Marco profesoral

(Inducción, observación, evaluación y

mejoramiento)*

* Danielson, C. (2013). A Framework For Teaching. Alexandria, VA: Association for

Supervision and Curriculum Development.

1
 DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y
PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico
Los profesores deben dominar las disciplinas que enseñan con el fin de guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Deben saber cuáles conceptos y habilidades son fundamentales para una disciplina y cuáles son periféricos; deben
saber cómo se ha desarrollado la disciplina en el siglo XXI y cómo se han incorporado a ella asuntos como la
conciencia global y la diversidad cultural. Los buenos profesores entienden las relaciones que hay entre las
disciplinas que enseñan y comprenden qué conceptos y habilidades son un requisito previo para la comprensión
de otros. También son conscientes de qué conceptos o ideas de la disciplina son típicamente comprendidos de
manera equivocada por los estudiantes y trabajan para corregirlos. Pero el conocimiento disciplinar no es
suficiente en sí mismo; en la promoción de la comprensión del estudiante, los profesores deben estar
familiarizados con los enfoques didácticos más adecuados para cada disciplina.
Elementos
1. Conocimiento del contenido y de la estructura de la disciplina
Cada disciplina tiene una estructura dominante con componentes o hebras más pequeñas, así como
conceptos y habilidades centrales.

2. Conocimiento de las relaciones previas necesarias

Algunas disciplinas, como las matemáticas, tienen requisitos previos importantes. Los profesores expertos
saben cuáles son y cómo usarlos en el diseño de clases y unidades.

3. Conocimiento de los contenidos relacionados con la didáctica de cada disciplina

Las distintas disciplinas tienen pedagogías específicas o particulares que han evolucionado con el tiempo
y que han demostrado ser más eficaces en la enseñanza de cada disciplina.

Indicadores

 Planeaciones de clases y unidades que reflejen los conceptos importantes de la disciplina.

 Planeaciones de clases y unidades que incluyan las relaciones y prerrequisitos para el desarrollo de
conceptos y habilidades.
 Explicaciones claras y precisas en el salón.
 Respuestas precisas a las preguntas de los estudiantes.
 Desempeños de comprensión para evaluación que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
 Conexiones interdisciplinarias en las planeaciones y prácticas.

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RÚBRICA PARA 1A: EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR TIENE UN CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
En la planeación y la práctica el
profesor comete errores de contenido o
no corrige los errores que los
estudiantes cometen. El profesor
muestra poca comprensión de los
conocimientos previos importantes para
Descripción
que el estudiante aprenda los
contenidos. El profesor muestra poca o
ninguna comprensión de la variedad de
enfoques didácticos adecuados para que
el estudiante aprenda los contenidos.
 El profesor comete errores de
contenido.
 El profesor no tiene en cuenta las
relaciones o prerrequisitos en su
planeación.
Atributos críticos
 Las planeaciones del profesor usan
estrategias inadecuadas para manejar
la disciplina.
Fortalezas
CRECIMIENTO
El profesor está familiarizado con los
conceptos importantes de la disciplina, pero
muestra una falta de conocimiento sobre
cómo estos conceptos se relacionan entre sí.
El profesor muestra cierta conciencia con
relación a los aprendizajes previos
necesarios para que los estudiantes
comprendan, aunque tal conocimiento puede
ser inexacto o incompleto. Las planeaciones
y las clases del profesor reflejan una gama
limitada de enfoques didácticos para la
disciplina o para los estudiantes.
 La comprensión que el profesor tiene
sobre la disciplina es rudimentaria.
 El conocimiento que el profesor tiene
sobre las relaciones o prerrequisitos es
inexacto o incompleto.
 Las planeaciones de clase y unidad
utilizan estrategias didácticas limitadas, y
algunas no son adecuadas para el
contenido.
PROFUNDIZACIÓN
El profesor demuestra conocer muy bien los
conceptos importantes de la disciplina y
cómo estos se relacionan entre sí. El profesor
demuestra tener una buena comprensión
sobre los temas que son prerrequisito para
desarrollar las metas de aprendizaje y para
poder relacionarlas entre sí. La planeación
del profesor, así como su práctica, refleja la
familiaridad que tiene con estrategias
didácticas que se pueden aplicar con eficacia
en la enseñanza del tema propuesto.
 El profesor identifica los conceptos
importantes de la disciplina y cómo se
relacionan entre ellos.
 El profesor explica claramente los
contenidos.
 El profesor responde las preguntas de los
estudiantes con precisión y proporciona
retroalimentación que promueve su
aprendizaje.
 Las estrategias pedagógicas en las
planeaciones de clase y de unidad son
totalmente apropiadas para el contenido.
CONSOLIDACIÓN
El profesor muestra un amplio
conocimiento de los conceptos importantes
de la disciplina y cómo estos se relacionan
entre sí y con otras disciplinas. El profesor
demuestra comprensión de las relaciones y
prerrequisitos entre los temas y conceptos.
Comprende la conexión de las estructuras
cognitivas necesarias que garantizan la
comprensión del estudiante. Las
planeaciones y clases del profesor reflejan
que está familiarizado con una amplia
gama de enfoques didácticos eficaces en la
disciplina y que tiene la capacidad de
anticipar los errores de comprensión o las
dificultades de los estudiantes.
 El profesor cita relaciones intra e
interdisciplinarias del contenido.
 Las planeaciones del profesor
demuestran que identifica las ideas o
conceptos con los que los estudiantes
tienen dificultades. Presentan formas en
las que estas se pueden abordar.
 Las planeaciones del profesor reflejan
desarrollos recientes en relación al
contenido y a las estrategias didácticas.
Es decir, reflejan que el profesor se
mantiene al día en su disciplina y en la
enseñanza de la misma.
3
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El profesor dice: "El idioma oficial  El profesor planea clases de área y  La planeación del profesor para enseñar  En una unidad sobre la literatura del
de Brasil es el español, al igual que perímetro presentando un concepto área y perímetro invita a los estudiantes a siglo XIX, el profesor incorpora
en otros países de América del Sur". independientemente del otro, sin determinar la forma geométrica que información sobre la historia de la
 El profesor dice: "Yo no entiendo vincularlos de manera conjunta. producirá la mayor área para un misma época.
por qué el libro de matemáticas tiene  El profesor siempre planea la misma perímetro dado.  Antes de iniciar una unidad sobre el
Posibles ejemplos

