Diario de Ciencias de Deportes

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La identificación de factores percibidos para influir en el desarrollo de

jugadores de la academia de fútbol juvenil de élite

Andrew Mills, Joanne Butt, Ian Maynard y Chris Harwood

Para citar este artículo: Andrew Mills, Joanne Butt, Ian Maynard y Chris Harwood (2012) los factores percibidos para influir en el
desarrollo de jugadores de élite de la academia de fútbol base identificación, Journal of Sports Sciences, 30:15, 1593-1604, DOI: 10.1080 /
02640414.2012.710753

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Publicado en línea el 13 agosto de 2012.

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Diario de Ciencias de Deportes, Noviembre 2012; 30 (15): 1693-04

factores percibidos para influir en el desarrollo de jugadores de la academia de fútbol juvenil de

élite identificar

ANDREW MOLINOS 1, EXTREMO JOANNE 1, IAN Maynard 1, y CHRIS HARWOOD 2

1 Centro de Deporte y Ciencias del Ejercicio, Shef campo Hallam University, Reino Unido y 2 Escuela de Deporte, Ejercicio y Ciencias de la Salud, Universidad de Loughborough, Reino Unido

(Aceptadas 5 julio de 2012)

Resumen
Con base en la teoría del desarrollo presentado por Gagne' (2009), se examinaron los factores percibidos para influir en el desarrollo de los jóvenes jugadores de fútbol de élite en una etapa crítica en su progresión a
nivel profesional. entrevistas transcritas con diez entrenadores de desarrollo expertos eran de forma inductiva y deductiva contenido analizado. Conceptualización de los datos reveló seis categorías interrelacionadas de
orden superior que representaban los factores percibidos de forma positiva o negativa en el desarrollo del jugador influencia. Estos fueron: sensibilización (por ejemplo, la auto-conciencia, conciencia de los demás);
capacidad de recuperación (por ejemplo, hacer frente a contratiempos, actitud optimista); atributos dirigidas a un objetivo (por ejemplo, pasión, actitud profesional); inteligencia (por ejemplo, la inteligencia deporte,
competencia emocional); fi atributos deporte-específico C (por ejemplo coachability, la competitividad); y los factores ambientales (por ejemplo, otros significantes, cultura del juego). En esta investigación, la conciencia
surgió como un elemento fundamental y mediadora para la comprensión de cómo los jugadores jóvenes son capaces de hacer la transición a nivel profesional. En conjunto, los hallazgos subrayan la naturaleza
multidimensional del desarrollo del talento y sugieren que una intrincada combinación de factores etapa especí fi cos debe manifestarse para los jugadores jóvenes con talento para traducir su potencial en la excelencia.
Se discuten mecanismos por los cuales academias podría ser ayudado a dar forma a las características y condiciones asociados con el desarrollo efectivo. los hallazgos subrayan la naturaleza multidimensional del
desarrollo del talento y sugieren que una intrincada combinación de factores etapa especí fi cos debe manifestarse para los jugadores jóvenes con talento para traducir su potencial en la excelencia. Se discuten
mecanismos por los cuales academias podría ser ayudado a dar forma a las características y condiciones asociados con el desarrollo efectivo. los hallazgos subrayan la naturaleza multidimensional del desarrollo del
talento y sugieren que una intrincada combinación de factores etapa especí fi cos debe manifestarse para los jugadores jóvenes con talento para traducir su potencial en la excelencia. Se discuten mecanismos por los
cuales academias podría ser ayudado a dar forma a las características y condiciones asociados con el desarrollo efectivo.

palabras clave: talento, años de inversión, conciencia, ambiente

el modelo mediante la integración de la teoría de la esperanza como el

Introducción
mecanismo para explicar el éxito en el fútbol. Específicamente, este
Una inspección de la literatura sobre el desarrollo del talento en el modelo Ned re fi predijo que los jugadores con alta esperanza (es decir,
deporte (por ejemplo, Durand-Bush y Salmela, 2001) sugiere que el logro capaces de demostrar ambas vías y el pensamiento agencia), que son
de la excelencia es un proceso complejo que aparece depende de una resistentes (es decir, responder positivamente a los reveses) y recibir gran
compleja mezcla de factores innatos y ambientales. Un deporte que está apoyo social tienen una mayor probabilidad de progresar con éxito a
recibiendo cada vez más interés en la investigación es el fútbol juvenil de nivel profesional. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el
élite. La importancia otorgada a esta cuestión se refleja en la creciente modelo original se basó en la opinión de los jugadores en desarrollo que
cantidad de investigación dedicada al tema de los últimos años (por puede o no puede haber progresado con éxito a nivel profesional. Por
ejemplo Reeves, Nicholls, y McKenna, 2009; Sagar, Busch, y Jowett, 2010; esta razón, las conclusiones extraídas de estos estudios siguen siendo
Toering, Elferink-Gemser, Jordet, y Visscher, 2009). algo tentativo.

Holt y el estudio de Dunn (2004), de los jugadores juveniles de Mientras que la teoría de la esperanza ha sido propuesta como un
Canadá Inglés y siempre uno de los bloques de construcción primeras mecanismo para un desarrollo efectivo jugador, Toering et al. (2009) puso
en el avance de nuestro conocimiento del desarrollo del jugador. El de relieve el papel que podría desempeñar la autorregulación en la
modelo teórico derivado de esta investigación indica que las separación de la élite de la no-élite. Específicamente, se reveló que los
competencias de la disciplina, el compromiso y la capacidad de jóvenes jugadores de élite holandeses parecían exhibir habilidades
recuperación junto con el apoyo social favorable contribuyeron a la superiores de autorregulación en comparación con sus pares no de élite.
transición exitosa a nivel profesional. En una investigación de En un nuevo intento de sacar a la élite de la sub-élite, Van Yperen (2009)
seguimiento, Holt y Mitchell (2006) aumentados llevó a cabo una

Correspondencia: Andrew Mills, Centro de Deporte y Ciencias del Ejercicio, Colegiado Hall, Shef campo Hallam University, Shef campo, S10 2BP, Reino Unido. E -mail: a.mills@shu.ac.uk

