Programacion Anual 4°-2016

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

Código: Fecha:
Versión: 07
SGCECCH – RPCA- CP-01 09-02-2016
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016
ÁREA / MATEMÁTICA 4°
I. DATOS GENERALES:
1. UGEL : Huancayo
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Colegio Claretiano
3. CICLO/GRADO/SECCIÓN : IV / 4° / A-B-C
4. PROFESOR (a) : Ángela Karin Arroyo Lavado
5. HORAS SEMANALES : 9 horas
II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El área de Matemática, tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad, Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
forma, movimiento y localización, Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, también la matemática tiene
como objeto desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, que permitan a los niños interpretar e intervenir en la
realidad a partir de la intuición, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hipótesis haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y
demostraciones; comunicarse y otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar, cuantificar y medir hechos y
fenómenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella.
El pensar y hacer matemática es un proceso complejo y dinámico que resulta de la interacción de varios factores (cognitivos, socioculturales,
afectivos, entre otros), el cual promueve en los niños formas de actuar y construir ideas matemáticas a partir de diversos contextos.
Por ello, para pensar matemáticamente tenemos que ir más allá de los fundamentos de la matemática y la práctica exclusiva de los matemáticos, y
tratar de entender que se trata de aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hipótesis, demostrar, construir, organizar,
comunicar ideas y resolver problemas matemáticos que provienen de un contexto cotidiano, social, laboral, científico, etc.
Las competencias que desarrollaremos en los estudiantes son:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad:

Implica resolver problemas relacionados con cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido numérico y de
magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Toda esta
comprensión se logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar ideas
matemáticas, elaborar y usar estrategias para resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemáticas a través de sus
conclusiones y respuestas. La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos permite reconocer que los números
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poseen distinta utilidad en diversos contextos.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio:
Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la
comprensión y el uso de relaciones y funciones. Por lo tanto, se requiere presentar el álgebra no solo como una traducción del lenguaje natural al
simbólico, sino también usarla como una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida real.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización:
Implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, la interacción con los objetos, la comprensión de propiedades de las
formas y cómo se interrelacionan, así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversos problemas. Esto involucra el despliegue de las
cuatro capacidades: matematizar situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias y razonar y argumentar
generando ideas matemáticas.
Estas cuatro capacidades matemáticas se interrelacionan entre sí, para lograr que el estudiante sea capaz de desarrollar una comprensión profunda
de las propiedades y relaciones entre las formas geométricas, así como la visualización, la localización y el movimiento en el espacio; todo lo cual
permite resolver diversos problemas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre:
Implica desarrollar progresivamente la comprensión sobre la recopilación y el procesamiento de datos, su interpretación y valoración, y el análisis
de situaciones de incertidumbre. Esto involucra el despliegue de las capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar ideas
matemáticas, elaborar y usar estrategias, razonar y argumentar generando ideas matemática.
En este grado, según establece el mapa de progreso para el ciclo IV, los estudiantes serán capaces de:
 Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o
repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo
trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar
números naturales hasta millares, medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias horas o
cuartos de hora, el significado de la noción de división y fracción, problemas aditivos2 y multiplicativos3; los representa mediante tablas de
doble entrada y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y
comparar la masa de objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas trabajadas y las justifica usando
ejemplos.
 Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repetición3 o patrones
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multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas
simples, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o
hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una misma
magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en
relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos.
 Relaciona características, atributos, localización y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geométricas, ubicación en el plano y
el espacio, simetría y traslación. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su
comprensión sobre características de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos;
simetría y traslaciones. Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos, croquis y símbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones para experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ubicar
objetos y rutas, medir y estimar la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria
o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas en cuadrículas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas y las justifica usando ejemplos.
 Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o
mediante la noción de moda. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la
comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos más o menos probables que otros1. Elabora y emplea
representaciones mediante gráficos de barras dobles o pictogramas2, y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más
se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o
relaciones entre datos y las explica o justifica usando ejemplos.
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III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTUA Y PIENZA
ACTUA Y PIENZA ACTUA Y PIENZA
ACTUA Y PIENZA MATEMATICAMENT
MATEMATICAMENT MATEMATICAMENTE
MATEMATICAMENT E EN SITUACIONES
E EN SITUACIONES EN SITUACIONESQUE
E EN SITUACIONES DE REGULARIDAD Y
DE FORMA Y REQUIEREN
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA DE
MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIOS
Razona y argumenta generando ideas matemáticas


