2008 Primaria Lectura PDF

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008
1
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
Directora Licda. Luisa Fernanda Müller
AUTORÍA
M.A. Mónica Genoveva Flores

Subdirectora de Desarrollo
Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación

EDICIÓN, DIAGRAMACIÓN, PRODUCCIÓN DIGITAL
Y DISEÑO DE PORTADA Licda. María Teresa Marroquín Yurrita
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados.
Este es un material desechable.
Se permite la reproducción de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. El
autor se responsabiliza por la selección y presentación de los hechos contenidos en esta publicación, así como de las opiniones expresadas en
ella, no comprometiendo así a las entidades participantes.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Para citar este documento:
Flores, M. (2009). Construcción de las pruebas de Lectura usadas en la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de
Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
2
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
II. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 6
III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................... 12
IV. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 13
4.1 Qué es la lectura .................................................................................................. 13
4.2 Niveles de la competencia lectora ....................................................................... 14
4.3 Propósitos de la lectura........................................................................................ 16
4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura ............................................................... 17
V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA ...................................................... 18
5.1 Construcción de los instrumentos ........................................................................ 30
5.2 Aplicación de las pruebas .................................................................................... 31
VI. GLOSARIO ............................................................................................................. 34
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 37
VIII.TRABAJOS CITADOS ............................................................................................ 37
IX. APÉNDICE .............................................................................................................. 38
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004. ............... 10

Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008................................. 11
Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües. ........................................... 32
Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües. ................................................. 33
3
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario,

en el 2008 ...................................................................................................................... 18
Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB. .............................................. 19
Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente. ................................................... 19
Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de
primero primaria. ........................................................................................................... 20
tercero primaria. ............................................................................................................ 20
sexto primaria. ............................................................................................................... 21
Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género. ........................................... 21
Tabla 8. Niveles de comprensión lectora. ...................................................................... 22
Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano. ............................................................ 22
Tabla 10. Ítems anclas o rotativos. ................................................................................ 23
Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008................................ 38
Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008................................ 39
Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008. .............................. 40
Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria
forma A. ......................................................................................................................... 41
Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria
forma B. ......................................................................................................................... 42
Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008. ......... 43
Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008. ......... 44
Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008. ........ 45
Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008. ........ 46
4
I. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación de Guatemala durante la gestión 2008 – 2012 se plantea

ocho Políticas Educativas, entre ellas la de avanzar hacia una educación de calidad,
que contempla como uno de sus objetivos estratégicos “Fortalecer los procesos que
aseguran que los servicios de todos los niveles de educación guatemalteca
responden a criterios de calidad”.
Para que este objetivo se cumpla es necesario que se operen cambios a varios
niveles y uno de ellos es la mejora de la calidad educativa en el aula, que se ve
reflejada en los resultados de los estudiantes. Para poder medir estos cambios, es
necesario contar con un sistema de evaluación que periódicamente reporte el avance
en el rendimiento de los estudiantes.
Por ello, desde al año 2006 la Dirección General de Evaluación e Investigación

Educativa -DIGEDUCA-, realiza evaluaciones sistemáticas y científicas, entre las que se
encuentra la Evaluación Nacional Muestral de Primaria para primero, tercero y sexto
grados. Esta evaluación permite determinar el logro de los estudiantes tanto en idioma
castellano como en los cuatro idiomas mayas mayoritarios: kaqchikel, q’eqchi’, k’iche’ y
mam.
En este informe se presenta el diseño de la evaluación en el área curricular de

Lectura en idioma castellano, aplicadas en el año 2008.
5
II. ANTECEDENTES
En América Latina la evaluación educativa, bajo diversas formas y modalidades, ha

sido un campo en constante desarrollo. Las evaluaciones de los aprendizajes en el
campo nacional e internacional son cada vez más frecuentes, así como la evaluación
del desempeño de los docentes y la mejora en las formas de evaluación de los
estudiantes en las aulas de los Niveles de Primaria, Secundaria y Diversificado,
enfocadas en una educación de calidad, entendida como aquella que se propone
objetivos de aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los
tiempos previstos.
La evaluación, cuando se realiza de manera apropiada, tiene un enorme potencial

como motor de cambio educativo. Las evaluaciones suelen reconocerse como
elementos valiosos ya que ofrece a las autoridades educativas, una plataforma
adecuada para tomar decisiones y plantear estrategias tendientes a alcanzar los
objetivos y fortalecer la calidad de programas y escuelas; también sus resultados son
aprovechados por los docentes para retroalimentar su propia práctica. Dado el papel
central del maestro en el proceso educativo, el uso de las evaluaciones por parte de
este actor clave, contribuirá a que las escuelas valoren sus logros y limitaciones y
desarrollen mejores formas de enseñanza que les permitan alcanzar niveles superiores
de calidad.
En Guatemala, las evaluaciones elaboradas por el Ministerio de Educación

-MINEDUC- responden a un propósito específico, el de proveer información sobre la
calidad de los aprendizajes. Éstas se basan en aplicaciones sistemáticas que aseguran
la confiabilidad de los datos recogidos, permitiendo al MINEDUC planificar acciones y
tomar decisiones incidan en la calidad educativa, permitiendo que la Política Educativa
de Calidad destinada al fortalecimiento de un sistema nacional de educación que
responda a estándares nacionales e internacionales de calidad en la educación, sea
una realidad.
6
El proceso de la evaluación educativa en Guatemala se puede dividir en tres etapas:

en la primera, se inició la discusión sobre la evaluación e incluso hubo algunos
esfuerzos por realizar evaluaciones con procedimientos estandarizados.
La segunda etapa respondió en buena medida a un incremento de la exigencia

nacional e internacional por contar con datos significativos. Se aseguró la existencia de
una conciencia sobre la evaluación educativa con enfoque positivo, aún cuando no
existía un ejercicio sistemático que fomentara la producción regular de datos y el uso de
la información. En otras palabras, se incrementó la valoración por los procesos de
evaluación cuando no se había alcanzado una cultura generalizada de la misma.
Una tercera etapa se inició en la década de los noventa, con intentos de

institucionalizar estructuras que albergaran y consolidaran los ejercicios de evaluación.
La etapa se caracterizó por el esfuerzo de crear un sistema, un centro, instituto o unidad
dedicada de manera enfática al tema de la evaluación educativa. Destacan en esta fase
los esfuerzos por crear los centros o programas que de manera significativa se
apoyaron en el aporte técnico y financiero de organismos dedicados a la cooperación
internacional.
A nivel nacional, el sistema de evaluación educativa se gestó en 1992 al crearse el