ISSN 0264-0414 de impresión / ISSN 1466-447X en línea 2012 Taylor & Francis
http://dx.doi.org/10.1080/02640414.2012.710753
1594 A. Mills et al.
Estudio prospectivo de los factores psicológicos que predicen el éxito de la
carrera en el fútbol profesional. Se encontró que el compromiso meta, la
participación en las conductas de afrontamiento centradas en el problema, y
la búsqueda de apoyo social diferenciado entre los jugadores juveniles que
progresaron con éxito en el fútbol profesional y aquellos que no lo hicieron.
Una característica importante de este estudio fue la necesidad de que los
jugadores despliegan estrategias de afrontamiento su fi ciente si fueran para
avanzar al nivel profesional. Este hallazgo implica que el desarrollo en el
fútbol juvenil de élite es inherentemente difícil.
Esta noción también parece ser cierto desde una perspectiva Inglés. En
Inglaterra, se considera el fútbol juvenil de élite que se caracteriza por un
clima altamente presurizado para el éxito (Sagar et al., 2010). Investigación
(cf. Richardson, Gilbourne, y Littlewood,
2004) sugiere que los jugadores jóvenes encuentran una variedad de retos
personales e interpersonales dentro de un entorno academia que podrían
afectar su desarrollo. Con este fin, las investigaciones recientes se han centrado
en los factores de estrés y estrategias de afrontamiento dentro jugadores de la
academia (Reeves et al., 2009), para hacer frente a la transición de la academia
para primer equipo (Finn y McKenna,
2010), y el impacto del miedo al fracaso en el rendimiento del jugador y el
desarrollo (Sagar et al.,
2010). Esta investigación pone de relieve la necesidad de que los
jugadores jóvenes sean capaces de hacer frente a las demandas
potencialmente amplias que encuentran durante su desarrollo.
A pesar de estas contribuciones a la literatura, nuestra comprensión del desarrollo de los jugadores
de élite está lejos de ser completa y una serie de preguntas importantes siguen sin respuesta. Por
ejemplo, la investigación (por ejemplo, Co TE' y Hay, 2002) sugiere que los individuos se encuentran con
una serie de etapas de muestreo (por ejemplo, la especialización y de inversión) durante su carrera
deportiva y deben negociar con éxito varias transiciones a lo largo de la vía a nivel de élite (cf .
Wylleman, Alfermann, y Lavallee, 2004). Una de las etapas cruciales en el desarrollo del fútbol en
Inglaterra es la transición de la academia a nivel profesional. Es en esta etapa (es decir, años de
inversión) donde la formación, la competencia y la búsqueda de rendimiento a nivel de élite se
convierten en focos importantes de la vida del atleta en desarrollo (Co TE', 1999). Aunque esta etapa
específico ha sido identificado como un período fi culta potencialmente DIF para el desarrollo deportivo
(por ejemplo, Finn y McKenna, 2010), es evidente que ha recibido relativamente poca atención de los
investigadores. Teniendo en cuenta la sugerencia de que los diferentes comportamientos pueden ser
necesarios en diferentes puntos durante diferentes dominios de rendimiento (cf. MacNamara, botón, y
Collins, 2010), sería importante para el avance continuo del campo de desarrollo y / o que empezamos
a identificar el factores que sustentan la progresión en las etapas clave a lo largo de la vía de desarrollo.
Además, dada la naturaleza multidimensional de Teniendo en cuenta la sugerencia de que los
diferentes comportamientos pueden ser necesarios en diferentes puntos durante diferentes dominios
de rendimiento (cf. MacNamara, botón, y Collins, 2010), sería importante para el avance continuo del
campo de desarrollo y / o que empezamos a identificar el factores que sustentan la progresión en las
etapas clave a lo largo de la vía de desarrollo. Además, dada la naturaleza multidimensional de
Teniendo en cuenta la sugerencia de que los diferentes comportamientos pueden ser necesarios en
diferentes puntos durante diferentes dominios de rendimiento (cf. MacNamara, botón, y Collins, 2010),
sería importante para el avance continuo del campo de desarrollo y / o que empezamos a identificar el
factores que sustentan la progresión en las etapas clave a lo largo de la vía de desarrollo. Además, dada
la naturaleza multidimensional de
talento
desarrollo, se considera imprescindible que los investigadores a
determinar cómo estos factores especí fi etapa especí interactúan
para influir en el desarrollo.
Además, la investigación en el fútbol juvenil de élite ha centrado
principalmente en la perspectiva del jugador (por ejemplo, Reeves et al,
2009;. Toering et al, 2009;. Van Yperen, 2009). Por el contrario, los
estudios que tienen específicamente enfocados en el entrenamiento
poblaciones son menos prolífico. Aunque Finn y McKenna (2010)
estudiaron los entrenadores expertos, la muestra se compone de
entrenadores de una variedad de deportes (por ejemplo, la unión de
rugby, la liga de rugby, y el cricket), y sólo dos de ellos eran de
configuración de fútbol juvenil de élite. Del mismo modo, aunque Holt y
Dunn (2004) incluyen los entrenadores en su muestra, la mayoría de los
participantes que contribuyen a los hallazgos eran jugadores. Dada la
ausencia de investigación que tiene específicamente centrado en medir
las percepciones de los entrenadores de desarrollo especializado en el
fútbol juvenil, un análisis en profundidad de sus puntos de vista de
expertos sería una buena adición a la literatura.
La presente investigación se creó con la intención de salvar estas
deficiencias actuales en la base de conocimientos. Para lograr esto, se
utilizó Gagne' de (2009) Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento
2.0 (DMGT 2.0) como la base teórica para el estudio. El modelo de Gagne'
es una teoría del desarrollo establecido que capta la diferencia entre el
potencial y el rendimiento al tiempo que reconoce todos los posibles
determinantes de la experiencia. El modelo hace que la distinción entre la
materia prima (es decir, las habilidades naturales o regalos) en un extremo
del continuo desarrollo y el producto terminado (es decir, competencias o
talento desarrolladas de forma sistemática) en el otro extremo. Por esta
razón, el proceso de desarrollo de talento puede ser visto simplemente
como la transformación progresiva de dones en talentos.
Para Gagne' (2009), el proceso de desarrollo es influido por la acción
de dos tipos de catalizadores, es decir, intrapersonal y ambiental. Los
catalizadores intrapersonales se subdividen en una multitud de atributos
físicos, psicológicos y de comportamiento. Por el contrario, los
catalizadores ambientales ejercen su influencia en muchas formas
diferentes, tales como el medio más amplio (por ejemplo, cultural, social y
familiar), una variedad de individuos (por ejemplo, padres, profesores y
compañeros), y disposiciones (por ejemplo, planes de estudio, programas
y servicios). Estos catalizadores interactúan constantemente con y el
impacto sobre el proceso de desarrollo y, más importante, puede ser
examinado con respecto a su dirección (es decir, positiva o negativa
influencia) y la fuerza de causal
impacto. A diferencia de la mayoría de otros
teorías, el modelo de Gagne' reconoce que el azar pueden in fl uir en el
desarrollo, tales como la posibilidad de