Comunica y representa situaciones matemáticas

DURACIÓN
EN
SEMANAS
UNIDAD DIDÁCTICA/SITUACIÓN CAMPOS
Elabora y usa estrategias

PRODUCTO
Matematiza situaciones
SIGNIFICATIVA TEMÁTICOS
X  Representamos los Elaboramos

un panel
UNIDAD I conjuntos de diferentes
sobre las
formas.
X normas de
TÍTULO: ¿PARA QUÉ LAS NORMAS DE  Describe la convivencia.
representación y
CONVIVENCIA? Del 01 de X determinación de un
Marzo al
conjunto. Resuelve
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 01 de X  Relación de conjunto. problemas
Abril  Unión e intersección de contextualiz
Los estudiantes del cuarto grado, retornan al X ados en
colegio y se reencuentran después de sus conjuntos
5 semanas papelotes,
vacaciones, se observan y se dan cuenta que  Pertenencia e inclusión resaltando la
han cambiado, unos han crecido, otros se de conjuntos. situación
muestran más sociables; pero también  Problemas con conjuntos. significativa.
cambian las formas en que se relacionan, en X  Plano cartesiano: pares

algunos casos comienzan a colocar apodos o ordenados y figuras en el
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rechazar a algunos compañeros. Ahora se X plano.

enfrentan a una diversidad de retos, entre  Desplazamiento en el
ellos: manejar sus emociones, tomar plano.
X  Traslación de figuras en
decisiones, es decir resolver problemas y
el plano.
conflictos de manera no violenta.
X  Simetría de figuras en el
Por lo anterior, es fundamental comenzar el plano.
año estableciendo normas para el respeto de  Figuras en el plano.
los derechos de todos y todas, que les ayuden X  Interpretación y
a convivir en armonía. elaboración de tablas de
Proponemos diversas actividades para que los X frecuencias.
estudiantes tengan la oportunidad de conocer  Tablas y gráficos
en qué consiste la convivencia y participación X estadísticos.
en armonía.
 Tablas de frecuencia y
gráficos estadísticas.
 Interpretación y
elaboración de gráfico de
barras verticales y
horizontales.
 Lectura y escritura de
UNIDAD II números naturales
X  Representación de
números de hasta seis y
TÍTULO: ¿QUÉ HAS TRAÍDO PARA siete cifras.
Problemas
COMER?  Descomposición de contextualiz
números naturales.
X  Orden y comparación y
ados en
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA papelotes
de un número de seis resaltando la
cifras. situación
En los estudiantes del cuarto grado, se observa Del 04 de  Aproximación de significativa.
un alto consumo de alimentos no nutritivos números naturales.
Abril al 06 X  Números romanos.
denominados “comida chatarra” (papas fritas, de Mayo
 Equivalencias de números
chizitos, pop corn, entre otros) lo que genera naturales en el T.V.P.
gradualmente problemas de salud que 5 semanas X  Resuelve problemas que
repercuten en su desarrollo integral, siendo involucren sumar y restar
números de hasta seis
muchas veces los mismos padres quienes cifras.
fomentan su consumo con el envío de  Problemas de adición y
loncheras nada nutritivas. sustracción con números
Es necesario fomentar en la comunidad X naturales.
 Resolución de problemas
educativa el consumo de alimentos sanos y X de adición y sustracción
nutritivos para salvaguardar la salud de los X de números naturales
estudiantes, quienes son los más afectados. aplicando el PAEV.
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X  Resuelve problemas con

