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Técnicas utilizadas en los procesos de OVO:

Técnicas para el autonocimiento:

- Técnica autobiografía

- Frases incompletas,

- Autobiografía Profesional.

- Árbol Genealógico.

Indagar intereses y habilidades:

SOVI para indagar intereses y Autotest de Inteligencias Múltiples para indagar habilidades

- El Test de Inteligencias Múltiples

- El CHASIDE

- El Desiderativo vocacional

- Algunas técnicas proyectivas gráficas

- DAT

- Test de intereses profesionales:

http://w28.bcn.cat/___ch___/_pit/_app.php?
gAppId=pit&gInterfaceLanguage=es&gEnvironment=s

ingleWeb

- Proyecto de vida y Decisión Vocacional

Búsqueda Información:

-Guía del estudiante

- www.estudios.com;

-www.expouniversidad.com.ar;

-www.posgradosba.com

-http://guiadecarreras.siu.edu.ar/

-Dar Pie

Técnicas posibles a implementar en un Programa de OVO:


-Entrevista Semidirigida: (se utiliza en todas las etapas mencionadas).

Contempla un tiempo para que el entrevistador/a estructure el tratamiento de los temas como

él o ella lo desee y otro adicional para que el entrevistador/a revise los temas que han
quedado

confusos e interrogue sobre los que son de interés y no han sido abordados por el orientado/a.

Se establece un vínculo entre el orientador/a y el orientado/a que debe ser lo suficientemente

sólido para soportar el resto de las actividades. Desde el primer encuentro se debe construir
una

relación adecuada de trabajo, explorar las realidades psicológicas implícitas en la situación de

elección y proporcionarle una idea del modo en que la orientación puede ayudarlo/a y así

planificar en conjunto las actividades ulteriores. En este momento, debe quedar fijado el
encuadre

de trabajo. El orientador/a debe tener objetivos prefijados.

- Para indagar sobre autoconocimiento e identidad:

 Autobiografía: (se utiliza en todas las etapas mencionadas).

Esta técnica aporta información sobre los intereses y personalidad, experiencia escolar,

características de la institución escolar a la que asiste y transiciones a través de los años y para

la etapa futura. Favorece la evaluación intelectual y de la capacidad de síntesis. Permite


observar

si el/la orientado/a se deleita con la exhibición escrita de sí mismo, o si se oculta en lo sintético


y

breve de su relato, si niega conflictos, si solo relata las pérdidas. posee además la característica

de obligar al/la consultante a pensar en sí mismo/a y a presentar un acierta imagen de sí, con
la

cual después se cotejarán los distintos elementos que vayan surgiendo a lo largo del proceso.

La consigna puede ser: “Escribí la historia de tu vida. Necesitamos conocer aquellos momentos

de tu vida que para vos hayan sido significativos. La extensión puede ser la que quieras”; o
“Nací

un....”; o “ Escribí tu relato personal teniendo en cuenta tu historia: familia, juegos,


escolaridad,

amigos/as, proyectos, sueños, etc...”.

-Frases incompletas: (se utiliza en la Etapa de Exploración : fin de la subetapa Tentativa y en la

de Transición).
Técnica proyectiva verbal. Cuestionario que busca evaluar diferentes aspectos relacionados
con

expectativas y actitudes, metas, toma de decisiones y posibles conflictos que puedan

obstaculizarla elección.

La consigna es que completen una serie de 25 frases incompletas que se presentan en una
hoja

predeterminada con el título: “Completá estas frases incompletas con lo primero que te
ocurra”.

-FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas): (se utiliza en la Etapa de

Exploración : fin de la subetapa Tentativa y en la de Transición)

Técnica que se utiliza para analizar proyectos, teniendo en cuenta las Fortalezas,
Oportunidades,

Debilidades y Amenazas. Aplicándolo aquí al análisis del Proyecto de Vida inmediato del

entrevistado/a. En este análisis, se organizan las variables mencionadas en externas/internas,

positivas y negativas: las Fortalezas pensadas como una variable interna y positiva;

lasOportunidades como positiva externa; las Debilidades como interna negativa y las
Amenazas

como externas negativas.

- Visión de futuro: (Etapa de Exploración).

