Fisica

FÍSICA I
El conocimiento científico se relaciona íntimamente con todo lo que existe en el Universo ya que en muchos de los casos, el punto de
partida de una investigación científica ha sido la curiosidad del ser humano que abarca los ilimitados campos del universo y sus fenómenos
naturales y sociales que la promueven.
La especie humana tiene como una de sus características, la búsqueda continua de respuestas a una gran cantidad de preguntas que se ha
hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En esa necesidad de conocimiento, las Ciencias Naturales desempeñan un papel
fundamental, que encierran un elevado valor cultural, que posibilita la comprensión de nuestro mundo actual. Por ello, podemos afirmar
que las Ciencias Naturales han sido determinantes en el avance del quehacer científico, ya que su estudio ha hecho posible descubrir las
generalizaciones que han llevado ha proponer las teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de los sistemas físicos, químicos y
biológicos, así como sus cambios e interdependencia, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia- tecnología-
sociedad.
En este sentido, la Física se ubica dentro del campo de las Ciencias Experimentales y se caracteriza por ser la ciencia que más ha
contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e investigación, ha sido posible encontrar una explicación de los
fenómenos que se presentan en nuestra vida diaria. Además de permitir la comprensión del gran desarrollo tecnológico que se ha
observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros días.
En virtud de la importancia que la Física representa para cualquier persona y para la sociedad en general, su aprendizaje formal en el
bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisición de conocimientos y habilidades básicas y
ejecutivas, b) capacidad práctica en la actividad científico – investigadora, c) actitudes y valores, que en su conjunto le posibiliten valorar
los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos científicos. De acuerdo con lo anterior y con
una visión técnico-pedagógica, se han considerado los programas de Física I y II en el nivel básico, mismos que están organizados de tal
manera que las unidades y los temas siguen una secuencia de contenidos congruente, que facilite el aprendizaje significativo del
estudiante.
El estudio de la Física en el Componente de Formación Básica del Bachillerato general, se ha dividido en las asignaturas Física I y Física II. La
relación que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relación con la Química es muy estrecha ya que comparten el estudio de la
materia y la energía, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; a las Matemáticas las emplea como una
herramienta fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemáticos, múltiples de los fenómenos físicos; a la
Geografía le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza
terrestre, la hidrosfera y la atmósfera. A la Biología le proporciona un sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los
fenómenos físicos que se presentan en los seres vivos.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría
de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media
Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre
la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación
en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente,
del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la
actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
Este programa corresponde a la asignatura de Física I que se imparte en el tercer semestre, que con la asignatura de Física II, constituyen la
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
materia de Física; El presente programa tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico –
investigadora.
Trata los siguientes temas: Introducción al conocimiento de la Física, el cual proporciona los elementos básicos para poder abordar los
demás temas; movimiento de los cuerpos , en el que se analizan los movimientos en una y dos dimensiones. Y por último las Leyes de
Newton, trabajo, potencia y energía, donde el estudiante podrá interpretar las tres leyes de Newton o leyes de la mecánica, así como la ley
de gravitación universal; las condiciones en que se produce un trabajo mecánico, y la rapidez con el cual se realiza, al estudiar la potencia
mecánica, se revisará la energía mecánica tanto potencial como cinética, así como la ley de la conservación de la energía. Estos temas
pretenden que el estudiante acceda a los contenidos científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su cultura
general integral, de tal manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico – tecnológico, en su vida cotidiana.
El programa de Física I se incluye en el marco del modelo educativo centrado en el aprendizaje, cuya metodología para la enseñanza y el
aprendizaje, sirven al docente como guía para planear sus sesiones de clase en función del proceso de aprendizaje del estudiante, que se
concibe en el nivel de planeación y se evalúa y retroalimenta en su puesta en acción. La metodología que se propone consiste en privilegiar
la construcción permanente y sistemática del aprendizaje por parte del alumno, donde el docente sea el que propicie los escenarios que
faciliten dicha construcción. Se presentan estrategias cuyo objetivo es que el estudiante aprenda a aprender, promoviendo su propia auto-
regulación en la construcción de conocimientos, a partir de nociones, ideas o experiencias previas respecto a un fenómeno en particular,
con el propósito del desarrollo y ejercicio de una actitud científica que parta de sus capacidades prácticas y creativas para aprehender la
realidad en forma objetiva y plantear problemas que conlleven a la búsqueda sistemática del conocimiento. También buscan estimular al
alumno para que participe en diversas actividades en las que se desarrolle su capacidad de observación y análisis de los fenómenos físicos
que suceden en su entorno y que recurra a diferentes fuentes de información.
Es muy importante señalar, que las estrategias de enseñanza – aprendizaje son sólo una propuesta que ejemplifica lo que es posible llevar
a cabo para lograr los objetivos de unidad y temáticos propuestos con el enfoque educativo definido de manera institucional, por lo que
cada docente podrá modificarlas o adecuarlas a las necesidades propias de su respectiva institución educativa, así como a las
características que presenten cada uno de sus grupos escolares.
Asimismo, es importante destacar que la evaluación del aprendizaje, se promoverá buscando recuperar el conocimiento previo (formal e
informal) de los alumnos en cada unidad temática, durante la fase diagnóstica, e incorporar situaciones de auto y co-evaluación, a partir de
evidencias de aprendizaje durante la fase formativa. De igual manera se sugiere emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación,
según el contenido formativo y definir evidencias críticas de aprendizaje en forma individual para la fase sumativa o de acreditación Líneas
de orientación curricular.
Las líneas de orientación curricular son los elementos del programa que nos posibilitarán diseñar y organizar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje que promuevan las capacidades básicas que a continuación se mencionan como contenido formativo transversal, aplicable a
cualquier asignatura: En la asignatura de Física I se desarrollarán de la siguiente manera:
Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de
información de los fenómenos naturales básicos (observar. comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica,
formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas
guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas o mapas conceptuales de
los contenidos, al plantear problemas y soluciones al dispendio de la energía, entre otras.
Habilidades de comunicación: se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma
oral, escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una
investigación documental acerca de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia; la representación gráfica de
sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y concurrentes; discusión en grupos para identificar aplicaciones de la Física en
diversos campos del saber humano para realizar un glosario de términos físicos y técnicos.
Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de
estudio.
Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones en el salón de clases o en el
laboratorio o la investigación documental acerca de la energía mecánica y la ley de la conservación de la energía, entre otras.
Calidad: se promueve a través de la auto-evaluación, co-evaluación o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa,
buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva que le posibilite
mejorar su desempeño académico. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación documental, informes de
actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje.
Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones
tecnológicas, promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad,
honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. Los valores se encuentran
incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del
aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales, económicas y ecológicas del impacto de la Física en la
ciencia, la tecnología y en la sociedad. Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno
adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la
conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como
campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de la energía, las máquinas térmicas, su eficiencia y su impacto ecológico,
etc., que pueden derivarse de las estrategias de aprendizaje.
Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los
estudiantes (exposiciones, discusión grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc.), y también en situaciones cotidianas o
extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes, la
tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva la dinámica del grupo a favor de su incorporación.
El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:
Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física - Generalidades

