PLANIFICACION ANUAL ESTABLECIMIENTO: Bachillerato ANO: 2017 SPACIO CURRICULAR: Matematica CURSO: 2° (segundo) DIV.: 2° (segunda) TURNO: Tarde RESPONSABLE: am OBJETIVOS INSTITUCIONALES: + Favorecer el desarrollo de una actitud critica y reflexiva en el proceso de construccién del conocimiento y de la realidad social + Fortalecer la capacidad de la comprensién lectora de los estudiantes + Propiciar actitudes de cooperacién, respeto y solidaridad como forma de relacién soci + Favorecer la apropiacién de las estrategias de lectura y escritura por parte de los estudiantes + Preparar instrumental e intelectualmente para la prosecucién de estudios superiores. OBJETIVOS ESPECEFICOS: + Reconocer las expresiones mateméticas simples, extraer conclusiones y comunicarlas en forma oral y escrita, -ando diferentes procedimientos que favorezcan el razonamiento matemético. + Resolver situaciones que se les plantea u + Desarrollar actitudes de confianza y seguridad para resolver situaciones mateméticas. + Generar espacios de reflexién conjunta para reconsiderar distintas habilidades de los alumnos en la resolucién de problemas. EUNDAMENTACION: Las caracterfsticas del aprendizaje de la matemética como actividad intelectual implica una actividad creadora, parte de un problema, plantea hipétesis, opera rectificaciones, hace transferencias, generalizaciones, rupturas, etc. para construir poco a poco, conceptos y, a través de esta construccién de conceptos, poder edificar sus propias organizaciones intelectuales. ‘Sin duda al ensefar la matemética en la escuela, ésta brinda {a posibilidad a acceder a otras obras, * conazén de nuestra sociedad, porque es el nervio del funcionamiento social (cosa que no sucedia en siglos anteriores) Por ejemplo, si no hubiera, no se podria controlar el trdfico de aviones y vehiculos terrestres, pues seria una catdstrofe", a se encuentra hoy en dia, en el Vy(Otra razén para su ensefianza es que constituyen una actividad de resolucién de problemas, que pueden tener relacién con el mundo natural y social. Esta implica el empleo de simbolos y reglas en el que se expresan los problemas y las soluciones encontradas y corstituyen un sistema conceptual, légicamente organizado y socialmente compartido. Ademds, una ensefanza disefiada de esta manera acerca al estudiante a una matemética con sentido, donde él se involucra en la busqueda de respuestas, donde lo que hace o aprende tiene una significacién favorecida por las situaciones que los ruevos conocimientos le permiten resolver. DATOS DEL DIAGNOSTICO: EW@urso cuenta con un total de 29 alumnos, de los cuales hay 18 mujeres y 11 varones, ademds seis repiten el afio escolar y se cuenta con la presencia de un alumno con dificultades de aprendizaje (Suarez, Lucas) segtin el maestro itinerante, esta situacién fue notable durante el diagnéstico.. En las evaluaciones se consider’ los siguientes contenidos: Aritmética: Némeros enteros, Operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicacién, divisién. Potenci regia de los signos. Propiedades. Ejercicios combinados. Geometria: Rectas paralelas y perpendiculares. Angulos complementarios, suplementarios, opuestos por el vértice. Solo participaron 17 alumnos. De los cuales todos desaprobaron, la mayoria no recordaba cémo resolver los ejercicios. Por lo cual fue necesario realizaron trabajos précticos, conversaciones, revisién de contenidos al porticipar en clase (de manera oral o en ta pizarra). Al resolver los problemas razonan répidamente, en especial cuando es grupal y oral. Pero son inseguros cuando lo tienen que resolver individualmente y por escrito, como asi también al obtener los resultados finales y recurren con frecuencia a la docente. Para salvar esta situacién se utilizaron propiedades 0 caracteristicas de los ejercicios matemdticos, razonando a partir de ellas para desarrollar actitudes de confianza, Se obtuvo los siguientes datos aproximados: © Més del 70% no sabe 0 no recuerda las tablas de multiplican. . 