Es una técnica proyectiva gráfico - verbal, que consiste en fantasear(se) con relación al futuro,

omo si fuese un ensueño despierto. Coinciden una fantasía desiderativa con proyecciones del

ideal del yo. Busca explorar aspectos de la identidad en términos ocupacionales,


especialmente

a la imagen de sí mismo proyectada a futuro; analizar temores, preferencias y defensas ante el

cambio. A su vez, explora las identificaciones (tipo, calidad, intervención familiar y cultural,

sentido de realidad y sexualidad), el funcionamiento intelectual (según los factores de


integración

y de expresión gráfica y la construcción del relato), la ansiedad predominante, junto a los

conflictos y fantasías de resolución.

Para su toma, se le entrega una hoja A4, en posición horizontal y se le dice que “Te voy a pedir

que dibujes como te ves de acá a cinco años”, luego se le pide que a las personas le ponga

nombre, edad y que escriba un relato sobre la situación, para luego conversar con el
orientado/a.
Posteriormente se le pide que gire la hoja “Ahora te voy a pedir que dibujes como te ves de
acá a

diez años”, junto con la colocación del nombre, edad y relato.

-La Balanza Vocacional: (se puede utilizar en la etapa de Crecimiento prioritariamente, pero

también serviría para las otras).

Esta técnica tiene como objetivo que los participantes tomen contacto con los elementos tanto

personales como del medio que inciden en la construcción de su proceso de elección


vocacional,

a través de una balanza que contempla algunos de estos factores. Tiene la finalidad de
promover

los elementos para garantizar una mejor elección de cada persona.

Se puede realizar con grupos numerosos, distribuidos en subgrupos. Su duración se estima en

una hora aproximadamente.

En relación a los materiales, se requiere para su aplicación, la hoja de trabajo personal: La

balanza y frases incompletas.

El desarrollo consta de cuatro momentos:

Primer momento: se distribuye a cada participante una lista con frases incompletas que hacen

referencia a diferentes ámbitos de la vida. Deberán completarla de manera individual, en


función

de las influencias que consideran que estos ámbitos ejercen o ejercieron en la construcción de
su

vocación.

Segundo momento: según la influencia de estas situaciones tienen para él/ella, las colocará en

los platos de la “Balanza Vocacional” (se le brinda además una balanza dibujada en una hoja de

papel)

Tercer momento: se comparte lo trabajado en pequeños grupos, discutiendo con los

compañeros e intentando elaborar una balanza que los identifique a todos.

Cuarto momento: puesta en común.

Se adjunta el formato de la Balanza y de frases incompletas para el desarrollo de la presente

técnica.

QUÉ COSAS INFLUYEN:

De mi familia...
De lo que quiero...

Desde lo económico...

De mis profesores...

De la realidad en la que vivimos....

De mis sueños....

De las posibilidades laborales...

De mis capacidades...

-Para indagar sobre intereses:

-Inventario de Intereses (Holland): (Etapa de exploración)

La teoría de Holland ha sido descrita como un modelo de congruencia entre los intereses y

habilidades de una persona por un lado y factores inherentes a su ambiente. Según este
modelo,

existen seis tipos de personalidad: Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor y

Convencional que a su vez determinan seis patrones de intereses y habilidades. El cuestionario

que consta de 90 ítems, evalúa las 6 dimensiones de Holland para identificar áreas de carrera

compatibles con las preferencias del evaluado.

Para su evaluación, se le entrega al joven el inventario en el que debe hacer un círculo en los

números de las oraciones con las que se sienta identificado. Teniendo en cuenta la selección
de

los ítems y sumándolos, se obtiene el puntaje asignado en cada tipo de personalidad.

-Test de Preferencias Vocacionales de Kuder: (Etapa de Exploración).

Consiste en una prueba del tipo cognitiva, estandarizada y objetiva. El sentido del test de

preferencias vocacionales de Kuder es conocer las áreas generales donde se sitúan los
intereses

las preferencias del individuo con respecto a su vocación profesional. El test evalúa diferentes

aspectos, agrupados en 10 áreas o campos de preferencias. Las 10 escalas son: trabajo al aire

libre, interés mecánico, interés por el cálculo, interés científico, interés persuasivo, interés

artístico plástico, Literario, musical, por el servicio social, por el trabajo de oficina.

Además, el test dispone de una Escala de Verificación (V) que permite registrar el descuido, la

equivocación y la elección de respuestas improbables. Sus resultados indicarán si la prueba

puede considerarse válida, dudosa o no válida. El Manual del test proporciona una extensa
lista
de ocupaciones agrupadas según el área principal de interés o por parejas de áreas; es una
lista

“a priori”, en función del análisis lógico o, de contenido.

