones de sus alumnos dependiendo de sus edades,
contextos sociales, gustos, aficiones, etc. Se trata de recuperar intereses,
necesidades, expectativas, competencias, valores, saberes y referentes de los
alumnos mediante un tema significativo para ellas y ellos y que pueda dar sentido
a muchos aprendizajes.
Este proyecto que se entregará junto con el portafolio de evidencias, se sugiere
que se realicen y se entreguen las siguientes actividades alternas:
Defina el tema con la ayuda de sus alumnas y alumnos que se trabajará: ej.:
moda, ecología, patriotismo, calentamiento global, democracia, etc..
30
SEDU IDDIE
Por ejemplo: el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española establece

que el/la ________________ es aquello que
____________________________________________.
Pídales a sus alumnos que con base en la definición que proporciona el
diccionario de la REA, expongan sus ideas sobre el tema de la moda las escriban
en la columna correspondiente:
Preguntas clave Ideas iniciales de los Lugares y documentos donde
alumnos podrán indagar más
sobre_______________
¿Qué opinan los
alumnos de_______?
¿En qué ámbitos de
la vida diaria
encontramos______?
¿Quién/qué
determina la
importancia
de_______?
¿Qué relación ha
entre________y mi
vida?
Pida a los alumnos
que escriban otras
preguntas que
consideren
relevantes
Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le
sugiere que pida que analicen la información que pretenden obtener de cada
pregunta y lo anote en la tercera columna.
Sugerencias a los participantes para la conformación del proyecto:
 Con el propósito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita
recopilar información acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el
diseño y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de
observación) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares
donde podría aplicarlo.
 Una vez concluida la elaboración de preguntas y la forma de realizar su
investigación, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas,
tercias o cuartetos (esto depende del número de alumnos del grupo) para
que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron
en el cuadro anterior.
 Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener
información; bibliografía por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas,
encuestas y registros de observación; así como la distribución de los tiempos
para realizar la investigación.
31
SEDU IDDIE
 Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que
elaboren un informe de cómo van llevando a cabo la investigación.
 Ayúdelos a organizar la información obtenida y guíelos para preparar una
exposición de la investigación sobre el tema “_______________”.
 Sería conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que
expongan sus ideas generales sobre __________________.
 Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un
debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema.
El mundo de significaciones
 Hasta aquí seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de
aquí se le sugiere que realice un análisis de sus observaciones (desde que
inició la investigación hasta la conclusión) y los registre en una bitácora.
Puede orientarse con las preguntas siguientes:
 Cuáles son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo
donde realizó el debate sobre el tema de ______________________?
 ¿Qué intereses y necesidades identificó de parte de los alumnos?
 ¿Aparece alguna expectativa en común en las opiniones de los alumnos?
 ¿Qué actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones?
 ¿Cuáles son las certezas que expresan los alumnos?
 ¿Cuáles son los valores que identificó respecto
a____________________________?
 Reflexione sobre la definición siguiente y elabore sus conclusiones respecto al
mundo de significaciones de los alumnos.
 Regístrela en su diario de campo;
Cápsula
Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cuál le permitirá
reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos.
Después de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta
pregunta: “¿está de acuerdo con la autora en su percepción del mundo de las
significaciones? ¿Por qué?
Mundo de las significaciones del alumno

Todo lo que cada uno de nosotros va construyendo en el transcurso
de su existencia y que se muestra o manifiesta a través de las expectativas,
intereses y necesidades, pero que desde luego está conformado por una gran
cantidad de conocimientos previos hacinados en los esquemas de conocimiento
que, junto con los saberes prácticos, especializados e intelectuales, conforman el
acervo de aquello que se conoce y se sabe hacer, así como todas las
competencias.
El mundo de significaciones también contiene aquellos valores y certezas sobre la
vida y todo lo que nos rodea como sujetos y que expresa los afectos y
sentimientos negativos o positivos ante determinados conocimientos y situaciones
vivenciales.
El mundo de significaciones genera el imaginario a partir de creencias y deseos de
virtualidad en diversas situaciones.
32
SEDU IDDIE
Ynclán, Gabriela, “El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto

que aprende y los contenidos escolares” en Revista Magisterio número 4México,
D. F., marzo-abril de 2002, pág. 12.
Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitirá
relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los
contenidos de su asignatura. Si los participantes están trabajando en colectivo,
pídales que lo comenten con sus compañeros.El siguiente instrumento les puede
ayudar a construir de mejor manera el proyecto.
Escuela:___________________________________________________________
Alumno:___________________________________________________________
Grado:____________________________ Sección:_______
Turno:______________________
Proyecto:__________________________________________________________
Profesor:__________________________________________________________
Elementos que conforman