Bloque II: Magnitudes Escalares y Vectoriales
Bloque II: Movimiento.
Bloque III: Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía.
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENÉRICAS
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de
las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que
serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo
favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a
nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario
y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación
donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación,
recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por
competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de
aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Aplicará los principales principios y leyes de la física relacionados con las magnitudes físicas y su medición, el movimiento de los cuerpos, las leyes de
Newton, trabajo, potencia y energía; asumiendo una actitud científica frente al conocimiento, utilizando métodos y técnicas de experimentación, así
como la adquisición de habilidades en el planteamiento de problemas, que partan del análisis de las interacciones de la Física con la tecnología y la
sociedad; en un ambiente de respeto, tolerancia, integración grupal y cuidado del medio ambiente.
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CONTENIDOS
Bloque I:
Introducción al conocimiento de la Física Magnitudes - Generalidades
Bloque II:
Magnitudes Escalares y Vectoriales
Bloque III:
Movimiento.
Bloque IV:
Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía.
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III FÍSICA II
QUÍMICA II FÍSICA I
GEOGRAFÍA
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES FÍSICA I
HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE III
CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
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FÍSICA I
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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FÍSICA I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en
un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y
transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
población para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica
que contribuya a su formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos
relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer
el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de
género y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para
mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los
recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y
equipos en cualquier contexto.
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FÍSICA I
BLOQUE I Introducción al conocimiento de la Física TIEMPO ASIGNADO 15 Horas
PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá ejercicios de medición y

aplicación y aplicación de las magnitudes
fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales de la física, con base en la
aplicación del método científico en la
observación, explicación y ejercitación de
técnicas de medición y representación de
sistemas de vectores inmersos en
situaciones de la vida cotidiana,
Resuelve ejercicios de medición y aplicación de las magnitudes fundamentales, derivadas de la Física, con
mostrando actitudes de interés científico.
base en la aplicación del método científico en la observación, explicación y ejercitación de técnicas de
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS medición inmersa en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés científico.
-Participación individual.
-Participación en equipo y grupal.
-Lluvia de ideas.
-Investigación y consulta bibliográfica.
-Consulta e investigación vía Internet.
-Elaboración de resúmenes.
-Resolución de cuestionarios.
-Discusión grupal.
-Resolución de ejercicios y problemas
prácticos.
19
-Actividad experimental.
-Elaboración de material didáctico.
-Reporte escrito.
OBJETOS DE APRENDIZAJE 5.1, 5.3, 8.3 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS
E3SPERADOS
10.1
Generalidades. 5. Desarrolla innovaciones y -Establecer con la -Proponer por medio de