operaciones combinadas
 Patrones –Numéricos
usando diferentes
estrategias.
 Orden de información.
 Cuadrados Mágicos.
 Multiplicación y División
UNIDAD III de números naturales.
X  Propiedades de la
TÍTULO: “Aquí usamos la tecnología para multiplicación y división.
mejorar nuestras vidas”  Problemas de
multiplicación por un
X número de una, dos cifras El uso y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA aplicación
y tres cifras.
de la
En nuestra institución educativa  Casos especiales de la
calculadora
observamos que nuestros estudiantes conocen multiplicación
como un
y utilizan los recursos tecnológicos (televisor,  Problemas de recurso
computadora, Tablet, celulares, etc.) de Del 16 de multiplicación.
Mayo al
X externo.
manera inadecuada, muchas veces como un  Interpreta la potenciación
elemento distractor; peor aún con el 17 de  Resuelve problemas de
consentimiento de sus padres, quienes no Junio división entre un numero
orientan a los niños del uso adecuado de estos de una o dos cifras.
y tampoco se hace una planificación horaria 5 semanas
X  Resuelve problemas de
Problemas
división con cero en el
para ello, lo que genera incumplimiento de sus contextualiz
cociente.
deberes y responsabilidades educativas. ados en
 División entre un número papelotes
Por ello es necesario orientar a los estudiantes de dos cifras. resaltando la
acerca del uso y beneficio adecuado de estos  División entre un número situación
recursos para el desarrollo correcto de sus X de tres cifras. significativa
habilidades.  Problemas de división.
X  Operaciones combinadas
X  Analogías y patrones
aditivos y multiplicativos.
X
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UNIDAD IV X  Ecuaciones
TÍTULO: “PRIMERO LO NUESTRO”  Resolución de ecuaciones Elaboramos
aplicando la propiedad una línea del
distributiva de la tiempo con
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA X multiplicación. las fechas
 Problemas con más
En nuestra institución los estudiantes del ecuaciones. importantes
cuarto se encuentran expuestos a diversas X  Tablas de de nuestra
proporcionalidad localidad.
expresiones culturales globales lo cual genera
preferencia por ellos.  Interpretación y
Por lo tanto se ve por conveniente fortalecer y
X organización de
Problemas
contextualiz
reafirmar los elementos de su Identidad X cantidades directamente ados en
Cultural (historia, territorio, símbolos patrios, proporcionales. papelotes
X  Resuelve problemas resaltando la
música, danza, idioma, religión, arquitectura y
situación
gastronomía), donde se refuerce el respeto, el aplicando la
significativa
conocimiento y la revaloración de lo nuestro. Del 20 de proporcionalidad directa.
Junio al 22 X  Representación de los
de Julio elementos básicos de la
geometría.
X  Identificamos rectas
5 semanas
paralelas y secantes.
X  Operaciones con
X segmentos.
 Representación y
X X medición de ángulos.
 Polígonos regulares e
irregulares.
 Interpreto y elaboro
pictogramas.
 Interpreto y elaboro
grafico lineales.
Grafico estadísticos
(lineal y poligonal).
Grafico estadísticos
UNIDAD V X  Identifica múltiplos y
TÍTULO: “JUGANDO, SOY FELIZ” Del 08 de divisores de un número. Elaboramos
 Criterios de divisibilidad diversos
Agosto al
por 2, 5, 10, 3,9 y 6. juegos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 09 de  Identificamos números matemáticos
El juego constituye un elemento básico en la Setiembre X primos y compuestos.
vida de un niño, que además de divertido  Descomposición de
resulta necesario para su desarrollo. Los niños 5 semanas números primos
necesitan estar activos para crecer y X  Determinamos e
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desarrollar sus capacidades. interpretamos el M.CM y Problemas