decimales en la misma unidad que
fracciones".
 El profesor hace que sus estudiantes
copien definiciones del diccionario
cada semana para ayudarles a
mejorar la ortografía de palabras
difíciles.
 Y otros ...
rutina para estudiar ortografía: hace un
diagnóstico el lunes, hace que los
estudiantes copien las palabras cinco
veces el martes y el miércoles, y examen
el viernes.
 Y otros ...
 El profesor se ha dado cuenta de que sus
estudiantes no están seguros sobre cómo
utilizar un transportador, y por eso
incluye en su planeación practicar esa
habilidad antes de introducir la medición
de ángulos.
 El profesor planea ampliar una unidad de  Y otros ...
competencias ciudadanas haciendo que
los alumnos simulen un juicio en la corte.
 Y otros ...
sistema solar, el profesor les pregunta a
sus estudiantes por qué es más caliente
el verano que el invierno en los países
que tienen estaciones. Les pregunta
también por qué en la zona cercana al
Ecuador no hay estaciones.

4
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
Los profesores no enseñan contenidos en abstracto; los enseñan a estudiantes. Por lo tanto, con el fin de asegurar
el aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben conocer no sólo su contenido y su didáctica sino también a
los estudiantes a quienes desean enseñar ese contenido. Para garantizar el aprendizaje del alumno, los profesores
deben apreciar lo que las investigaciones recientes en psicología cognitiva confirman, es decir, que los estudiantes
aprenden a través de un compromiso intelectual activo con el contenido. Si bien hay patrones en las etapas de
desarrollo cognitivo, social y emocional típicos de los diferentes grupos de edad, los estudiantes aprenden de
manera diferente y pueden tener lagunas o conceptos erróneos que el profesor necesita descubrir para planificar
las actividades de aprendizaje adecuadas. Además, los estudiantes tienen vidas más allá del colegio, vidas que
incluyen actividades deportivas y musicales, actividades en sus barrios, con la familia y con distintas tradiciones
culturales. El profesor debe tener en cuenta a los estudiantes con necesidades especiales a la hora de hacer su
planeación para asegurarse de que todos puedan aprender.
Elementos
1. Conocimiento sobre el desarrollo infantil y adolescente
Los niños aprenden de manera diferente en diferentes etapas de sus vidas.

2. Conocimiento sobre el proceso de aprendizaje

El aprendizaje requiere un compromiso intelectual activo.

3. Conocimiento sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes

Lo que los estudiantes pueden aprender en un momento dado está influenciado por su nivel de
conocimientos y habilidades.

4. Conocimiento de los intereses de los estudiantes y el patrimonio cultural

Los antecedentes y el origen de los estudiantes influyen en su aprendizaje.

5. Conocimiento sobre las necesidades especiales de los estudiantes

No todos los niños tienen un desarrollo típico.