La consigna es que a partir de un listado predeterminado de actividades y/o acciones, el/la

orientado/a marque qué le gusta más y qué le gusta menos

- Para indagar sobre motivaciones y metas:

-CUMO (Cuestionario de motivaciones ocupacionales): (Etapa de Exploración).

Busca aclarar las motivaciones presentes en la elección de carrera u ocupación, es decir, que

estudia cómo se relacionan sus elecciones con el sistema de valores que poseen. Para ello,

indaga las motivaciones y evalúa la madurez personal puesta en juego en la elección de la

carrera u ocupación. A su vez, busca evaluar la potencialidad y el desarrollo futuro, que


permite

no solo conocer la direccionalidad de la conducta (por los motivos que elige), sino también qué

peso tienen estos motivos en la conducta de elección vocacional.

El Cumo, es un cuestionario de 45 ítems con un formato de respuestas tipo likert de 5


opciones,

basado en 5 escalas motivacionales, de 9 ítems cada una: altruismo, éxito, satisfacción, futuro
y

dependencia. Para llevarlo a cabo, se le entrega el mismo al orientado/a y se lee la consigna


que

se encuentra ya expresada en él. “Te voy a pedir que marques en el casillero que corresponda,

según el grado de acuerdo o desacuerdo con cada uno de los motivos que te proponen a

continuación. 1) No le doy ninguna importancia para elegir mi carrera u ocupación. 2) Le doy

poca importancia para elegir mi carrera u ocupación. 3) Me importa algo, pero no mucho para

elegir mi carrera u ocupación. 4) Es bastante importante para elegir mi carrera u ocupación. 5)


Es

bastante importante para elegir mi carrera u ocupación. No hay respuestas correctas o

incorrectas, simplemente responde con sinceridad a todas las frases, cualquier duda que
tengas,

no dudes en preguntar.”

-EMVA (Escala de Metas de Vida para Adolescentes): (Etapa de Exploración).

Esta técnica evalúa el conocimiento sobre las metas adolescentes, donde busca saber el
predominio de unas sobre otras, es decir, el tipo de meta predominante y/o buscar cómo se
ubica

el orientado (con su puntaje) en relación a su grupo de referencia teniendo en cuenta el


género y

región.

Dicha escala, está compuesta por 87 afirmaciones, las cuales pertenecen a diferentes metas de

vida, que se encuentran compuestas por diez tipos de metas: Moral-Social-Familiar, Afectivo-

Interpersonal, Logros Materiales y Prestigio, Logro Económico-Laboral, Afiliativa, Idealista-

Altruista, Presión Contextual, Capacitación como Medio, Hedonista y Estándar-Conformista. Al

sujeto se le entrega el Protocolo Parte I (las 87 afirmaciones) y el Protocolo Parte II (Metas a

Largo Plazo y a Corto Plazo). Al orientado/a se le dice: “A continuación, te pido que leas cada

frase cuidadosamente y que marques con una X la respuesta que mejor describe lo que
pensas,

crees o sientas con respecto a tus metas de vida, según las siguientes indicaciones: -TD:

Totalmente en desacuerdo, -D: En desacuerdo, -N: No podés decidirte o si no estas ni en A o D,


-

A: De acuerdo o -TA: Totalmente de acuerdo. No hay respuestas correctas o incorrectas,

simplemente respondé con sinceridad a todas las frases marcando solo una respuesta por cada

ítem. Cualquier duda, no dudes en preguntar”.

- Para trabajar el acceso a la información:

-Trabajar sobre el vocabulario específico del área universitaria y/o del mundo del trabajo:
(Etapa

de Exploración: subetapa tentativa).

Entrevista semidirigida dedicada a familiarizarse con vocabulario perteneciente al nivel


Superior

de educación. Conceptos como Universidad, Facultades, Plan de estudios, correlatividades,

incumbencias laborales, etc.se trabajan en este espacio.

El objetivo es que el orientado/a conozca conceptos importantes antes de iniciar la búsqueda


de

información, la concurrencia a exposiciones o la realización de entrevistas a profesionales.

Pueden utilizarse fragmentos del texto “Aproximación a la Educación Superior” de Sergio


Rascovan.