propone soluciones a participación del grupo, la lluvia de ideas, cómo
1.1.1. La Física y su impacto en problemas a partir de métodos manera en que se trabajará se desea trabajar durante el
la ciencia y la tecnología. establecidos. durante el curso, curso, cómo se puede lograr
señalando con claridad qué una mayor participación
1.1.2. Los métodos de 5.1 Sigue instrucciones y se espera de los alumnos, para obtener mejores
investigación y su relevancia en procedimientos de manera del profesor y de la resultados en el aprendizaje
el desarrollo de la ciencia. reflexiva, comprendiendo como asignatura. De igual y cómo se espera ser
cada uno de sus pasos manera, dejar muy claros evaluado en el desarrollo y al
contribuye al alcance de un
los criterios de evaluación final del curso.
objetivo.
que se sustentarán con
5.3 Identifica los sistemas y
bases objetivas y
reglas o principios medulares
congruentes de acuerdo
que subyacen a una serie de
fenómenos. con el objetivo de la - Participar activamente en
asignatura. el intercambio con sus
8. Participa y colabora de compañeros de sus ideas
manera efectiva en equipos - Identificar por medio de previas, elaborando un
diversos alguna de las modalidades resumen con los aspectos
- Participar activamente en el intercambio
didácticas propuestas, los más importantes referentes
con sus compañeros de sus ideas previas,
8.3 Asume una actitud conocimientos previos de a los conceptos básicos de la Plenaria grupal,
constructiva, congruente con los alumnos Física estudiados enelaborando
la exploración
un resumencon
conlalos aspectos más
20
los conocimientos y habilidades (formales e informales), Secundaria, tomando nota participación de todo
con los que cuenta dentro de referentes a conceptos de las habilidades queimportantes
le son elreferentes
grupo (exploración
a los conceptos
distintos equipos de trabajo. básicos de Física, así como necesarias para la resolución de conocimientos
de las habilidades de problemas de aplicación previos).
necesarias para la práctica.
10. Resuelve problemas
resolución de ejercicios de - Investigar en equipo la
establecidos o reales de su
aplicación práctica. Realizar relación de la Física en la
entorno, utilizando las ciencias
la correspondiente ciencia y la tecnología, así
experimentales para la
comprensión y mejora del retroalimentación. como la importanciabásicos
de su de la Física estudiados en la
mismo estudio para incrementar
Magnitudes físicas y su Entregar
- Presentar problemáticas nuestra cultura y
medición. en torno al desarrollo de la comprender nuestro mundo investigación de las
10.1 Obtiene, registra y
1.2.1. Magnitudes Ciencia y la Tecnología para moderno. Elaborar un generalidades de la
fundamentales y derivadas. sistematiza la información para
responder a preguntas de que los alumnos resumen acerca de lo física y el impacto
1.2.2. Sistemas de unidades que estas tienen en
carácter científico, consultando investiguen y elaboren un investigado y presentarlo
CGS e inglés. la ciencia y la
fuentes relevantes y realizando resumen acerca de la ante sus compañeros.
1.2.3. El Sistema
experimentos pertinentes. importancia y relación que tecnología., este
Internacional de Unidades,
tiene la Física con su vida - Trabajar en equipo para producto puede ser
ventajas y limitaciones.
cotidiana. identificar las aportaciones un crucigrama, sopa
1.2.4. Métodos directos e
indirectos de medida. de múltiples científicos y la de letras, etc.
1.2.5. Notación científica. Y relevancia de los métodos de (portafolio).
prefijos. investigación en el desarrollo
1.2.6. Transformación de de la ciencia.
unidades de un sistema a otro. - Guiar discusiones sobre la
1.2.7. La precisión de importancia del método en - Participar en equipos en la
los instrumentos en la medición la construcción de la co-evaluación, respecto a los
de diferentes magnitudes y ciencia y por qué no hay un conocimientos y habilidades
tipos de errores. método único e infalible. comunicativas, que refleja el
cumplimiento del objetivo
temático.
21
- Consultar en la bibliografía
recomendada:
a).- las unidades de medida
que emplean los
sistemas CGS, Inglés e
Internacional para las
magnitudes fundamentales
- Guiar la consulta así como de las
bibliográfica derivadas que se utilizan en
correspondiente, para que el estudio de la
se determinen las mecánica, b).- inferir por qué
características de las es importante la mayor
magnitudes precisión posible de los
fundamentales y derivadas; instrumentos de medida y
de los sistemas CGS, inglés cómo se pueden reducir los
e Internacional; los prefijos errores al medir una
de éste, sus ventajas y magnitud física. Hacer una tabla
limitaciones, como sería
donde se presenten
entre otros casos, el
expresar las unidades de transformaciones de
- En trabajo de equipo y
tiempo, masa, longitud, unidades de medida
posterior discusión
área, volumen o la grupal, señalar las ventajas de un sistema a otro.
velocidad en unidades de los sistemas (Portafolio).
exclusivas para el CGS, inglés e Internacional y
Sistema Internacional; la sus Problemario de
utilidad de la notación limitaciones; si por ejemplo notación científica,
científica; así como la se expresara el transformación de
precisión de los tiempo, el área, el volumen y unidades.
instrumentos de medición, la velocidad (Portafolio).
los diferentes tipos de exclusivamente en unidades
error y cómo lograr de un solo sistema. Señalar Mapa conceptual de
reducirlos. también los tipos de errores los instrumentos de
22
en la medición y cómo se medición y los tipos
- Resolver ejercicios de puede reducir. de errores
transformación de (portafolio).
unidades de medida de un
sistema a otro y proponer
ejercicios para ser
resueltos por los alumnos
en clase y extraclase.
Proponer y conducir
ejercicios prácticos de
notación científica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS RÚBRICAS

INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA LISTAS DE COTEJO
ASIGNATURA) EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica :
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel básico con relación a la Física,
con el propósito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de
principios y aplicaciones de la Física, en el contexto de la vida cotidiana, así como uno referente a suma, resta, multiplicación y división de
números enteros, fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadráticas.
Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán
revisados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que
concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos.
23
Evaluación formativa:
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido
los aprendizajes propuestos y de esta manera, poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza. Esta evaluación no se toma en
cuenta para la calificación del estudiante. En este tipo de evaluación es recomendable fomentar la autoevaluación y coevaluación (entre
iguales).
Contenidos declarativos:
Se evaluarán los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarán durante el curso,
así como sus unidades de medida en el Sistema Internacional, notación científica, tipos de errores, diferencia entre magnitudes escalares y
vectoriales y las características de un vector.
Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se
podrán concretar en redacción de textos de conclusiones, resúmenes, esquemas y/o mapas conceptuales.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades de observación y destrezas operativas en la experimentación respecto a la determinación de la precisión de los
instrumentos seleccionados, la resolución de ejercicios prácticos entorno a la reducción de errores en la medición, así como la determinación
de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, mediante
registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la representación
gráfica de vectores, sistemas de vectores y la resolución de problemas prácticos de dichos sistemas.
Contenidos actitudinales:
Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto
se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento
de normas de laboratorio (guías de observación).
Evaluación sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
24
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación ( guías de observación, listas de cotejo, rúbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales
Desempeño
Conocimiento:
Participación en discusión grupal
Prueba objetiva
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).