Centro Nacional de Pruebas -CENPRE- que funcionó con fondos nacionales de la
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional -USAID- y con la
orientación técnica del Sistema Nacional para el Mejoramiento de los Recursos
Humanos y Adecuación Curricular -SIMAC- y del Proyecto Fortalecimiento de la
Educación Básica de USAID -BEST-. Se realizaron evaluaciones de Lectura y
Matemáticas a una muestra de estudiantes de tercero primaria, dado que el atraso
educativo más relevante de ese momento, aún se concentraba en alcanzar la cobertura
y calidad del nivel primario.
En 1996 el MINEDUC trasladó el CENPRE a la Universidad del Valle de Guatemala,

entidad que, mediante un convenio con el MINEDUC creó el Programa Nacional de
7
Evaluación del Rendimiento Escolar -PRONERE- el cual fue ejecutado con fondos del
Ministerio de Educación y del Banco Mundial.
El PRONERE realizó evaluaciones piloto en 1996, introduciendo en 1997 las

evaluaciones nacionales con muestras representativas de estudiantes de tercero y
sexto grados de primaria, de las áreas rural y urbana. También se iniciaron esfuerzos
por evaluar el rendimiento en Lectura y Matemáticas en los idiomas k’iche’, kaqchikel,
q’eqchi’ y mam. Más tarde se incorporaron los ciclos Básico y Diversificado.
El PRONERE igualmente introdujo algunas variaciones en el diseño utilizado para

evaluar a los estudiantes, por lo cual creó formas alternas para las pruebas en idioma
español. El proceso de evaluación se realizó hasta el 2000, con una aplicación adicional
financiada por UNESCO en el 2001. Después las pruebas cesaron por un período de
tres años.
En el año 2004 el Ministerio de Educación decidió reemprender las acciones de

evaluación con una mayor sistematización y continuidad. Para ello, solicitó al
PRONERE la evaluación del rendimiento en Lectura y Matemáticas de los estudiantes
de primero y tercer grados del nivel primario. Asimismo, inició una evaluación anual del
rendimiento de estudiantes del último año del Nivel Medio en Lectura y Matemáticas
conocida como “Prueba de Graduandos”, con el uso de instrumentos desarrollados por
la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, mientras que los procesos de
aplicación fueron desarrollados por el MINEDUC y el análisis contó con la asesoría
técnica de la USAID.
En el año 2005 se crea el Sistema Nacional de Evaluación e Investigación

Educativa -SINEIE- con el objetivo de proveer información al MINEDUC para establecer
acciones de aseguramiento de la calidad educativa, basada en criterios y estándares
sistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad. Se dio paso a una nueva etapa
cuyas características esenciales fueron la sistematización de los procesos logísticos y la
modernización de los procedimientos técnicos, tanto en el desarrollo de instrumentos
8
como en su análisis. Se dio continuidad a las actividades de evaluación creando dos

líneas de trabajo: evaluaciones de rendición de cuentas para el ciclo diversificado que
por su naturaleza se aplicaban en censos controlados y las evaluaciones de monitoreo
del sistema en el nivel primario.
Estos esfuerzos cobran vida en: las evaluaciones censales obligatorias de

estudiantes graduandos realizadas del 2005 al 2007; en la Evaluación Censal a
estudiantes de III Básico realizada en el año 2006; las muestras de sexto grado del
2005 y 2007; la autoaplicación en el 2006; las de primer grado de 2006 y las de tercer
grado de 2006 y 2007.
El 10 de agosto de 2007 bajo el Acuerdo Gubernativo 377-2007, el MINEDUC dio

origen a la Dirección General de Evaluación e Investigación y Estándares Educativos
-DIGEDUCA-, responsable de evaluar el rendimiento escolar, divulgar sus resultados e
informar sobre la calidad de los aprendizajes.
Sin embargo no fue sino con el Acuerdo Gubernativo 225-2008 del 12 de

septiembre de 2008, que por modificaciones de la estructura orgánica interna, el
MINEDUC nombró a la DIGEDUCA, Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa, regida por el Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa.
A partir de entonces DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de

evaluación e investigación para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de
información puntual y apropiada para la toma de decisiones1.
1
Cfr. Acuerdo Gubernativo 225-2008. Guatemala: Ministerio de Educación.
9
Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004.
Lectura y
Matemáticas Lectura y
3ero. y 6to. Matemáticas
Primaria 1ero y
muestra tercero
muestra
Lectura y Lectura y Lectura y Lectura y Lectura y

Lectura y Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas 3ero. 3ero. y 6to. 3ero. y 6to. Último año de
3ero. y 6to.
3ero. Primaria Primaria Primaria secundaria
Primaria
Primaria muestra muestra muestra Censal
muestra
muestra
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
El Centro Nacional de Pruebas PRONERE funcionó con fondos nacionales y del Reactivación del
(CENPRE) funcionó con fondos nacionales y de Banco Mundial. Inició esfuerzos para realizar PRONERE
la Agencia de los Estados Unidos para el evaluaciones en idiomas K’iche’, Kaqchikel,
Desarrollo Internacional (USAID). Q’eqchi’ y Mam
Fuente: DIGEDUCA, 2009.

Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008.
Evaluación de docentes aspirantes

a plaza y bono bilingüe
Lectura y Matemáticas Último año Evaluación de docentes aspirantes

de secundaria Censal a plaza y bono bilingüe
Lectura y Matemáticas Tercero Lectura y Matemáticas Último año

Lectura y Matemáticas Sexto Básico Censal de secundaria Censal
primaria - PRONERE
Lectura y
Lectura y Matemáticas tercero y Lectura y Matemáticas primero ,
Matemáticas Lectura y Matemáticas Tercero sexto primaria Muestral tercero y sexto primaria Muestral
Último año de Básico-PRONERE
secundaria
Censal Participación Internacional: Estudio Evaluación en los 45 municipios
Lectura y Matemáticas Último de Formación Ciudadana (ICCS) prioritarios (primero y tercero)
año de secundaria Censal Muestral
2004 2006
Acuerdo Gubernativo 421- 2005 2007
2004, en donde se
especifica que los
SINEIE SINEIE SINEIE 2008
estudiantes en el último año
del Diversificado deben
Propuesta de la Propuesta de la DIGEDUCA
someterse a la evaluación
que realiza el Ministerio de creación del
creación del DIGEDUCA
Educación. Sistema (fase II) Acuerdo Gubernativo
Sistema (fase I) 377-2007
Lectura y Matemáticas Último año
de secundaria Censal
Lectura y Matemáticas Tercero