- Actividad con las carreras: (se utiliza en la Etapa de Exploración: fin de la subetapa Tentativa y

en la de Transición)

Esta técnica busca acercar al/a orientado/a lugares posibles de búsqueda de información

concreta acerca de la o las carreras que puedan interesarle. Ya sea a través de páginas/sitios

web, como con la guía del estudiante en formato libro, el/la orientado/a podrá tener acceso a

lugares donde pueda indagar sobre lo que necesite: universidades posibles, duración de la

carrera, materias que la componen, etc. Se intenta con esto, aportar organización y llenar de

contenido toda aquella información que puede ser avasallante para cualquier joven durante
este

proceso. Permite bajar niveles de ansiedad por desconocimiento y/o prejuicios, favoreciendo
un

espacio al que, si bien muchos/as jóvenes pueden acceder, no siempre se está dispuesto/a o se

tiene la capacidad para hacerlo. La consigna consiste en que el/la orientada seleccione carreras

de interés y averigüe dónde se estudia, tipo de universidad (pública o privada), duración de la

carrera, plan de estudios, etc.).

-Técnicas auxiliares: Dramatización, Role playing (juego de roles) y Actividades Lúdicas: (Se

pueden utilizar en todas las etapas del proceso de trabajo).

Consisten en representaciones de situaciones especialmente significativas para los

orientados/as, quienes primero relatan esas situaciones para extraer de allí las escenas

dramáticas. También pueden ser propuestas por el/a orientador/a, en concordancia con los

emergentes de las entrevistas y para explorar, comunicar y elaborar las temáticas. Tiene como

objetivo también, reflexionar en forma grupal o individual, sobre cómo elegimos y por qué nos

cuesta elegir.

Las técnicas dramáticas y lúdicas pueden incluirse en cualquier momento de la OVO, para

colaborar en la resolución de las ansiedades o facilitar los emergentes espontáneos del


proceso

del/a orientado/a.

Proponer a los participantes pensar y dramatizar una situación donde aparezca la dificultad de

elegir. La consigna podría ser “les proponemos armar una escena que contenga uno o más

personajes que se enfrentan a la situación de elección”.

Se trata de escenificar una conflictiva o situación determinada, por parte de algunos de los
integrantes del grupo. Dos o más personas representan una situación de la vida real
asumiendo

los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

Los miembros aportan los datos para describir y enriquecer la escena a representar,
imaginando

la situación, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto ayudará al encuadre de la

escena, y servirá como material para que los intérpretes improvisen. El grupo elige a los

intérpretes, estos podrán reunirse unos minutos para pensar cómo desarrollar la escena

propuesta y los roles de cada uno. Una vez completada esta etapa, los intérpretes dan
comienzo

y desarrollan la escena. El desarrollo de la acción no debe ser interferido, por el resto del
grupo.

El mismo mantendrá una atmósfera propicia, siguiendo la acción con interés y participando en

ella emocionalmente. La última etapa consiste en el intercambio de percepciones, cómo se

sintieron los actores, los espectadores, qué piensan y opinan sobre la situación interpretada,
etc.

Ejemplos: dramatizar de la entrevista laboral, cómo decirle a la familia su elección, etc.

En relación a los juegos en OVO, podrían ser: “El viaje imaginario/La valija: ¿Qué me llevo y qué

dejo?”; “Camino con obstáculos”; “Cuentos por relevos”; etc.

-Escribir un aviso clasificado donde se ofrezca para un trabajo: (Etapa de Exploración).

Esta técnica se administra luego de haber trabajado sobre el acceso y la búsqueda de

información. Su objetivo es que el/la orientado/a pueda reconocer y describir lo que espera de
un

trabajo y lo que él/ella puede ofrecer, teniendo así que revisar tanto sus fortalezas y

potencialidades, como sus intereses, deseos y aspiraciones.

Se le propone al/a orientado/a que escriba un anuncio clasificado para ser publicado, donde

ofrezca sus servicios y exprese lo que espera del lugar de trabajo al que aspira.

-Trabajar armado del CV: (Etapa de Exploración).

Debido a la importancia que conlleva el correcto armado de un Curriculum Vitae para


insertarse

en el mundo laboral, proponemos un espacio en donde se le pueda explicar a los adolescentes

los diferentes tipos de CV existentes (concentrado, por habilidades, cronológico inverso, etc) y

sus partes. Se les explicará la relevancia de poner en juego las habilidades y fortalezas que
pudieron visualizar en la etapa de autoconocimiento.

-Armado de cuestionarios sobre qué les gustaría preguntarles a profesionales recibidos/as y/o

estudiantes: (Etapa de exploración).

