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Procedia - Ciencias Sociales y del Comportamiento 191 (2015) 1006 - 1013

WCES 2014

Movilidad Erasmus repercusiones sobre la formación profesional y personal

Desarrollo de los beneficiarios Estudiantes

L. Dolga un, H. Filipescu un, MM Popescu-Mitroi un, CA Mazilescu un*

un Politécnica de la Universidad de Timisoara, 300006, Rumanía

Abstracto

El objetivo de este estudio es analizar las opiniones de los participantes sobre el impacto del programa Erasmus en la formación profesional y el desarrollo personal
de los participantes, destacando los efectos de la movilidad Erasmus de los estudiantes participantes (nivel educativo, profesional, cultural, interpersonal, etc. ). Los
participantes en este estudio fueron 89 estudiantes de universidades técnicas que participan en la movilidad Erasmus. La investigación consistió en un estudio
basado en un cuestionario centrado en el impacto educativo / profesional, impacto cultural, y el impacto relacional de la movilidad Erasmus en el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes / beneficiarios. Los resultados muestran que una movilidad Erasmus estimular la adquisición de un capital social y cultural,
adquisiciones duro para ganar en un contexto de otro modo normal de la vida.

© 201 4
© 2015 los
Los autores.
Autores. Publicado
Publicado por Elsevier
por Elsevier Ltd EsteLtd.
es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND licencia ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
).
Selección y revisión por pares bajo la responsabilidad del Comité Organizador del WCES 2014.
Selección y revisión por pares bajo la responsabilidad del Comité Organizador del WCES 2014

palabras clave: movilidad, Erasmus Programm, el impacto, el desarrollo personal, la formación profesional;

1. Introducción

En Rumania, el programa Erasmus sigue las tendencias europeas, al menos en lo que se refiere al aumento progresivo de la
participación, que se revela por los datos centralizados relacionadas con el capítulo de Movilidad de Estudiantes, durante un período de 12
años (2000/2001 a 2011/2012 ), según la Estadística de Rumania relacionados con los temas Erasmus programa.El investigados por los
estudios llevados a cabo a nivel europeo o nacional observar los principales beneficios del programa, mostrando los aspectos comunes,
pero también ciertas diferencias que requieren mayor investigación . Un primer aspecto que llama la atención es el resultado del estudio
alcanzado por Bracht et al. , (2006), que subraya que el programa Erasmus tiene una mayor influencia en la carrera de estudiantes de
Europa central y oriental que en los de Europa Occidental.

* Crisanta-Alina Mazilescu Tel: + 1-123-123-123

Dirección de correo electrónico: alina.mazilescu@upt.ro

1877-0428 © 2015 los autores. Publicado por Elsevier Ltd Este es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND licencia ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
).
Selección y revisión por pares bajo la responsabilidad del Comité Organizador del WCES 2014 doi: 10.1016 /
j.sbspro.2015.04.235
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Student Network, distingue entre dos tipos de estudiantes que participan en programas de movilidad: (1) los estudiantes de carrera orientado - por lo general
provienen de los grupos de las categorías desfavorecidas, ya que los estudiantes de familias de bajos ingresos, mujeres, estudiantes de Europa oriental y
meridional, central y, a veces ni siquiera los Erasmus y estudiantes de más edad, y su motivación está relacionada con el aumento de sus conocimientos
académicos, la mejora de sus perspectivas de futuros empleados, y la práctica de una lengua extranjera, y (2) orientada a los estudiantes experiencia - en general,
los hombres, los Erasmus y estudiantes más jóvenes, y las razones indicadas se refieren a la necesidad de nuevas experiencias, la necesidad de aprender sobre
nuevas culturas, nuevas personas, la necesidad de ser independiente y vivir en un país extranjero. En relación con el desarrollo profesional, el estudio de Engel
(2010) indica que el 90% de los estudiantes consideran que la movilidad ha tenido una influencia positiva en su desarrollo personal, sino también en otros
aspectos (también hay que llamar la atención sobre la orientación menos optimista respecto futuro desarrollo profesional) - la obtención de su primer empleo y la
construcción de una carrera a largo plazo (53%), la obtención de un puesto de trabajo correlacionado con su nivel académico (41%). Además, de acuerdo con el
estudio de ca llena “Erasmus. Datos, cifras y tendencias 2011 - 2012” (p.4), las influencias de movilidad de los estudiantes