Básico Censal
Lectura y Matemáticas Primero-

tercero y sexto primaria Muestral
Participación Internacional:
Lectura , Escritura y Matemáticas:
tercero y sexto primaria Muestral
Evaluación de docentes aspirantes a

plaza y bono bilingüe

III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación Nacional de Primaria que anualmente realiza la DIGEDUCA, desde el

año 2006, a una muestra representativa2 de estudiantes del Nivel Primario de los
grados de primero, tercero y sexto en castellano y los cuatro idiomas mayoritarios
mayas (mam, q’eqchi’, k’iche’ y kaqchikel), evalúa los logros alcanzados por los
estudiantes en las competencias establecidas para Matemáticas y Lectura de los tres
grados con el propósito de:
 Identificar el nivel de desempeño de los estudiantes guatemaltecos de primero,

tercero y sexto Primaria.
 Explicar el rendimiento de los estudiantes mediante el estudio de los factores
asociados más importantes.
 Aportar evidencia de las competencias y estándares que están siendo o no
alcanzados por los estudiantes.
 Proveer información acerca de la calidad de los aprendizajes, basada en criterios y
estándares sistemáticos que aseguren un alto grado de objetividad y que permita al
MINEDUC planificar acciones y tomar decisiones.
2
Las evaluaciones 2006 y 2007 son representativas a nivel departamental, a partir del 2008 se diseñó para ser
representativa a nivel municipal.
12
IV. MARCO REFERENCIAL
4.1 Qué es la lectura3

La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de información o ideas
transmitidas mediante algún tipo de código, que puede ser visual o táctil, y además
puede ser una notación o pictogramas.
También es “un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una

relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso
constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el
lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto.”4
Según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)

“Compresión lectora” se interpreta como la capacidad del individuo a emplear y
reflexionar sobre textos escritos con el doble propósito de alcanzar metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y también, participar en la sociedad
para determinar el nivel de comprensión lectora, el evaluado debe estar expuesto a
diferentes niveles de lectura.
En el año 2006 el estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study,

traducido al español como “Estudio Internacional de Progreso en Comprensión
Lectora”), utiliza la definición de competencia lectora como “la aptitud para comprender
y utilizar las formas del lenguaje.
Según el Currículum Nacional Base –CNB– uno de los componentes del área de
Comunicación y Lenguaje es la lectura, indicando que ésta “ayuda a la formación del
3
Curriculum Nacional Base Ciclo Básico, Nivel Medio. Ministerio de Educación, 2008.
4
Gómez Palacios, Margarita y otros. La lectura en la escuela. (1996). México: SEP. Pp. 19-20.
13
pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de

nuevos conocimientos”.5
La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar

una amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los
contextos en que aparecen. En síntesis, “la capacidad lectora consiste en la
comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de
alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
participar en la sociedad”.6
4.2 Niveles de la competencia lectora

Comprensión Literal: su función es la de obtener un significado literal de la
escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en
el texto. Las destrezas que se aplican en este nivel son:
 Explicar el significado de una palabra o frase dentro del contexto de una oración
o párrafo.
 Encontrar sinónimos y antónimos de palabras.
 Hallar el orden cronológico de los eventos de una historia.
 Identificar exactamente determinada información leída.
 Localizar información específica en diferentes tipos de texto.
Comprensión inferencial: denominada también interpretativa. Es aquella que se

orienta al encuentro del sentido de los textos leídos o a las diferentes situaciones
problemáticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretación se da a partir
de la comprensión literal. Proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia
de las ideas que se están leyendo. Exige una atribución de significados relacionándolos
con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee sobre el texto. Las
destrezas que se aplican en este nivel son:
5
Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, nivel primario, 2007. Guatemala.
6
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Programme for International Student Assessment.
Reading, mathematical and scientific literacy. (2000). París. OECD. Pp.12-19.
14
 Hacer la conjetura de lo que va a suceder, según el planteamiento y contenido del

texto (predicción).
 Expresar en una oración lo esencial y fundamental del texto (idea principal).
 Expresar en una frase lo esencial y fundamental del texto (tema principal).
 Encontrar la intencionalidad del autor.
 Diferenciar la intencionalidad del autor (criticar, informar, convencer, entre otras)
 Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas
correctamente en un contexto.
 Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
 Manejar la información literal de los textos leídos.
 Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lógica y secuencial.
 Extraer información implícita de los textos.
Comprensión crítica intertextual: Denominada también propositiva. Es un nivel

más elevado de conceptualización ya que supone haber superado los niveles anteriores
de comprensión literal y comprensión inferencial. En este nivel se espera que el
estudiante llegue a emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo. También supone la justificación de información, el por qué de
las proposiciones y la sustentación de conclusiones. Las destrezas que se aplican en
este nivel son:
 Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y

la organización de las ideas.
 Sustentar el punto de vista en una argumentación con razones válidas.
 Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.
 Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados
anteriormente.
 Analizar la intención con que el autor expresa la información para formular ideas lo
más cercanas y acordes a lo expuesto (punto de vista del autor)
 Formular una suposición de algo posible o imposible para obtener de ello una
consecuencia utilizando las ideas contenidas del texto (hipótesis).
15
 Reducir a lo más esencial las ideas en un texto, en términos breves y precisos con
exclusión de otros asuntos (resumir)
 Hacer generalizaciones.
 Elaborar conclusiones a partir de lo leído.
4.3 Propósitos de la lectura

La lectura es importante para el desarrollo de la persona, porque le proporciona
oportunidades para perfeccionar sus habilidades y destrezas, elevando y
especializando sus dones innatos en beneficio total de sí mismo, su familia y la
sociedad en general.
El dominio de la lectura se constituye en una estrategia para el aprendizaje

autónomo, en el cual cada persona hace uso progresivo de su facultad cognitiva,
ejercitando operaciones mentales y elevando su nivel de eficacia.
En el proceso de la construcción del aprendizaje, las personas establecen

esquemas mentales, los cuales, a medida que se incorporan más experiencias y se
agrega más información, se vuelven más complejos. Esa complejidad, se convierte en
el punto de partida de construcción conceptual que permite establecer jerarquías,
relaciones, ordenamientos, divisiones y estructuras de los conceptos utilizados. Gracias
a este proceso las personas tienen a su vez la capacidad de describir la complejidad de
los fenómenos (de diversa índole) que le rodean. Tiene la capacidad de percibir,
comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis, hacer transferencia de
información, generalizar, es decir, entender la complejidad del mundo.
En general la lectura es una estrategia vital, no sólo para la adquisición del lenguaje,
la comunicación sino que en el contexto escolar actual, debe ser considerada como una
mediadora en la construcción de un aprendizaje significativo.
16
4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura7