Una vez que el orientado/a ya se encuentra decidido sobre algunas carreras, se le ofrece el

rmado de un cuestionario a modo de preguntas, en forma conjunta, para que pueda conversar

con algún profesional o estudiante de esa carrera. En dichas preguntas, se busca que el

orientado/a, pueda plasmar todas sus inquietudes con respecto al estudio de la carrera y la
salida

laboral de la misma, así al momento de conversar con dicho referente, puede evacuar todas
sus

dudas o no olvidarse de ninguna.

-Asistencia a una Expo Vocacional: (Etapa de exploración).

Consideramos que, para poder construir un proyecto de vida, es relevante también conocer

detalladamente diferentes aspectos de este y su entorno. Por esta razón, se invitará a quienes

participen del proceso de orientación a la Expo Vocacional del lugar en donde vivan (ciudad,

barrio, pueblo). En dicho espacio se proponen diversas actividades de las que podrán participar

voluntariamente:

· Charlas en paneles con profesionales recibidos (donde puede utilizarse el cuestionario

elaborado por ellos/as);

· Visita a stands de distintas universidades;

· Administración de Tests;

· Proyección de videos con modelos de entrevistas de trabajo, etc;

· Taller de Armado de CV;

- Para indagar sobre representaciones/mandatos:

-Autobiografía (se utiliza en todas las etapas mencionadas).

-Árbol genealógico Vocacional (ARGEVOC): (Etapa de Crecimiento: fase de capacidades y

aptitudes; Etapa de exploración: fase tentativa)

En esta técnica podemos observar qué profesiones, tareas u oficios desempeñan los miembros

de la familia y qué grado de satisfacción ha generado esto, para poder conocer las

representaciones que puede haberse creado el orientado.


Explora las influencias manifiestas y latentes de la familia en el proyecto y la elección
vocacional;

los deseos y mandatos familiares, así como el grado de asunción de ellos por parte del
orientado;

los impactos conflictivos derivados de la historia familiar, en la identidad vocacional del sujeto;
las

incidencias familiares en el logro de la autonomía y la elaboración del desprendimiento de las

influencias familiares. Su administración es previa a la información ocupacional.

Se le solicita al joven que dibuje un árbol genealógico, en el cual coloque todos los miembros
de

la familia indicando las relaciones de parentesco con nombre y edad y agregándole a cada

persona su profesión, actividad vocacional o hobby. Debe ser tanto de la familia materna como

paterna.

-Frases hechas del entorno o Apertura Vocacional: (Etapa de Exploración).

Esta técnica permite expresar dudas y preguntas. Mencionar miedos, observar expectativas y

presiones del entorno. Evidenciar los rechazos, las inseguridades y la falta de información.

Permite entonces, detectar fantasías, proyecciones y temores del/a orientado/a referentes a


su

imagen, al futuro, a las posibilidades laborales. Del mismo modo, con fantasías colectivas y

coyunturales, con mitos y prejuicios. Nos acerca información acerca de sentimientos que
pueden

aparecer: de desvalorización, de autoconfianza, de competencia, de impotencia, de desinterés.

Habla también del temor al fracaso, de la dificultad en los estudios, de la inconstancia e

incapacidad. Nos da pistas para determinar con mayor precisión los obstáculos que la cultura

añade a la crisis vocacional personal.

Se puede trabajar con frases preestablecidas en tarjetas armadas (por ejemplo: “Temo no
servir

para la carrera que me gusta”; “¿Tendré posibilidades laborales?”, “No me gusta nada”) o bien,

con frases que acerque/proponga el/la orientado/a. A partir de las frases seleccionadas y/o
que

surjan, se le pregunta el porqué de la elección de las mismas y se dialoga al respecto.

-Desiderativo vocacional: (Etapa de Exploración: Final de subetapa tentativa o subetapa de

transición).
Como técnica proyectiva, permite explorar los aspectos identificatorios más valorados o los

menos de su mundo interior y su proyección en un objeto real o fantaseado. A su vez, indaga

acerca de las identificaciones en las elecciones vocacionales u ocupacionales. Explora la

dinámica de la personalidad, permite entender la interacción entre los motivos inconscientes y


los

conscientes de la conducta manifiesta tendientes a una adaptación del sujeto a la demanda de


la

elección vocacional. Es una adaptación del Cuestionario Desiderativo Común.

Las consignas de esta técnica son:

1) ¿Quién te gustaría ser, si no fueras quién sos? ¿Por qué?

2) ¿Qué persona de la antigüedad te gustaría ser? ¿Por qué?