su desarrollo personal y suministra a los estudiantes con un gran conjunto de competencias y habilidades que están fuertemente capitalizado por los futuros
empleadores - lenguas extranjeras, la sensibilidad intercultural, el aumento de la capacidad de adaptación a los cambios y al entorno empresarial. En cuanto
al desarrollo social y personal, más del 90% de los estudiantes que han beneficiadas de un registro de la experiencia internacional una cierta mejora de sus
competencias internacionales, como, por ejemplo, el conocimiento de una lengua extranjera, y la comprensión del concepto de la interculturalidad (Engel ,

2010). Los estudios realizados en este campo, llevadas a cabo por Sigalas (2009), Braht et al., (2006) Krzaklewska y Krupnik (2006), Otero y
McCoshan (2006), en los estudiantes Erasmus salientes y entrantes, reportan un aumento estadísticamente significativo de las habilidades de
comunicación en el idioma del país de acogida. Hay que mencionar que, entre los objetivos del programa Erasmus, se han incluido la promoción /
aprendizaje de idiomas europeos y la familiarización con otras culturas europeas, cada vez desde 1995 (El Consejo Europeo), que es una razón
adicional para monitorear el progreso en esta dirección. Otero y McCoshan, (2006) muestran que un porcentaje significativo de los estudiantes (65 - 95%)
considera que el programa Erasmus ha tenido un impacto positivo en su actitud hacia la carrera y aspiraciones, y ha ayudado en el desarrollo de sus
conocimientos generales, sus valores personales, su comprensión de las personas procedentes de diferentes culturas o grupos étnicos, la mejora de
sus relaciones interpersonales y su confianza en sí mismo. El estudio de Valera (Bracht et al., 2006) indica que la movilidad Erasmus ha tenido una
influencia positiva en el desarrollo personal - 89% (muestra total), 90% (ciencias de ingeniería).

En el estudio “Encuesta ESN 2005” (Krzaklewska y . Krupnik 2006, pp 20-22), en relación con la importancia de las cosas adquiridas por los estudiantes durante los
intercambios internacionales, las respuestas de los estudiantes se han agrupado en cinco categorías:
La adquisición de conocimientos culturales y habilidades (cómo comunicarse y trabajar dentro de un ambiente intercultural, cómo sobrevivir en
un país extranjero, aprender cosas sobre el país anfitrión, la adquisición de una mente abierta, la tolerancia, etc.);

La madurez y el desarrollo personal (determinación en la resolución de problemas, confianza en sí mismo, desarrollo personal, etc.);

el desarrollo social, la creación de la amistad, el desarrollo de habilidades de comunicación con las Personas con diferentes orígenes;

enriquecimiento académico (adaptación a un sistema académico diferente, la planificación de carrera); Descubrir y

explotar las nuevas oportunidades (apertura hacia nuevas oportunidades);

El objetivo general de este estudio es analizar, basado en opiniones de los participantes, el impacto de la Erasmus
programa en la formación profesional y el desarrollo personal de los participantes, al centrarse en los efectos de una movilidad Erasmus más de los
estudiantes que participan (en los niveles educativos, profesionales, culturales e interpersonales). En un sentido más amplio, este estudio tiene como objetivo
mostrar los efectos positivos y negativos del programa Erasmus, así como a mejorar el funcionamiento del programa.