- Material y equipo de laboratorio.
RECURSOS
- Ejercicios prácticos (representación de vectores, reducción de errores de medición, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos y/o rúbricas para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA
25
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012
2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual , México, 9ª. Edición., Pearson Educación, 2004 .
COMPLEMENTARIA:
1. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.
2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.
3. Cuellar Carvajal, Juan Antonio, Física I , 2da. Edición, Editorial McGraw Hill Educación.
26
BLOQUE II Magnitudes Escalares y Vectoriales TIEMPO ASIGNADO 15 Horas
Resolverá ejercicios de medición y

aplicación y aplicación de las magnitudes
fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales de la física, con base en la
aplicación del método científico en la
observación, explicación y ejercitación de
técnicas de medición y representación de
sistemas de vectores inmersos en
situaciones de la vida cotidiana,
Resuelve ejercicios de medición escalar y vectorial de la Física, con base en la aplicación del método
mostrando actitudes de interés científico.
científico en la observación, explicación y ejercitación de técnicas de medición y representación de
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS sistemas de vectores inmersos en situaciones de la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés
científico.
-Lluvia de ideas.
-Discusión grupal.
prácticos.
-Reporte escrito.
27
E3SPERADOS
10.1
Vectores. 5. Desarrolla innovaciones y - Explicar la resolución de - Participar en la resolución Actividad

propone soluciones a ejercicios de aplicación de ejercicios propuestos por experimental sobre
2.1.1 Diferencia entre las
problemas a partir de métodos práctica en los cuales el profesor, tanto para el fuerzas colineales,
magnitudes escalares y
establecidos. intervengan sistemas de salón de clases como
vectoriales concurrentes o
2.1.2 Características de un vectores colineales y extraclase. angulares,
5.1 Sigue instrucciones y concurrentes,
vector. procedimientos de manera (portafolio).
2.1.3. Representación gráfica resolviéndolos de forma
reflexiva, comprendiendo como gráfica y analítica.
de sistemas de vectores cada uno de sus pasos Actividad
coplanares, no coplanares, contribuye al alcance de un experimental sobre
deslizantes, libres, colineales y - Proponer ejercicios para vectores, “mesa de
objetivo.
concurrentes. realizarse en el salón de - Resolver los ejercicios de vectores” esto para
2.1.4 Descomposición clases y extraclase, para notación científica tanto en determinar el valor
y composición rectangular de reforzar lo aprendido en la el cuaderno como en el de la resultante y la
vectores por métodos gráficos y fenómenos. resolución de problemas pizarrón. equilibrante
analíticos. de aplicación práctica de (portafolio).
8. Participa y colabora de diferentes sistemas de - Participar individual y
manera efectiva en equipos vectores. grupalmente en la
diversos co-evaluación de los Entregar reportes
ejercicios exponiendo dudas por escrito.
8.3 Asume una actitud o proponiendo ideas en la
constructiva, congruente con - Ejemplificar en qué resolución de los problemas Problemario de
los conocimientos y habilidades consiste la descomposición expuestos por el profesor, en vectores.
con los que cuenta dentro de y composición rectangular los cuales intervienen
distintos equipos de trabajo. de vectores, a través de sistemas de vectores
28
métodos gráficos y colineales y concurrentes. (portafolio).
analíticos y proponer
10. Resuelve problemas ejercicios para ser - Resolver los ejercicios de
establecidos o reales de su resueltos por los alumnos. sistemas de vectores
propuestos por el profesor,
- Proponer una práctica de tanto en clase como
comprensión y mejora del
laboratorio o actividad extractase, verificando
mismo
experimental, en la cual se mediante lista de cotejo, los
10.1 Obtiene, registra y determine el valor de la requisitos de calidad de cada
sistematiza la información para resultante y la equilibrante uno.
responder a preguntas de de sistemas de vectores
carácter científico, consultando colineales y concurrentes. - Resolver los ejercicios
fuentes relevantes y realizando relativos a la descomposición
experimentos pertinentes. y composición rectangular
- Retroalimentar la de vectores propuestos por
resolución de problemas el profesor y retroalimentar
de aplicación práctica en en equipos los resultados
los cuales intervengan obtenidos, con apoyo de
sistemas de vectores listas de cotejo. Portafolio de
colineales y concurrentes, evidencias.
resolviéndolos de forma - Realizar la actividad
gráfica y analítica. experimental propuesta por
el profesor para determinar
el valor de la resultante y la
- Proponer ejercicios para equilibrante de sistemas de
realizarse en el salón de vectores colineales y
clases y extraclase, para concurrentes. Entregar un
reforzar lo aprendido en la reporte escrito de la
resolución de problemas actividad realizada y valorar
de aplicación práctica de las habilidades y destrezas
diferentes sistemas de adquiridas.
vectores.
29
- Participar individual y
grupalmente en la
- Acordar el portafolio de evaluación formativa
evidencia s que deberá exponiendo dudas o
presentar cada estudiante proponiendo ideas en la
para su evaluación resolución de los problemas
sumativa. expuestos por el profesor, en
los cuales intervienen
sistemas de vectores
colineales y concurrentes.
- Resolver los ejercicios de

sistemas de vectores
propuestos por el profesor,
tanto en clase como
extraclase y co-evaluación en
equipo.
- Sintetizar el resultado del

objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique el
profesor, en forma
individual.
30
Evaluación diagnóstica :
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y/o habilidades obtenidas en el nivel básico con relación a la Física,
con el propósito de resignificarlos y por otra parte consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de
principios y aplicaciones de la Física, en el contexto de la vida cotidiana, así como uno referente a suma, resta, multiplicación y división de
números enteros, fracciones y potencias de base 10 para despejar ecuaciones lineales y cuadráticas.
Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán
revisados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que
concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos.
Evaluación formativa:
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le sirve para saber si el estudiante ha adquirido
los aprendizajes propuestos y de esta manera, poder rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza. Esta evaluación no se toma en
cuenta para la calificación del estudiante. En este tipo de evaluación es recomendable fomentar la autoevaluación y coevaluación (entre
iguales).
Contenidos declarativos:
Se evaluarán los conocimientos que se refieren a las magnitudes fundamentales y algunas de las derivadas que se revisarán durante el curso,
así como sus unidades de medida en el Sistema Internacional, notación científica, tipos de errores, diferencia entre magnitudes escalares y
vectoriales y las características de un vector.
Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se
podrán concretar en redacción de textos de conclusiones, resúmenes, esquemas y/o mapas conceptuales.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades de observación y destrezas operativas en la experimentación respecto a la determinación de la precisión de los
31
instrumentos seleccionados, la resolución de ejercicios prácticos entorno a la reducción de errores en la medición, así como la determinación
de la resultante y equilibrante de sistemas de vectores. Esto se evaluará durante la realización de actividades experimentales, mediante
registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la representación
gráfica de vectores, sistemas de vectores y la resolución de problemas prácticos de dichos sistemas.
Contenidos actitudinales:
Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio. Esto
se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento
de normas de laboratorio (guías de observación).
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación ( guías de observación, listas de cotejo, rúbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales
Desempeño
Conocimiento:
Participación en discusión grupal
Prueba objetiva
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (video programas, películas, , etc.).
32
RECURSOS
- Ejercicios prácticos (representación de vectores, reducción de errores de medición, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios.
- Bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
33
BLOQUE III Movimiento TIEMPO ASIGNADO 25 Horas
Realizar predicciones respecto al