genética favorable, el medio ambiente de un individuo (por ejemplo,
lugar de nacimiento, estatus socioeconómico), y eventos incontrolables
(por ejemplo, accidentes, lesiones). Con su reconocimiento de la
naturaleza y la crianza, el modelo puede ser descrito como
multidimensional y parece volver a reflejar con precisión el consenso
actual que rodea el desarrollo del talento
(Tranckle y
Cojín, 2006). Aunque originalmente desarrollado para el dominio de la
educación, el modelo presenta un marco conceptual amplio que ha
recibido recientemente el apoyo a su aplicabilidad al deporte (cf.
Vaeyens, Lenoir, Williams, y Philippaerts, 2008).
Sobre la base de los principios de la teoría del desarrollo de Gagne' y
las lagunas mencionadas en la literatura, el propósito de la presente
investigación fue identificar los factores percibidos por los entrenadores
expertos ya sea positiva o negativamente influir en el desarrollo de
jugadores juveniles de fútbol de élite en una etapa crítica en su
progresión a nivel profesional. Es importante destacar que un aspecto
único de este estudio fue el análisis de cómo estos factores etapa especí fi
cos interactúan en el desarrollo de influencia.
Método
Contexto
Dentro de fútbol juvenil de élite en Inglaterra, el sistema de la academia
es el esquema de desarrollo de más alto rango en el país. En esencia, las
academias son los programas de formación especiales creados y
financiados por los clubes profesionales, con el objetivo principal de
desarrollar jugadores a nivel profesional. Entre las edades de 9 y 16, los
jugadores jóvenes se unen a una academia en términos de escolar (es
decir, la asistencia a tiempo parcial). A los 16 años, aquellos jugadores que
muestran una promesa real son seleccionados para llevar a cabo un
programa de formación de jóvenes a tiempo completo bianual conocido
como la beca de la Academia. En vía de desarrollo del fútbol de élite, este
programa estructurado es posiblemente la etapa más crucial en el viaje
de un jugador a nivel profesional, ya que proporciona una ventana finito
de oportunidades para lograr su objetivo de convertirse en un
profesional. Al término de la beca, jugadores bien están firmadas en un
contrato profesional o puestos en libertad. fútbol juvenil de élite es un
deporte competitivo notoriamente con más del 90% de los que se unen a
una academia en su defecto para que sea como profesional (Williams,
2009).
Participantes
Diez entrenadores expertos de desarrollo de edades comprendidas entre los 31
y 62 años ( metro 47.5, + s ¼ 10,5 años) participaron en el estudio. Los
entrenadores fueron reclutados de profesionales clubes de la Premier League y
el campeonato de Inglaterra. Para proporcionar una profundidad y riqueza a la
información recopilada, el muestreo intencional era
La identificación de factores percibidos de influir 1595
utilizado para reclutar a los participantes (Patton, 2002). Para asegurar su condición de
expertos, la inclusión de los entrenadores se basó en una serie de criterios. En primer
lugar, era un requisito previo que los participantes eran todos los entrenadores de la
academia profesional de tiempo completo con al menos cinco años de experiencia
como entrenador. En total, los entrenadores tenían entre seis y 22 años de experiencia
como entrenador ( metro 14.5, + s ¼
6,2 años), y se mantiene ya sea la Unión Europea de Asociaciones de
Fútbol (UEFA) A licencias de entrenamiento Pro y / o de la UEFA. Para
certificar aún más su posición de expertos, que era una condición previa
de que los entrenadores habían sido responsables de facilitar el desarrollo
de los jugadores que habían progresado a jugar al más alto nivel
profesional en Inglaterra (por ejemplo, la Premier League, Campeonato).
Dada la naturaleza fi co etapa específica de la investigación, los
entrenadores también fueron reclutados sobre la base de que eran especí
fi camente responsable del desarrollo del día a día de los jugadores en la
fase de beca (es decir, 16-18 años). Además de los criterios de inclusión
establecidos, nueve de los entrenadores en el carné de la Asociación de
Fútbol Inglés (FA) de la Academia Manager con un participante trabajar
hacia ese fin.
Procedimiento
Tras la aprobación ética institucional, los candidatos adecuados para la
participación Se identificaron a través de la ayuda de órganos de gobierno de
Inglés de fútbol (FA es decir, la Liga de Fútbol). Los entrenadores se pusieron en
contacto inicialmente por correo electrónico detallando el propósito y la
naturaleza del estudio y para determinar si cumplían con los criterios de
inclusión establecidos. De los 20 entrenadores en contacto con los criterios
antes, 10 aceptaron participar en el estudio que representa una muestra de 25%
de todas las academias que funcionan actualmente en el fútbol Inglés. Para
obtener una comprensión en profundidad de las opiniones de los entrenadores,
entrevistas fueron adoptados como el método de recolección de datos. Antes
de las entrevistas comenzaron, se exigió a todos los entrenadores que
participan para dar su consentimiento informado por escrito explicando su
aceptación para participar y confirmando su comprensión del propósito del
estudio. Como preparación para la fase de recogida de datos, entrevistas piloto
se llevaron a cabo con otros tres entrenadores para que el investigador
principal para volver a las técnicas de fi ne asociados con entrevistas cualitativas
y hacer modificaciones menores a la narrativa de la guía de entrevista. Todas las
entrevistas se llevaron a cabo en las instalaciones de formación de la Academia
respectiva.
Guía de entrevista
Una guía de entrevista semiestructurada fue desarrollado para facilitar una
exploración exhaustiva de las opiniones de los expertos entrenadores. Para
capturar en profundidad auténtica
1596 A. Mills et al.
la experiencia, la guía de entrevista consistió en una serie de preguntas
abiertas que permitió a los entrenadores para reflejar ampliamente y así
asegurar una comprensión exacta de lo que describían (Patton,
2002). Tras reiterar seguridad acerca de anonimato y confidencialidad, las entrevistas comenzaron con
una pregunta introductoria relación de la capacidad para iniciar la discusión y prologar el tema (es
decir, ¿Me puede contar un poco acerca de sus antecedentes y la experiencia como entrenador en el
fútbol?). El cuerpo principal de la guía fue informado por la teoría de Gagne' con preguntas claves
desarrollados a partir de catalizadores intrapersonales y ambientales del modelo. La primera pregunta
fue intencionalmente amplio en la naturaleza (es decir, en general, ¿qué cosas considera usted que
influyen en el desarrollo del jugador?). preguntas posteriores se centraron específicamente en los
catalizadores intrapersonales (por ejemplo, ¿Qué características o cualidades personales hacen que
usted cree futbolistas
jóvenes requieren con el fin de que sea a nivel profesional?) y los catalizadores ambientales
(por ejemplo, ¿A quién considera que desempeñan un papel significativo en el proceso de
desarrollo?). Teniendo en cuenta el propósito de la investigación y la sugerencia de Gagne'
que estos catalizadores trabajan negativamente, así como positivamente, otra pregunta fue
específicamente diseñado para explorar los factores percibidos obstaculizando el desarrollo
(es decir, ¿qué ves como se enfrentan los jugadores los principales obstáculos durante su
desarrollo? ). Todas las preguntas clave fueron seguidos por elaboración y sondas fi cación
aclaraciones que sirvió para estimular la discusión hasta la saturación se considerará que ha
ocurrido en un tema particular (Glaser y Strauss, 1967). Cada entrevista se grabó digitalmente
en su totalidad y duró aproximadamente 80 minutos ( Otra cuestión es específicamente
diseñado para explorar los factores percibidos obstaculizando el desarrollo (es decir, ¿Qué ves
como los principales obstáculos que enfrentan los jugadores durante su desarrollo?). Todas las
preguntas clave fueron seguidos por elaboración y sondas fi cación aclaraciones que sirvió
para estimular la discusión hasta la saturación se considerará que ha ocurrido en un tema
particular (Glaser y Strauss, 1967). Cada entrevista se grabó digitalmente en su totalidad y
duró aproximadamente 80 minutos ( Otra cuestión es específicamente diseñado para explorar
los factores percibidos obstaculizando el desarrollo (es decir, ¿Qué ves como los principales
obstáculos que enfrentan los jugadores durante su desarrollo?). Todas las preguntas clave
fueron seguidos por elaboración y sondas fi cación aclaraciones que sirvió para estimular la
discusión hasta la saturación se considerará que ha ocurrido en un tema particular (Glaser y
Strauss, 1967). Cada entrevista se grabó digitalmente en su totalidad y duró aproximadamente 80 minutos de( metrodatos84en.6,+brutos¼20(30%).6minutos)para.
Análisis de los datos
De una manera similar a Valle'e y Bloom (2005), el objetivo del análisis era
construir un sistema organizado de categorías que explican los factores
que los entrenadores expertos consideran en el desarrollo de jugadores
de influencia. Las entrevistas fueron transcritas textualmente y el
contenido analizaron utilizando tanto métodos inductivos y deductivos.
Siguiendo los procedimientos utilizados por los investigadores anteriores
(por ejemplo, Co TE', Salmela, Baria, y Russel, 1993), el barrido inicial de
los datos fue inductiva e implicó el examen de las transcripciones literales
y la identificación de las unidades significativas de la información (es decir,
las cotizaciones que representaban una sola , aspecto reconocible de
opiniones de los participantes en relación con los factores percibidos en el
desarrollo de jugadores de influencia). Después de la fase de inducción, el
modelo de Gagne' se utilizó para reconstruir las unidades de significado
individuales (es decir, temas de datos brutos) en conceptos más
manejables y significativas. Específicamente, se utilizaron los componentes
de catalizadores ambientales y intrapersonales del modelo para
categorizar prima-data
temas relacionados con un tema común en los temas de orden inferior y,
posteriormente, en categorías de orden superior. Este enfoque combinado
complementa la pregunta de investigación al permitir que los principios del
modelo a ser parte integral del proceso de análisis al tiempo que permite los
temas de datos en bruto a emergen inicialmente a través de la codificación
inductiva. Este procedimiento permite una conceptualización sistemática de las
opiniones de los expertos entrenadores que se sustenta y guiado por una
teoría del desarrollo establecida.
Integridad
Una serie de medidas se siguieron para asegurar la fiabilidad de los
datos. Primero, el investigador principal que llevó a cabo las entrevistas
fue entrenado ampliamente en métodos cualitativos como se indica por
Patton (2002) y tenía experiencia previa con la investigación basada en
la entrevista de esta naturaleza. En segundo lugar, el investigador
principal estaba familiarizado con la cultura Inglés de fútbol, incluyendo
la jerga, y fi ca la historia del club específico. El investigador principal
también tenía un amplio conocimiento de los equipos, entrenadores y
jugadores en este deporte en particular. Esta familiaridad y la
comprensión no sólo ayudaron a obtener acceso a los entrenadores
antes del estudio sino que también ayudó a establecer una relación
que facilitó las entrevistas. Otros procedimientos utilizados para
asegurar la credibilidad incluyen pares periódica información posterior
ng con el equipo de investigación. Esto implicó explorar el análisis de
métodos, datos, y toma de decisiones procesa en todas las etapas de
la investigación. Para garantizar aún más la credibilidad de los datos,
dos investigadores cualitativos experimentados independientes del
equipo de investigación ayudaron a triangular los hallazgos mediante la
evaluación de los datos en cada etapa de análisis. Específicamente,
esto implicaba que proporciona una selección arbitraria de los temas
los investigadores independientes para
categorizar en sus temas de orden inferior y categorías de orden superior.
Se encontró que la coherencia entre estos investigadores a ser del 90%
para los temas de orden inferior y 93% para las categorías de orden
superior. Por último, el socio se llevaron a cabo mediante el cual los
participantes fueron un resumen de los resultados, junto con el marco
conceptual fue enviado a todos los participantes para que pudieran
comprobar la precisión y proporcionar información sobre nuestras
interpretaciones.
resultados
Un total de 114 temas de datos en bruto emergió del barrido inductivo
inicial de los datos. Conceptualización de los temas de datos en bruto
reveló 23 temas de orden inferior y seis categorías de orden superior
que representan colectivamente los factores percibidos por los
entrenadores expertos en el desarrollo de jugadores fl uencia en este