2. Método

Los participantes en este estudio son los estudiantes dentro de la Universidad Politécnica de Timisoara (n = 89), que se han acogido al programa de
movilidad Erasmus. Samping se ha equilibrado con respecto al género (47,2% mujeres y 52,8% hombres), con una edad promedio de 23 años, pero con
una variación entre los 21 años y la edad de 46. En cuanto al ámbito de estudio, se han registrado una mayor participación de los estudiantes de las
siguientes facultades: Arquitectura
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(29%), Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones (16,85%), la gestión de la producción y Transportes (12,36%), Automática e Ingeniería
Informática (11,24%), respectivamente Ingeniería Civil (11,24%), Ingeniería Mecánica (8,99%), Ingeniería Química (6,62%), Ingeniería eléctrica y
de alimentación (2,25%) y Ciencias de la Comunicación (2,25%). Dependiendo del tipo de la movilidad Erasmus, se observa que el 66,29% de los
estudiantes han beneficiado de un sistema SMP (colocación dentro de una empresa) y 33.71% a partir de un SMS (estudios en el extranjero). Con
el fin de evaluar el impacto del programa de movilidad Erasmus en la vida personal y profesional de los estudiantes con la Universidad Politécnica
de Timisoara, a un cuestionario se ha elaborado, con 11 artículos centrados en: impacto educativo / profesional, impacto cultural, impacto
relacional y psicológico - impacto sociológico (calidad de vida. Por otra parte, no se han tenido en cuenta las fuentes de información con respecto al
programa Erasmus y los factores motivacionales relacionadas con la decisión de asumir una movilidad Erasmus.

3. resultados

Un análisis de las fuentes de información sobre el programa Erasmus en la Universidad Politécnica de Timisoara señala que el mayor
impacto del enfoque y las acciones internas tomada en vistas a promover los programas a través del Departamento de Movilidad Internacional y
Cooperación, sobre todo las acciones que implican la contacto directo con los futuros beneficiarios y representantes del programa. Estas
acciones incluyen las reuniones directas con los participantes en el programa Erasmus (71,9%), las reuniones directas con los representantes
de la universidad (66,3%), sino también la promoción del programa dentro del entorno virtual (la página web de la Universidad -

51,7%) o las acciones adoptadas para la promoción del programa dentro de la Universidad (32,6%), así como por medio de materiales promocionales
(30.3). Hay que mencionar que la World Wide Web es un medio apreciado por los estudiantes; el sitio más visitado es el de la Universidad (51,7%), y
también hay otras fuentes en Internet (28%); parece que la menor popularidad es propiedad de la página web de la Agencia Nacional (ANPCDEFP), que
es del 1,10%. En cuanto a los factores que han tenido una influencia en la participación de los estudiantes en el programa, se han identificado los
siguientes: la curiosidad en relación con lo que está siendo estudiado y sobre el funcionamiento real en otro país (76,4%), la curiosidad relacionada con la
vida en otro país (65%), y la necesidad de cumplir con otras culturas (61,8%). Los encuestados también invocan la necesidad de practicar un idioma
extranjero (53. 9%), la necesidad de formación profesional y la necesidad de oportunidades profesionales y académicos fuera de su propio país (51,7%).
Acerca de 30-40% de los encuestados también tienen en cuenta factores como relevantes como: la necesidad de la formación académica y la necesidad
de establecer contactos académicos y profesionales fuera de su propio país (37,1%), o la necesidad de independencia (32.6 (2007, 2008) .

3.1. La influencia de la movilidad Erasmus en el desarrollo profesional y científica de estudiantes de intercambio

3.1.1. Adquisición de conocimientos y habilidades científicas

El impacto del programa Erasmus en la adquisición de conocimientos científicos y competencias se traduce en el hecho de que el 24,7% de los
estudiantes respondieron en cuenta que el programa Erasmus ha tenido una influencia muy grande,
35,9% considera que el impacto fue grande, y el 31,4% considera que el programa ha tenido un cierto impacto, incluso si no es muy significativa. Hay que
observar que el 60,6% de los encuestados admitir que el programa Erasmus ha tenido un impacto grande y muy grande en el acquisitioning de
conocimientos científicos y competencias.