comportamiento de cuerpos móviles en
una y dos dimensiones, por medio de la
observación sistemática de las
características de los patrones de
movimiento que se muestran en ambos
tipos, mostrando objetividad y
responsabilidad.
Realiza predicciones respecto al comportamiento de cuerpos móviles en una y dos dimensiones, por
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
medio de la observación sistemática de las características de los patrones de movimiento que se muestran
en ambos tipos, mostrando objetividad y responsabilidad.
-Lluvia de ideas.
-Discusión grupal.
prácticos.
-Reporte escrito.
34
E3SPERADOS
10.1
Movimiento en una dimensión. 5. Desarrolla innovaciones y - Conducir una dinámica - Exponer ejemplos o
propone soluciones a grupal para recuperar el experiencias cotidianas
3.1.1 Conceptos de distancia,
problemas a partir de métodos conocimiento previo de los respecto al movimiento que
desplazamiento, rapidez,
establecidos. alumnos, mediante lluvia efectúan algunos cuerpos en
velocidad y aceleración.
3.1.2 Sistemas de referencia de ideas sobre los una dimensión.
5.1 Sigue instrucciones y conceptos relativos al
absoluto y relativo.
procedimientos de manera movimiento en una - Asociar los ejemplos o
3.1.3 Movimiento rectilíneo
reflexiva, comprendiendo como dimensión. experiencias con
uniforme.
cada uno de sus pasos conceptos y ejemplos
3.1.4 Movimiento rectilíneo contribuye al alcance de un
uniformemente acelerado. - Proponer una consulta prácticos de distancia,
objetivo.
3.1.5 Caída libre y tiro vertical. bibliográfica para indagar desplazamiento, rapidez,
los conceptos de distancia, velocidad y aceleración
desplazamiento, rapidez, identificados mediante una
fenómenos. velocidad y aceleración, consulta bibliográfica o vía
reforzándolos con Internet. Presentar un trabajo
ejemplos de la vida de investigación
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos cotidiana. - Participar en la discusión sobre el movimiento
diversos grupal, con los ejemplos en una dimensión
- Propiciar la participación seleccionados en la consulta “mapa conceptual,
8.3 Asume una actitud grupal para que se bibliográfica y vía Internet, crucigrama, síntesis,
constructiva, congruente con propongan ejemplos que en los cuales se establezca la sopa de letras, etc.
los conocimientos y habilidades diferencien a la distancia diferencia entre la distancia
(portafolio).
con los que cuenta dentro de del desplazamiento de un y desplazamiento, la rapidez
distintos equipos de trabajo. cuerpo, la rapidez de la de la velocidad y la
35
velocidad y la aceleración aceleración que
que experimenta un móvil. experimentan los cuerpos.
10. Resuelve problemas - Retroalimentar por medio - Participar proponiendo
establecidos o reales de su de ejemplos, la diferencia ejemplos de sistemas de
entre los sistemas de referencia absolutos y
referencia absolutos y relativos, así como opinando
comprensión y mejora del
relativos y por qué no acerca de las ventajas de
mismo
existe realmente el sistema considerar a la Tierra, como
10.1 Obtiene, registra y de referencia absoluto. un sistema de referencia
sistematiza la información para absoluto.
responder a preguntas de - Presentar problemáticas
carácter científico, consultando para que los alumnos - Elaborar un resumen en el
fuentes relevantes y realizando investiguen las cual se señalen las
experimentos pertinentes. características del características del
movimiento rectilíneo movimiento rectilíneo
uniforme, rectilíneo uniforme, rectilíneo
uniformemente acelerado, uniformemente acelerado,
caída libre y tiro vertical. caída libre y tiro vertical.
- Conducir una lluvia de - Participar por medio de una