M.C.D contextualiz
Por ende nuestra Institución Educativa celebra
con alegría el día del niño Claretiano que tiene X  Resuelve problemas ados en
sobre MCM y MCD. papelotes
y debe tener, un gran significado, por lo que resaltando la
 Unidades de longitud
los niños representan. situación
masa y establecemos
El estudiante del cuarto grado va a construir su significativa
equivalencias.
aprendizaje mediante juegos, quedando fijado  Unidades de longitud,
en su memoria de manera significativa debido masa, volumen y tiempo.
X
a que si añadimos al juego un componente  Equivalencias de unidades
educativo obtenemos una herramienta única e X de tiempo entre horas,
irremplazable. minutos y segundos.
 Equivalencias de Tiempo
X (Años, meses, semanas y
días) (horas, minutos y
X segundos).
X X  Equivalencias de Peso
(Kilogramo y masa).
X  Perímetro y área de
regiones poligonales.
X  Representación y
clasificación de
triángulos.
 Representación y
clasificación de
cuadriláteros.
 Discriminación del círculo
y la circunferencia.
 Secuencias literales.
 Secuencias
alfanuméricas.
UNIDAD VI X  Fracciones: términos,
TÍTULO: ¿POR QUÉ SE ESTÁ ACABANDO lectura y escritura y Elaboramos
clasificación. un infograma
EL AGUA?  Relaciona datos para sobre
Del 12 de Identifica la fracciones.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Setiembre X representación de
fracciones.
al 07 de
Alrededor de 2500 usuarios reciben entre 2 y 6  Fracciones equivalentes.
Octubre 
horas de suministro de agua al día, entre las 4 X Formulación de una
y 10 de la mañana en nuestra localidad. fracción o número mixto
Problemas
4 semanas  Clases de fracciones.
Es difícil imaginarse cuán alto es el consumo contextualiz
X  Orden y comparación de
individual, si uno sólo piensa en lo que toma o fracciones.
ados en
lo que gasta duchándose, cepillándose los papelotes
 Representa la adición y resaltando la
dientes, lavándose las manos, lavando la ropa, sustracción de fracciones
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etc. homogéneas con material situación

concreto. significativa
Por ello es necesario sensibilizar a los
estudiantes sobre el uso adecuado del agua;  Adición y sustracción de
fracciones heterogéneas.
fomentando una cultura de ahorro. X X  Problemas de
X X multiplicación de
fracciones.
 División de fracciones
 Operaciones combinadas
con fracciones.
 Problemas aditivos de
fracciones con la noción
parte todo.
con fracciones.
 Promedios.
 Moda
 Combinaciones
UNIDAD VII  Decimos y centésimos
TÍTULO: “PARTICIPAMOS CON ALEGRÍA EN  Lectura y escritura de los Elaboramos
decimales aplicados a presupuestos
NUESTRO ANIVERSARIO”
nuestros contextos. para la cena
X  Representación de navideña.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA números decimales
 Comparación y relación
El colegio Claretiano celebra su 59 Del 17 de orden de expresiones
Octubre al Problemas
aniversario de creación institucional, el 24 de X decimales y
contextualiz
octubre. Con este motivo se realizaran 18 de aproximación.
ados en
actividades culturales, deportivas, religiosas y Noviembr  Adición y sustracción de
papelotes
expresiones decimales.
sociales, como: show de talentos, mini e resaltando la
 Problemas de adiciona y situación
maratón, diseño de alfombras, procesión, X sustracción de números significativa
exposición de trabajos artísticos. Se busca 5 semanas decimales.
contar con la participación activa del personal X  Unidades de masa,
directivo, docentes, estudiantes y padres de X volumen y capacidad.
familia.  Poliedros: prismas y
En tal sentido, se busca reforzar la identidad pirámides.
claretiana de los estudiantes del cuarto grado  Cuerpos redondos
propiciando su participación activa.
UNIDAD VIII Del 21 de X  Multiplicación de
expresiones decimales. Presupuesto
Noviembr
 División con divisor para la cena
TÍTULO: “NAVIDAD: DE LA TRADICIÓN e al 20 de natural. navideña.
AL CONSUMISMO” Diciembre X  División de expresiones
decimales.
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 4 semanas X  Sistema monetario