3.1.2. Adquisición de conocimientos y habilidades profesionales

Con respecto a los conocimientos y competencias profesionales, se observa que aproximadamente el 78,6% considera que el programa ha tenido un impacto
positivo en sus conocimientos y competencias profesionales (27% aprecian un impacto muy grande, mientras que el 51,7% habla de un gran impacto). Este resultado
puede estar relacionado o bien al hecho de que la mayoría de los estudiantes han sido colocados dentro de las empresas, o al hecho de que la relación entre la teoría y
la práctica dentro de los planes de estudio universidad de acogida ha facilitado la grabación de un progreso con respecto a los conocimientos profesionales de los
estudiantes
y competencias.
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3.1.3. Adquisición de conocimientos y habilidades de idioma extranjero

Las habilidades lingüísticas de los estudiantes dentro de la Universidad Politécnica de Timisoara han sido fuertemente influenciada por la movilidad Erasmus (89,9%
de los estudiantes admitir una influencia grande y muy grande). El resultado obtenido está de acuerdo con los estudios realizados en Europa en relación con este aspecto.

3.1.4. La influencia de la movilidad Erasmus en la identificación de oportunidades académicas / científicas y profesionales

En cuanto al papel de la movilidad Erasmus en la identificación de las oportunidades académicas y científicas, las opiniones están divididas, en el sentido de que el 54,5%
considera que el impacto ha sido grande y muy grande, alrededor del 30% muestran una posición neutra hacia este tema, mientras que el 16 % sólo se ve un pequeño impacto
o ningún impacto en absoluto. En cuanto a la influencia de la movilidad Erasmus en la identificación de oportunidades profesionales, las opiniones varían aún más, en el
sentido de que el 48,8% considera que el impacto ha sido grande y muy grande, alrededor del 33% muestran una posición neutral, el 15,9% ve una pequeña impacto, y el 2,3%
no ven ningún impacto en absoluto en su identificación de oportunidades profesionales.

3.2. Influencia de la movilidad Erasmus sobre determinados aspectos de la personalidad de los estudiantes

Los resultados obtenidos en este estudio confirman los resultados mencionados anteriormente (Otero y McCoshan, 2006;. Bracht, Engel y otros, 2006), y
hacer hincapié en ciertos aspectos de la personalidad que han sido influenciados por la participación de los estudiantes en una movilidad Erasmus.

3.2.1. Desarrollo de habilidades relacionales

La influencia del programa Erasmus en las habilidades relacionales ha sido apreciada como positivos por 85,3% de los estudiantes (44% - muy grande efecto,
el 42% - efecto grande), mientras que sólo el 4,5% considera que el programa ha tenido ningún impacto en su relacional habilidades (efecto muy pequeño o ningún
efecto en absoluto). El estudio de Otero y McCoshan (2006) también registra que los cambios más significativos en los alumnos se relacionan con la comprensión
de las personas de diferentes culturas y grupos étnicos.

3.2.2. sistema personal de valores

El sistema personal de valores es otro aspecto investigado desde el punto de vista de la influencia de una movilidad Erasmus. Los resultados
indican que el 24,7% de los encuestados tienen una percepción bastante difusa de este aspecto, el 46% considera que su sistema de valores ha sido
mucho y muy influenciado, mientras que el 29,2% apreciar que esta influencia ha sido pequeña o ausente. En este contexto, hay que señalar la
relevancia de la movilidad Erasmus en relación con el desarrollo del sistema personal de valores.

3.2.3. Auto confianza

Los beneficios de la movilidad Erasmus con respecto a la confianza en sí mismo (el aumento del mismo) han sido admitidos por el 69,6% de los
estudiantes que respondieron (confianza en sí mismo se ha incrementado mucho el 43% y mucho el 27% de los encuestados). Este aspecto indica
que la experiencia fuera-de-la-país ha tenido una gran contribución al desarrollo de la conciencia de valor personal.