ideas sobre cómo es el lluvia de ideas en la
movimiento de un descripción de las
automóvil durante una características de los
carrera, el de un camión de movimientos de diferentes
pasajeros en una calle cuerpos que se mueven en
congestionada de una sola dimensión.
vehículos, el de una lancha
de motor, el de una pelota - Participar exponiendo
al dejarla caer desde un dudas o bien, aportando
edificio o el de una piedra ideas, durante la explicación
que se lanza verticalmente del profesor respecto a la
hacia arriba. resolución de ejercicios de
36
aplicación práctica de
- Orientar cuerpos cuyo movimiento es
conceptualmente la en una dimensión.
resolución de ejercicios de
aplicación práctica, en los - Resolver los ejercicios
cuales se analicen los propuestos por el profesor,
movimientos hechos por respecto al movimiento en
los cuerpos en una una dimensión, tanto en el Presentar un trabajo
dimensión. salón de clases, como de investigación
extraclase. sobre movimiento
- Proponer ejercicios en rectilíneo uniforme,
clase y extraclase, para rectilíneo
reforzar el conocimiento - Realizar las actividades uniformemente
conceptual y la resolución experimentales propuestas acelerado, caída libre
de ejercicios sobre la por el profesor, así como y tiro vertical “mapa
práctica de cuerpos en participar en las conceptual,
movimiento en una demostraciones o crucigrama, síntesis,
dimensión. experiencias de cátedra, sopa de letras, etc.
respecto al movimiento de (portafolio).
- Proponer actividades los cuerpos en una
experimentales, así como dimensión. Entregar un
demostraciones o reporte escrito por cada una De manera libre
experiencias de cátedra, en de las actividades (creatividad
las cuales se observen las experimentales y individual), elaborar
características de los demostraciones propuestas un formulario para
movimientos: rectilíneo por el profesor.
los problemas de
uniforme, rectilíneo
una dimensiones.
uniformemente acelerado, - Elaborar un formulario que
en caída libre y tiro vertical. sirva de apoyo para la
resolución de problemas del
- Instruir respecto a la movimiento en una
elaboración de un dimensión.
37
formulario para facilitar la
resolución de problemas
de cuerpos cuyo
movimiento es en una Presentar ejercicios
dimensión.
resueltos sobre tiro
parabólico horizontal
- Dirigir una consulta - Presentar un resumen en el
3.2 Movimiento en dos bibliográfica y de ser cual se expliquen las y oblicuo y el
dimensiones. posible, complementarla características del movimiento circular
3.2.1 Tiro parabólico horizontal vía Internet, para que se movimiento de los cuerpos uniforme.
y oblicuo. definan las características en dos dimensiones, tales (portafolio).
3.2.2 Movimiento circular del movimiento de los como el tiro parabólico
uniforme y uniformemente cuerpos en dos horizontal y oblicuo y el
acelerado.
dimensiones, tales como el movimiento circular
tiro parabólico horizontal y uniforme.
oblicuo, así como el
movimiento circular
uniforme.
- Participar en la discusión
- Conducir una discusión grupal, proponiendo
grupal con algunos ejemplos y las características
ejemplos seleccionados del movimiento de los
para estudiar cuerpos cuyo cuerpos en dos dimensiones
movimiento es en dos y coevaluando las
dimensiones. habilidades comunicativas y
actitudinales, mediante guías
- Orientar al grupo sobre de observación.
estrategias para
resolver problemas de - Aportar ideas o bien
aplicación práctica, de exponer dudas durante
cuerpos con movimiento la explicación del profesor,
en dos dimensiones. respecto a la resolución de
38
problemas de aplicación
práctica de cuerpos cuyo
- Proponer ejercicios que movimiento es en dos
se realizarán en el salón de dimensiones.
clases y extraclase, para
afianzar lo aprendido con
respecto al movimiento de - Resolver los ejercicios en
los cuerpos en dos clase y extraclase propuestos
dimensiones. por el profesor, respecto al
movimiento de los cuerpos
- Instruir respecto a la en dos dimensiones y valorar
elaboración de un los requisitos de calidad,
formulario para facilitar la mediante listas de cotejo.
resolución de ejercicios de Presentar reporte de
cuerpos cuyo movimiento - Elaborar un formulario que actividad
es en dos dimensiones. sirva de apoyo experimental de
en la resolución de ejercicios movimiento en una y
- Proponer una actividad del movimiento en dos dos dimensiones.
experimental o una dimensiones. (portafolio de
demostración, en la cual se evidencias).
identifique al tiro
parabólico como un
movimiento en dos - Realizar la actividad
dimensiones. experimental o participar en
la experiencia de cátedra
propuesta por el profesor Portafolio de
- Acordar el portafolio de respecto al tiro parabólico. evidencias.
evidencia s que deberá Elaborar un reporte escrito
presentar cada estudiante referente a la actividad
para su evaluación experimental o a la
sumativa. experiencia de cátedra del
tiro parabólico.
39
- Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
Evaluación diagnóstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre:
movimiento, distancia, velocidad, aceleración, tiempo, movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, caída libre y circular
uniforme. Las evidencias de conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán evaluacdos o
revisados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde
se concentren las conclusiones.
Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases,
40
considerando los siguientes.
Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez,
Velocidad, aceleración, sistemas de referencia, movimiento rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado, caída libre, tiro
vertical, movimiento parabólico y circular uniforme.
La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en
equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de conclusiones.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas para la resolución de ejercicios prácticos, y las habilidades básicas y
ejecutivas de observación y anticipación respecto al estudio del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. Esto se podrá evaluar
durante la resolución de ejercicios prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos
(guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante
durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de
participación, iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno
genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Elaboración de una maqueta
Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.)
Conocimiento: Prueba objetiva
MATERIALES

41
RECURSOS
- Ejercicios prácticos (medición de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración, así como de movimientos que realizan los cuerpos en
una y dos dimensiones, guías de observación, hojas de registro, guías de discusión).
- Cuestionarios.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
42
BLOQUE IV Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía TIEMPO ASIGNADO 25 Horas
Resolverá ejercicios prácticos relacionados

con las leyes de Newton, el trabajo,
potencia y energía mecánicos, por medio
del empleo de sus conceptos y sus
modelos matemáticos, aplicados de
manera científica en múltiples fenómenos
físicos observables, en su vida cotidiana.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Resolverá ejercicios prácticos relacionados con las leyes de Newton, el trabajo, potencia y energía
- Participación individual. mecánicos, por medio del empleo de sus conceptos y sus modelos matemáticos, aplicados de manera
- Participación en equipo y grupal científica en múltiples fenómenos físicos observables, en su vida cotidiana.
- Investigación y consulta
bibliográfica
- Investigación vía Internet
- Clase expositiva – interrogativa
- Lluvia de ideas
- Elaboración de cuadros sinópticos
- Resolución de ejercicios y
problemas de aplicación práctica
- Actividades experimentales
- Experiencias de cátedra o
demostraciones
- Intercambio de ideas
- Reportes escritos Ilustraciones y
esquemas o mapas conceptuales
- Elaboración de resúmenes
- Discusión y debate grupal
- Problematización
43
- Estudio independiente
- Trabajo cooperativo
E3SPERADOS
10.1
Leyes de Newton. 5. Desarrolla innovaciones y - Recuperar el - Responderá las preguntas

