ACCIÓN PSICOSOCIAL Y EDUCACIÓN

FASE 3 – DIAGNÓSTICO PSICOSOCIL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

SINDY JIMENA TRIANA

GRUPO: 403026_74

TUTOR:

MIGUEL ANGEL MIRANDA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES ECSAH

FACULTAD-PSICOLOGÍA

ABRIL 22 DE 2019
 FASE 3 – DIAGNÓSTICO PSICOSOCIL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:

1. Realizar un acercamiento a una institución educativa con el objetivo que cada psicólogo

en formación escoja un grado de primaria o básica secundaria, para realizar las

actividades propuestas para la Fase 3 y lo socialice en el foro colaborativo.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: RURAL CHIPAUTA

GRADO: CUARTO

22 LUMNOS.

2. Revisar el modelo de consentimiento informado que aparece en el foro colaborativo,

diligenciarlo y presentarlo en la institución dónde se realizará el ejercicio académico,

después de estar firmado subir la evidencia al foro.

3. Para contextualizar el escenario dónde se desarrollará el proceso práctico, se debe presentar

la información de identificación de la institución educativa, según los siguientes puntos.

 Nombre de la institución educativa: CHIPAUTA

 Carácter (público o privado): Público

 Sector (sector rural o sector urbano): RURAL

 Localización, (Municipio, corregimiento donde se encuentra ubicada): Guaduas

  Número de estudiantes de la institución educativa por grado: grado 4°, 22

estudiantes

 Características socioeconómicas y culturales de la población que atiende la

institución: Institución educativa en zona rural de estrato 1.

 Propuesta institucional desde el PEI: Componente teleológico (misión, visión,

filosofía y valores institucionales), Proyectos vigentes que se están desarrollando

en la institución y el rol del psicólogo en estos.

Misión y visión del colegio:

MISIÓN:

La Institución Educativa Departamental Miguel Samper Agudelo es una entidad

de carácter oficial que garantiza el derecho a la educación por medio de programas

de educación formal en Preescolar, Educación Básica Primaria y Secundaria, nivel

medio académico, dos bachilleratos técnicos: Gestión en Procesos Biotecnológicos

y Gestión en Sistemas de la Información y Educación de adultos. Estos programas

están dirigidos a los niños, jóvenes y adultos de la zona rural y urbana del municipio

de Guaduas y regiones vecinas, con el propósito de lograr

una formación académica y en valores que les permita adquirir las competencias

para desenvolverse en el mundo moderno del

trabajo, educación técnica, tecnológica y universitaria, con un proyecto de vida

orientado a fortalecer la convivencia, estimular la apropiación de las diversas

 manifestaciones culturales, y adquirir un alto sentido de las responsabilidad social y

eco sostenible.

VISIÓN:

La Institución Educativa Departamental Miguel Samper pretende ser una

organización líder en la prestación del servicio educativo a nivel regional y

departamental, con un Proyecto Educativo Institucional que brinde a sus educandos

de conocimientos técnicos, científicos y humanísticos que le permitan comprender de

manera crítica la realidad actual local, nacional y latinoamericana, contribuyendo a

la solución de problemas con el fin de elevar su calidad de vida.

4. Desarrollar el proceso evaluación inicial aplicando la herramienta diagnóstica participativa

de acuerdo a la metodología seleccionada por el grupo en la fase 2, con el objetivo de

determinar las necesidades y factores de riesgo de los estudiantes del grupo escogido. Para

ello el estudiante debe construir una guía en donde se evidencie paso a paso cómo se

realizará el diagnóstico. Se debe socializar la guía en el foro colaborativo.

5. Realizar informe con los hallazgos identificados en el cual evidencie las necesidades y los

factores de riesgo del entono escolar del grupo que eligió y así mismo, relacionar las

causas y consecuencias de las problemáticas identificadas. (Ver anexo del modelo de

informe en entono colaborativo)

 6. Revisar y realimentar los informes que presentan dos de los compañeros en el foro,

teniendo en cuenta, la claridad, la pertinencia y los argumentos con la que se presentan los

hallazgos encontrados en el grupo en el cuál se realizó el diagnostico.