 Problemas con números Problemas
La Navidad se celebra más por un aspecto decimales. contextualiz
 Secuencias gráficas y ados en
comercial, donde se priorizan el intercambio X geométricas. papelotes
de regalos, generando muchas veces
 Patrones geométricos. resaltando la
resentimiento entre compañeros,
 Probabilidad de la situación
comparaciones innecesarias, vanidad, egoísmo, X ocurrencia de un evento. significativa
dejando de lado lo verdaderamente  Eventos probables
importante que es recordar el nacimiento del  Calculamos si un suceso
Niño Jesús, la unión familiar, el compartir con X es seguro, posible o
las personas necesitadas. X imposible.
Para ello es necesario concientizar a nuestros
estudiantes en el verdadero sentido de la X X
navidad que es compartir y dar amor; siendo X
la oportunidad para que ellos afiancen su X
identidad, estima, solidaridad y apoyo a los
más necesitados.
IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Al inicio de una actividad de aprendizaje De recirculación de la información
 (Analítica)Trabajo individual  Repetición simple y acumulativa
 ( Global)Trabajo por grupo (recircular)
 Descubrimiento guiado  Destacar
 Resolución de problemas  Copiar
 Libre exploración
Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje De elaboración de la información
 Mando directo  Proceso
 Asignación de tareas  Procedimientos
 Enseñanza reciproca  Planificación
 Programas individuales
 Secuencia
 Enseñanza modular
 Meta conocimiento
 Dinámicas de grupo
 Juegos recreativos
Al finalizar la actividad de aprendizaje
 Deporte interno
 Evaluación
 Juegos de relajación
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VALORES ACTITUDES
 Trata con amabilidad y empatía a sus compañeros.

Respeto.
 Respeta los sentimientos, emociones y estilos de vida de los demás.
Responsabilidad  Cumple con sus actividades escolares que se le proponen.

 Realiza de manera correcta instrucciones dadas por el docente.
Autonomía  Cumple con las normas establecidas en el aula y en el colegio.
Solidaridad  Entrega oportunamente sus trabajos.
 Colabora con sus compañeros para la culminación oportuna de sus trabajos.
V. MEDIOS Y MATERIALES
 Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
Materiales convencionales  Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
 Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales manipulativos  Materiales de laboratorio.
 Recortables, cartulinas.
 Imágenes fijas proyectarles (fotos): diapositivas, fotografías.
Materiales audiovisuales  Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
 Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión.
 Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
Nuevas tecnologías multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
VI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

1. Se evaluará el desarrollo de competencias y sus componentes de manera integral (conocimientos, procedimientos y actitudes)
2. La evaluación se desarrollará en forma permanente.
3. La función de la evaluación es informativa y debe proporcionar información sobre el desempeño de los estudiantes.
4. La evaluación tiene carácter formativa y sumativa, por ende se emplearán diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al estudiante y hacer frente a dichas dificultades.
5. Se llevará un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes.
6. La evaluación es inherente al aprendizaje; en consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas, y por lo tanto, debe servir para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.
7. La escala de calificación es:
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EDUCACIÓN PRIMARIA:
ESCALA DE
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
(Literal y descriptiva)
AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
Logro destacado y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Logro Previsto
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
B
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En Proceso
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su
En Inicio ritmo y estilo de aprendizaje.
VII. BIBLIOGRAFÍA
 Editorial SM , Proyecto Savia “Matemática” 4°

 Asociación Editorial Bruño “Matemática” 4°
 Editorial Santillana “Matemática 4”
 Editorial Norma: “LOGICAMENTE 4 ”
 Editorial Coveñas Naquiche. Matemática 4to grado
 Matemática (Aritmética, Geometría, R.M) 4to grado – Colegio Pamer
 Rutas de Aprendizaje Versión 2015 Minedu
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/
 http://www.actiludis.com/?cat=310
 https://www.youtube.com/watch?v=5CpaJtOe_dw
Huancayo, 19 de febrero de 2016.
-------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
Prof. Ángela Karin ARROYO LAVADO VºBº Helen AQUINO SOCUALAYA
Responsable del Área Coordinadora de Primaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

Las competencias que desarrollaremos en los estudiantes son:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad:

poseen distinta utilidad en diversos contextos.

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunica y representa situaciones matemáticas

Comunica y representa situaciones matemáticas

Comunica y representa situaciones matemáticas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

X  Representamos los Elaboramos

cambian las formas en que se relacionan, en X  Plano cartesiano: pares

rechazar a algunos compañeros. Ahora se X plano.

X  Resuelve problemas con

desarrollar sus capacidades. interpretamos el M.CM y Problemas

etc. homogéneas con material situación

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 4 semanas X  Sistema monetario

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

 Trata con amabilidad y empatía a sus compañeros.

Responsabilidad  Cumple con sus actividades escolares que se le proponen.

VI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

 Editorial SM , Proyecto Savia “Matemática” 4°

Huancayo, 19 de febrero de 2016.

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