etapa decisiva. Estos fueron sensibilización, resistencia, atributos dirigidas hacia
una meta, la inteligencia, los atributos del deporte-específicos, y los factores
ambientales. Un desglose de las categorías de orden superior, así como la
relación entre estas categorías se muestra en la Figura 1. Como se muestra en
este marco conceptual, el conocimiento de uno mismo ya los demás sustenta
las categorías de orden superior y surgió como un elemento fundamental para
la mediación y la comprensión de cómo los jugadores son capaces de
progresar a nivel profesional. Cada una de las categorías de orden superior se
explicará en detalle más adelante.
Conciencia
Esta categoría de orden superior consistía en dos temas lowerorder:
Conocimiento de sí mismo (por ejemplo, capacidad para reflejar la experiencia,
consciente de lo que se necesita para sobresalir); y la conciencia de los demás
(por ejemplo, consciente de lo que el entrenador quiere). Destacando la
conexión entre la auto-conciencia y capacidad de recuperación, el siguiente
entrenador explicó la importancia de los jugadores que son capaces de
reflexionar sobre los retos que experimentan:
Lo más importante para mí sobre el desarrollo es cómo los jugadores
jóvenes experimentan decepciones. ¿Cómo se sintieron en ese
juego? ¿Perdieron el control de uno mismo? ¿Perdieron
concentrarse? ¿Perdieron con anza fi? La próxima vez que ocurre,
¿cómo puedo manejar eso mejor?
Vinculado al concepto de coachability, la necesidad de los jugadores
para reflexionar sobre su desarrollo técnico y ser 'consciente de lo que
quiere el entrenador' también se consideró imprescindible que el
siguiente entrenador
Figura 1. Marco conceptual de la percepción de los factores considerados para influir en el desarrollo de jugadores de élite de expertos entrenadores.
La identificación de factores percibidos de influir 1597
explicó: 'Es la voluntad de escuchar, aprender y sacarlo adelante. A veces
con jugadores jóvenes, que hacen el entrenamiento y volver a casa. Pero
ellos no irían a casa pensando '' ¿Por qué he hecho? ''.' En un entorno
que es impulsado por un proceso de selección altamente competitivo, la
importancia de ser conscientes de lo que se necesita para sobresalir con
el fin de "eclipsar a sus rivales también fue transmitido por los
entrenadores. Como un entrenador explicó: 'Hay que venderse como
jugador. Ahora eso no quiere decir que no eres un jugador de equipo
cuando eso pasa silbidos, por supuesto que eres. Pero hay que dirigirse a
sí mismo y hacer lo correcto para usted.'
Resistencia
Esta categoría de orden superior se refiere a los atributos que aparecían en conjunto para
aumentar la resiliencia de los jugadores jóvenes. Específicamente, los temas datos brutos se
unió en cuatro temas de orden inferior: La confianza (confianza en la propia capacidad, jugar
sin miedo); actitud optimista (por ejemplo, mantener una actitud positiva); El hacer frente a los
contratiempos (por ejemplo, perder su lugar en el equipo, lesiones); y hacer frente a la presión
(por ejemplo, la crítica, el entrenamiento con la selección absoluta de tramitación). La
necesidad de jugadores para poder hacer frente a la adversidad fue visto como un atributo
indispensable. Este bloque de construcción particular de la capacidad de recuperación, a
menudo referido como 'Bouncebackability' en los círculos de fútbol se explica por los
siguientes entrenador:
Tienes que ser capaz de recuperarse de la decepción. ¿Pueden
manejar la dureza de conseguir cayó, de ser herido, malas
decisiones arbitrales,
1598 A. Mills et al.
cometer errores en el terreno de juego? Uno tiene que ser tan resistente.
Uno tiene que tener la piel de un rinoceronte.
Otro entrenador describió lo importante que era para los jugadores jóvenes
sean capaces de manejar las presiones que esta etapa presenta, 'Las presiones
son para conseguir un procontract, las presiones son de poseer su propia
camisa, las presiones son la [selección absoluta] gestor de llamadas que a
entrenar con el equipo primero y fi cuentan las impresiones primeras. Es una
olla a presión. . . pueden manejar eso?'
Teniendo en cuenta las exigencias sobre los jugadores en desarrollo, los
entrenadores también discutieron la importancia de 'mantener una actitud
positiva' y jugadores, apuntalado por la conciencia, debe apreciar que el
fracaso puede facilitar realmente el desarrollo. Un entrenador explicó: 'Haz tu
error. . . siguiente, siguiente, siguiente. Necesitamos fracaso en el aprendizaje.
Los jugadores tienen que entender que '. con fi anza también se consideró un
componente crucial en la construcción de resiliencia. Recordando cómo un
jugador actual Premier League primera adaptada al entorno profesional, el
siguiente entrenador explicó cómo la 'confianza en la propia capacidad', y una
capacidad de 'jugar sin miedo' son cualidades importantes que permiten el
desarrollo de jugadores para hacer frente a una variedad de forma intensiva
situaciones de presión:
Se fue [a la formación de alto nivel del equipo] y se llevó la sesión
más porque es muy con fi anza en lo que hace. Es tener confianza en
su capacidad. Tienes que ser capaz de decir '' Bueno, yo soy uno de
los mejores y voy a mostrar 'em''.
atributos dirigidas a un objetivo
Esta categoría de orden superior se refiere a una variedad de atributos
para lograr una meta que se consideraban para facilitar el logro.
Específicamente, esta categoría comprende los cinco temas de orden
inferior: deseo / de la pasión (por ejemplo, altamente motivado para tener
éxito, la pasión por el juego); Determinación (por ejemplo, tener una
actitud 'nunca renunciar a'); Ética de trabajo (por ejemplo, la disposición
para dar 100%); actitud profesional (por ejemplo, ser auto-disciplinado,
asumiendo la responsabilidad para el desarrollo propio); y de enfoque
(por ejemplo, capaz de bloquear las distracciones). Como encapsulado por
el siguiente entrenador, combinada con la determinación apasionada
ambición y la voluntad de trabajar duro eran todas las cualidades que
interactuaban para conducir a los jugadores a tener éxito, 'Tengo que ser
un futbolista. No quiero ser. . . tener ser. Hay un deseo ardiente allí, una
pasión por ella para ir un poco más allá.' El tema de orden inferior del
enfoque centrado en la necesidad de que los jugadores se 'dedicada al
programa' y la capacidad de bloquear las distracciones ''. Como un
entrenador explicó: "La capacidad de excluir a las cosas externas al
programa es de vital importancia.
Una actitud profesional también surgió como un tema importante.
Mediada por la conciencia, esta actitud centrada en los reproductores
de ser conscientes de que es
vital para tomar posesión de su desarrollo en esta etapa clave. La
importancia de esto se expresa mediante la siguiente entrenador, 'Si tienes
un jugador que entra a los 16 años, les estamos proporcionando una
oportunidad. Es su responsabilidad de hacer realidad lo que se requiere
de ellos para llevarlos al siguiente nivel. . . que tiene que ser impulsada por
el jugador. Un elemento central de esta actitud profesional involucrado
'ser auto-disciplinado' y la demostración de una 'disposición a hacer
sacrificios'. Con la conciencia que actúa como catalizador, el siguiente
entrenador explicó cómo los jugadores deben reflexionar sobre lo que
quieren lograr, ser conscientes de lo que se necesita, y por lo tanto estar
dispuestos a hacer ciertos sacrificios con el fin de traducir esa conciencia
en el ser:
Ellos [los jugadores] tienen que decidir lo que quieren y cómo van a
conseguirlo. ¿Quieres que todavía salir con sus compañeros cada
noche? Así que no se puede hacer eso si quieres ser un futbolista de
primera clase. Hay que renunciar a ciertas cosas en su vida si se quiere
lograr.
Para ilustrar cómo estos atributos dirigidas a un objetivo trabajan en
colaboración, el siguiente entrenador sugirió que la presencia de las
creencias motivacionales fuertes (por ejemplo, pasión por el juego), junto
con una actitud profesional, una fuerte ética de trabajo, una mente
enfocada, y la mayor firmeza a tener éxito puede, en ocasiones,
compensar la falta de técnica e fi Pro, 'he visto jugadores jóvenes con
capacidad técnica mínima, pero su actitud, su formación, sus gestos, su
100% de esfuerzo y compromiso siempre estaba allí. Era primera en su
hoja de equipo, ya que era totalmente fiable.
Inteligencia
Esta categoría de orden superior se refiere a una serie de competencias
inteligentes que fueron considerados para influir en el desarrollo.
Específicamente, esta categoría comprende los tres temas de orden
inferior: la inteligencia Deporte (por ejemplo, la conciencia juego mayor);
competencia social (por ejemplo, la capacidad de adaptación social); y
competencia emocional (por ejemplo, capaz de regular las emociones,
exhibiendo la madurez). Apuntalado por la conciencia de uno mismo y los
demás y estrechamente vinculada al concepto de coachability, inteligencia
deporte puede ser visto como un tipo específico de aptitud mental que es
necesaria para completar las demandas de una tarea con éxito el deporte.
Uno de los entrenadores explicó cómo esta forma única de la inteligencia
es distinta de la inteligencia general o CI, 'Te ves en alguien como
[Jugador de la Premier League] que supuestamente no es particularmente
brillante, pero su fútbol es extraordinariamente brillante. Son dos cosas
diferentes. . . por lo que busca brillante fútbol. . . la inteligencia de fútbol.
Cuatro entrenadores analizan inteligencia deporte como tener 'conciencia
elevada juego'. Como un entrenador explicó, este atributo fue visto como