3.2.4. El sentimiento de independencia

La movilidad Erasmus muestra efectos positivos también en el sentimiento de independencia personal. Este sentimiento ha sido apreciada como
mucho y muy influenciado, en el caso de un 67,4% de los estudiantes, mientras que el 20% no puede apreciar este aspecto, y el 12,4 ver tal influencia. Hay
que destacar el alto porcentaje de los encuestados (39.3) que consideran que su sentimiento de independencia personal se ha incrementado en gran
medida por la participación en el programa Erasmus.
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3.2.5. El sentimiento de pertenencia a un grupo o una comunidad

Con respecto a la sensación de pertenencia a un grupo o una comunidad, nos damos cuenta de un alto nivel de diferencia entre las respuestas.
Mientras que el 31,4% no puede dar una opinión sobre este tema, el 48,3% considera que la movilidad ha tenido un grande o un impacto muy grande en su
sentimiento de pertenencia a un grupo o una comunidad, y el 20,2% ver un pequeño impacto o ningún impacto en absoluto . Suponemos que este impacto
es positivo, generado por la extensión de su red personal de contactos sociales, y por la constancia de las relaciones debido a los diversos medios de
comunicación, incluidos los virtuales.

3.2.6. Actitud hacia el trabajo y el estudio

El contacto con el estilo de vida, el estudio y el trabajo de los estudiantes en un país extranjero, el ejemplo ofrecido por dichos estudiantes, puede tener un
impacto en su actitud hacia el trabajo y el estudio. En este sentido, hay que notar que más de la mitad (52,8%) de los estudiantes de intercambio admite una gran y
un gran impacto en su actitud hacia el estudio y el trabajo, alrededor del 15% ve un pequeño impacto o ningún impacto en absoluto, y aproximadamente 33%
prefiere una posición neutra hacia este aspecto.

3.2.7. Actitud hacia la profesión elegida

La actitud hacia la profesión elegida ha sido seriamente afectada por el 42,6% de los participantes en la movilidad Erasmus, alrededor del
36% adopta una posición neutra hacia este tema, y ​el 4% considera que no ha habido ninguna alteración con respecto a su actitud hacia su
elegido profesión.

3.2.8. Actitud hacia la familia

La familia y sus valores son hitos en la vida de todas las personas, en especial en la vida de una persona en desarrollo. En cuanto a la actitud hacia la
familia, se observa muy diferentes percepciones de los estudiantes, lo que indica que el 25% ve ninguna alteración en este aspecto, y el 17% indica un
pequeño cambio. 27% adopta una posición neutral, y el 30,6% reconoce por una muy importante y un cambio significativo, mientras que el 42% ve un
impacto muy pequeño o ningún impacto en absoluto sobre esta actitud. Hay que notar el profundo apego a la familia original, lo que se traduce tanto en la
profundización de la actitud existente, o por su cambio en el sentido de su capitalización.

3.3. Influencia de la movilidad Erasmus sobre determinados aspectos relacionados con la vida social y las relaciones interpersonales de los estudiantes de intercambio

3.3.1. relaciones interpersonales con los extranjeros

Un aumento significativo de la movilidad Erasmus es el aumento y la mejora de las relaciones interpersonales con
extranjeros, que se confirma por las respuestas de los estudiantes. 83% apreciar que las relaciones con los extranjeros ha sido
mejorado. Estos resultados están de acuerdo con la ESNSurvey2007, lo que revela que el 91% de los estudiantes han mantenido la relación con los amigos
que habían conocido durante su movilidad Erasmus, el 50% ha mantenido relaciones con al menos 5 amigos, y el 30% han visitado a sus amigos extranjeros
después de la período de intercambio (Krzaklewska et al, 2008). Esto demuestra la importancia de la dimensión interpersonal social, que está siendo
enriquecida después de una experiencia internacional, y esto es sin duda un beneficio del programa.

