“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE

Tema:
Los Enfoques del Aprendizaje
DOCENTE : Dr. EMERSON ABAL ASCAYO
ALUMNO : FRANK HURTADO ITURRI
ASIGNATURA : DIDACTICA
CICLO : IX

HUANUCO - PERÚ
2019
 ACTIVIDAD N°3
Sobre la base de la lectura en síntesis de los enfoques del aprendizaje:
1. Haga una búsqueda en la biblioteca virtual y/o en la Web sobre uno de los enfoques
2. Organice en un resumen lo más importante del enfoque que usted y su compañero eligió.

INTRODDUCION
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de
conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de
aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin
embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica, que
el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.

En resumen, el aprendizaje del lenguaje y de sus usos conecta con la experiencia

en el dominio más básico y las acciones más elementales y adquiere pronto un
carácter conceptual, al tiempo que plantea una vertiente práctica; es también saber
seguir una regla y saber utilizar una técnica.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El individuo es el resultado de sus disposiciones internas.
Es una construcción propia que se produce día a día gracias a
la interacción de diversos factores.
El individuo es responsable de su proceso de aprendizaje (autodidactica).

Pérez (2002) asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado

en la premisa de que, a través de la reflexión de nuestras experiencias, se construye nuestro
entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas
y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias.

Por otro lado, el Constructivismo, dice Méndez (citado por Pérez, 2002) "es en primer lugar
una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano". En donde, se asume que nada viene de nada. Es decir; que el
conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la persona.

Cabe indicar que, según el autor precitado, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado, se puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias según Abbott (1999, citado por Pérez, 2002).

El aprendizaje de acuerdo al constructivismo, es el proceso de ajustar nuestros modelos

mentales para acomodar nuevas experiencias. Algunos principios que guían el
constructivismo de acuerdo al autor mencionado, son:

1. El aprendizaje es la búsqueda de significado.

2. El significado requiere entender tanto el todo como las partes.
3. Para enseñar, los maestros deben entender los modelos mentales que los estudiantes
utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar esos
modelos.
4. El propósito del aprendizaje es construir significados propios.

El constructivismo es una interpretación de la realidad, una opción epistemológica

particularmente interesante para la psicología porque permite abordar de un modo creíble y
sugerente la evolución del ser humano. Es una herramienta de conocimiento que puede
inspirarnos para formular modelos y teorías, o para idear métodos de investigación; pero no
puede reducirse a una teoría o a unas metodologías concretas. Tampoco es
un modeloeducativo, ni prescribe un determinado modo de enseñar, aunque las prácticas
educativas suelen estar ligadas a un conjunto de decisiones que pueden basarse en una
concepción constructivista de lo que es enseñar y aprender.

1. La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de cambio,

como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.

2. La Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.

3. Las Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan que
el conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.

4. La Teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológico superiores de Vygotsky,

en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo y la importancia de los procesos de interacción personal.

5. La Teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a

explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados.

6. La Teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un intento
loable de construir una teoría global de la instrucción. Así, limitándonos exclusivamente a
las teorías globales del desarrollo o del aprendizaje que han tenido y siguen teniendo en la
actualidad una mayor incidencia sobre la reflexión y la práctica educativa, en nuestra
Reforma, cabría distinguir, al menos, entre:
• El constructivismo inspirado en la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra.

• El constructivismo que hunde sus raíces en la teoría del aprendizaje verbal significativo, la
teoría de los organizadores previos y la teoría de la asimilación, iniciado con los trabajos
pioneros de Ausubel en los años cincuenta y sesenta y desarrollado posteriormente por otros
autores como Novak o Gowin.

• El constructivismo inspirado en la psicología cognitiva, y más concretamente en las teorías

de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la
información.

• Y, por último, el constructivismo que se deriva de la teoría sociocultural del desarrollo y

del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotsky y sus colaboradores en los ya
lejanos años treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular por
numerosos autores a partir de los años setenta.

Si tuviéramos que resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque
constructivista, recurriríamos todavía al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel,
Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica
mantenida por muchos acercamientos constructivistas a la enseñanza de la ciencia:

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese en consecuencia".

(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, 1)

Es decir que, según el autor precitado, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es

esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado, se puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias según Abbott (1999, citado por Pérez, 2002).
 CONCLUSIÓNES

En el transcurso de la investigación realizada nos ha permitido comprender lo que es el

constructivismo y considerando los diferentes puntos de vista desde una concepción
filosófica, social y psicológica podemos decir lo siguiente: es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos
dos factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas
que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación
con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad
de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar
lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las

que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

BIBLIOGRAFÍA

 Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. [La

contribución permanente de Piaget a la Psicología del Desarrollo] Developmental
Psychology, 28, 191-204.
 Raskin, Jonathan D.(2002) Constructivism in Psychology: Personal Construct
Psychology, Radical Constructivism, and Social Constructionism, American
Communication Journal. Volume 5, Issue 3.
 Mahoney, Michael (2005) Psicoterapia Constructiva: Una guía practica. Ediciones
Paidos Ibérica. España.