una cualidad que separa la élite en gran medida de la subélite:
Se pregunta cómo en reproductores de tierra en realidad han visto
ciertas cosas y la única manera es su conocimiento. Ya sabes, tienen
que ver o percibir una situación diferente a la gente común y supongo
que haría que la diferencia entre un jugador absolutamente
excepcional y un muy buen jugador.
competencia social también surgió como un factor asociado con el
desarrollo efectivo. En este contexto, la competencia social se refiere a las
habilidades interpersonales de un jugador y su conocimiento del medio
social en el que operan. Mediada por la conciencia de los demás, varios
entrenadores consideran la posibilidad de navegar con éxito entre los
diferentes grupos o camarillas que existen invariablemente dentro de
entornos de equipo para ayudar a suavizar el desarrollo de un jugador.
Como un entrenador explicó: 'El tipo de jugador que encontramos es un
éxito en el juego moderno es la persona que está activada social en, el
que es capaz de interactuar realmente efectiva con todo el mundo.' Del
mismo modo, tener la 'conciencia de la situación' para ver una abertura
cuando se presenta (por ejemplo, reproductor de alto nivel se lesiona a
fin de buscar para llenar su posición) también se consideró favorable al
desarrollo.
La competencia emocional también se consideró importante para la
progresión exitosa. Mediada por la conciencia y estrechamente
vinculada con la actitud profesional y hacer frente los subcomponentes,
un reproductor emocionalmente competente demuestra una madurez
que desmiente su edad, tiene la capacidad de regular sus emociones e
impulsos, y, como resultado de la experiencia pasada, está en mejores
condiciones para adaptarse a las circunstancias cambiantes. Como el
siguiente entrenador explicó:
Puedo ayudar técnicamente. . . Puedo trabajar con ellos sobre una base
regular. Puedo ayudar físicamente. . . podemos obtener themstronger, un
poco más rápido. Pero emocionalmente es el más importante para mí en
esta etapa. Es sobre crecer, tener experiencias y mostrando una madurez.
Destacando su importancia, los entrenadores transmitido cómo la falta
de competencia emocional podría tener repercusiones en la transición al
nivel profesional. Como un entrenador comentó: 'No me gustan los
jugadores se apresuraron demasiado pronto en el juego, porque creo que
no son lo suficientemente maduros emocionalmente para manejar
algunos de los problemas del juego.' Del mismo modo, la falta de
madurez emocional en el inicio del plan de formación puede, en
ocasiones, llevar a los jugadores a exhibir un 'hecho ya la actitud de que
no era propicio para la progresión. Como un entrenador explicó: 'Usted fi
nd estudiosos que entra y en su propio pequeño mundo en
La identificación de factores percibidos de influir 1599
casa, con sus compañeros y todo, que hemos hecho y son de repente el
señor Bling '.
atributos deportivos especí fi cos
Esta categoría de orden superior se refiere a una variedad de
características relacionadas con el deporte que se consideraban para
facilitar el desarrollo en esta etapa clave. Específicamente, esta categoría
comprende los cinco temas de orden inferior: La habilidad de coachear
(por ejemplo, capaz de asimilar la información, el hambre de aprender,
consistencia); Técnica pro deficiencia (por ejemplo, alta capacidad
técnica); Atletismo (por ejemplo, estar físicamente robusto, ritmo);
Competitividad (por ejemplo mentalidad ganadora); y orientado al equipo
(por ejemplo, voluntad de ser un jugador de equipo). Como era de
esperar, siendo técnicamente pro fi ciente y la demostración de atletismo
superiores fueron vistos como atributos indispensables para la progresión
a nivel profesional. Al ser fácil de entrenar a entender que los jugadores
jóvenes son capaces de absorber la información presentada a ellos y son
receptivos a los métodos de sus entrenadores. Un entrenador explicó la
importancia de la siguiente manera,
Aunque los resultados y ganadora se deemphasised en las etapas
formativas de desarrollo de jugadores (es decir, 9-16 años), varios
entrenadores discutieron la necesidad de los jugadores en el borde del
entorno profesional para tener una 'mentalidad ganadora'. Como el
siguiente entrenador explicó, la tendencia a restar importancia a los
resultados no debe ir en detrimento del desarrollo de la competitividad
en los jugadores jóvenes, 'El énfasis no debe estar en ganar pero siendo
competitiva, ya que serán los juegos que no se puede ganar. . . que van a
ser los juegos que se pierde. Pero, ¿podemos competir y tener una
ventaja competitiva, ya que son los que va a convertirse en un jugador.
Fundamentalmente, existen academias para producir individuos no
equipos. Con este fin, los jugadores están compitiendo esencialmente
entre sí para asegurar uno de los pocos clubes ofrecen contratos
profesionales. No obstante, destacando aún más el vínculo a varios
entrenadores de sensibilización discutió la necesidad de que los
jugadores entienden que ser un jugador de equipo en realidad mejorar
sus posibilidades de convertirse en un profesional. Como un entrenador
explicó: 'Hay que saber que no es todo acerca de ti. Es sobre ti y Tu
equipo. usted tener para convertirse en parte del equipo porque el
individuo es producido por un equipo de éxito '.
Factores medioambientales
Esta categoría de orden superior se refiere a un número de factores en fl
uir que se derivan de una variedad de fuentes ambientales.
Específicamente, esta categoría comprende los cuatro temas de orden
inferior: significantes otros (por ejemplo, entrenadores, padres y amigos);
cultura de
1600 A. Mills et al.