4.1.1 Concepto de fuerza, tipos propone soluciones a conocimiento previo de los utilizando ejemplos o
de ella y peso de los cuerpos. problemas a partir de métodos alumnos respecto a los experiencias cotidianas
4.1.2 Fuerzas de fricción establecidos. conceptos de fuerza, relacionadas con los
estática y dinámica. tracción, leyes del conceptos en cuestión.
4.1.3 Primera ley de Newton. 5.1 Sigue instrucciones y movimiento y gravitación
4.1.4 Segunda ley de Newton. procedimientos de manera universal, mediante un - Asociar los ejemplos o
4.1.5 Tercera ley de Newton. reflexiva, comprendiendo como interrogatorio directo. experiencias recuperadas
4.1.6 Ley de la gravitación cada uno de sus pasos con los conceptos
contribuye al alcance de un
universal. - Proponer una consulta investigados de fuerza, tipos
objetivo.
bibliográfica, para de ella, fuerzas de
establecer los conceptos fricción,1ª., 2ª., 3ª., leyes de
de: fuerza, tipos de ella, es Newton y ley de la
fenómenos. decir, de contacto y a gravitación universal,
distancia; fuerzas de mediante una consulta
8. Participa y colabora de fricción estática y dinámica, bibliográfica e integrando un
manera efectiva en equipos coeficiente de fricción resumen con dichos
diversos estático y dinámico; 1ª, 2ª, ejemplos.
3ª. Leyes de Newton y ley
8.3 Asume una actitud de la gravitación universal. - Contribuir en la elaboración
constructiva, congruente con del cuadro – resumen
44
los conocimientos y habilidades referente a la consulta
con los que cuenta dentro de - Elaborar un cuadro que bibliográfica realizada,
distintos equipos de trabajo. contenga las conclusiones aportando elementos
más importantes de la conceptuales y
Elaborar un
consulta bibliográfica retroalimentar sus
10. Resuelve problemas instrumento de
realizada por los alumnos. características, mediante
establecidos o reales de su investigación, donde
una lista de cotejo.
entorno, utilizando las ciencias se expongan los
experimentales para la conceptos más
comprensión y mejora del relevantes de este
mismo - Proponer un ejemplo de la
bloque (portafolio).
vida cotidiana, en el cual se
10.1 Obtiene, registra y aprecie que la fuerza
sistematiza la información para - Explicar por medio de máxima de fricción estática,
responder a preguntas de ejemplos por qué el valor siempre es mayor que la
carácter científico, consultando de la fuerza máxima de fuerza de fricción dinámica.
fuentes relevantes y realizando fricción estática, siempre
experimentos pertinentes. es mayor que la fuerza de - Participar exponiendo
fricción dinámica. dudas o aportando ideas,
durante la explicación del
profesor, respecto a la
- Explicar la resolución de resolución de problemas de
problemas prácticos, aplicación práctica de las
referentes a las fuerzas de fuerzas de fricción.
fricción estática y dinámica
y sus respectivos - Participar en la una lluvia
coeficientes. de ideas, proponiendo
ejemplos de ventajas,
desventajas de cómo reducir
- Promover la participación la fuerza de fricción.
del grupo, para que por
medio de lluvia de ideas,
propongan ejemplos de la
45
vida cotidiana, en los
cuales se valoren las
ventajas de la existencia de
las fuerzas de fricción, así
como sus desventajas
y cómo se logra reducir la - Observar las características
fricción en motores y en de la fricción y entregar un
diferentes partes reporte escrito que describa
mecánicas. la actividad realizada y
observada. Evaluar la
- Proponer una actividad capacidad de síntesis y Entregar una
experimental o una organización de la investigación sobre
experiencia de cátedra, información. los tipos de fuerzas,
cuyo propósito sea estudiar (portafolio).
las características de la - Analizar críticamente los
fricción y cómo varía ejemplos cotidianos con
dependiendo de las base en los principios
superficies en contacto. manifiestos de cada una de
las tres leyes de Newton, así
como la ley de gravitación
- Revisar, con la universal.
participación de equipos,
ejemplos de la vida
cotidiana, en los cuales se
manifiesten cada una de - Desarrollar una reseña
las tres leyes de Newton, descriptiva respecto a los
así como la importancia de temas propuestos y evaluar
la ley de la gravitación en equipos la organización
universal. de la información, así como
su relevancia para la
- Proponer por equipos, transferencia interpretativa
una investigación de situaciones relacionadas
46
bibliográfica en libros, con la vida cotidiana o
enciclopedias, revistas de hechos conocidos.
ciencia y tecnología, y de
ser posible, vía Internet (si
no se dispone de una
computadora con acceso a
Internet, visitar un café
Internet), de los siguientes
temas.
a) Interpretación
aristotélica referente a
su concepción abstracta
que lo llevó a una
explicación errónea,
respecto al movimiento de
los cuerpos, y compararla
con la demostración
experimental de Galileo
Galilei referente a que los
cuerpos en movimiento en
ausencia de fuerzas se
moverán en línea recta a
velocidad constante, o uno
en reposo, continuará en
reposo.
b) Importancia del
uso del cinturón de
seguridad al viajar en un
automóvil y cómo
funciona.
c) Movimiento de los
planetas del Sistema Solar
47
y su relación con la ley de
la gravitación universal.
d) Cómo se logra
poner en órbita un satélite
artificial alrededor de la
Tierra.
e) Cómo entrenan a
los astronautas para
que estén preparados
física, mental y
técnicamente, para realizar
un viaje por el espacio.
f) Qué fenómenos
observan y qué
sensaciones experimentan
los astronautas al
encontrarse en el espacio
con gravedad cero.
g) Características del
paracaidismo, así como del
principio de construcción
de los paracaídas.
h) Diferentes
aplicaciones de los satélites
artificiales.
- Organizar la presentación
de los equipos ante el
grupo, de tal manera que
expongan de manera
breve, lo más relevante de
la investigación realizada.
48
- Elaborar en cartulinas o
papel rotafolio un resumen
complementado con
ilustraciones y esquemas,
- Proponer actividades que se presentará ante el
experimentales, en las grupo, para exponer lo más
cuales se puedan estudiar sobresaliente con respecto a
o demostrar la 2ª. Y 3ª. la reseña tema asignado.
Leyes de Newton.
- Resolver y evaluar
ejercicios experimentales
propuestas por el profesor,
respecto al estudio de la 2ª.
y 3ª. Leyes de Entregar
Newton, en donde describa problemario de
las características ejercicios de la 2ª y
de cada una y valore su 3ª ley de Newton,
utilidad en la concepción de (portafolio).
- Proponer ejercicios que múltiples fenómenos.
se realizarán en el salón de
clases y extraclase, para Realizar actividades
afianzar lo aprendido con - Resolver en clase, o bien, experimentales
respecto a la resolución de extraclase, los ejercicios sobre las leyes de
problemas prácticos, propuestos por el profesor, Newton, (portafolio).
referentes al trabajo, para afianzar lo aprendido
potencia y energía con respecto a la resolución
mecánicos. de problemas de aplicación
Concluir el tema, con la en la vida cotidiana,
exposición de la referentes al trabajo,
importancia de la ley de la potencia y energía
conservación de la energía mecánicos.
49
y su degradación. Propiciar
la reflexión acerca de la
contaminación ambiental - Elaborar un resumen con
al producir energía al las conclusiones expuestas
Entregar reporte de
quemar combustibles. por el profesor, con respecto
actividades
Como el carbón, leña, a la importancia de la ley de
experimentales
petróleo y gasolina. la conservación de la energía
guiadas por el
y su degradación. Participar
docente,
en la reflexión y
(portafolio).
retroalimentación referente
a los peligros de la
contaminación provocados
Trabajo, potencia y energía - Acordar el portafolio de al quemar combustibles
mecánicas. evidencia s que deberá como el diésel y la gasolina.
4.2.1 Trabajo mecánico. presentar cada estudiante
4.2.2 Potencia mecánica. para su evaluación - Sintetizar el resultado del
4.2.3 Energía mecánica sumativa. objetivo de la unidad, a
(potencial y cinética) y ley de la partir de los resultados de
conservación de la energía. cada actividad realizada,
generando la evidencia Portafolio de
de producto que indique el evidencias.
profesor, en forma
individual.