Indicadores

 Información formal e informal sobre los estudiantes reunida por el profesor para usar en la planeación.
 Conocimiento por parte del profesor de los intereses y necesidades de los estudiantes y uso de esta
información en la planeación.
 Participación de los profesores en los eventos culturales de la comunidad.
 Oportunidades diseñadas por los profesores para que las familias compartan su origen y su cultura.
 Base de datos de los estudiantes con necesidades especiales

5
RÚBRICA PARA 1B. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE A SUS ESTUDIANTES

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
El profesor muestra una comprensión
mínima sobre cómo los estudiantes
aprenden y poco conocimiento sobre
sus aproximaciones al aprendizaje,
Descripción
CRECIMIENTO
El profesor demuestra un conocimiento
general sobre cómo aprenden los estudiantes
y sus aproximaciones al aprendizaje, sus
conocimientos y habilidades, necesidades
PROFUNDIZACIÓN
El profesor entiende la naturaleza activa del
aprendizaje de los alumnos y consigue
información sobre los niveles de desarrollo
de sus estudiantes. El profesor también
CONSOLIDACIÓN
El profesor entiende la naturaleza activa
del aprendizaje estudiantil y adquiere
información sobre los niveles de desarrollo
de sus estudiantes a nivel individual El

conocimiento y habilidades, especiales, e intereses y tradiciones adquiere conocimientos de varias fuentes profesor también adquiere
necesidades especiales, e intereses y culturales. Sin embargo, no aplica este sobre los distintos enfoques que sus sistemáticamente los conocimientos de
tradiciones culturales. No indica que tal conocimiento a los estudiantes individuales estudiantes usan para aprender varias fuentes sobre diversos enfoques
conocimiento es valioso. sino a la clase en su conjunto. conocimientos y habilidades, sobres sus individuales de los estudiantes para el
necesidades especiales y sobre los intereses aprendizaje, el conocimiento y habilidades,
y tradiciones culturales. sobre las necesidades especiales y los
intereses y tradiciones culturales.
 El profesor no entiende las  El profesor cita la teoría del desarrollo,  El profesor conoce los niveles de  El profesor aplica marco claro para
características del desarrollo del niño pero no trata de integrarla en su desarrollo cognitivo de sus estudiantes. evaluar los niveles de habilidad de sus
y tiene expectativas poco realistas planeación.  El profesor identifica los intereses de sus estudiantes y diseña su práctica
para sus estudiantes.  El profesor es consciente de los diferentes estudiantes. pedagógica teniendo en cuenta los
 El profesor no verifica si sus niveles de habilidad de sus estudiantes,  El profesor está bien informado sobre los resultados de la evaluación.
estudiantes tienen niveles de pero tiende a enseñar al "grupo entero". antecedentes culturales de los estudiantes  El profesor busca información sobre los
habilidades diferentes.  El profesor reconoce que los estudiantes e incorpora este conocimiento en su de antecedentes culturales de sus
Atributos críticos

 El profesor no es consciente de los tienen diferentes intereses y antecedentes clases. estudiantes.

intereses de los estudiantes o de sus
tradiciones culturales.
 El profesor no se responsabiliza por
aprender sobre las discapacidades
médicas o de aprendizaje de los
estudiantes.
culturales, pero rara vez se nutre de sus
contribuciones o usa materiales
diferenciados para dar cabida a esas
diferencias.
 El profesor es consciente de los
problemas médicos y discapacidades de
aprendizaje de algunos estudiantes, pero
no intenta entender las implicaciones de
ese conocimiento.
 El profesor identifica los niveles de  El profesor tiene un archivo actualizado
desempeño de sus estudiantes y es capaz de los estudiantes y acomoda las
de clasificarlos según el nivel. necesidades de aprendizaje en sus
 El profesor es consciente de las planeaciones de clase.
necesidades especiales que existen entre
sus estudiantes (dificultades de
aprendizaje).

6
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 La planeación de clase incluye una  La planeación tiene la misma asignación  El profesor crea una evaluación para  El profesor planea su clase con tres
presentación del profesor durante para toda la clase, a pesar de que es una medir los niveles de desarrollo cognitivo actividades de seguimiento diferentes
todo un período de 30 minutos a un actividad que está fuera del alcance de de sus estudiantes. diseñadas para satisfacer los niveles de
grupo de estudiantes de 7 años. algunos estudiantes.  El profesor revisa carpetas de años habilidad de sus estudiantes.
 El profesor planea enseñar a su clase  Las planeaciones hacen referencia muy anteriores de sus estudiantes para  El profesor ofrece múltiples opciones de
villancicos, a pesar de que en su superficialmente a los intereses de los determinar los niveles de competencia de proyectos; cada estudiante seleccionará
Posibles ejemplos

salón hay cuatro religiones estudiantes. su clase. el proyecto que mejor se adapte a su
representadas.  Y otros ...  El profesor administra una encuesta de interés personal.
 Y otros ... intereses de sus estudiantes al inicio del  El profesor anima a los estudiantes a ser
año escolar y usa esta información para conscientes de sus niveles de lectura
planear sus clases. individual y a tomar decisiones
 El profesor sabe que cinco de sus independientes de lectura.
estudiantes están en el grupo de huerta  El profesor acomoda los desempeños de
escolar. Planea discutir sobre la evaluación adaptándolos a los
horticultura en su próxima clase de estudiantes con necesidad de apoyo.
biología.  Y otros ...
 Y otros ...