3) ¿Qué persona te gustaría ser del sexo opuesto? ¿Por qué?

4) ¿Qué persona te gustaría ser dentro de cincuenta años? ¿Por qué?

5) ¿Quién no te gustaría ser si no fueras quien sos? ¿Por qué?

Dichas consignas, conectan al sujeto con diversos aspectos de sus identificaciones: 1- Con la

problemática actual vocacional y sus coincidencias y contradicciones respecto del ideal del yo.
2-

con su pensamiento mágico y su omnipotencia infantil. 3- con su complementario y prohibido,


lo

que se aparta por no poder incluirlo, pero a lo que puede aspirarse.4- anticipa su futuro por

identificación con modelos ideales donde convergen el yo ideal con el ideal del yo. 5 - explora
lo

rechazado y proyectado, lo persecutorio y temible, reprimido, o negado en el sujeto, prohibido


por

el super yo.

- Técnicas para talleres virtuales:

Frases del entorno: En ella se plantea primero el leer varias frases ofrecidas por el/la

orientador/a, por ejemplo: “Temo no servir/ser bueno/a en la carrera que me gusta”; “Recibo

presiones”; “Tengo miedo a que sea difícil”; “¿Tendré posibilidades laborales?”; “Me dicen que
no

me conviene”; “Me falta información”; “Tengo miedo al fracaso”; “No me gusta nada”; etc. y
elegir

aquellas que los/as identifican, para luego explicar por qué las eligieron. Más tarde, cada uno/a
pensará una o varias frases que les sean significativas que hayan oído o que les hayan dicho

directamente a ellos/as.

Terminada esta actividad compartida, se le pedirá a cada uno/a que realice como tarea su

autobiografía, a partir de la consigna “Nací un....”

Siempre iniciando los encuentros preguntando e indagando acerca de cómo se sintieron con el

trabajo realizado, continuarían con la realización de su FODA personal (fortalezas,

oportunidades, debilidades y amenazas), respecto al proyecto planteado con anterioridad.

Primero compartiendo en el grupo y muy por arriba y sintéticamente, el usar/pensar una


palabra

para definir cada sigla indicada desde lo personal. Por ejemplo, Luis dice: “una Fortaleza mía

sería ser constante, una oportunidad es tener familia donde voy a estudiar, una debilidad es mi

timidez y una amenaza es que no sé si mis padres van a poder sostenerme económicamente”.

Finalizada esta parte introductoria, cada uno/a deberá armar con más detalle, análisis y

profundidad su FODA.

Luego se les pedirá la realización de su árbol genealógico vocacional familiar.

Se les compartirá el video/corto “Entre búsquedas y recorridos”, se les pedirá que lo vean para
el

siguiente encuentro y en esa oportunidad, se debatirá y reflexionará entre todos/as al


respecto.

Como tarea se les pedirá que escriban “¿Cómo se ven/imaginan ellos/as en 10 años?”.

A partir de allí, en el siguiente encuentro, mostraremos al grupo el recurso de

Genially “Información: los estudios superiores” para introducir el acceso a la información

y vocabulario específico. Se debatirá y analizará el material visto.

Como tarea se les pedirá que cada uno/a busque en la guía del estudiante o alguna página web

que le facilitaremos, hasta cinco carreras que elegiría para estudiar, indagando posibles

universidades donde estudiarlas, duración de la carrera, plan de estudios, y lo que considere

pertinente agregar.

En el siguiente encuentro, se les pedirá que escriban un aviso clasificado donde ofrezcan sus

servicios y potencialidades en el trabajo que quieran/elijan. Luego lo leerán en voz alta para el

resto del grupo. Se realizará el análisis y la reflexión grupal pertinente.

Como cierre y despedida, cada uno/a dirá si lo que esperaba de este espacio y que fue
planteado
al inicio del taller, pudo ser trabajado como esperaban.

Se realizará una devolución grupal de lo trabajado y luego se realizará, a cada uno/a, una

devolución personal (y por escrito) del análisis de su recorrido hecho.

(Este recorrido estará sujeto al proceso particular de cada grupo de trabajo, pudiendo hacerse
los

cambios/modificaciones que necesarios para su acompañamiento).