3.3.2. Las relaciones con los rumanos

Con respecto a las relaciones interpersonales con los rumanos, tenemos que observar que un porcentaje significativo (42,7%) de los encuestados han
adoptado una posición incierta, y el resto de los estudiantes ver las cosas de manera muy diferente - 33,7% theta confirman sus relaciones han cambiado, y
el 23,6% considera que no ha habido ningún cambio en sus relaciones (en todo o en una escala muy pequeña).
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Otra prueba de que la movilidad Erasmus tiene un impacto positivo en las relaciones interpersonales entre los estudiantes es el hecho de que, en el punto
relativo a la degradación de las relaciones interpersonales con los rumanos, el 78,6% admite tal cosa, y un porcentaje muy pequeño, alrededor del 17% no lo
hace expresar una opinión muy clara. Debemos concluir que, si hay tal cambio, la tendencia es definitivamente hacia el lado positivo.

3.3.3. relaciones interpersonales con miembros de la familia y amigos cercanos

En el caso de las relaciones interpersonales con los miembros de la familia y amigos cercanos, incluso si hay un cierto impacto, es un hecho positivo. La prueba
reside en el alto porcentaje de encuestados (88,7%) que niegan cualquier deterioro de tales relaciones, mientras aviso 80% un pequeño cambio o ningún cambio en
absoluto.

3.4. Influencia de la movilidad Erasmus en otros aspectos de la vida de los estudiantes

La movilidad Erasmus desencadena el contacto de los estudiantes con diversos estilos de vida y dietas.

3.4.1. Hábitos alimenticios

hábitos alimenticios, impregnados por la cultura específica, puede estar influida por las experiencias gastronómicas se encuentran durante un intercambio, y, en este
sentido, hay que mencionar que algunos estudiantes reconocen un cierto cambio en sus hábitos alimenticios (muchos cambios y muy mucho cambio 34.8 %), alrededor del
35% a mantener una posición neutral con respecto a este aspecto, y el 30,3% considera que sus hábitos alimenticios han sufrido poco o ningún cambio en absoluto.

3.4.2. hábitos de tiempo libre

Con respecto a sus hábitos de tiempo libre, nos damos cuenta de que alrededor del 32,6% de los estudiantes no puede apreciar si existe tal cambio, el 49,3% ve un
alto o muy alto nivel de cambio de sus hábitos de tiempo libre, y el 28% admite para un pequeño cambio o ningún cambio en absoluto.

3.4.3. planes de futuro profesional

De acuerdo con nuestros resultados, los estudiantes de intercambio Erasmus interrogados parecen estar altamente influenciada (67%), y hay un
porcentaje del 25% que prefieren adoptar una posición neutral. Este aspecto puede ser explicado por el hecho de que las experiencias académicas y
profesionales adquiridas en el extranjero son apreciados como un factor positivo en el fin de alcanzar y profesar una determinada ocupación en el futuro. Por
otro lado, la movilidad puede ser una experiencia de vida en sí mismo, lo que confirma el potencial real del estudiante, que puede ser capitalizada en
situaciones profesionales futuras.

3.4.4.Future plan relativo a la vida familiar

En cuanto a los planes futuros de la familia, hemos identificado dos posiciones relativamente equilibradas. Por un lado, está el grupo que permanecen
firmemente unido a las ideas que tenían antes del cambio y, por otro lado, Téraj es el grupo de estudiantes que han cambiado su posición con respecto a la
vida familiar. En cuanto a los planes futuros de la familia, hemos identificado dos posiciones relativamente equilibradas. Por un lado, está el grupo que
permanecen firmemente unido a las ideas que tenían antes del cambio y, por otro lado, Téraj es el grupo de estudiantes que han cambiado su posición con
respecto a la vida familiar.
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En este contexto, el 38,2% afirma que no ha habido cambio pequeño o ningún cambio en absoluto con respecto a su plan familiar futuro, alrededor del 25% no puede
expresar una opinión, y el 37% admite un alto nivel de cambio con respecto a sus planes familiares futuras.