juego (por ejemplo, una rotación frecuente de los entrenadores); Oportunidad (por ejemplo, También se considera una serie de factores relacionados con la cultura
sufrir una lesión); y disposiciones (por ejemplo, acceso a entrenar de primera clase). y la estructura de este contexto deportivo único para obstaculizar el
proceso de desarrollo. Uno de los temas de datos en bruto que surgieron

El tema de orden inferior de signi fi cativas otros comprendía una variedad de individuos que se en relación con la 'aplicación limitada de la psicología del deporte'. Estaba

percibían en el desarrollo de jugadores de influencia. Los temas más citados datos en bruto a emerger
claro que los entrenadores consideran el aspecto mental del desarrollo

centrados en conductas de los padres con los diez entrenadores mencionar maneras en que los padres
vital importancia en esta etapa. Sin embargo, paradójicamente, parecía

ejercen una influencia en el desarrollo. Haciendo hincapié en la importancia percibida de esta zona, el
que había una gran desconexión entre su importancia percibida y su

siguiente entrenador sugirió que había una correlación positiva entre el apoyo de los padres y los
aplicación sistemática en los programas de desarrollo existentes. Como un
entrenador explicó: 'La realidad es que no se involucran en la psicología
jugadores que hacen el grado, 'Hemos encontrado que si usted tiene un padre de apoyo, tiene más
del deporte ya que la mayoría de nosotros no entendemos lo suficiente y
probabilidades de tener éxito y ser parte de ese cinco por ciento '. conductas de apoyo reportados por
que debe ser honesto y decir que.'
los entrenadores incluidos 'poner la confianza en los métodos de entrenadores', 'no conseguir más

implicado en el desarrollo del hijo' y 'proporcionar apoyo emocional y tangible'. Aunque algunos padres

fueron percibidos para facilitar o por lo menos no obstaculizar el desarrollo, se pensaba que una serie

de conductas de los padres a ser perjudicial para el desarrollo del jugador. Como un entrenador Otros factores como la 'falta de oportunidades para jugar', 'no hay
explicó: 'Algunos padres son muy poco mantenimiento. Dicen '' dejo a usted ''. Pero hay algunos que tiempo suficiente para desarrollar', y 'rotación frecuente de los

no importa cómo se juega Johnny, piensan que es el mejor jugador en el campo y lo que están entrenadores' aparecen los síntomas del cultivo a corto plazo que

haciendo es establecer el muchacho para una caída. temas de datos brutos relativos a las conductas
caracteriza al fútbol profesional en Inglaterra. Los continuos cambios en el

negativas de los padres incluyen 'sobre-in fl del reproductor ating ego', 'proporcionando inapropiada
personal fueron percibidos para obstaculizar el desarrollo de jugadores, ya

de entrenamiento consejos', 'injustificada del expectante del éxito', 'ejercer presión sobre el hijo', 'vivir
que a menudo no había apariencia de consistencia que podría, a veces,
dejar la academia en un estado de reflujo con los jugadores suelen tener
indirectamente a través del hijo', y 'mimos su hijo'. Como el siguiente entrenador explicó, muchos
que demostrar su valía a un nuevo entrenador. Como el siguiente
problemas surgen cuando los padres tienen la sensación de que su hijo no va a llegar al nivel
entrenador explicó:
profesional: una serie de conductas de los padres se cree que es perjudicial para el desarrollo del

jugador. Como un entrenador explicó: 'Algunos padres son muy poco mantenimiento. Dicen '' dejo a

usted ''. Pero hay algunos que no importa cómo se juega Johnny, piensan que es el mejor jugador en el

campo y lo que están haciendo es establecer el muchacho para una caída. temas de datos brutos Puede comenzar con una beca de 16 años de edad, pero no se puede

relativos a las conductas negativas de los padres incluyen 'sobre-in fl del reproductor ating ego',
decir quién va a ser su entrenador cuando se va a través de los

'proporcionando inapropiada de entrenamiento consejos', 'injustificada del expectante del éxito',

primeros equipo de [alto] porque ellos cambian tan a menudo. Eso es
un masivo problema para su desarrollo continuado porque es
'ejercer presión sobre el hijo', 'vivir indirectamente a través del hijo', y 'mimos su hijo'. Como el siguiente
probable que el administrador va a cambiar y, por tanto, el entrenador
entrenador explicó, muchos problemas surgen cuando los padres tienen la sensación de que su hijo no
del equipo reserva y gestor de la academia va a cambiar.
va a llegar al nivel profesional: una serie de conductas de los padres se cree que es perjudicial para el

desarrollo del jugador. Como un entrenador explicó: 'Algunos padres son muy poco mantenimiento.

Dicen '' dejo a usted ''. Pero hay algunos que no

importa cómo se juega Johnny, piensan que es el mejor jugador en el campo y lo que están haciendo es estable Factoreserelmuchnacidoshoparafueraunacaídade.latemasprovidenciadatosbrutostambiénrelativossea consideraronuctlas s

negativas de los padres incluyen para influir en el desarrollo. Los entrenadores discutido cómo estar en