Fuentes de información para el acompañamiento en la construcción de proyectos vitales,

desde una perspectiva comunitaria:

https://proem.org.ar/ (trabaja con emprendedores)

https://fondationforge.org/ (trabaja con primer empleo)

https://diagonal.org.ar/ (trabaja con reinserción de +45)

http://www.programaempujar.org/ (empleo jóvenes)

http://www.pescar.org.ar/wp/ (empleo jóvenes)

http://www.fundaciongdm.org.ar/ (terminalidad educativa)

https://conciencia.org/nuestros-programas/

ALGUNAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE OVO VIRTUALES

En momentos complejos y más aún donde la incertidumbre se torna una constante en nuestro

diario vivir, tenemos la opción de tomar varios caminos; nosotros/as elegimos el de la


creación,

elaboración e inventiva.

La virtualidad, que ya formaba parte de nuestra vida, nos permitió continuar con la labor que

veníamos realizando como así también, incorporarla en nuestras formas de comunicarnos y de

aprender en todas las edades y niveles de estudio. El desafío es empezar a conocer todo lo que

es capaz de brindarnos para seguir transitando esta nueva normalidad. La era de la tecnología
nos

invita no sólo a estudiar sino también a bucear dentro de las posibilidades y aspiraciones que

tenemos como estudiantes, profesionales y/o referentes en los distintos ambientes.

Compartimos en este cuadro una descripción de los principales recursos para trabajar la OVO

virtual:
Objetivo Recursos Descripción

Conectar

Realizar encuentros

Zoom/ Meet / Webex/

Skype/ Videollamada

Whatsapp

Estas herramientas permiten mantener una

comunicación sincrónica en donde orientador

y orientado pueden conversar y verse cara a

cara y dar lugar al resto sensible (gestos, voz)

tan importantes para cualquier vínculo.

Por medio de estos encuentros se pueden

definir los encuadres de trabajo.

Compartir información

y trabajar en conjunto

One Drive/

Google Drive/

Trello

Padlet

Por medio de estas aplicaciones se pueden

compartir ejercicios, test y dinámicas entre

orientador y orientado.

Las primeras se comparte documentos


mientras que Padlet funciona más como

pizarra de colaboración interactiva.

Jugar o evaluar Metimeter

Kahoot

Estas herramientas sirven para hacer test,

juegos, votaciones y se pueden utilizar

programando su contenidos en las sesiones.

Compartir

información, generar

participación

Instagram, Facebook,

Youtube

En estas redes sociales se pueden compartir

VIVOS sincrónicos participativos por medio de

chat y dejar material en forma asincrónica

Motivar Podcast Esta herramienta es similar al de un un

programa de radio, se pueden realizar

entrevistas con diferentes temáticas. Ejemplo:

Podcast de 10 encuentros sobre O.V.O para

publicarlo en Spotify. Se realiza con

estudiantes de nivel medio, durante el

transcurso de un año, para luego ser

publicado/compartido al año siguiente.

Consiste en ir registrando el proceso de O.V.O


de cada estudiante, a través de sus

testimonios y registros audiovisuales.

Guiar, orientar,

informar

Páginas de Internet/

Blogs

Compartir información sobre carreras, cursos,

trabajos, historias de vida, actividades, ferias

de empleo

Compartimos algunos ejemplos de actividades virtuales que surgieron en el grupo de estudio:

Herramienta Ejemplo

Plataforma .edu Talleres que forman parte de un Programa de Orientación, diseñados en

una plataforma .edu que les permita a las/os participantes poder ingresar

sin que consuman datos, a partir de la normativa de liberación de datos para

plataformas educativas. Para su realización se tienen en cuenta la

combinación de recursos sincrónicos, asincrónicos, recursos audiovisuales

de corta duración y el acceso a materiales de información, tales como

entrevistas a profesionales o notas de interés, como así también la

posibilidad que, una vez finalizado el taller, podrán continuar accediendo a

los materiales.

Armado de una “Expo vocacional”/”Feria de Carreras” virtual que combina

diferentes actividades (Stands de universidades, paneles de profesionales,

proyección de cortos y videos, etc.), donde asisten y transitan las/os

jóvenes, haciendo foco en "la experiencia" y la “búsqueda de información”.

Se diseña un sitio web con dominio ".edu", para facilitar el acceso.


Zoom o Google

Meet

Taller virtual con el último año del nivel medio, se lleva a cabo en 5 ó 6

encuentros grupales, de manera semanal por zoom o Google Meet, cada

encuentro tiene una duración de una hora y media aproximadamente.