3.5. El nivel de acuerdo entre el programa Erasmus y de las necesidades de los estudiantes y de la universidad

En cuanto a la percepción de la eficacia del programa Erasmus en términos de las necesidades profesionales y científicas, se observa que un alto
porcentaje (73%) de los estudiantes tienen una apreciación positiva de su periodo de intercambio, el 20,2% no expresan una opinión distinta, y sólo 6,7%
descontento expreso. Notamos un imp en general positiva actuar en términos de eficiencia del programa, también con respecto a las necesidades personales, ya
que el 76,4% de los estudiantes confirman que
el programa ha cumplido con sus necesidades de desarrollo personal. En cuanto a la percepción de las necesidades de la Universidad, en términos de pertenencia, hay una
posición borrosa por 40,45% de los encuestados, mientras que el 47,19% considera que el programa ha conocido a muchos y muy muchas necesidades de la Universidad, y el
12,35% ver un pequeño impacto o ningún impacto en absoluto.

4. Las discusiones y conclusiones

Carrera es un aspecto importante de la vida de una persona joven, como la coronación del esfuerzo educativo que se hizo a lo largo de
el período de estudio. En este contexto, el intercambio Erasmus puede ser un punto fuerte en sí mismo, en el sentido de que puede ayudar a aumentar el nivel de
empleabilidad, y puede convertirse en una ventaja en la competencia del mercado de trabajo, como un elemento que la mayoría de los empleadores aprecian
como positivo. También en el lado positivo, tenemos que mencionar los resultados de nuestro estudio, que muestran que el 70,8% de los estudiantes investigados
en cuenta que el programa Erasmus ha tenido una influencia positiva en su carrera, y el 62,5% apreciar que el intercambio ha tenido una significativa influencia en
su vida personal. Observamos que, en el caso de los estudiantes dentro de la Universidad Politécnica de Timisoara, factores relacionados con el desarrollo de
carrera o factores académicos no se lista como una de las prioridades de los estudiantes que acceden a los programas de movilidad; - la necesidad de cumplir con
las nuevas experiencias, la necesidad de aprender sobre nuevas culturas, la necesidad de conocer gente nueva, etc. Los principales factores identificados como
altamente significativos son: la curiosidad en relación con lo que está siendo estudiado y sobre el funcionamiento real en otro país (76,4%), la curiosidad
relacionada con la vida en otro país (65%), y la necesidad de cumplir con otras culturas (61,8%). Estos resultados sugieren un nuevo análisis de la posición
ocupada por los estudiantes rumanos dentro de la clasificación conseguida por Krzaklewska y Krupnik (2007, 2008), lo que revela ya sea que los parámetros
como la edad, el género, han de ser re-evaluado la posición geográfica del país, o tiene que ser aceptada la variante de que los jóvenes rumanos se han movido
hacia una mentalidad europea occidental. Un breve análisis de las habilidades que han sido fuertemente afectadas después de una movilidad Erasmus revela
influencias como: habilidades del lenguaje (89,8%), las habilidades relacionales (85,3%), conocimientos profesionales y aptitudes (78,6%), el conocimiento
científico / académico y habilidades (60,6%). En relación con el desarrollo personal, nos hemos dado cuenta de las siguientes influencias - confianza en sí mismo
(69,6%), la independencia personal (67,4%), la actitud hacia la profesión (67%). Por otra parte, se han identificado tres aspectos sobre los cuales los estudiantes
no expresan una orientación solidaria, a saber: la actitud hacia la familia, los planes futuros para la vida familiar, y los hábitos alimentarios. En el caso de la actitud
hacia la familia, tenemos que mencionar que el 42% de los estudiantes no ven ninguna influencia en su actitud, y el 30,6% admite un cambio en su actitud. En
cuanto a los futuros planes de la familia, el 38,2% confirmar los cambios pequeños o ningún cambio en absoluto, alrededor del 25% no puede adoptar una
posición clara, mientras que el 37% confirmar que su actitud demuestra un cambio grande o muy grande. En el caso de los hábitos alimentarios, la situación no
está clara, ya que el 34,8% indica que sus hábitos alimenticios han sido mucho y muy modificada, alrededor del 35% adopta una posición neutral, mientras que el
30,3% considera que ha habido un cambio pequeño o ningún cambio en absoluto. Estos resultados pueden explicarse por el hecho de que los jóvenes rumanos
son y permanecen firmemente unidos a los valores de su familia de origen. Un argumento adicional está representada por los datos reales de este estudio - como,
en el caso de las relaciones interpersonales dentro de la familia y con amigos y conocidos de Rumania, el intercambio Erasmus tiene un impacto real, que suele
ser positivo. La prueba reside en el alto porcentaje de encuestados (88,7%) que niegan cualquier deterioro de tales relaciones, mientras aviso 80% un pequeño
cambio o ningún cambio en absoluto. Esta reserva, que se manifiesta en términos de la actitud hacia los valores familiares, no se encuentra en el caso de la
profesión, en donde, incluso si no hay tal alteración fuerte, planes futuros son decididamente afectados por la experiencia en el extranjero. Este aspecto puede
estar influida por el hecho de que la experiencia misma ha traído, para la mayoría de los estudiantes, un aumento de su