A partir del año 2005 el Ministerio de Educación inició la implementación del CNB
que se centra en la persona como ente promotor del desarrollo individual, social, de las
características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armónica. Se caracteriza por ser flexible y participativo.
Está organizado en torno a competencias, las cuales se definen como la capacidad

o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
El CNB cuenta con diferentes áreas curriculares, entre ellas la de Comunicación y

Lenguaje L-1, que propicia el espacio en el cual los alumnos aprenden funciones,
significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta para
apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Esta área cuenta con dos componentes:
a) Escuchar, hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual

se desarrollan las competencias que servirán para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y
grupales por medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua
materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas.
b) Leer, escribir, creación y producción comunicativa conforman el componente que

desarrolla la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar
información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al
desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos
conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias
comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción
de textos y viceversa.
7
Cfr. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (2007). Curriculum Nacional Base, Nivel
Primario. Guatemala: Ministerio de Educación.
17
Para apoyar la implementación del CNB se han generado otros recursos para el
desarrollo de la lectura entre los que se encuentra el Método ABC, la dotación de
bibliotecas para las aulas, el uso de tecnología, las capacitaciones para docentes y los
textos para estudiantes.
V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA
Las pruebas del nivel primario son criteriales. Esto significa que la evaluación está
basada se hace con referencia a un criterio que permite averiguar la situación de un
individuo con respecto a un campo de conducta bien definido8.
Las pruebas están basadas en contenidos, destrezas y habilidades necesarias para

el aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje. La distribución de los contenidos
es matricial; estas pruebas están estructuradas con un mínimo de dos y un máximo de
cuatro formas o versiones, las cuales evalúan la competencia cuatro.
Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario, en el 2008
Grado Competencia No.4 Número de No. de ítems

formas por forma
Primer grado Utiliza la lectura para recrearse y asimilar 3 24
información.
Tercer Grado Aplica diversas estrategias de lectura para la 2 40
asimilación de la información, la ampliación de
conocimientos y como recreación.
Sexto Grado Lee con sentido crítico identificando ideas y 4 40
datos importantes que le permiten comunicarse
de manera funcional e informarse, ampliar y
profundizar sus conocimientos.
8
Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.
18
Los contenidos que se evalúan se organizaron de acuerdo a competencias, los

componentes y subcomponentes que define el CNB y que se describen a continuación:
Tabla 2. Contenidos de las evaluaciones según el CNB.

No. de Componente Subcomponente Descripción
competencia
Lectura en voz alta y silenciosamente textos de
4 Lectura distintos tipos, con eficiencia.
Desarrollo de lectura oral y silenciosa con
Leer, escribir, máxima efectividad.
creación y Incremento de su vocabulario activo a través de
producción diferentes estrategias.
8 comunicativa Vocabulario Desarrollo de habilidad para incrementar el
vocabulario por distintos mecanismos para
aumentar la efectividad de la lectura y la
comunicación oral y escrita.
Fuente: Ministerio de Educación, 2007.
En las pruebas de Lectura, los contenidos responden a las competencias 4 y 8, tal

como se muestra en la tabla 2. La distribución porcentual para cada subcomponente se
muestra en la siguiente tabla.
Tabla 3. Distribución porcentual por subcomponente.
Grado Primero Tercero Sexto

Competencia
Forma o versión de la prueba

A
Vocabulario 8 45% 33% 33% 35% 35% 30% 30% 30% 30%
Subcomponente
Leer 4 55% 67% 67% 65% 65% 70% 70% 70% 70%
19
Los contenidos que se evalúan en las distintas formas o versiones de las pruebas,
se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 4. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de primero primaria.
PRIMERO PRIMARIA
Contenido Nivel de Forma Número de Distribución
comprensión ítems por porcentual
forma del
contenido
Imagen-palabra Literal A 4 16.67
Imagen-frase Literal A 4 16.67
Clave de contexto Literal A 4 16.67
Personaje principal Literal A 4 16.67
Idea principal Inferencial A 4 16.67
Predicción Inferencial A 4 16.67
Palabra-imagen Literal B 4 16.67
Imagen-frase Literal B 4 16.67
Personaje principal Literal B 4 16.67
Diferencias Inferencial B 4 16.67
Idea principal Inferencial B 4 16.67
Predicción Inferencial B 4 16.67
Orden alfabético Literal C 4 16.67
Imagen-frase Literal C 4 16.67
Personaje principal Literal C 4 16.67
Secuencia Literal C 4 16.67
Idea principal Inferencial C 4 16.67
Predicción Inferencial C 4 16.67
Tabla 5. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de tercero primaria.
TERCERO PRIMARIA
Antónimos Literal A,B 4 10
Clave de contexto Literal A,B 5 12.5
Significado de expresiones Literal A,B 5 12.5
Personaje principal o Literal A,B 5 12.5
secundario
Detalles Literal A,B 5 12.5
Idea principal Inferencial A,B 5 12.5
Predicción Inferencial A,B 6 15
Propósito Inferencial A,B 5 12.5
20
Tabla 6. Distribución de contenidos según forma o versión de las pruebas de Lectura de sexto primaria.
SEXTO PRIMARIA
Sinónimos Literal A,B,C,D 3 7.5
Antónimos Literal A,B,C,D 3 7.5
Clave de contexto Literal A,B,C,D 3 7.5
Lenguaje figurado Literal A,B,C,D 3 7.5
Secuencias Literal A,B,C,D 3 7.5
Personaje principal o Literal A,B,C,D 3 7.5
secundario
Diagramas Literal A,B,C,D 3 7.5
Detalles Literal A,B,C,D 3 7.5
Idea Principal Inferencial A,B,C,D 4 10
Predicción Inferencial A,B,C,D 3 7.5
Similitudes y diferencias Inferencial A,B,C,D 3 7.5
Propósito del autor Inferencial A,B,C,D 3 7.5
Generalizar Crítica A,B,C,D 3 7.5
Para la elaboración de cada forma de evaluación y acorde al grado y edad de los

estudiantes, se seleccionan diferentes tipos de textos los cuales pueden clasificarse
según su extensión o por su género:
Tabla 7. Textos clasificados según su extensión y género.

Por su extensión Por su género
 Imágenes  Textos funcionales
 Palabras  Textos gráfico-textuales
 Frases  Textos literarios
 Oraciones  Otros
 Párrafos o estrofas
 Texto corto (menos de 100 palabras)
 Texto mediana (de 100 a 200 palabras)
 Texto largo (más de 200 palabras)
21
En cuanto a los niveles de comprensión lectora, la distribución por forma se

presenta en la siguiente tabla:
Tabla 8. Niveles de comprensión lectora.