Actividad Colaborativa

Discusión de resultados del diagnóstico contextualizado.

7. Luego de revisar todos los informes presentados deben de manera colaborativa, realizar

una discusión en torno a las problemáticas encontradas y las acciones psicosociales para

abordarlas. Después el grupo debe escoger la problemática más sentida de las

instituciones educativas, para luego ser abordada de manera colaborativa en la fase 3.

PROBLEMÁTICA MÁS SENTIDA: ACOSO ESCOLAR (BULLYING).

DISCUSIÓN:

 El acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar, matoneo escolar,

maltrato escolar o en inglés BULLYING es cualquier forma de maltrato

psicológico, verbal o físico, producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo

de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales.

Estadísticamente el tipo de violencia dominante es el emocional y se da

mayoritariamente en la clase y en los patios escolares.

  El bullyng y el matoneo en las escuelas es un factor de mayor riesgo, pues los niños

por su inocencia no conocen de límites a la hora de insultar, molestar o agredir a los

demás compañeros. En algunos casos, en las escuelas primarias se han escuchado

casos en donde una menor de tan solo 7 años aproximadamente ya manifestaba

intenciones de suicidio porque sus compañeros de salón la molestaban mucho.

 El fenómeno del bullying ha ocasionado que niños y niñas recurran al suicidio o al

intento de suicidio para salir de esa situación que afecta la parte emocional, mental

y física de las personas. El tratar mal a alguien para sentirse superior no es más que

el mal comportamiento de las personas que no dejan progresar a las otras, o la mala

educación que le dan los padres a sus hijos como el respeto, son bases principales

para que exista el bullying.

ACTIVIDADES:

Actividad No. 1

Nombre Conociendo más sobre el Bullying

de la

actividad

Tema a Definición, concepto

trabajar

A quién Docentes, estudiante y padre de familias

está

dirigido
 Propósito

El propósito de esta actividad es dar a conocer a los asistentes que es realmente el bullying,

que se puede derribar de él, de qué se trata y el efecto que puede causar en un estudiante.

Procedimiento

La actividad se realizará en el salón de actos del colegio, la idea es que los asistentes puedan

esparcirse y se sientan a gusto para participar de la actividad. Se le dará a cada participante

una hoja y lapicero, donde cada participante expondrá en esa hoja todo lo que saben del

tema, se busca entrar en confianza y al final por medio de la charla se darán los conceptos

sobre el tema, también se busca debatir las diferentes opiniones de esta, y por consiguiente

que cada uno de los integrantes profundicen en el tema, conociendo sus diferentes factores

y como poder detectar.

Materiales

Aula, material didáctico

Evaluación

Se hará una pequeña evaluación por medio de un juego parecido a Quien quieres ser

millonario.
 Anexos (opcional)

PREGUNTAS:

(Todos los participantes)

*¿Qué es el bullying?

*¿Qué actos de violencia considera que es bullying?

*¿Ha experimentado el bullying desde el papel de agredido?

*¿Qué sintió cuando lo agredían?

*¿Ha experimentado el bullying desde el papel de agresor?

*¿Qué enseñanza le ha dejado agredir a una persona?

Actividad No. 2

Nombre Creemos conciencia sobre el Bullying

de la

actividad
Tema a Conciencia, sensibilidad

trabajar

A quién Docentes, estudiante y padre de familias

está

dirigido

Propósito

Crear conciencia y sensibilizar a los participantes, donde se les dará a conocer por medio

de un video como se sienten las personas que son víctimas de burlas y rechazo y cómo es

afectado su parte emocional.