mundo de significaciones Contenidos de su materia que
Intereses se relacionan con el mundo de
_________________________ las significaciones:
_________________________ ________________________
_________________________ ________________________
_________________________ ________________________
_________________________ Experiencia de ________________________
_________________________ aprendizaje sobre: ________________________
_________________________ ________________________
“__________________
________________________ _________________” ________________________
________________________
Desarrollo de habilidades y
competencias del alumno: Actividades desarrolladas en la
__________________________ experiencia:
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________
__________________________
33
SEDU IDDIE
Producto Final
Escuela:__________________________________________________________
Nivel:_____________________ Grado:_____________ Sección:_______
Turno:__________
No. De alumnos:_______________ Mujeres:_________%
Hombres:______________%
Profr.:____________________________________________________________
Diseño de una situación (experiencia de aprendizaje)
Metodología:
______________________________________________________________
Materia/Asignatura Bloque: Contenidos Propósito Aprendizajes
Conceptuales eperados
Procedimentales
Actitudinales
Temporalidad: Descripción de la actividad (Realice una descripción detallada de
De: cada una de las actividades diseñada para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje)
A:
Resultados Describa de qué manera se recuperaron conocimientos (saberes) a

través de esta situación de aprendizaje.
Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la

elaboración del proyecto.
34
SEDU IDDIE
Rúbricas
Rúbrica 1 para evaluar el desempeño áulico: habilidades cooperativas
áulicas
Nombre del participante:__________________________________________________
Puntaje
Criterios  5 4 3 2
Control de la Repetidamente Repetidamente Ocasionalmente Rara vez controla
Eficacia del controla la controla la controla la la eficacia del
Grupo eficacia del grupo eficacia del grupo eficacia del grupo grupo y no trabaja
y hace y trabaja para que y trabaja para que para que éste sea
sugerencias para el grupo sea más sea más efectivo. más efectivo.
que sea más efectivo.
efectivo.
Calidad del Proporciona Proporciona Proporciona Proporciona
Trabajo trabajo de la más trabajo de trabajo que, trabajo que, por lo
alta calidad. calidad. ocasionalmente, general, necesita
necesita ser ser comprobado o
comprobado o rehecho por otros
rehecho por otros para asegurar su
miembros del calidad.
grupo para
asegurar su
calidad.
Trabajando Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente
con Otros escucha, escucha, comparte y apoya escucha,
comparte y apoya comparte y apoya el esfuerzo de comparte y apoya
el esfuerzo de el esfuerzo de otros, pero el esfuerzo de
otros. Trata de otros. No causa algunas veces no otros.
mantener la unión "problemas" en el es un buen Frecuentemente
de los miembros grupo. miembro del no es un buen
trabajando en grupo. miembro del
grupo. grupo.
Contribuciones Proporciona Por lo general, Algunas veces Rara vez
siempre ideas proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas
útiles cuando útiles cuando útiles cuando útiles cuando
participa en el participa en el participa en el participa en el
grupo y en la grupo y en la grupo y en la grupo y en la
discusión en discusión en discusión en discusión en
clase. Es un líder clase. Un clase. Un clase. Puede
definido que miembro fuerte miembro rehusarse a
35
SEDU IDDIE
contribuye con del grupo que se satisfactorio del participar.