190% no sabe 0 no recuerda cémo resolver ejercicios combinados, ni separa bien en términos para empezar la jerarquizacién de los ejercicios. * €1.80% de los alumnos no recuerda dngulos complementarios y suplementarios, mientras que el 20% tiene solamente nocién, pero demuestran dificultades para resolverlo. © E150% de los alunos les cuesta recordar la regla de los signos en la potencia y rafz. © E140% confunde la aplicacién de la regla de los signos del producto y cociente en sutna algebraica, Con respecto a su afinidad con este espacio curricular: regla de los signos, Propiedades. Ratz:A la mayoria de los alumnos no les gusta matemética, porque no la entienden o les resulta complicada, pero durante el tiempo de diagnéstico demostraron interés y responsabilidad por el que ro entiendan solicitan repeticién de la ensefanza. ‘Ademés manifiestan que les gustarfa aprender més pero que les tengan muchisima paciencia y cada vez CAPACIDADES EJES TEMATICOS INTEGRADORES POR TRIMESTRE ESTRATEGIAS DIDACTICAS Usar y analizar estrategias de céleylo con nimeros racionales seléécionando el tipo de cdlculo (mental y escrito, exacto y aproximad, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los ndmeros involucrados5 que resulten més convenientes y evaluando la razonat resultado obtenido | | Utilizar la jerarqufa y las || propiedades de las operaciones en la produccién e sterpretacién de célculos. mPanmMEHwa “Némeros Racionales: Operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicacin y divisién. Propiedades. Potencia. Propiedades. Radicacién. Propiedades. Ejercicios combinados Resolucién de problemas. Expresiones decimales: Clasificacién. Expresiones periédicas puras, periédicas mixtas, Conversion a fraccién | ordinaria, Operaciones. | Notacién Cientifica: pasaje | de notacién decimal a notacién cientifica. Operaciones: producto y cociente. Ejercicios | combinados. Resolucién de Problemas. Realizacién de lecturas de motivacién y planteamiento de juegos de razonamiento ‘iatemético al iniciar una temdtica. Plantear actividades relacionadas con la vida cotidiana sobre las diferentes teméticas del trimestre para que los estudiantes intenten resolverlas y se inotiven para los nuevos conocimientos. Activacién de conocimientos previos mediante formulacién de preguntas referentes a diferentes temdticas del trimestre. Construccién del conocimiento mediante la exposicién de las diferentes tematicas a través de ejemplos ilustrativos, ejercicios resueltos, empleando diferentes procedimientos y algoritmos matemdticos que permitan fortalecer el razonamiento y la légica matemdtica. Aplicacién del conocimiento mediante la formulacién de ejercicios y problemas de INSTRUMENT CRITERIOS Os DE DE EVALUACION | EVALUACION Expresién Oral. | Interpretacién Participacién en | y cumplimiento clases. de las Evaluaciones | consignas. escritas. Trabajos j que proponen précticos. | para la Disefarun —_| resolucién de instrumentoen | problemas. el que haya que | Obtencién de resolver resultados célculos, | exactos. indicando que _| Resolucién de propiedad se | ejercicios us6 | combinados | apticando | propiedades. | Presentacién de trabajos = en tiempo y forma.ejercitacién creados por el estudiante en | forma auténoma o en equipo y también por el docente. Realizacién de actividades de refuerzo y sintesis para reforzar y extraer conclusiones sobre lo aprendido, | 2 | Argumentar sobre la validez | Razén y proporcién numérica. | Realizacién de lecturas de motivaciony | Expresiénoral. | Expresion © | de un procedimiento o el Propiedad fundamental. | planteamiento de juegos de razonamiento | Participacién en | correcta con T | resujpado de un céleulo Constante de | matemético al iniciar una temética. | clases. vocabulario R | mediante las propiedades de la | proporcionalidad, Plantear actividades relacionadas con la | Trabajos apropiado y I | suma, la resta, la multiplicacién | Representacién: —_ expresién | vida cotidiana sobre las diferentes précticos. técnico de la Ml y la coloquial, tabla, férmula y teméticas del trimestre para que los Evaluaciones —_| materia. E | Reconocer y utilizar gréfica cartesiana. Problemas. | estudiantes intenten resolverlas y se Carpeta S | relaciones6 directa e Expresiones algebraicas: | motiven para los nuevos conocimientos. | completa. | T | inversamente