Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Facultad de Filosofía
Autores:
Introducción…………………………………………………………………………….4
1.4. Justificación…………………………………………………………………….6
3.1. CONCLUSIÓN………………………………………………………………......16
3.2. BIBLIOGRAFÍA………………………………………...………………………..18
2
3
INTRODUCCIÓN
4
La estructura del trabajo está compuesta por la introducción, el desarrollo y
la conclusión del mismo con el respaldo de la bibliografía utilizada, teniendo en
cuenta las indicaciones del tutor y las normativas de elaboración del documento
por parte de la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional del Este.
5
CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
6
1.4. Justificación
Teniendo en cuenta que, a medida que los estudiantes tengan una buena
motivación hacia la inserción de la carrera universitaria, su desempeño
académico será más alto, contando con las herramientas necesarias para
lograr sus objetivos personales y profesionales.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Motivación
Por un lado, Wolfolk (1996) afirma que la motivación hace alusión al aspecto
en virtud del cual el sujeto es una realidad autodinámica que le diferencia de
los seres vivos.
Santos (1990), define la motivación como "el grado en que los alumnos se
esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y
significativas". Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al
estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización"
(Campanario, 2002) “Motivar supone predisponer al estudiante a participar
activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste
en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.
Desde una perspectiva histórica, Abarca (1995) se refiere a la motivación como
un fenómeno integrado por varios componentes, los cuales aparecen y
desaparecen de acuerdo con las circunstancias determinadas por los
fenómenos sociales, culturales y económicos y, por ende, debe tener un
tratamiento particular para cada uno de los sujetos.
8
2.2. Fundamentos psicológicos
9
demás y se manifiesta a través de logros elevados, independencia, trabajo
competente y reconocimiento de los demás.
10
El análisis de los intereses, como complemento a la evaluación de la
personalidad y de las aptitudes, es esencial en cualquier etapa de la vida
profesional, y del proceso de aprendizaje que tenemos a lo largo de nuestra
vida. “La relación de ayuda que establece el Orientador Profesional
( psicólogo, pedagogo, maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto
de su educación (como parte del proceso educativo que se desarrolla en la
escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de propiciar las condiciones
de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la
personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuación auto
determinada en el proceso de elección, formación y desempeño profesional.”
según (Vigotsky, L. S, 1982, Pág. 15) citado en (Leiva Broche, 2010)
11
de los alumnos, demostrando ese interés y el cual nos motivo durante nuestro
camino de estudiantes.
– Un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los días el mismo
asiento que ocuparon el primer día o en una proximidad razonable, con un
listado, se puede utilizar para futuras clases para hacer preguntas a los
alumnos. Siempre se trata de que el alumno reconozca nuestro interés en
conocerles.
– Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo,
decirles si es necesario haber cursado alguna otra asignatura antes de
enfrentarse a ésta. Que nos digan qué han oído hablar de la asignatura.
2. Conocer sus métodos de aprendizaje.
Se puede detectar el procedimiento más utilizado de aprendizaje por cada
alumno.
3. Que se note el entusiasmo como docente a la asignatura.
Un docente apático o aburrido, transmite a los estudiantes lo mismo y el
entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el placer de
enseñar. Se nota cuándo a un docente le gusta enseñar.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar
tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar
que cada alumno y cada clase son diferentes. Los alumnos quieren que les
reconozcan como seres humanos, que apoyen su aprendizaje, que les
informen individualmente de su progreso.
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Para orientar la energía de aprendizaje, un docente dará confianza al
estudiante y él nos recompensará con su esfuerzo.
Si detectamos una debilidad en el estudiante, dejarle claro que tus comentarios
se refieren a un trabajo determinado, pero no al estudiante como persona.
Como docentes es bueno apoyar al alumno, en vez de juzgarlo.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Motivar a los alumnos que lograran sus objetivos y metas, utilizando las
herramientas necesarias y la dedicación correspondiente, como: tiempo de
estudio, realización de problemas, trabajos, exposiciones.
7. Señalar la importancia de la asignatura.
12
Explicar en detalle por qué la materia es importante. Señalar ejemplos de su
utilidad en su vida profesional. Realizar problemas prácticos de aplicación.
8. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.
Evitar el aburrimiento, la rutina, que cada clase sea una aventura nueva,
estamos acostumbrados a las clases magistrales en las que los alumnos son
meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo,
diseñando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se guía y motiva al
alumno a utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales
amortigua la motivación y la curiosidad de los estudiantes.
13
estándares académicos de la carrera a través cursos, mejoramiento de
metodologías de enseñanza y aprendizaje, y de perfeccionamiento de mallas
curriculares, entre otras. Implementar estrategia de retención con énfasis en:
mayor integración de los estudiantes a través de programas de orientación,
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, y mayor
involucramiento de los profesores.
14
- Mejorar el clima organizacional y fomentar el sentido de pertenencia a la
carrera.
- Desarrollar una cultura organizativa y de control permanente (Plan de la
Carrera de Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional
del Este).
15
CAPITULO III
3.1. CONCLUSIÓN
16
Los programas de integración de los estudiantes que acompañen el tránsito
desde el colegio a la universidad, para facilitar su adaptación al nuevo
ambiente universitario, así como aquellos que buscan implementar ambientes
innovadores que incentiven el aprendizaje y la motivación para continuar los
estudios, teniendo en cuenta que deben ser considerados por los directivos de
la Facultad de Filosofía, de alta importancia e impacto en la motivación de sus
alumnos de la carrera de Psicología.
17
3.2. BIBLIOGRAFIA
18
Hernández Roberto, Fernández Carlos y Baptista Lucio.(2014)“Metodología de
la Investigación”. Sexta Edición. Editorial McGraw-Hill México.
Silva A.; Gálvez M.; Hinojosa L. (2010) Bosquejo histórico sobre las principales
teorías de la motivación y su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Cuba Recuperado el 10 de julio de 2019, en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21252010000200017
Santos, J. (1990) Motivar en la adolescencia. Teoría, evaluación e intervención.
España: Universidad Autónoma de Madrid.
19