Nivel de GRADO
comprensión PRIMERO TERCERO SEXTO
FORMA A B C A B A B C D
Literal 66.67 50 66.67 60 60 60 60 60 60
Inferencial 33.33 50 33.33 40 40 33 33 33 33
Crítico -- -- -- 7 7 7 7
Además de considerar los niveles de comprensión lectora, cada ítem responde a un

nivel de acuerdo a la Taxonomía de Marzano:
Tabla 9. Niveles de la Taxonomía de Marzano.

Nivel de la GRADO
Taxonomía de
PRIMERO TERCERO SEXTO
Marzano
Conocimiento 16.67 16.67 16.67 22 22 30 30 30 30
Comprensión 50 33.33 33.33 38 38 22.5 25 22.5 22.5
Análisis 33.33 50 50 40 40 47.5 45 47.5 47.5
En cada forma existen además ítems llamados ítems anclas o rotativos. Éstos están
incluidos en cada forma de las pruebas y son los que permiten hacer comparaciones
entre años. La distribución de los ítems se describe en la siguiente tabla:
22
Tabla 10. Ítems anclas o rotativos.
Tipo de ítem GRADO

PRIMERO TERCERO SEXTO
Ancla 66.67 66.67 66.67 35 35 32.5 32.5 32.5 32.5
Rotativo 33.33 33.33 33.33 65 65 67.5 67.5 67.5 67.5
Las pruebas que se aplican son reactivos de selección múltiple, donde se le

presenta al estudiante una palabra, frase, oración o texto y un planteamiento y se le
brindan cuatro posibles opciones de las cuales debe seleccionar la correcta. Un ejemplo
para cada grado según nivel de desempeño9 se presenta a continuación.
Primero Primaria
Lectura Nivel Insatisfactorio
Ítem 5 Este es un ejemplo de un ítem que

evalúa:
Nivel de desempeño: Insatisfactorio

Marca con una X cuál de estas palabras
Componente: Área de Comunicación y
es una fruta. Lenguaje
Sub-componente: Lectura / Comprensión

lectora
tomate rosa pino manzana
Opción correcta: d
Qué mide el ítem: Vocabulario
Porcentaje de alumnos que

respondieron correctamente: 68.61%
10
Fuente: Este ítem fue clonado de la prueba de Lectura Forma A, primer grado. 2006.
9
Para conocer los distintos niveles de desempeño puede consultarse el apéndice 1.
10
Un ítem clonado es aquel que llena los mismos requisitos técnicos que su original pues cumple con
todas las características del mismo. No se incluyen para primaria ningún ítem original pues estas son
pruebas seguras que nunca se han liberado.
23
Lectura Nivel Debe mejorar
Ítem 16 Este es un ejemplo de un ítem

que evalúa:
Era un día muy soleado. Nivel de desempeño: Debe

María jugaba con un trozo de hielo. mejorar
Su mamá la llamó. María dejó su trozo de hielo
en el sol. Componente: Área de
Cuando María regresó encontró un pequeño Comunicación y Lenguaje
charco.
Sub-componente: Lectura /
¿Qué crees que pasó? Comprensión lectora
a. El gato se llevó el trozo de hielo. Opción correcta: c

b. El frío derritió el trozo de hielo.
c. El trozo de hielo se volvió agua. Qué mide el ítem: Predicción
d. La mamá regó el jardín.
% de alumnos que respondieron
correctamente: 34.05%
Lectura Nivel Satisfactorio

evalúa:
En donde vive José se produce fruta de Nivel de desempeño: Satisfactorio

forma perenne. Todos los días del año Componente: Área de
José desayuna fruta. ¿Perenne significa? Comunicación y Lenguaje
a) Pasajero Sub-componente: Lectura /

b) Permanente Comprensión lectora
c) Transitorio Opción correcta: b
d) Temporal
Qué mide el ítem: Clave de contexto

24
Lectura Nivel Excelente

evalúa:
A Mario le gustan mucho los animales. Él tiene Nivel de desempeño: Excelente
una tortuga, tres conejos y dos perros. Él juega Componente: Área de

con sus animales todo el tiempo y los cuida. Comunicación y Lenguaje
¿Cuál es la idea principal de la historia? Sub-componente: Lectura /

a. Los animales de Mario. Comprensión lectora
b. A Mario le gustan mucho los animales.
c. La tortuga de Mario. Opción correcta: b
d. Mario juega con sus animales.
Qué mide el ítem: Idea principal

Tercero Primaria
Este es un ejemplo de un ítem

Ítem 28 evalúa:
Todos los alumnos de segundo primaria usan Nivel de desempeño: Insatisfactorio

camisa blanca. Maribel está estudiando en
Componente: Área de
segundo. Maribel usa camisa para ir al
Comunicación y Lenguaje
colegio.
¿De qué color es la camisa de Maribel? Comprensión lectora
Opción correcta: b
blanca café azul anaranjada Qué mide el ítem: Recordar detalles

Fuente: ítem clonado de la prueba de Lectura Forma A, tercer grado. 2006.
25
Lectura Nivel Debe mejorar
Este es un ejemplo de un ítem

Ítem 3 que evalúa:
¿Cuál es la palabra que significa lo opuesto a Nivel de desempeño: Debe mejorar

feo?
grande Sub-componente: Lectura /
delgado Comprensión lectora
rubio Opción correcta: d

bonito Qué mide el ítem: Claves de
contexto

Ítem 9 Este es un ejemplo de un ítem

que evalúa:
Lee el siguiente refrán:
Nivel de desempeño: Satisfactorio
“Árbol que crece torcido nunca sus ramas
endereza”
¿Qué significa?
a. Hay que cuidar que los árboles no se tuerzan.
Comprensión lectora
b. Quien desde pequeño actúa mal de grande
sigue igual.
Opción correcta: b
c. El árbol que está torcido no se puede
enderezar.
Qué mide el ítem: Significados
d. Las personas son como los árboles que se
implícitos y explícitos
pueden torcer.
26