proporcionales, | lenguaje coloquial, lenguaje | Activacién de conocimientos previos Presentacién R | usando distintas algebraico. Ecuaciones de | mediante formulacién de preguntas | clara, detallada | E | representaciones (tablas, | primer grado con una | referentes a diferentes temdticas del y prolija de los proporciones, constante de | inedgnita, Resolucidn de | trimestre. trabajos proporcionalidad,...) y | ecuaciones. Problemas. | Construccidn del conocimiento mediante la prdcticos, distinguirlas de aquéllas que no | Propiedades. exposicién de las diferentes teméticas a corpeta y loson Estadistica través de ejemplos ilustrativos, ejercicios evaluaciones | | Recolectar y organizar datos | Recoleccidny Presentacién de | resueltos, empleando diferentes escritas. | | para estudiar un fenémeno y/o | datos. Tablas y gréficos - | procedimientos y algoritmos matemdticos | Nivel de tomar decisiones Medidas de —_tendencia | que permitan fortalecer el razonamiento y | comprensién de central: media, mediana y | la légica matemética, conceptos y moda Aplicacién del conocimiento mediante la capacidad de formulacién de ejercicios y problemnas de ejercitacién creados por el estudiante en relacién de losforma auténoma 6 en equipo y también por el docente. Realizacién de actividades de refuerzo y sintesis para reforzar y extraer conclusiones sobre lo aprendido, I | | diversos conceptos. Fundamentacié nde opiniones. Presentacién en tiempo y forma Equivalencias. través de ejemplos istrativos, ejercicios de trabajos. Participacién y ' responsabilidad | en las tareas ” individuales y grupales en | __ clases. 3 | Calcular dreas y perimetros de | Figuras geométricas: | Realizacién de lecturas de motivacién y | Expresién oral. | Expresién © | figuras, estimando el conceptos. Elementos. | planteamiento de juegos de razonamiento / Participacién en | correcta con T | resultado que se espera Cuadriléteros: _concepto. | matemdtico al iniciar una temdtica. clases. vocabulario R | obtener y evaluando la Caracteristicas, Clasificacién, Plantear actividades relacionadas con la Trabajos | apropiado y T | pertinencia de la unidad Propiedades. Circunferencia. | vida cotidiana sobre las | précticos de | técnico de la M| elegida para expresarto, Concepto. Elementos. | teméticas del trimestre para que los “investigacién. | materia. E | Argumentar sobre la Perimetro. . Concepto. estudiantes intenten resolverlas y se | Evaluaciones | Carpeta S | equivalencia de distintas Férmulas. Area, Superficie. | motiven para los nuevos conocimientos. _| escritas. completa. T | expresiones para una misma | Concepto. Férmulas, Activacién de conocimientos previos | Evaluaciones _| Presentacién R | cantidad, ut SIMELA. Medidas de | mediante formulacién de preguntas orales. clara, detaliada | E | unidades de longitud, peso,y | longitud. Medidas de | referentesa diferentes teméticas del y prolija de los | | capacidad del STMELA y sus | capacidad. Medidas de peso. | trimestre. trabajos rrelaciones. Equivalencia entre unidades | Construccién del conocimiento mediante la | précticos, |de medidas. Medias. | exposicidn de las diferentes teméticas a | carpeta y| evaluaciones escritas. Presentacién en tiempo y fortna | Medidas de superficie. | resueltos, empleando diferentes Medidas de volumen. Medidas | procedimientos y algoritmos matematicos | cagrarias. Equivalencias. que permitan fortalecer el razonamiento y la légica matemética. | Aplicacién del conocimiento mediante la de trabajos. formulacién de ejercicios y problemas de Participacién y | ejercitacién creados por el estudiante en responsabilidad | el docente. individuales Realizacién de actividades de refuerzo y grupales en clases. forma auténoma o en equipo y también por | en las tareas a conclusiones sobre lo aprendido. BIBLIOGRAFIA: + Celina H. Repetto ~ 1971 ~ Matemdtica Moderna 2 - Kapeluz - Argentina. | sintesis para reforzar y extraer + Pisano, Juan Pablo - 2010 - Logikamente-Obra completa ~ Ediciones Logikamente - Argentina. + Olga Martinez ~ 2006 - 3| Ciclo - EDIBA - Argentina. + Daniel Arroyo ~ 2005 - Activa Matemética - Puerto de Palos - Argentina Fecha de presentacién: / /