TRABAJO – CAEM

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:

CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

Nombre y apellido/s:

Freddy Antony Méndez Pinzón

Usuario: COFPMME2873500

José Ramón Suárez Tinoco

Usuario: COFPMME2497918

Fecha:​ Agosto 19 de 2019

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Introducción​.

Desde la antigüedad los seres humanos que presentaban algún tipo de discapacidad
eran marginados del grupo. Incluso en la antigua Grecia y, específicamente, en
Esparta un defecto físico de nacimiento era casi una condena a muerte. Por otro lado,
en la Edad Media, los individuos con algunas capacidades excepcionales eran tildados
de “diabólicos” o provenientes de alguna fuerza oscura y era menester mantenerlos al
margen o aniquilarlos por la amenaza que representaban al estar fuera del orden
establecido.

Hoy en día, la humanidad avanza en la necesidad de inclusión de todos los miembros

de un grupo, que de una u otra forma se salen de los estándares de lo que se
consideraría una persona “normal”. Por ejemplo, cierto grado de discapacidad física,
mental o emocional, algunos trastornos psicológicos, síndromes, enfermedades o, por
el contrario, capacidades excepcionales. Esto se evidencia con los cambios
educativos, la interculturalidad y los avances tecnológicos haciendo de la inclusión
parte de la aceptación familiar y social. Ligado a lo anterior, encontramos que las
organizaciones mundiales exhortan a la inclusión, como por ejemplo la ONU, en la
convención de los derechos de personas con discapacidad​. ​En este orden de ideas,
muchos países comienzan a generar o reforzar legislaciones y prácticas inclusivas al
interior del sistema educativo, como por ejemplo la Ley Orgánica 1/1990 de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y Ley Orgánica de Educación
(LOE, 2006), en España, y la Ley 1618 de 2013 para el caso colombiano, por citar
algunos ejemplos.

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en las instituciones educativas a

todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o
culturales. Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca las condiciones y provea experiencias de
aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una
comunidad determinada puedan estudiar juntos (UNESCO, 2005). ​Por consiguiente, la
educación inclusiva es cada vez más imperiosa e implica la necesidad de adaptación

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del currículo, estrategias pedagógicas variadas, disponer de infraestructura física

adecuada, recursos y materiales didácticos alineados con el proyecto pedagógico y
que los docentes tengan un mayor soporte a la hora de tomar decisiones respecto a
las adaptaciones necesarias que incluyan a niños con NEE (necesidades educativas
especiales) para que todos alcancen los logros esperados

Los estudiantes con NEE deben estar alejados, lo menos posible, del currículo
ordinario y, en caso de que las adaptaciones sean necesarias, deben hacerse de tal
forma que permitan a estos estudiantes alcanzar los logros junto al grueso del grupo.
Cámara (S.F.) propone un protocolo de orden que se debe seguir para evitar la
realización de modificaciones no relevantes, que eviten el progreso de los estudiantes:

- Adaptaciones de ​acceso al currículo​, como primer objetivo a conseguir. Cabe

destacar las adaptaciones a ​espacios​ y ​materiales de comunicación​.

- Adaptaciones en el ​cómo enseñar y evaluar​, de acuerdo a los estilos de

aprendizaje del alumno.

- Evaluaciones en el ​qué y cuándo enseñar y evaluar​. En la medida de lo posible no

significativas de contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

- Combinar los ​criterios de realidad y éxito​.

- Reflejar las ​decisiones por escrito​.

Por otra parte, las TIC cumplen con el papel de acercar más a la mayoría de
estudiantes a la consecución de los logros académicos.

Al respecto cabe resaltar al recurso tecnológico como soporte al proceso de

inclusión de estudiantes. Las distintas funcionalidades que ofrecen los tipos de
recursos en la red, permiten al docente configurar escenarios educativos en los
que se incorporen las distintas herramientas tanto para la presentación por
parte del docente como para la participación y creación por parte de los
estudiantes en las distintas fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Cacheiro, 2011, p. 78).

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Recurso Educativo.

Contexto: Asignatura: Ciencias sociales, ​grado: 6 de E.B.S. (sistema colombiano).

Edades: niños entre 12 y 14 años. ​Característica relevante: ​asistencia de un
estudiante con hipoacusia y otro que presenta altas capacidades.

Objetivo de la clase​: identificar las características esenciales del modo de vida de una
cultura indígena de Colombia (los Arhuacos de la Sierra Nevada de Santa Marta). ​Los
estudiantes tienen programada una salida de campo a un resguardo indígena, pero
previamente deben conocer las características principales de esa cultura para sacarle
más provecho.