evalúa:
Las compañeras de mi clase se están
organizando para recibir capacitación, a ellas les
Nivel de desempeño: Excelente
interesan varios temas. Quieren recibir cocina
con la señorita Lisett. Manualidades con la
señorita Margarita. También hablaron con el
profesor Fernando para que les dé clases de
carpintería.
¿Cuál es la idea principal de la historia?
a. Las clases de cocina de la señorita Lisett.
Opción correcta: c
b. Las manualidades que hace Teresa.
c. Las niñas de mi clase quieren capacitarse.
Qué mide el ítem: Idea Principal
d. La clase de carpintería que impartirá el
profesor Fernando.
Sexto Primaria
Ítem 30
El Volcán Tolimán está localizado en los
Este es un ejemplo de un ítem que
municipios de San Lucas Tolimán y Santiago
evalúa:
Atitlán. Cuenta con dos picos: uno con una altura
de 3,158 metros y el otro con una altura de 3,131
Nivel de desempeño: Insatisfactorio
metros. Para ascender debe tomarse la ruta hacia
Escuintla, hasta llegar al cruce de la aldea
Cocales en el kilómetro 113.
Allí se cruza hacia Patulul rumbo a la Finca
Pampojilá que está a 4 kilómetros antes de llegar
a San Lucas Tolimán. El recorrido dura
aproximadamente ocho horas y se recomienda
contratar los servicios de un guía para no
Opción correcta: b
perderse.
Qué mide el ítem: Recordar detalles
¿Entre qué municipios se localiza el Volcán
Tolimán?
a. San Lucas y San Pedro
correctamente: 76 %
b. San Lucas Tolimán y
Santiago Atitlán
c. San Juan y Santiago
d. Patulul y Pampojilá.
Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/pruebas.asp
27
Lectura Nivel Debe Mejorar
Ítem 11 Este es un ejemplo de un ítem que evalúa:
Cuando fui de campamento, pensé que no podría terminar la Nivel de desempeño: Debe mejorar
caminata, mi mochila pesaba demasiado, tenía ampollas en
los pies y hacía un calor que abrasaba. Un guía me dio Componente: Área de Comunicación y
ánimos para llegar finalmente a la cima de la montaña. Lenguaje
Fragmento tomado del libro de lectura “Encuentros” de Holt,

Sub-componente: Lectura / Comprensión
Rinehart and Winston. lectora
Opción correcta: d
¿Cuál de estos sucesos ocurrió antes?
a. Un guía le dio ánimos. Qué mide el ítem: Sucesión temporal o
cronológica
b. Llegó a la cima.
c. Hacía demasiado calor. % de alumnos que respondieron
correctamente: 64 %
d. La mochila pesaba demasiado.
Ítem 34 Este es un ejemplo de un ítem evalúa:
Lea y responda
La rana que quería ser una rana auténtica
Nivel de desempeño: Satisfactorio
(Augusto Monterroso)
Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días
se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba Componente: Área de comunicación y
largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla lenguaje
y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de
esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de
conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a Sub-componente: Lectura / Comprensión
peinarse y a vestirse, para saber si los demás la aprobaban y reconocían que lectora
era una Rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era
su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer
Opción correcta: c
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que
todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a
cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba Qué mide el ítem: Sucesión temporal o
arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír
cronológica
con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.
¿Qué ocurre primero? % de alumnos que respondieron

a. Guardó el espejo en un baúl.
correctamente: 42 %
b. Comenzó a peinarse y a vestirse.
c. Se compró un espejo.
d. Hizo sentadillas.
28
Ítem 2 Este es un ejemplo de un ítem evalúa:
Nivel de desempeño: Excelente
En el paisaje se veían las hermosas cúpulas

Componente: Área de comunicación y lenguaje
blancas de la iglesia del pueblo.
Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora
a. torres
Opción correcta: a
b. campanas
c. tejado Qué mide el ítem: Significado de las palabras
d. imágenes
correctamente: 21 %
29
5.1 Construcción de los instrumentos
PASO Elaboración del diseño de la evaluación.

1
PASO Elaboración de las tablas de especificaciones de la evaluación

2 para cada grado y área.
NO
PASO Revisión de las tablas de especificación de la evaluación para
3 cada grado y área.
APROBADAS
SI
PASO Elaboración de las especificaciones de los ítems para cada
4 prueba de la evaluación por cada grado y área.
NO
PASO Revisión de las especificaciones de los ítems para cada prueba

APROBADAS
5 de la evaluación por cada grado y área.
SI
PASO Redacción de ítems mediante dos procesos:
6 a. Contratación de redactores b. Talleres con docentes
NO
PASO Revisión y pilotaje de los ítems:
7 a. Pilotaje en campo y b. Talleres de validación con docentes APROBADOS
PASO Diagramación y ensamblaje de las formas finales para su envío SI
8 a impresión.
30
5.2 Aplicación de las pruebas

La aplicación de las pruebas se realizó en el mes de agosto del año 2008, para lo
cual varios equipos trabajaron simultáneamente en campo aplicando los instrumentos
en los establecimientos participantes, seleccionados de acuerdo a su ubicación
geográfica.
El proceso de aplicación se realiza de la manera siguiente:
PROCESO DE APLICACIÓN
1 Formación de Contratación de los equipos de aplicación formados por:
equipos de  Coordinador Departamental
aplicación  Aplicadores
 Piloto Aplicador
2 Capacitación Capacitación de los equipos de aplicadores por parte del personal de

Divulgación de la DIGEDUCA y entrega de materiales para cada
departamento.
3 Aplicación Visitas a cada establecimiento educativo para realizar la aplicación de los

instrumentos.
4 Devolución de los Cada aplicador al finalizar la aplicación debe embalar el material y lo entrega
materiales al Centro de Operaciones de la DIGEDUCA.
Para la aplicación de los instrumentos, debido al diseño matricial, es necesario

espiralear las diferentes formas:
Grado Espiraleado
Primer grado Se asigna aleatoriamente una forma por
sección.
Tercer grado En cada sección se distribuyen

alternadamente las cuatro formas A B C D A B C D
de la evaluación.
Sexto grado En cada sección se distribuyen
alternadamente las cuatro formas A B C D A B C D
de la evaluación.
31
Las aplicaciones tuvieron una duración distinta dependiendo del grado en que se
aplicó. En primero primaria las evaluaciones son guiadas, el aplicador lee los ejemplos
de cada serie y brinda tiempo hasta que los estudiantes respondan los ítems
respectivos. En tercero y sexto primaria la aplicación es dirigida, es decir, el aplicador
da instrucciones generales y los alumnos trabajan de forma individual hasta terminar la
evaluación.
Además de las evaluaciones de Lectura, los estudiantes deben contestar el

cuestionario del estudiante (este cuestionario se incluye en la descripción de otro
informe) el que permite determinar el contexto donde se desenvuelve.
También influye la modalidad de la escuela: monolingüe o bilingüe. La diferencia se

debe a la cantidad e idioma de los instrumentos que se aplican.
Figura 3. Horario de aplicación en Escuelas Monolingües.
32
Figura 4. Horario de aplicación en Escuelas Bilingües.
33
VI. GLOSARIO
Aplicación: es la acción por la cual se realiza la evaluación a los alumnos, y

recopilación de información de docentes y directores. Inicia con la organización del
material por parte de los aplicadores, antes de ingresar al aula y finaliza al organizar lo
ya utilizado por los alumnos, docentes y directores para entregárselo al Coordinador de
equipo de evaluación.
Aplicación bilingüe: el término hace referencia a la aplicación de los instrumentos de

evaluación redactados en idiomas mayas. La aplicación bilingüe se hará en primero y
tercero primaria con una duración de dos días.
Centro de operaciones: término con el que se hace referencia a las oficinas de la

