CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09

Leemos para explorar los textos

de la biblioteca de aula

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

leemos para explorar textos?
En la vida diaria todo lector, al interactuar con un texto,
hojea las páginas y elige aquella que desea leer, entre otras
acciones. En esta sesión los niños y las niñas realizarán una
lectura de los diferentes materiales que se encuentran en la
biblioteca del aula para luego organizarlos.

Antes de la sesión
Reúne los materiales para la biblioteca de aula.
Prepara tarjetas con cartulinas de diferentes colores para los títulos, los
letreros de los tipos de textos, etc.
Lee el texto narrativo “La flor del Lirolay”, del módulo de la Biblioteca de
Aula de Primaria (Lima: Ministerio de Educación, 2013). Prepara la lectura
en voz alta para las niñas y los niños.

Materiales o recursos a utilizar

Diversos textos entregados por el Minedu y otros
que sean de interés para los estudiantes.
Anexo 2: “La flor del Lirolay”.
Papelotes, hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o masking tape.
Tarjetas de cartulinas de diferentes colores.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información Localiza información en cuentos,
de diversos textos noticias, recetas, etc., con algunos
escritos. elementos complejos en su
estructura con vocabulario variado.

Momentos de la sesión

1. INICIO

En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre
minutos las actividades trabajadas en la sesión anterior: criterios para la
organización de la biblioteca de aula. Para ello, apóyate en el cuadro de
criterios acordados en la asamblea de aula.
Pregunta a continuación: ¿qué podrían hacer para saber qué textos
hay en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas,
etc.?; ¿qué características tienen, es decir, cómo son los textos que
han mencionado?; ¿cómo podrían reconocer que los textos que leen
son de alguno de los tipos mencionados (cuento, historieta, fábula,
canción, poema, noticia, etc.)? Anota las respuestas que brinden.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a realizar una lectura
exploratoria para encontrar información específica en diversos textos
(biblioteca).
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para que
puedan trabajar en grupo en la organización de la biblioteca de aula.

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: hacer una
lectura exploratoria para encontrar información específica en diversos
textos (biblioteca).

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Explícales que tú vas a leer un texto y luego juntos lo explorarán para

saber cómo es y qué tipo de texto es: cuento, historieta, receta, etc.
Recuerda junto con las niñas y los niños cuáles son los criterios de
organización de los materiales que han elaborado en la sesión anterior.

Antes de la lectura

Siéntate frente a los estudiantes y a cierta altura si es posible. Así,

las niñas y los niños podrán observar las ilustraciones mientras vas
contando el cuento.
Muestra la tapa del texto “La flor del Lirolay”, e invita a los estudiantes
a observarla detenidamente. Luego formula la siguiente pregunta:
¿cuál es el título del texto? Muestra la contratapa del libro y lee en
voz alta la información que contiene, es decir, algunos elementos
paratextuales: quién la escribió y adaptó (Milagros Castillo Fuerman),
número de edición, etc. Pregunta a continuación: ¿la autora será
peruana o extranjera?, ¿ha escrito otros textos que tenemos en la
biblioteca de aula? La respuesta de los estudiantes debe ser afirmativa.
Ella ha escrito el cuento “Gotita de lluvia”, y otros cuentos más que se
encuentran en la biblioteca de aula. Anota las respuestas en la pizarra.
Abre las primeras páginas del texto y plantea las siguientes interrogantes:
¿qué tipo de texto creen que es?, ¿cómo lo saben?, ¿de qué creen que
tratará el texto? Anota las respuestas en la pizarra para que las puedan
confrontar durante y después de la lectura.

Durante la lectura

Lee en voz alta el texto "La flor del Lirolay". Detente para mostrar
las imágenes de cada página en silencio. Puedes plantear algunas
preguntas que permitan a las niñas y los niños anticipar lo que el texto
comunique, pero emplea información que se encuentra en el texto:
¿cuál de los hermanos encontrará la flor del Lirolay?, ¿los hermanos
mayores se arrepentirán y rescatarán a su hermano de la cueva?, ¿el
padre encontrará a su hijo menor?
Relee la palabra o expresión de dudoso significado para que el
estudiante la pueda relacionar con las palabras cercanas y deducir su
significado en el texto.

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Después de la lectura

En grupo clase
Inicia el diálogo con las niñas y los niños e invítalos a expresar lo que les
gustó o impresionó más del texto.

Formula preguntas para que puedan localizar información en el inicio,

el nudo o el desenlace y final del cuento; también entre los párrafos del
texto, así como en la tapa y contratapa del cuento.

En grupos pequeños
Explica a las niñas y los niños que ahora formarán grupos de cuatro
estudiantes para que efectúen una lectura exploratoria que les permita
conocer las características de los textos de la biblioteca.
Entrega diferentes textos de la biblioteca de aula a cada grupo e
indícales que deben leerlos de forma exploratoria con el fin de localizar
las características que les permitan reconocer qué tipos de textos son.
Facilita a los estudiantes un cuadro para que escriban la información
que encuentren en el texto.

Tipo de material Tipo de texto Título Autor Ilustrador Editorial

Libro/revista/periódico
Libro Cuento

Pídeles que, usen esta información para organizar los libros, las revistas,
los periódicos, etc., de acuerdo con los criterios que establecieron en la
sesión anterior.
Si las niñas y los niños han acordado colocar siglas, puedes explicarles
que la sigla es el resultado del proceso de creación de una palabra a
partir de cada letra (grafema) inicial de los términos principales de una
expresión. Por ejemplo, ONU es la sigla de Organización de las Naciones
Unidas. De esta manera, la etiqueta de los textos narrativos peruanos
sería la siguiente:

Textos narrativos peruanos: NP

Si las niñas y los niños han elegido organizar sus libros por autores,
podrán desarrollar el siguiente esquema:

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Autores peruanos Autores extranjeros

Textos narrativos Textos narrativos

Cuentos Cuentos

Mitos Cuentos

Leyendas Cuentos

En la biblioteca del aula incluimos la mayor

variedad posible de soportes escritos. Así, los
textos se presentan en libros, revistas, folletos,
afiches, páginas de Internet, planos, mapas, etc.
Estos, que seguirán incrementándose durante el
año, deben estar al alcance de los niños para que
puedan hacer uso de ellos.

3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron para leer
y explorar los textos de la biblioteca de aula. Pregúntales lo siguiente:
¿para qué localizaron el título, el autor, la editorial, etc., en los textos
que exploraron?
Entrega a las niñas y los niños la ficha de autoevaluación e invítalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.

Tarea a trabajar en casa

Traer para la siguiente sesión un folder de cartón, retazos de tela,
papel crepé o lana de color, tijera, silicona o goma.

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Anexo 1
Cuarto Grado

Ficha de autoevaluación
Nombre y apellido:

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Ubique el título?
¿Ubiqué la
editorial?
¿Dije cómo eran
los textos que
exploraba?
¿Leí algunas partes
para identificar si
se trataba de un
cuento, una noticia,
etc.?

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Anexo 2
Cuarto Grado

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