Procedimiento

Esta actividad se inicia reconociendo los valores de cada participante, esto lleva a crearse

un ambiente de confianza en los participantes. Se busca que después de presentado el video

las personas reflexionen sobre el tema. Se hará como un debate donde los participantes

podrán exponer y contar historias reales sobre el tema del Bullying, se busca que cada uno

perciba como se siente un individuo cuando es víctima de Bullying.

Materiales

Aula, video beam, material didáctico

 Evaluación

Este se realizara por medio de un cuestionario que podrán desarrollar entre todos y así se

busca mirar si entendieron o captaron parte del tema.

Anexos (opcional)

Formatos: Solicitud de Aula, vídeo beam, actividad para los estudiantes, docentes y

directivos.

PREGUNTAS:

(Todos los participantes)

*¿Según el vídeo, que es el bullying para usted?

*¿Qué necesidad tiene el personaje principal del vídeo para agredir a los demás?

*¿Qué enseñanza le deja el vídeo?

Actividad No. 3

Nombre Psicodrama

de la

actividad
Tema a
Emociones
trabajar

A quién Docentes, Padres, hijos

está

dirigido

Propósito

El objetivo de esta actividad es la de identificar y a su vez dar a conocer como es afectado

un niño y su entorno familiar en su parte emocional y de autoestima cuando es víctima del

bullying.

Procedimiento

En esta actividad se tomará como base la una obra de teatro, donde tanto padres como

alumnos deberán hacer la representación de cada una de las emociones que puede presentar

un individuo cuando es víctima del bullying.

Materiales

- Trajes

- Maquillaje

- Sonido
 Evaluación

Nuevamente la actividad se evaluará por medio de juegos didácticos, así se puede decir que

se aprende jugando de forma dinámica.

Anexos (opcional)

Formatos: Petición de sonido.

Esquema: Se propone desde una actividad audiovisual en vivo representado en una

actuación teatral para identificar factores asociados al bullying que afecten a la familia. En

su recta final, el psicodrama debe expresar como mensaje que el amor, la comprensión y

los buenos valores humanos son los que destruyen o vencen el bullying.
 Actividad No. 4

Nombre

de la REFRIGERIO ANTIBULLYING ``NO MÁS BULLYING``

actividad

Tema a La incentivación y motivación a los niños a no generar acciones de

trabajar bullying, convirtiendo un ambiente de paz y convivencia.

A quién Estudiantes, Maestros y Directivos; desde 4 años en adelante hasta

está adultos mayores.

dirigido

Propósito

Incentivar un ambiente de convivencia entre los estudiantes, privilegiando la

conciencia antibullying, creando espacios de armonía y convivencia estudiantil.

Procedimiento

En el momento en que se les indica a los participantes de la campaña que es el

momento de repartir los refrigerios, los profesores deben de incentivar el orden en

una fila por cada salón y decirles a los estudiantes que el refrigerio se les da si dicen el

santo y seña ``NO MÁS BULLYING``; Una vez diga el santo y seña, se le dará su
refrigerio, motivando al estudiante a no cometer acciones violentas contra los demás

estudiantes y generar acciones de paz y convivencia estudiantil.

Materiales

* Comida (refrigerio) para los participantes.

* Humanos: profesores, estudiantes, directivos, psicólogos, comunidad educativa.

*Económicos: Dinero equivalente a la cantidad de refrigerios.

Evaluación

El estudiante debe decir el santo y seña para reclamar su refrigerio, una vez diga

``NO MÁS BULLYING`` motivará a otros estudiantes a decir lo mismo para

reclamar sus refrigerios causando consigo un apoyo a la no más violencia o no más

bullying.

Anexos (opcional)

Formatos: Gastos económicos de comida, bebida y materiales desechables.

Preguntas:
*¿Santo y seña?

*¿Cuál es la clave?

*¿NO MÁS QUÉ?

Actividad No. 5

Nombre ACUSEMOS AL BULLYING

de la

actividad

Motivar a los estudiantes a enfrentar las situaciones de bullying para

Tema a
incrementar la protección de sus mismos derechos y generar ambientes
trabajar
de respeto y compañerismo.