mucho esfuerzo. esfuerza. grupo que hace lo
que se le pide.
Manejo del Utiliza bien el Utiliza bien el Tiende a Rara vez tiene las
Tiempo tiempo durante tiempo durante demorarse, pero cosas hechas
todo el proyecto todo el proyecto, siempre tiene las para la fecha
para asegurar pero pudo cosas hechas límite y el grupo
que las cosas haberse para la fecha ha tenido que
estén hechas a demorado en un límite. El grupo no ajustar la fecha
tiempo. El grupo aspecto. El grupo tiene que ajustar límite o trabajar
no tiene que no tiene que la fecha límite o en las
ajustar la fecha ajustar la fecha trabajar en las responsabilidades
límite o trabajar límite o trabajar responsabilidades de esta persona
en las en las por la demora de porque el tiempo
responsabilidades responsabilidades esta persona. ha sido manejado
por la demora de por la demora de inadecuadamente.
esta persona. esta persona.
Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia
públicamente el públicamente el critica en público critica en público
proyecto o el proyecto o el el proyecto o el el proyecto o el
trabajo de otros. trabajo de otros. trabajo de otros trabajo de otros
Siempre tiene A menudo tiene miembros de el miembros del
una actitud una actitud grupo. Tiene una grupo. A menudo
positiva hacia el positiva hacia el actitud positiva tiene una actitud
trabajo. trabajo. hacia el trabajo. positiva hacia el
trabajo.
Resolución de Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o No trata de
Problemas soluciones a los sugeridas por refina soluciones, resolver
problemas. otros. pero está problemas o
dispuesto a tratar ayudar a otros a
soluciones resolverlos. Deja
propuestas por a otros hacer el
otros. trabajo.
Enfocándose Se mantiene La mayor parte Algunas veces se Raramente se
en el Trabajo enfocado en el del tiempo se enfoca en el enfoca en el
trabajo que se enfoca en el trabajo que se trabajo que se
necesita hacer. trabajo que se necesita hacer. necesita hacer.
Muy autodirigido. necesita hacer. Otros miembros Deja que otros
Otros miembros del grupo deben hagan el trabajo.
del grupo pueden algunas veces
contar con esta regañar, empujar
persona. y recordarle a
esta persona que
se mantenga
36
SEDU IDDIE
enfocado.
Esfuerzo El trabajo refleja El trabajo refleja El trabajo refleja El trabajo no

los mejores un esfuerzo algo de esfuerzo refleja ningún
esfuerzos del grande por parte por parte del esfuerzo por parte
estudiante. del estudiante. estudiante. del estudiante.
Preparación Trae el material Casi siempre trae Casi siempre trae A menudo olvida
necesario a clase el material el material el material
y siempre está necesario a clase necesario, pero necesario o no
listo para trabajar. y está listo para algunas veces está listo para
trabajar. necesita trabajar.
instalarse y se
pone a trabajar.
Puntaje_____________________ Conversión:_______________________
Retroalimentación:
37
SEDU IDDIE
Rúbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias
Nombre del participante:_____________________________________________
Puntaje
Sobresalient Bueno Regular Observaciones
Criterios e 80-94 70-79
95-100
El contenido de los
productos está
presentado en forma
clara, precisa y
coherente
El uso y manejo de los
organizadores es
pertinente y creativo
La redacción de los
textos es clara, tiene
cohesión y es fácil de
leer y entender.
Los organizadores
empleados demuestran
gran sentido del
entendimiento,
comprensión, análisis y
evaluación del tema.
Todos los productos
aparecen de manera
ordenada.
Los trabajos escritos no
presentan indicios de
mal uso sintáctico,
ortográfico, de
puntuación, y
semántico.
Puntaje:____________ Conversión:_________________
Retroalimentación:

Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)
38
SEDU IDDIE
Nombre del participante:

Puntaje 
Criterios  5 4 3 2
Diario de Los apuntes Los apuntes Los apuntes Los apuntes fueron
campo están están están anotados, anotados con la
anotados y anotados pero se observa ayuda de
organizados legiblemente cierta compañeros/maestros
de una y con cierta desorganización o cuando fue
manera muy organización. en sus recordado.
ordenada y elementos
con mucho
cuidado.
Descripción Se presenta Se incluye Se incluye la Le falta información
de la detallado y toda la mayoría de la requerida y es difícil
actividad ordenado e información información de comprender.
incluye toda requerida y es requerida y es
la legible. legible.
información
requerida.
Construcción El propósito Presenta Presenta La estructura del
del Propósito presenta suficiente algunas propósito no es clara
bastante claridad, inconsistencias y los alcances no se
claridad, cohesión, e en la claridad, muestran
cohesión, e integridad y cohesión, e relacionados de forma
integridad y refleja de integridad y lógica y ordenada
refleja de manera refleja de
manera muy precisa los manera
precisa los alcances del ambigua los
alcances del proyecto. alcances del
proyecto. proyecto.
Redacción No hay Casi no hay Aparecen unos Se observan muchos
errores de errores de pocos errores errores de gramática,
gramática, gramática, de gramática, ortografía o
ortografía o ortografía o ortografía, o puntuación.
puntuación. puntuación. puntuación.
39
SEDU IDDIE
Metodología Se observa que Se observa que Se observa que se Se observa que no se

(ABP) se siguió una se siguió una siguió una siguió una metodología
metodología metodología metodología ABP ABP en ninguno de los
ABP en todos ABP en la en algunos de los pasos.
los pasos. mayoría de los pasos.
pasos.
Calidad de la La información La información La información da La información tiene poco

información está claramente da respuesta a respuesta a las o nada que ver con las
obtenida de los relacionada con las preguntas preguntas preguntas planteadas.
alumnos el tema principal principales y principales, pero no
mediante la y proporciona proporciona da detalles y/o
metodología varias ideas ideas ejemplos.
secundarias y/o secundarias y/o
ejemplos. ejemplos.
Organización La información La información La información La información
está muy bien está está organizada, proporcionada no
organizada organizada con pero los párrafos parece estar
con párrafos párrafos bien no están bien organizada.
bien redactados. redactados.
redactados y
con subtítulos.
Fuentes Todas las Todas las Todas las fuentes Algunas fuentes de
(opcional) fuentes de fuentes de de información y información y gráficas
información y información y gráficas están no están
las gráficas las gráficas documentadas, documentadas.
están están pero muchas no
documentadas documentadas, están en el
y en el formato pero unas formato deseado.
deseado. pocas no están
en el formato
deseado.
Organizador El organizador El organizador El organizador El organizador gráfico o
Gráfico gráfico o gráfico o gráfico o esquema esquema no ha sido
esquema está esquema está fue empezado e usado.
completo y completo y incluye algunos
muestra muestra temas y subtemas.
relaciones relaciones claras
claras y lógicas y lógicas entre la
entre todos los mayoría de los
temas y temas y
subtemas. subtemas.
Puntaje:_____________ Conversión:_________________
Retroalimentación:

40
SEDU IDDIE
Aspectos a evaluar
Rasgo Instrumento Peso

Desempeño áulico-Habilidades Rúbrica 1 30%
cooperativas áulicas
Portafolio de evidencias Rúbrica 2 40%
(productos del curso)
Producto Final (Proyecto) Rúbrica 3 30%
Total 100%
41
SEDU IDDIE
Bibliografía básica
Díaz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretación constructivista. 3ª Ed. México: McGraw Hill.
Bibliografía de soporte
Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona,

España: Graó
42
SEDU IDDIE
43
SEDU IDDIE
44
SEDU IDDIE

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El Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos, fue

diseñado por personal académico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e

Asesoría y revisión académica:

Diseño de portada y formación de interiores:

D. R. Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila

Apreciados Maestros y Maestras:

Con la misma perspectiva y en el marco de la Reforma Educativa, la Secretaría de

Por esta razón, como un recurso orientado al fortalecimiento de la tarea docente,

Con seguridad, la participación activa de las y los docentes en este proceso de

El Gobierno del Estado de Coahuila a través de la Secretaría de Educación

Hoy más que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es

El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran

Por ello, la formación de los profesores se ha desarrollado considerablemente,

Además, en este curso se hace una revisión de la aproximación constructivista del

Se establece, así mismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se

En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-

Los y las partcipantes, a través de las diferentes actividades propuestas en este

 Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginación, el

Que los participantes identifiquen la función mediadora del docente y la

PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)

Al término del curso los participantes:

o Generarán propuestas para la propuesta de temas de interés escolar con base

El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco

Está dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de

Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

También, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de

El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos e inquietudes en común

Además de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte más a sus

 Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideración de los

o las discusiones se desvían del tema

En la realización de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

A partir de ello y a través de diferentes actividades de análisis, reflexión y

Bloque Temas Subtemas Actividades Productos

Se les pide que LSFF5WXotSFE6

Lectura: Jigsaw Revise la

presentan a al aprendizaje por

respuestas. diferencias entre

Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos

Fecha de entrega: _______________________________________________

Instrucciones: Con base en la lectura “El pensamiento del profesor de Historia de

Texto (200 palabras)

Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

Revise la congruencia del programa en relación con los materiales, contenidos,

Fecha de entrega: ________________________________________________

Sitio en línea Propuestas de marcos referenciales

Fecha de entrega: _________________________________________________

Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de

Fecha de entrega: _________________________________________________

Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de

Competencias ¿La No ¿Qué estoy ¿Qué más

Enfrentar los deberes y

Con base en la información contenida en la tabla anterior y apoyándote en

y actualización de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a

Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos

Producto 6 Participante: __________________________________________

Fecha de entrega: __________________________________________________

Instrucciones: Con base en la información de las páginas 22-26 del libro

Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la

Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente

Instrucciones: En una cuartilla escribe a manera de relato aquella experiencia de

Bibliografía complementaria por sesiones

Manejo del tiempo durante las sesiones

Formas para el trabajo presencial y simbología