Recurso 1: Video Educativo, para el grupo en general. Éste recurso debe ser
usado por ​todos ​los estudiantes, independientemente de su condición o nivel de
habilidades de aprendizaje. La propuesta se ha realizado con base en las sugerencias
de una comisión de adaptación de materiales compuesta por el psico-orientador y los
tutores (Cámara, S.F.). Para el caso del estudiante con hipoacusia las actividades de
enseñanza y aprendizaje deben apoyarse en estrategias visuales con el fin de facilitar
la comprensión y, además, la explicación de hechos históricos debe estar apoyada con
esquemas, gráficos y líneas de tiempo cuya percepción gráfica y secuencial lo ayudará
a situarse (Cámara, S.F.).

Por ésta razón se han escogido tres videos que tienen diferente enfoque. El primero
muestra la vida de los Arhuacos en relación con la tierra, en especial el cultivo del café
(​Federación Nacional de Cafeteros de Colombia, 2017​). El segundo presenta la vida
cultural en comunidad y la historia de los Arhuacos (​Ministerio de cultura, 2018​) y el
último es un especial periodístico sobre su filosofía de vida (​Noticias Caracol, 2018​).
Los videos tienen sonido, texto (se habilita la opción de subtítulos en closed caption),
una buena cantidad de imágenes y soporte visual. Estos videos pueden ser adaptados
al objetivo de la clase y a las necesidades educativas especiales del estudiante con
hipoacusia, insertando algunos efectos visuales que los hagan más atractivos y un
recuadro con una persona traduciendo la información a lenguaje de señas, pero al

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igual pueden ser utilizados por todos los estudiantes. Al fin y al cabo la tarea continua
del profesorado es la reflexión sobre la práctica y, dentro de ésta, los materiales
didácticos deben ayudar a conseguir los objetivos propuestos (Cámara, S.F.). Los
videos se presentan a toda la clase con un proyector y parlantes. El salón se ha
aislado acústicamente poniendo corcho en las paredes y cortinas en las ventanas.

Recurso 2. Elaboración de un Producto intelectual Trabajo en pequeños grupos

cooperativos.
A partir de los videos los estudiantes se agrupan en un número no mayor de 4
estudiantes y deben elaborar un producto entre tres opciones posibles: Opción 1: un
cartel con una línea de tiempo, opción 2: un plegable y opción 3: un cuento ilustrado,
que muestra la evolución de la cultura Arhuaca. El profesor ha dado a cada equipo un
paquete con figuras impresas de la cultura en mención (vasijas de barro, artesanías,
vestuario, herramientas, instrumentos musicales, alimentos, etc.) que pueden ser
recortadas y pegadas en cualquiera de los tres casos.

Cada equipo puede ver de nuevo los videos en una tableta asignada, cuantas veces
sea necesario y puede hacer uso del libro guía, que contiene más información al
respecto o de la Enciclopedia Británica Online, a la que el colegio tiene acceso. Como
las imágenes impresas no son suficientes, los estudiantes deben completarlas con
algunos dibujos propios. La tarea se programa para tres horas de clase como tiempo
máximo. Los equipos son heterogéneos y el docente cuida de ubicar al grupo del
estudiante con deficiencia auditiva al frente de la clase.

Independientemente del producto elegido cada equipo debe elaborar un cuestionario,

entre 4 y 5 preguntas, sobre aspectos que quieran conocer de la cultura que van a
visitar. El profesor pasa por los grupos orientando el trabajo, regulando el nivel de
ruido y motivando a que cada grupo elija el producto más adecuado a sus intereses y
capacidades (la línea de tiempo para el grupo del estudiante con hipoacusia y el
cuento ilustrado para el caso del estudiante con capacidades excepcionales).

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Recurso 3. Artículo digital​. Luego de la visita a la comunidad indígena los mismos

grupos deben elaborar un artículo periodístico, de forma digital, en colaboración con
las asignaturas de Español y Diseño Digital, con la herramienta Publisher ® . El mejor
artículo será publicado en el periódico escolar.

Para el ​video, el producto de clase y el artículo periodístico se toma la siguiente rúbrica

de evaluación propuesta por Burgos (2011).

Ficha de evaluación del Recurso (REA).

NA: no aplica- 1: Deficiente-2:Suficiente- 3:Promedio- 4: Bueno- 5:Excelente.

Calidad del Contenido Val

El recurso presenta la información de forma objetiva, con una redacción equilibrada de

ideas, y un nivel adecuado de detalle en la descripción del tema que aborda.

El contenido no presenta errores u omisiones que pudiera confundir o equivocar la

interpretación de los contenidos.