50
Evaluación diagnóstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos que tiene el estudiante, tales como
los conceptos de fuerza, fricción, leyes de Newton, ley de la gravitación universal, trabajo, potencia y energía mecánicos. Las evidencias de
conocimiento previo se generarán por medio de los cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y autoevaluación.
La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas y un cuadro resumen, donde se anotarán las conclusiones.
Evaluación formativa: Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases dependiendo
del tipo de contenido.
Contenidos declarativos: Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de fuerza, fuerzas de fricción estática y
dinámica, leyes de Newton, ley de la gravitación universal, trabajo y potencia mecánicos.
La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en
equipo, que se concretarán en redacción de resúmenes, elaboración de esquemas y / o mapas conceptuales, rotafolio o cuadro de
conclusiones.
Contenidos procedimentales: Se evaluarán las destrezas operativas adquiridas para la resolución de problemas prácticos, y las habilidades
básicas en la observación y experimentación respecto al análisis de la fricción estática y dinámica, leyes de Newton, Ley de la gravitación
universal, trabajo y potencia mecánicos. Esto podrá evaluarse durante la resolución de ejercicios prácticos, así como durante la realización de
actividades experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales: Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante
durante las clases y en el laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación,
iniciativa, colaboración y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, donde cada alumno genere
51
sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños o conocimientos. Su ponderación se realizará de manera colegiada
en cada institución educativa.
Ejemplo de:
Producto: Elaboración de un reporte de investigación o reporte de práctica experimental o reseña crítica.
Desempeño: Participación en exposición oral con apoyos visuales (esquemas, mapas, rotafolios, etc.)
Conocimientos: Prueba objetiva
MATERIALES

RECURSOS
- Ejercicios prácticos (fuerzas de fricción estática y dinámica, leyes de Newton, trabajo, potencia y energía mecánicos, guías de observación, hojas de
registro, guías de discusión).
- Cuestionarios.
- Instrumentos y/o rúbricas de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
52
COMPLEMENTARIA:
53

Fisica

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FÍSICA I

El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:

Bloque I: Introducción al conocimiento de la Física - Generalidades

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III FÍSICA II

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES FÍSICA I

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE III

CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

BLOQUE I Introducción al conocimiento de la Física TIEMPO ASIGNADO 15 Horas

PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá ejercicios de medición y

Generalidades. 5. Desarrolla innovaciones y -Establecer con la -Proponer por medio de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS RÚBRICAS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Sugerencias de portafolio de evidencias:

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).

1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012

2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.

PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá ejercicios de medición y

Vectores. 5. Desarrolla innovaciones y - Explicar la resolución de - Participar en la resolución Actividad

- Resolver los ejercicios de

- Sintetizar el resultado del

Sugerencias de portafolio de evidencias:

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, , etc.).

1. Pérez Montiel, Héctor. Física I. México, Ed. Patria 2012

2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.

PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Realizar predicciones respecto al

- Conducir una lluvia de - Participar por medio de una

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).

2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.

PRÓPOSITO GENERAL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá ejercicios prácticos relacionados

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Leyes de Newton. 5. Desarrolla innovaciones y - Recuperar el - Responderá las preguntas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (LOS CRITERIOS DE ESTOS RÚBRICAS

- Material audiovisual diverso (video programas, películas, acetatos, etc.).

2. Slisko, Josip. Física I. El Gimnasio de la Mente. 2da. Edición. Editorial Pearson.

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