Nunca se tiene algún problema con los padres cuando están
[jugador] exitosa. Usted muy raramente lo hace. Siempre cuando
perciben que no están siendo exitoso y entonces necesitan alguien a
quien culpar y, a menudo no hay nadie a quien culpar porque el
promedio de la industria es del 5%.
amigos de un jugador también se considera que tienen una influencia que
podría ser positivo (por ejemplo, la comprensión de las limitaciones sociales del
jugador) o (por ejemplo, los jugadores llevan por mal camino) negativos. Como
un entrenador comentó, esta es un área que es problemático para controlar,
'Ellos [amigos] tienen una gran influencia. Es muy difícil para nosotros
manejamos, porque aunque cómo se puede elegir amigos de alguien?'
Además, amigas se observaron en gran parte como una distracción innecesaria
en esta etapa. Como un entrenador explicó: "Creo que las novias pueden tener
un efecto negativo en la influencia, ya que podría tener una novia que
realmente quiere que estés con ella y salir a última hora del viernes por la
noche en vez de ir a casa temprano.
el 'lugar correcto en el momento correcto' podría tener una notable
influencia en el proceso de desarrollo. Como un entrenador explicó: 'El
tiempo lo es todo. . . tener el juego correcto en el momento correcto.
Creo que es tan importante. Ahora, la gente llamaría al azar que, llamarlo
suerte. Creo que es una buena oportunidad palabra '. En el contexto de
este estudio, oportunidad en relación con una variedad de
acontecimientos imprevistos y los puntos de inflexión que podría tener ya
sea positiva o negativa influencia en el desarrollo del jugador. Algunos
ejemplos incluidos 'lesionarse', 'cambio de entrenador', 'un buen
rendimiento cuando el director del equipo de alto nivel presentes', y
'conseguir una oportunidad debido a las lesiones'. Vinculada a la
capacidad de los jugadores para reconocer una oportunidad cuando se
presenta (es decir, la conciencia situacional),

Usted podría estar a la izquierda hacia atrás y de repente hay dos

[alto] equipo espaldas quedan heridos. El gerente me dice: '' ¿Quién
tiene? '' Él lo pone en, él

hace un gran trabajo y ahora está en la mente del gerente. Por lo
que tiene que tener un poco de suerte.
El tema de orden inferior final de disposiciones se refiere a una
variedad de mecanismos de apoyo que existen para el desarrollo de
jugadores. Factores tales como el 'acceso al entrenamiento topclass', 'fi
espacio de las tasas de primera', 'alojamiento ejemplar', y 'apoyo ciencias
del deporte' fueron todos percibe que tiene un efecto positivo influencia
en el desarrollo. Sin embargo, el factor más importante a emerger centra
en proporcionar el 'ambiente óptimo de aprendizaje' en la academia.
Todos los diez entrenadores declararon que establecer el entorno más
favorable para los jugadores a desarrollar era fundamental para el
desarrollo eficaz. Su importancia se resume en la siguiente entrenador que
comentó: 'Si sólo se le permitió elegir una cosa. . .
crear el entorno adecuado y que el calor, que la cultura de la
comprensión, la aceptación y la confianza son todas las cosas que
encarnan el desarrollo.
Creo que el elemento más importante es el medio ambiente. . . esa es
la verdadera clave. Hay 40 academias en el país; todos ellos operan
bajo los mismos criterios; todo está estipulado que debe tener un
cierto número de personal con ciertos cationes cuali fi, etc. ¿Por qué
es uno mejor en la producción de jugadores que el otro? Todo se
reduce a la gente y crear el entorno adecuado.
Discusión
Es evidente que el desarrollo de jugadores de fútbol profesional es un
proceso complejo. Basado en (2009) la teoría del desarrollo de Gagne' y
apoyándose en el conocimiento de la experiencia de los entrenadores
expertos, hemos identi fi cado los factores percibidos en el desarrollo de
jugadores influencia en una etapa clave en la progresión a nivel
profesional. Es importante destacar que un aspecto único de este estudio
incluyó el examen de cómo estos factores especí fi stagespeci interactúan
para influir en el desarrollo. Los hallazgos apoyan varios supuestos
derivados de la reciente investigación sobre el desarrollo del talento en el
fútbol. Por ejemplo, muchos de los factores que surgieron en el presente
ofrecen apoyo para la investigación Holt y Dunn (2004) modelo original
de desarrollo de jugadores. De acuerdo con Toering et al. (2009), las
conclusiones también hacen hincapié en la importancia de los jugadores
son capaces de exhibir una variedad de habilidades de autorregulación
(por ejemplo, la reflexión, el autocontrol). Por otra parte, la necesidad de
desarrollar jugadores para hacer frente a una amplia gama de factores de
estrés de la competencia y de organización (por ejemplo, de-selección,
formación con la selección absoluta, la presión para asegurar contrato)
La identificación de factores percibidos de influir 1601
apoya la investigación existente en el fútbol juvenil (por ejemplo, Finn y
McKenna, 2010;. Reeves et al, 2009; Sagar et al, 2010;. Van Yperen, 2009). A
pesar de esta congruencia con investigaciones anteriores, el presente estudio
ofrece una visión única en nuestra comprensión de los años de inversión no sólo
en el fútbol, pero el deporte en general. Específicamente, los hallazgos ofrecen
una cuenta de fi co deporte-específico culturalmente único de cómo estos
factores trabajan juntos stagerelated '' en el desarrollo de influencia. En este
estudio, es importante tener en cuenta que la conciencia (por ejemplo, al tanto
de lo que se necesita para sobresalir, capacidad para reflexionar sobre la
experiencia) surgió como un agente fundamental del cambio que impulsa el
desarrollo eficaz. Específicamente, la conciencia parecía actuar como un
catalizador para el desarrollo de conductas resilientes (por ejemplo, hacer frente
a los reveses), atributos dirigidas a un objetivo (por ejemplo, la actitud
profesional), inteligencia (e. sol. inteligencia deporte, competencia emocional), y
una serie de atributos deportivos especí fi cos (por ejemplo coachability,
competitividad). Para ilustrar, los entrenadores sintieron que era imprescindible
para los jugadores jóvenes a entender que la adversidad puede facilitar el
desarrollo. En este estudio, las adversidades se considera en gran medida ''
oportunidades para crecer mediante el cual introspectivamente playersmust
'cavar profundamente' evolucionando. Con este fin, la capacidad para volver a
reflejar conscientemente, asimilar y adaptarse fue considerado un factor
determinante en la traducción de manera eficaz el potencial de uno en la
excelencia. Una inspección de la literatura más amplia fuera del deporte (por
ejemplo, McCarthy y Garavan, 1999) sugiere que la creación de conciencia de sí
mismo en el aprendiz es una característica clave del desarrollo de la carrera
exitosa. Aparte de la obra reciente de Toering y sus colegas, todate, escasa
investigación tiene específicamente exploró su potencial de largo alcance
influencia en contextos deportivos, sobre todo en la literatura relacionada con el
fútbol juvenil de élite. Dados los hallazgos presentados aquí, sería importante
que los futuros intentos de investigación para determinar con mayor precisión la
relación entre la conciencia y el desarrollo atlético.
En consonancia con Williams y Reilly (2000) de que el éxito del
desarrollo del jugador depende en gran manera del medio ambiente el
atleta fi mismos NDS en, otra característica central de esta investigación
fue la importancia dada a la creación del entorno más favorable para
nutrir a los jugadores jóvenes. Para los entrenadores expertos en el
presente estudio, creando el entorno de desarrollo óptimo extendido
mucho más allá del simple suministro de instalaciones de clase primera fi,
entrenadores acreditados, y el apoyo Sportscience. A pesar de estos
factores se consideraron importantes, estableciendo el ambiente óptimo
apareció en gran medida depende de la cultura o de la atmósfera que
existe en una academia. De hecho, el desarrollo efectivo se considera un
'negocio de la gente' y que tienen las personas 'correctas' (es decir,
Academia de personal) fue visto como un papel decisivo en el cultivo de
un clima motivacional positivo. destacando la
1602 A. Mills et al.
la interacción entre el medio ambiente y el individuo, era evidente que
tales climas crean las condiciones que promueven un número de los
factores intrapersonales asociados con éxito (por ejemplo, actitud
optimista, orientado al equipo). La interacción entre el medio ambiente y
el individuo y su impacto sobre el proceso de desarrollo se evidenció
además por el papel que juega en la entrega de entrenamiento. Por
ejemplo, los entrenadores analizan cómo se veían a desarrollar atributos
intrapersonales importantes (por ejemplo, la competitividad, la confianza,
para hacer frente a la presión) a través de los entornos difíciles,
desafiantes de formación que crearon (por ejemplo, las prácticas de
competencia, entrenamiento con la selección absoluta). Sin embargo, no
todos los factores propios del medio ambiente se consideraron
beneficioso para el desarrollo del jugador. El más notable de ellos
relacionados con conductas de los padres. Aunque los padres se
consideraban un papel decisivo en el desarrollo de jugadores, muchas de
las conductas de los padres que surgieron en este estudio se percibe que
tiene un perjudicial influencia. Como actores clave en el desarrollo de
jugadores jóvenes, el signi fi cado de este hallazgo no debe pasarse por
alto. Sin embargo, en lugar de aislar a los padres como medida de
control, sería importante que las academias de trabajo más cercano con
los padres para establecer relaciones de trabajo más positivas orientadas
a la optimización de su papel influyente en como un 'padre de fútbol'.
A pesar de que el entorno en el que los atletas se nutren claramente
tiene un signi fi cativo influencia en el proceso de desarrollo, es
sorprendente que la investigación se ocupa de la optimización de los
entornos de desarrollo en el deporte está todavía en su infancia,
especialmente en el ámbito deportivo-específica. De hecho, a pesar de
las contribuciones recientes (por ejemplo, Henriksen, Stambulova, y
Roessler, 2010a), la literatura sobre contextos culturalmente únicas, tales
como el fútbol sigue siendo algo limitada. Con este fin, las
investigaciones futuras que examina los entornos de academias de elite
crean para nutrir jugadores jóvenes al ámbito profesional se
seemwarranted.
En este estudio, el azar también surgió como un factor de uir en fl.
Congruente con los principios del modelo de Gagne', su influencia se manifiesta
en una variedad de maneras positivas y negativas de la probabilidad de una
sólida formación familiar (por ejemplo, los padres de apoyo) a eventos
incontrolables (por ejemplo, lesiones, cambio de entrenador) y giro inesperado
puntos (por ejemplo oportunidad debido a una lesión del jugador de alto nivel).
Independientemente de su direccional influencia, el azar claramente tiene el
potencial de alterar ruta de desarrollo de un jugador y apoya la opinión de que
el desarrollo del talento es de ninguna manera una empresa probabilística
(Vaeyens et al., 2008).
implicaciones Aplicadas
Desde una perspectiva aplicada, la cuestión sigue siendo cómo academias se puede
ayudar a satisfacer las necesidades de los jugadores en desarrollo en
esta etapa decisiva de
desarrollo. Dado el papel central que juega el conocimiento en este
estudio, junto con la importancia dada a la creación de un ambiente
óptimo, una técnica aplicada que podría resultar beneficiosa en la
promoción de estas características es reflexivo de la práctica. De acuerdo
con Raelin (2002), la práctica reflexiva implica pisar periódicamente volver
a reflexionar sobre el significado de lo que ha sucedido a nosotros
mismos ya otros en nuestro entorno. Se ilumina lo que yo y otros han
experimentado, proporcionando una base para la acción futura. Con este
fin, re fl práctica reflexiva se considera para crear la oportunidad de
identificar áreas de mejora y la formulación de ideas para el cambio
(Knowles, Gilbourne, Borrie, y Neville,
2001).
Aunque su aplicación en el deporte se ha centrado principalmente
en el desarrollo de re fl habilidades ectantes de entrenadores (por
ejemplo, Knowles et al., 2001), Richards, Mascarenhas, y Collins
(2009) demostró cómo podría integrarse en la entrega de entrenador
como un mecanismo para ayudar al desarrollo de deportistas de élite y
equipos. Los autores sugieren que la incorporación de la práctica reflexiva
dentro de los programas de desarrollo se puede cultivar un ambiente en
el que los atletas y equipos están capacitados para interactuar con, y
contribuir a su desarrollo técnico y táctico. Mientras que los entrenadores
en la presente investigación discutieron la forma en que anima a los
jugadores a reflexionar sobre su aprendizaje, sostenemos que la
integración de las sesiones estructuradas sustentadas en los principios de
la práctica reflexiva podría proporcionar un enfoque más sistemático y
holístico que tiene el potencial de extenderse más allá de la táctica y
técnica para desarrollar el desarrollo socio-emocional de los jugadores.
Siguiendo una línea similar de pensamiento a Richards et al. (2009), si
academias son desarrollar artistas elásticos, dirigidos a un objetivo, e
inteligentes, creemos que los jugadores jóvenes necesitan ser 're fl
pensadores reflexivos' que, como resultado, potencialmente podría estar
mejor equipados para superar los retos que esta etapa decisiva presenta.
Además, al actuar como un mecanismo para aumentar la conciencia
sobre las implicaciones de ciertas conductas de los padres,
Fortalezas y limitaciones
Un punto fuerte de este estudio fue que se basa en una teoría, la teoría
del desarrollo establecida. El modelo de Gagne' ayudó a enmarcar el
propósito del estudio, informe al contexto de la entrevista y el protocolo,
y guiar el análisis de datos. Al informar 'en el momento' puntos de vista
de los entrenadores expertos que participan en el proceso de desarrollo
de talento en una base del día a día, una fuerza adicional de la estudio
incluyó a superar algunas de las limitaciones metodológicas de
retrospectiva anterior

