MODELOS Y ENFOQUES

PEDAGÓGICOS
Colegio Rafael Uribe Uribe
Localidad Tunjuelito.
 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA

EN POSTULADOS FILOSÓFICOS,
EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS

¿Cómo aprende y-o

conoce el ser humano?
 TENDENCIAS

HETERO AUTO
ESTRUCTURANTE ESTRUCTURANTE

INTER
TOTALIZANTE
ESTRUCTURANTE
 MODELOS PEDAGÓGICOS

Propuestas diseñadas en forma particular

para explicar la relación
entre enseñanza y aprendizaje
asumiendo los fundamentos de
las tendencias.
 ¿Qué es un modelo?

• Un Modelo es una construcción teórica, útil en

la descripción y comprensión de los aspectos
interrelacionados de un fenómeno o evento.
Explica sus dinámicas y se aproxima a sus
lógicas, simplificando la realidad.
 MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN LUIS NOT.

Heteroestructuración Autoestructuración

(Trans) Formar al El estudiante se

estudiante (trans) forma

Acción preponderante
Acción propia del estudiante
De un agente externo

Prima el objeto del conoc. Prima el sujeto

Enseñanza – Aprendizaje
 INTERESTRUCTURANTE

CONOCIMIENTO

DOCENTE ESTUDIANTE

SEGUNDA PERSONA

Enseñanza – Aprendizaje
 ENFÓQUE PEDAGÓGICO

La planeación y diseño de las prácticas

Educativas, apoyándose
en apuestas didácticas específicas
 ¿Qué es un enfoque?
• Acción por la cual se centra la nitidez
sobre el plano que contiene el motivo a
fotografiar. Debido a la profundidad de
campo, si no enfocamos sobre el
motivo que queremos resaltar puede
aparecer desenfocado. El fin es lograr
una imagen nítida del sujeto
 ¿Qué es un enfoque pedagógico?
• Es la centración de una estructura de un sistema de ideas
pedagógicas más particular y específico, contenido en un
paradigma que permite encontrar acercamientos a la
aplicación real y por consiguiente explicar relaciones e
identificar prácticas. Los fundamentos filosóficos de las
tendencias educativas y pedagógicas de un modelo
iluminan sus enfoques.

• Los enfoques caracterizan claramente sus propósito, su

fundamento, su forma de estructurarse sus
herramientas, los roles jugados por los actores, su forma de
concebir la enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación.
 Modelo Pedagógico

Aprendizaje Significativo.

Fundamento Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante

depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su
organización) que se relaciona con la nueva información.

Finalidad La estructura cognitiva preestablecida se enriquece con

nuevas relaciones y conceptos a partir de estructuración
del conocimiento y puentes lógicos.

Proceso El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

Metodológico información "se conecta" con un concepto relevante pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
 Orienta e interactúa para facilitarle ampliar su red
Relación
conceptual. Le muestra el camino desde lo familiar (lo
Docente
significativo) hacia la validación de lo nuevo.
Estudiante
El estudiante auto estructura dadas unas condiciones
orientadas por el docente.

Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora

pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la
diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del
proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán
enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y
especificidad. Deductivo – inductivo.

Se realiza la asimilación es decir el proceso mediante el cual " la nueva

información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognoscitiva.

Herramientas Esquemas, mapas conceptuales, diagramas.

Ambientes, resolucion de problemas
Representantes
David Ausubel, Novak, Brunner. Vigostsgy-
sociocultural-Hanesian, Gowin, B
 ENFOQUES PEDAGÓGICOS

Problémico.

Fundamento Concepción del proceso de enseñanza en el cual el

contenido se plantea en forma de contradicciones a los
alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones
problémicas devenidos en problemas
docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma
creadora, a través de la realización de tareas
cognoscitivas igualmente problémicas..

Finalidad Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,

Proceso Elaboración de una tipología de situaciones

Metodológico problémicas, clasificación de las tareas problémicas
Determinación de un sistema de condiciones
psicopedagógicas para la utilización de los métodos
problémicos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Incluir en un proceso de Problematización las
temáticas a ser abordadas.
 Problémico. 2

Relación El docente apoya y orienta para guiar las

Docente contradicciones. Más interestructurante. El estudiante
Estudiante aprende a cuestionar.

Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La

Herramientas exposición problémica, la búsqueda parcial y la
conversación heurística.
Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la
educación de hábitos de asimilación creadora de los
conocimientos, la formación de hábitos para su
utilización, la posibilidad de resolver problemas, así
como la formación y acumulación de experiencias útiles
Evaluación en la vida práctica.

El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces

problémicos de las temáticas. A fin de promover la
actividad cognoscitiva

Representantes Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada,

Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M.
Adania
 METODOLOGIA ABP
PROBLEMA
Descripción del problema.

DEBATE EN GRUPO
DEBATE EN GRUPO
¿Qué se sabe del problema?
Comprensión del problema.
¿Qué se necesita saber del
Hipótesis sobre el problema
problema?

ESTUDIO INDIVIDUAL
Exploración de recursos.
Fuentes externas.
Interdisciplinariedad.
 Ruta para clarificar el modelo y enfoque
pedagógico

1. Reflexión del diagnóstico, (Jornada Pedagógica)

sobre las formas más efectivas de abordar el conocimiento y la formación por
parte de la comunidad.
Herramientas y estrategias.
Metodología.
Evaluación

2. Actualización y complementación. Ajuste a PEI y reestructuración

curricular.
4. Aplicación gradual.