DIGEDUCA en la ciudad capital, donde se embala, almacena, entrega y se recibe el
material de evaluación.
Cuadernillo de evaluación: es un conjunto de ítems redactados, organizados e

impresos para su uso como instrumento de evaluación. Por cada grado existe un
cuadernillo de Matemáticas y otro de Lectura, que a la vez se dividen en diferentes
formas. Existen cuadernillos en español y en los siguientes idiomas mayas: k’iche’,
mam, kaqchikel y q’eqchi’.
Cuestionario del director: es un instrumento que debe llenar el director del

establecimiento mientras sus alumnos están siendo evaluados. Proveerá información
relevante para el Ministerio de Educación pues permitirá determinar el contexto en el
cuál se desarrolla el proceso educativo.
Cuestionario del docente: es un instrumento que se solicitará completar a los

docentes de los alumnos que se están evaluando. Contiene información importante
para el Ministerio de Educación ya que permitirá determinar el contexto del proceso
34
educativo. Junto con el cuestionario del alumno y del director, este instrumento permitirá
conocer los factores externos que influyen en la educación de los alumnos de cada
establecimiento.
Cuestionario del estudiante: es un instrumento que deberá aplicarse a todos los

alumnos que tomen las evaluaciones como un complemento para la información sobre
el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje.
DIGEDUCA: la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa es la

encargada de ejecutar el proceso de evaluación.
Equipo de evaluación: el equipo de evaluación es el grupo organizado por el

Coordinador departamental para la aplicación de las pruebas en áreas específicas.
Cada equipo de evaluación está conformado por: un Coordinador, un piloto-Aplicador y
un equipo de aplicadores. El número de miembros de este equipo dependerá de la
muestra.
Espiraleado: este concepto se refiere a la manera de entregar las evaluaciones a los

alumnos en el aula. En primero: el espiraleado se realiza por sección. Esto quiere decir
que todos los niños de una sección tienen la misma forma. En tercero y sexto: Las
evaluaciones deben distribuirse comenzando por el frente hacia atrás, alternando las
formas por niño. Al terminar cada fila de alumnos, se continuará con la siguiente,
comenzado por el alumno que está al lado del último donde se entregó una evaluación.
La entrega de formas nunca debe perder el espiraleado.
Evaluación criterial: una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea
para averiguar la situación de un individuo con respecto a un campo de conducta bien
definido.
Formas: el término se utiliza para distinguir los cuadernillos de la misma materia pero
con diferencias en el ordenamiento y/o la redacción de los ítems. Estos se identifican
con letras.
35
Instrumentos de evaluación: con este nombre se hace referencia a las pruebas de

Matemáticas y Lectura, así como a los cuestionarios de directores, docentes y
estudiantes, que se deberán aplicar durante la Evaluación nacional muestral de
Primaria 2008.
Ítem: según el Diccionario de la Real Academia Española (2001) un ítem es «cada una
de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario».
Ítem ancla: Ítem que se incluye en todas las formas de evaluación para un área.
Permiten la comparación entre formas y entre años.
Ítem rotativo: Ítem que varía en cada forma.
Muestra: es el conjunto de establecimientos públicos y privados, seleccionados dentro

de todos los del país, en los que se aplicará la Evaluación nacional muestral de Primaria
2008.
36
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gómez Palacios, Margarita y otros (1996). La lectura en la escuela. México: SEP.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2000). Programme for

International Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy.
París: OECD.
Popham, W.J. (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa. Madrid: Anaya.
VIII. TRABAJOS CITADOS
Backhoff, E. Proceso de construcción y características básicas. México: Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación
Currículum Nacional Base Primer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.
Currículum Nacional Base Tercer Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.
Currículum Nacional Base Sexto Grado (2007). Guatemala: Ministerio de Educación.
DIGEDUCA (2009). Manual de Aplicación. Evaluación Nacional de Primaria.

Guatemala: Ministerio de Educación.
MINEDUC (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la

comprensión lectora. Guatemala: Ministerio de Educación.
37
IX. APÉNDICE
Apéndice 1. Tablas de especificaciones de las Pruebas de Lectura aplicadas en el nivel
primario en el año 2008.
Tabla 11. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma A 2008.
Nivel de
Marzano
Conocimiento
Comprensión
Competencia
Contenido
Estándar
Análisis
Ítem
1 Imagen palabra 8 literal X