estudios. Un factor que podría limitar fue que sólo diez entrenadores
fueron entrevistados. Sin embargo, se consideró que el tamaño de la
muestra relativamente pequeña fue compensado por la vasta riqueza de
experiencia en el desarrollo de jugadores de élite (una media de más de
14 años) de los entrenadores. También reconocemos que no todos los
lectores estarán convencidos de que este punto de vista de los jugadores
que necesitan 'dedo del pie-el-line' con el fin de progreso es totalmente
auténtico. Por esta razón, hay que destacar que los hallazgos presentados
aquí representan un ideal teórico. No es nuestra intención sugerir que
todos los factores intrapersonales y ambiental favorable debe estar
presente, y cada factor negativo estar ausente para que los jugadores
avanzan con éxito a nivel profesional. Inevitablemente, habrá casos en los
que los jugadores han realizado con éxito la transición a pesar de la
presencia o ausencia de ciertos factores. Esto podría, en parte, debido a
un fenómeno de compensación (Bartmus, Neumann, y de Mare'es, 1987)
mediante el cual las deficiencias en un área (por ejemplo, no es un
jugador de equipo, la falta de competencia emocional) potencialmente
podría ser compensada por extremadamente alto niveles en otra (por
ejemplo, técnica pro fi ciencia, la inteligencia deportiva). Sin embargo,
sostenemos que una combinación favorable de los factores identi fi cado
en este estudio serviría para aumentar la probabilidad de que un joven
jugador de la transición con éxito a nivel profesional.
Observaciones finales
Para sobresalir en cualquier campo dado, Gagne' (2009) sostiene que los
individuos deben poseer inicialmente muy por encima de las capacidades
naturales medias (es decir, regalos). Sin embargo, para Gagne' estas
habilidades naturales excepcionales pueden permanecer simplemente
como regalos si no es alimentado de manera efectiva a través del proceso
de desarrollo. Las opiniones de los expertos entrenadores en la presente
investigación parecen apoyar esta idea. En pocas palabras, aunque los
jugadores jóvenes deben tener la capacidad natural excepcional, parece
que los futbolistas de élite son en gran parte 'construyen' no 'nacido'.
Desde una perspectiva más amplia de desarrollo de talento, sería
importante para el avance continuo del campo que las futuras
investigaciones buscan identificar los factores que interactúan para
facilitar la progresión en las etapas clave en la ruta de desarrollo;
especialmente dentro de las poblaciones con el deporte específico.
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