auto confianza y ellos independencia personal. En cuanto a las relaciones interpersonales, tenemos que mencionar otra ganancia del programa de
intercambio Erasmus que es el aumento / la mejora de las relaciones interpersonales con los extranjeros, que se confirma con las apreciaciones
positivas de los estudiantes (porcentaje muy pequeño de los indecisos
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o posiciones neutras); 83,1% de los estudiantes confirman que sus relaciones con los extranjeros se han mejorado. Un análisis comparativo del programa Erasmus
en términos de la necesidades personales y profesionales de los estudiantes indica que sus expectativas son generalmente se reunieron, durante su experiencia en
el extranjero. Nos damos cuenta de que el programa ha satisfecho las necesidades del 76,4% de los estudiantes de intercambio, pero sólo el 65,2% se han sentido
muy grande o una gran influencia en su vida personal. El programa Erasmus ha cumplido con las necesidades profesionales y científicos de un gran porcentaje de
los estudiantes (73%), y la experiencia en el extranjero parecía influir en su vida académica y profesional en los siguientes aspectos: actitud hacia la profesión
42,6%, la identificación de oportunidades profesionales 48 . 8%, la actitud hacia el trabajo y el estudio

52,8%, la identificación de oportunidades académicas 54%, el conocimiento académico / científico y las habilidades 60,6%, de carrera futuros planes de 67%, la
influencia de la movilidad en la carrera de 70,8%, conocimientos profesionales y habilidades 78,6%. Por otra parte, el programa Erasmus cumple con las
necesidades personales de un alto porcentaje de los estudiantes (76,4%) e influye en su desarrollo personal como sigue: influencia de la movilidad en la vida
personal del 65,2%, la independencia personal
67,4%, la autoconfianza 69,6%, 85,3% habilidades relacionales y habilidades de lenguaje 89,8%. El estudio global ha puesto de manifiesto que los estudiantes de
intercambio preguntó aprecian que sus habilidades lingüísticas, profesional, habilidades académicas y relacionales han sido muy influenciada por la movilidad
Erasmus, con algunas reservas razonables justificadas por la recesión europea que afecta a la posibilidad de identificar oportunidades científicas y profesionales .
En términos generales, el programa Erasmus goza de una valoración positiva de los estudiantes de intercambio, y este nivel de satisfacción ha sido expresado por
el 91% de los encuestados .

Expresiones de gratitud

Este documento es el resultado de un estudio de impacto que fue sostenida económicamente por los fondos Erasmus OM (contrato nacional n. 69 / 05.31.2013).

referencias

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