Además, se realizan actividades sincronizadas y tareas por mail. A modo

de ejemplo, en los primeros cuatro encuentros se podría trabajar de la

siguiente manera:

Presentación del espacio (encuadre), tanto de cada participante con sus

expectativas respecto al Taller como de los/as orientadores/as;

"Para qué soy bueno/a";

Frases incompletas;

Árbol genealógico;

Frases del entorno;

A la mitad del proceso, se les solicita realizar su autobiografía.

También se podría compartir el link del corto "Entre búsquedas y

recorridos”. Analizarlo, debatirlo y realizar un cuestionario posible para

hacerle a algún profesional y/o estudiante.

Al finalizar los encuentros, se realizará una devolución individual por zoom

a cada uno/a de los/as participantes. Algunos orientadores también lo

hacen por escrito.

Búsqueda de empleo: actividades en línea en un espacio web donde se

brinden recursos para la búsqueda laboral como, creación de un currículum

vitae, de una carta de presentación, planificación para la búsqueda laboral,


simulador de entrevistas y talleres de auto-reflexión de competencias

laborales.

Google Forms /

Drive

Trello

Realizar un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas)

personal teniendo en cuenta el posible proyecto/idea al finalizar el

secundario

Redactar un “aviso clasificado”/descripción curricular donde ofrezca mi

trabajo y conocimientos.

Como posible cierre del proceso, hacer el “juego de la valija”, contando qué

elegirían llevarse en este “viaje que emprenden” y qué eligen dejar o la

posibilidad de que cada uno/a imagine cómo se ven dentro de un tiempo y

a futuro, bajo la consigna de: “Han pasado 10 años y estás volviendo de tus

ocupaciones a tu casa, estás viajando...¿En qué pensás?....¿De dónde

venís?...¿A dónde vas?...¿quién te espera?...”;

-Crear formularios de Google Forms, para elaborar preguntas a realizarle a

profesionales y a estudiantes avanzados de las carreras que les resulten

de su interés; el orientado cuenta con una guía donde podrá seleccionar

aquellas preguntas que le resulten más relevantes y crear nuevas a partir

de las que se proponen. Posteriormente, contactar al profesional y/o

estudiante de carrera y solicitar la posibilidad de enviarle el formulario.

-Una vez avanzado el proceso de O.V.O, en el momento de información, se

podrá sugerir armar un cuadro comparativo de carreras en un archivo

de excel, teniendo en cuenta algunos ítems como:

Duración, nivel de dificultad, plan de estudios, años de cursado.

Finalización de la carrera, requiere de Tesis/tesina/Trabajo Final o

aprobación de materias. Dónde se estudia: si es público o privado, si tiene


que viajar y/o mudarse.

Si se realiza curso de ingreso.

Campo Laboral u Ocupacional: cómo es la oferta (nula, escasa, muy

competitiva o con mucha oferta para todos los

profesionales).Cuánto tiempo estás dispuesto/a en invertir en una

carrera? ¿Cuán costosa resulta la carrera en términos monetarios?

¿Se ajusta a mis posibilidades, a las posibilidades de mi familia?

¿Qué tipo de aporte te gustaría hacer a la sociedad? ¿Y de qué manera la

carrera se convierte en un buen medio para lograrlo? Vigencia de la carrera

en el futuro: ¿estoy dispuesto/a a actualizarme? ¿Cuánto? Otros aspectos

a considerar que le parezcan valiosos.

Youtube Video: “Primera semana de clases”, se indaga al orientado cómo se imagina

el primer día de clases en la facultad y luego que mire el video. Reflexionar

sobre lo visto y sus representaciones.

Se propone al orientado buscar videos en Youtube que le permitan obtener

información en relación a las profesiones de su interés con las siguientes

consignas: “Cómo es trabajar de...” y/o “A qué se dedica un...”.

Padlet Como tarea antes de cada próximo encuentro: que el sujeto comparta una

reflexión, pensamiento, imagen o breve relato, en relación al encuentro de

O.V.O que tuvo. Al cerrar el proceso de O.V.O podrá observar su propia

síntesis de los diferentes encuentros.

En síntesis, estas propuestas de actividades, sugeridas y descriptas, en párrafos precedentes,


son

sólo algunas de las diversas posibilidades que puede ofrecer la modalidad virtual, en el

acompañamiento de procesos de O.V.O, desde esa perspectiva, tanto individuales como


grupales,

con la posibilidad de combinarlas y ordenarlas, de la manera que cada uno/a considere


necesario

y pertinente para cada proceso y, desplegando la creatividad tanto de los/as profesionales


como
de los/as orientados/as. Siempre sostenidas desde el marco teórico de referencia.