5 Imagen frase 8 literal X
9 Palabra desconocida (clave de contexto) 8 literal X
13 Personaje principal 4 literal X
17 Idea principal 4 literal X
21 Predicción 4 literal X
4 12 8
Fuente: DIGEDUCA 2008.
38
Tabla 12. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma B 2008.
Nivel de Marzano
Conocimiento
Comprensión
Competencia
No. de ítem
Contenido
Estándar
Análisis
1 Palabra imagen 8 literal X
13 Diferencias 4 inferencial X
21 Predicción 4 inferencial X
4 8 12
39
Tabla 13. Tabla de Prueba de L-1 primero primaria forma C 2008.
Nivel de
Marzano
Conocimiento
Comprensión
Competencia
No. de ítem
Contenido
Estándar
Análisis
1 Orden alfabético 8 literal X
5 Imagen-frase 8 literal X
13 Secuencia 4 literal X
4 8 12
40
Tabla 14. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma A.
Nivel de Marzano
Conocimiento
Comprensión
Competencia
Tipo de ítem
No. de ítem
Contenido
Estándar
Análisis
1 Antónimo Literal Rotativo 8 X
5 Clave de contexto Literal Ancla 8 X
6 Clave de contexto Literal Rotativo 8 X
8 Significado de expresiones Literal Ancla 8 X
10 Significado de expresiones Literal Rotativo 8 X
13 Personaje principal (detalles) Literal Ancla 4 X
14 Personaje principal (detalles) Literal Rotativo 4 X
15 Localización de información (detalles) Literal Ancla 4 X
17 Idea principal Inferencial Ancla 4 X
18 Idea principal Inferencial Rotativo 4 X
20 Idea principal Inferencial Rotativo 4 3
21 Predicción Inferencial Ancla 4 X
22 Predicción Inferencial Rotativo 4 X
26 Intención o propósito del autor Inferencial Ancla 4 X
28 Intención o propósito del autor Inferencial Rotativo 4 X
41
35 Localización de información (detalles) Literal Rotativo 4 X
9 15 16
Tabla 15. Tabla de especificaciones de la Prueba de Lectura 2008, tercero primaria forma B.
Nivel de Marzano
Conocimiento
Comprensión
Competencia
No. de ítem
Tipo de ítem
Contenido
Estándar
Análisis
42
9 15 16
Tabla 16. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma A, 2008.
Conocimiento
Comprensión
Competencia
Tipo de ítem
No. de ítem
Estándar
Contenido
Análisis
1 Sinónimo literal Rotativo 8 X
3 Sinónimo literal Ancla 8 X
4 Antónimo literal Ancla 8 X
5 Antónimo literal Rotativo 8 X
7 Clave de contexto literal Ancla 8 X
8 Clave de contexto literal Rotativo 8 X
10 Lenguaje Figurado literal Ancla 8 X
11 Lenguaje Figurado literal Rotativo 8 X
12 Lenguaje Figurado literal Rotativo 8 X
13 Propósito del autor inferencial Rotativo 4 X
14 Personaje secundario literal Rotativo 4 X
15 Idea principal inferencial Rotativo 4 X
16 Generalización crítica Rotativo 4 X
19 Personaje principal literal Rotativo 4 X
20 Secuencia literal Ancla 4 X
21 Predicción inferencial Ancla 4 X
22 Generalización crítica Ancla 4 X
23 Detalles literal Ancla 4 X
24 Idea principal inferencial Ancla 4 X
25 Personaje principal literal Ancla 4 X
26 Diferencias inferencial Ancla 4 X
27 Propósito del autor inferencial Ancla 4 X
28 Diagramas literal Ancla 4 X
29 Diagramas literal Rotativo 4 X
30 Similitudes inferencial Rotativo 4 X
31 Detalles literal Rotativo 4 X
32 Secuencia literal Rotativo 4 X
35 Predicción inferencial Rotativo 4 X
36 Diferencias inferencial Rotativo 4 X
12 9 19
43
Tabla 17. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma B, 2008.
Conocimiento
Comprensión
Competencia
Tipo de ítem
No. de ítem
Contenido
Estándar
Análisis
9 Lenguaje figurado literal Ancla 8 X
10 Lenguaje figurado literal Rotativo 8 X
12 10 18
44
Tabla 18. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma C, 2008.
Conocimiento
Comprensión
Competencia
Tipo de ítem
No. de ítem
Contenido
Estándar
Análisis
9 Lenguaje figurado literal Ancla 8 X
12 9 19
45
Tabla 19. Tabla de especificaciones de Lectura, Sexto Primaria Forma D, 2008.
Conocimiento
Comprensión
Competencia
Tipo de ítem
No. de ítem
Contenido
Estándar
Análisis
9 Clave de contexto literal Ancla 8 X
12 9 19
46

2008 Primaria Lectura PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2008 Primaria Lectura PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Construcción de las Pruebas de Lectura Primaria 2008

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Directora Licda. Luisa Fernanda Müller

M.A. Mónica Genoveva Flores

Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

II. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 6

III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................... 12

IV. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 13

4.1 Qué es la lectura .................................................................................................. 13

4.2 Niveles de la competencia lectora ....................................................................... 14

4.3 Propósitos de la lectura........................................................................................ 16

4.4 Contextos de aprendizaje de la Lectura ............................................................... 17

V. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO DE LA PRUEBA ...................................................... 18

5.1 Construcción de los instrumentos ........................................................................ 30

5.2 Aplicación de las pruebas .................................................................................... 31

VI. GLOSARIO ............................................................................................................. 34

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 37

VIII.TRABAJOS CITADOS ............................................................................................ 37

IX. APÉNDICE .............................................................................................................. 38

Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004. ............... 10

Tabla 1. Formas o versiones de las pruebas de Lectura, aplicadas en el Nivel Primario,

El Ministerio de Educación de Guatemala durante la gestión 2008 – 2012 se plantea

Por ello, desde al año 2006 la Dirección General de Evaluación e Investigación

En este informe se presenta el diseño de la evaluación en el área curricular de

En América Latina la evaluación educativa, bajo diversas formas y modalidades, ha

La evaluación, cuando se realiza de manera apropiada, tiene un enorme potencial

En Guatemala, las evaluaciones elaboradas por el Ministerio de Educación

El proceso de la evaluación educativa en Guatemala se puede dividir en tres etapas:

La segunda etapa respondió en buena medida a un incremento de la exigencia

Una tercera etapa se inició en la década de los noventa, con intentos de

A nivel nacional, el sistema de evaluación educativa se gestó en 1992 al crearse el

En 1996 el MINEDUC trasladó el CENPRE a la Universidad del Valle de Guatemala,

El PRONERE realizó evaluaciones piloto en 1996, introduciendo en 1997 las

El PRONERE igualmente introdujo algunas variaciones en el diseño utilizado para

En el año 2004 el Ministerio de Educación decidió reemprender las acciones de

En el año 2005 se crea el Sistema Nacional de Evaluación e Investigación

como en su análisis. Se dio continuidad a las actividades de evaluación creando dos

Estos esfuerzos cobran vida en: las evaluaciones censales obligatorias de

El 10 de agosto de 2007 bajo el Acuerdo Gubernativo 377-2007, el MINEDUC dio

Sin embargo no fue sino con el Acuerdo Gubernativo 225-2008 del 12 de

A partir de entonces DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de

Figura 1. Cronología de la evaluación educativa en Guatemala, 1991-2004.

Lectura y Lectura y Lectura y Lectura y Lectura y

Fuente: DIGEDUCA, 2009.

Figura 2. Cronología de la evaluación en Guatemala, 2004-2008.

Evaluación de docentes aspirantes

Lectura y Matemáticas Último año Evaluación de docentes aspirantes

Lectura y Matemáticas Tercero Lectura y Matemáticas Último año

Lectura y Matemáticas Tercero

Lectura y Matemáticas Primero-

Evaluación de docentes aspirantes a

Fuente: DIGEDUCA, 2009.

III. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación Nacional de Primaria que anualmente realiza la DIGEDUCA, desde el

 Identificar el nivel de desempeño de los estudiantes guatemaltecos de primero,

IV. MARCO REFERENCIAL

4.1 Qué es la lectura3

También es “un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una

Según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)

En el año 2006 el estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study,

pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de

La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar