Otros conceptos previos: criterios, estándares, indicadores e

instrumentos
Otro aspecto que es preciso considerar antes de adentrarnos en el diseño y
planificación de la
evaluación, es la diferenciación conceptual entre: criterios, estándares, indicadores e
instrumentos
(De la Orden, 2000, 2007; Rodríguez Gómez, 2007; Jornet et al., 2010). Para la
aproximación a estos
conceptos seguimos las presentadas en trabajos anteriores sobre metodología de
determinación de
estándares: Jornet y González Such (2009), y Jornet et al. (2010).
Antes de definir cada uno de estos conceptos, simplemente señalar que el proceso
que recorre desde
la identificación de criterios de evaluación hasta la especificación de instrumentos para
recoger la
información (examinar, evaluar) es crucial, pues de él depende la coherencia (Validez)
desde la
definición de la competencia, su enseñanza y su evaluación –ver figura 5–.
Los Criterios de Evaluación hacen referencia a: La condición (o condiciones) que
debe cumplir una
determinada actuación o desempeño para ser considerada de calidad; por lo tanto,
define un objetivo de
calidad con relación a aquello que se pretende evaluar. Sus características son:
•• Se deben definir a priori, es decir, antes de comenzar a evaluar.
•• Han de ser explícitos y operativos, es decir, deben dirigirse hacia los elementos
que se
pueden observar directamente para valorar el desempeño de las personas en una
determinada
competencia,
•• Son mejores aquellos criterios que se han determinado de manera colegiada,
consenso
Inter.-subjetivo, por un equipo de profesorado, que los que se determinan de forma
individual por un único profesor.
Por otra parte, los Estándares –y tal como veremos en el apartado 4.3.–
representarán de manera
explícita la sistematización del concepto (o criterios) de calidad del desempeño en la
competencia o
sub-competencia a evaluar. Por lo tanto, concretan o especifican los niveles de
desempeño
observables en el logro de una competencia, por lo que representan, a su vez,
metas de desempeño
en la competencia o sub-competencia que evalúa.
Instrumentos
PLAN DE
EVALUACIÓN
Se operativiza a
través de...
Concepto de calidad
(criterios)
Estándares
Indicadores
Figura 5. Esquematización de la secuencia de concreción de un diseño o plan de evaluación.
Sus características deben ser las mismas que hemos comentado para los criterios de
evaluación, si
bien se les exige una mayor concreción en su definición. Por este motivo es necesario
que se
formulen haciendo referencia de manera explícita al tipo de evidencias en las que se
basará su
evaluación (por ejemplo, tipos de indicadores o instrumentos de recogida de
información a utilizar),
así como a los niveles que en estas evidencias se deben observar (por lo que es
conveniente que se
formulen incluyendo referencias cuantitativas y/o cualitativas; por ejemplo, se
alcanzará un nivel
“Competente” en la prueba si se responden adecuadamente entre el 60 y el 80 % de
las cuestiones o
problemas).
Los Indicadores los entendemos como aquellas informaciones, datos o
resultados, susceptibles
de una interpretación inequívoca o normalizada, que informan de la adquisición
o grado de
desempeño en la competencia evaluada.
Los indicadores pueden ser de diversos tipos:
•• Cuantitativos: puntuaciones en pruebas o trabajos, porcentajes, ratios…
•• Cualitativos: argumentos, descripciones del trabajo del estudiante.
Las características fundamentales de los indicadores las podemos sintetizar en las
siguientes:
•• Deben ser concretos y estar bien descritos.
•• Deben permitir diferenciar grados de adquisición de la competencia evaluada,
de
manera que puedan ser una buena guía para la evaluación formativa; es decir, que
permitan
identificar en qué momento de desarrollo de una competencia está el estudiante y, en
consecuencia, se puedan establecer pautas para poder mejorar su progreso en el
aprendizaje.
Por último, los Instrumentos (y técnicas evaluativas) se refieren a los
procedimientos que
utilizamos para recoger la información. Pueden ser pruebas objetivas, trabajos, o
los registros para
valorar los propios cuadernos de clase que va desarrollando el estudiante, etc… En el
apartado 4.3., y
especialmente en el tema 5, volveremos de forma más detallada sobre ellos. Sus
características
esenciales son las técnicas; es decir, deben ser suficientemente fiables y válidos, y
tener la suficiente
calidad para diferenciar adecuadamente entre los diversos niveles de desempeño que
se especifican
en los estándares e indicadores.