A quién Estudiantes, profesores y directivos.

está

dirigido

Propósito
 Hacer que los estudiantes vean normal el decirle o contarle a su profesor que un

amigo suyo o él mismo, están siendo víctimas de bullying y quién se lo está generando

en sus derechos estudiantiles, cívicos y democráticos.

Procedimiento

Cualquier estudiante puede buscar a cualquier profesor de la institución, y este

deberá investigar y tomar las medidas educativas correspondientes a los agresores, no

tiene que ser directamente el agredido el que denuncie, sino que él mismo puede pedir

ayuda por si tiene miedo de denunciar.

Materiales

Recursos humanos: estudiantes y profesores.

Evaluación
 Los estudiantes tienen una opción de ayuda para cuando decidan denunciar quién

está siendo violentado física, psicológica o verbalmente la pueden usar en cualquier

momento.

Anexos (opcional)

Formato: solicitud escrita hacia un profesor para denunciar el bullying desde la perspectiva

del agredido o desde la perspectiva desde un compañero antibullying.

Actividad No. 6

Nombre Puntos ANTIBULLYING

de la

actividad

Tema a
La no tolerancia contra acciones o actividades que fomenten el bullying.
trabajar

A quién Estudiantes

está

dirigido
 Propósito

El estudiante debe identificar una situación de bullying y debe detenerla por mérito

propio, una vez detenida la acción debe de dirigirse al profesor para evidenciar lo

sucedido y así reclamar un punto que aumentaría en su puntaje de Comportamiento.

Procedimiento

El profesor debe de otorgarle un punto positivo al estudiante, que ayudaría a

aumentar la nota de su área cursada o que ayudaría a aumentar la nota de su

comportamiento, si este ha detenido una acción de bullying a uno de sus compañeros.

El estudiante debe de evidenciar ante el compañero agredido a sus agresores para

reclamar el punto positivo.

Materiales

* Humano: Estudiantes.

* Planilla de notas del profesor.

Evaluación

La evaluación del alumno la realizará el profesor a conciencia de la acción de bullying

detenida.
 Anexos (opcional)

Formatos: Planilla de puntos positivos para acciones contra el bullying.

8. Por último, el grupo debe construir a partir de la discusión un ensayo dónde se argumente:

¿por qué esa problemática es pertinente para ser aborda desde acción psicosocial en el

contexto educativo y cuál sería el que hacer del psicólogo y de la comunidad educativa

para que haya un cambio en el entorno escolar?

ENSAYO:

Parece que la evaluación de la violencia en las aulas debe comenzar a exigirse porque lo que no

se mide no se puede gestionar y cuando nos encontramos ante un caso de acoso escolar, los

adultos hemos llegado tarde. Prevención e Identificación precoz son la clave para erradicar las

distintas formas de violencia que nuestros hijos hasta ahora deben soportar en el aula.

Ante esta situación, que se puede sin duda analizar desde otros muchos puntos de vista (parejas

de padres que se rompen y separan, familias desestructuradas por problemas de drogas, falta de

trabajo, la poca valoración social de nuestro trabajo, etc.,) nos encontramos los educadores que

hemos de convivir con un buen número de alumnos no motivados, ni interesados en nuestro

quehacer diario faltos de la necesaria consideración y respeto por la figura del maestro /a.

También muchas veces no encontramos el apoyo que necesitamos de nuestro sistema educativo.

La agresividad es inherente al ser humano aunque no siempre se convierta en violencia. Se

caracteriza como un impulso para la acción, y ese impulso puede convertirse en violencia

dependiendo de la manera como sea manifestado, o incluso por el deseo que lo mueve. Cuando la
intención es causar daño los actos son considerados como violentos. Sobre la violencia escolar,

Del Rey y Ortega (2001), señalan:

Existe violencia escolar cuando una persona o grupo de personas del centro se ve insultada,

físicamente agredida, socialmente excluida o aislada, acosada, amenazada o atemorizada por

otros que realizan impunemente estos comportamientos y actitudes. Si estos comportamientos no

son puntuales sino que se repiten, la víctima se ve envuelta en una situación de indefensión

psicológica, física o social, dada la disminución de autoestima, seguridad personal y capacidad de

iniciativa que le provoca la actuación de sus agresores, la ausencia o escasa ayuda del exterior y,

la permanencia en el tiempo en esta situación social (p. 134).

También en el contexto escolar, además de la violencia que es visible –incluso en los noticiarios–

, y que impacta, hay otras, entre ellas las ocasionales, provocadas por disputas o por los llamados

"malentendidos" y otras mucho más sutiles que frecuentemente no son percibidas pero que se

encuentran presentes, como las exclusiones sociales. Entre estas formas sutiles se encuentran

aquellas que son realizadas en momentos en los que hay poca vigilancia de adultos o por medio

de acciones que, a los ojos de éstos, no se configuran como agresiones o amenazas por ser

confundidas con juegos o formas de relaciones sociales entre los integrantes de los grupos. Esas

acciones pueden ser puntuales, esporádicas o continuas, en relación a una misma persona que se

ve intimidada por uno o más colegas y sin posibilidad de reacción por el desequilibrio de fuerzas

que se establece, configurándose lo que la literatura denomina bullying (Cerezo, 2009; Díaz-

Aguado, 2005; Velázquez-Reyes, 2005; Musitu, Estevez, Jimenez y Veiga, 2011).

Las dos situaciones descritas, tanto las agresiones puntuales como las persistentes, son

situaciones que ocurren en la escuela y que requieren ser analizadas, pues revelan problemas en

las relaciones sociales establecidas. Es cierto que los contextos sociales desencadenan conflictos
que son, además, saludables, ya que demuestran diferencias de opiniones y de actitudes, como

debe ser en contextos relacionales. Sin embargo, los comportamientos violentos no se configuran

como necesarios, y pueden significar que el diálogo u otras formas consideradas adecuadas y

saludables para resolver los conflictos no obtuvieron éxito o ni siquiera fueron accionadas.

En el contexto escolar el aula se presenta como el espacio en el que los alumnos permanecen

durante más tiempo y, en general, se caracteriza por la presencia constante de un adulto o

profesor. Otros ambientes –como el patio, la pista deportiva o el comedor– son frecuentados más

ocasionalmente o por períodos de tiempo más cortos. No obstante, a pesar de esta característica,

el patio de recreo ha sido señalado como el lugar donde más suceden los casos de violencia

(Fante, 2005). Este lugar se justifica especialmente por ser un espacio en el que la supervisión es

menor, donde se encuentran más alumnos que en las clases y con un número menor de adultos, e

incluso, muchas veces, sin formación en el área de educación, son trabajadores de la escuela que

supervisan el recreo (Prodócimo y Recco, 2008). Es un espacio en el que los alumnos quedan

libres, sin actividades dirigidas y con compañeros de diferentes edades, ya que el intervalo

normalmente ocurre dentro de la rutina escolar conjuntamente para todos los cursos. Éste también

es un espacio de disputa de poder (Mandarino, 2002) por la mejor ubicación, por los materiales

disponibles o por la atención de los compañeros. Todos estos factores contribuyen para que este

momento de la rutina escolar sea en el que más casos de agresiones ocurren. Según algunos

autores hay una tendencia a que las agresiones físicas ocurran durante el recreo, mientras que las

agresiones verbales ocurren principalmente en las aulas (Díaz-Aguado, 2005; Musitu et al.,

2011). El quehacer del psicólogo y de la comunidad educativa es determinar la importancia de la

participación de un orientador profesional en la salud mental para la sana convivencia educativa y

enseñanza a padres de familia.