Los enunciados del contenido se apoyan en evidencias o argumentos lógicos.

La información enfatiza los puntos clave y las ideas más significativas con un nivel
adecuado de detalle.

Las diferencias culturales o relativas a grupos étnicos se representan de una manera

equilibrada.

MOTIVACIÓN

El recurso tiene la capacidad de motivar y generar interés en el tema que se presenta.

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El recurso ofrece una representación de sus contenidos basada en la realidad; esto

pudiera ser a través de multimedia, interactividad, humor, drama y/o retos a través de
juegos que estimulan el interés del alumno.

Es probable que el alumno/a muestre mayor interés por la temática después de haber
trabajado con el recurso.

DISEÑO Y PRESENTACIÓN

El diseño de la información favorece el adecuado procesamiento de la información, ya

sea que su representación sea gráfica, texto o audiovisual. La estructura organizativa de
la información propicia la identificación efectiva de los elementos presentes en el
recurso; el texto es legible y con una clara redacción.

Los gráficos y tablas se encuentran correctamente etiquetados y ordenados.

Las animaciones o vídeos incluyen narración.

Los distintos párrafos están encabezados por títulos significativos.

La escritura es clara, concisa y sin errores.

El color, la música, y diseño son estéticos y no interfieren con los objetivos propuestos
en el recurso.

USABILIDAD

Se refiere a la facilidad de navegación de los contenidos presentados en el recurso, lo

cual se ve reflejado en una interfaz predictiva (intuitiva) para el usuario y calidad de los
recursos de ayuda presentes en el recurso.

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El diseño de la interfaz de usuario informa implícitamente al usuario cómo interactuar

con el recurso.

Las instrucciones de uso son claras.

La navegación por el recurso es fácil, intuitiva y ágil.

El comportamiento de la interfaz de usuario es consistente y predecible (no es confusa y

es libre de errores).

ACCESIBILIDAD

El diseño de los controles y la presentación de la información están adaptados para

personas con capacidades o necesidades especiales. También se refiere a la flexibilidad
de acceso del recurso desde dispositivos móviles que faciliten su consulta como tabletas
personales, teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo móvil y personal.

El recurso es accesible utilizando dispositivos especiales o permite su uso a usuarios

con discapacidades sensoriales y motoras;

El recurso se puede acceder a través de dispositivos móviles facilitando su acceso con

flexibilidad desde cualquier lugar.

VALOR EDUCATIVO

El recurso es útil para generar aprendizajes con respecto al tema que aborda, presenta
la información de forma clara y precisa, incluyendo ejemplos o demostraciones de uso
del recurso para su uso en la enseñanza.

El contenido es relevante al tema que se presenta, y es vinculante con los objetivos

propuestos en el recurso.

El recurso describe los objetivos de aprendizaje en cuanto a generación de

conocimientos, desarrollo de habilidades y/o la formación en valores y actitudes.

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El autor evita sesgos en la información que presenta en el recurso, se incluyen

referencias a fuentes de información diversas (libros, artículos, etc.) que permiten
respaldar los contenidos que se presentan.

Valoración Global:

La evaluación global del recurso representa la percepción de utilidad en un contexto

educativo, de forma que la valoración que se realiza representa una apreciación de su
potencial aprovechamiento con fines educativos.

Comentarios Por favor, de ser necesario describa observaciones adicionales.

BIBLIOGRAFÍA

Burgos Aguilar, J. V. (15 de Febrero de 2011). ​TEMOA.​ Obtenido de TEMOA:

http://www.temoa.info/sites/default/files/OER_Rubrica.pdf

Cacheiro González, M. (2011). RECURSOS EDUCATIVOS TIC DE INFORMACIÓN,

COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE. ​Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,​ (39),
69-81.

Cámara, A. M. (S.F.). Creación, adaptación y evaluación de materiales. Barcelona:

Funiber.​

Noticias Caracol [Noticias Caracol]. (2018, mayo 21). Primera parte del Especial de los
Arhuacos [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=CN_FxfQObWs&t=317s

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Federación Nacional de Cafeteros de Colombia. [Federación Nacional de Cafeteros de

Colombia]. (2017, septiembre 6). Las Aventuras del Profesor Yarumo Cesar Arhuacos
[Archivo de video]. Recuperado de ​https://www.youtube.com/watch?v=cFJTSrE7mhQ

Ministerio de cultura. [Ministerio de cultura]. (2018, mayo 16). El conocimiento

ancestral de los pueblos de la Sierra Nevada, Patrimonio de la Nación. [Archivo de
video]. Recuperado de ​https://www.youtube.com/watch?v=jvZPUKCqn-Y

UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París:
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