7
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo los estándares y Derechos Básicos de
Aprendizaje
La enseñanza es una actividad con propósito; incluso las actividades más imaginativas están dirigidas hacia cierto
aprendizaje deseado. Por lo tanto, definir y establecer los resultados de la enseñanza implica identificar
exactamente lo que se espera que los alumnos aprendan. Los desempeños deben describir lo que los estudiantes
van a hacer y lo que van a comprender. Los resultados de la práctica pedagógica deben reflejar aprendizajes
importantes y deben prestarse a diversas formas de evaluación a través de las cuales todos los estudiantes podrán
demostrar su comprensión de los contenidos. En la medida en que las metas de aprendizaje y los desempeños
determinen las actividades de enseñanza, los recursos utilizados, su idoneidad para todos los estudiantes y los
métodos de evaluación empleados, estos ocuparán un lugar central en el Dominio 1.
Los resultados del aprendizaje pueden ser de diferentes tipos: conocimiento fáctico y procesal, comprensión
conceptual, habilidades de pensamiento y razonamiento o estrategias de colaboración y comunicación. Además,
algunos resultados de aprendizaje se refieren a actitudes; es importante no solo que los estudiantes aprendan a
leer, sino también que disfruten la lectura. Además, los profesores experimentados son capaces de vincular sus
resultados de aprendizaje con resultados tanto dentro de su disciplina como de otras disciplinas.
Elementos
1. Valor, secuencia y alineación
Los resultados representan un aprendizaje significativo en la disciplina que refleja, así como la aplicación
de los referentes del área.

2. Claridad
Las acciones e aprendizaje deben hacer referencia a lo que los estudiantes van a aprender, no solamente a lo
que van a hacer. Deben permitir métodos viables de evaluación.

3. Equilibrio
Las acciones de aprendizaje deben reflejar los diferentes tipos de aprendizaje como el conocimiento, la
comprensión conceptual y las habilidades de pensamiento.

4. Idoneidad para estudiantes diversos

Los desempeños deben ser semejantes para todos los estudiantes, aunque se apliquen acomodaciones en
algunos casos.

Indicadores

 Desempeños de un nivel cognitivo desafiante.

 Afirmaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, no de las actividades.
 Acciones de aprendizaje centrales para la disciplina y en relación con los de otras disciplinas.
 Desempeños que permitan la evaluación de los logros alcanzados de los alumnos.
 Desempeños que se pueden acomodar a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

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RÚBRICA PARA 1C. DESARROLLO DE DIRECTRICES Y METAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO LOS ESTÁNDARES Y DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los resultados representan unas Los resultados representan unas expectativas La mayoría de los resultados representan un Todos los resultados representan un
expectativas bajas en relación al logro medias en relación al logro de los estudiantes aprendizaje riguroso e importante en la aprendizaje de alto nivel en la disciplina.
de los estudiantes y carecen de rigor. No y tienen algo de rigor. Algunos reflejan disciplina y son claros, están escritos en la Son claros, están escritos en la forma de
todos los resultados reflejan aprendizajes importantes de la disciplina y forma de aprendizaje de los estudiantes, y aprendizaje de los estudiantes y permiten
aprendizajes importantes de la consisten en una combinación de resultados sugieren métodos viables de evaluación. Los métodos viables de evaluación. Los
Descripción

disciplina. Se plantean como y actividades. Los resultados reflejan varios resultados reflejan varios tipos diferentes de resultados reflejan varios tipos de
actividades que los estudiantes deben tipos de aprendizaje, pero el profesor no ha aprendizaje. También se diferencian para aprendizaje y representan tanto la
hacer, más que como resultados del hecho ningún esfuerzo en la coordinación o diferentes grupos de estudiantes, en la coordinación como la integración. Los
aprendizaje. Los resultados reflejan sólo integración de estos. Los resultados basados medida en que sea necesario. resultados se diferencian para estudiantes
un tipo de aprendizaje y son adecuados en evaluaciones globales de aprendizaje de individuales, en la medida en que sea
sólo para algunos estudiantes. los estudiantes son adecuados para la necesario.
mayoría de los estudiantes de la clase.

 Las acciones de aprendizaje
planeadas carecen de rigor.
 Las acciones de aprendizaje no le
apuntan a aprendizajes importantes
de la disciplina.
 Las acciones de aprendizaje no son
Atributos críticos
 Los resultados representan una mezcla de  Los resultados representan altas  La planeación del profesor hace
bajas expectativas y rigor. expectativas y rigor. referencia a marcos curriculares para
 Algunos resultados reflejan aprendizajes  Los resultados están relacionados con las garantizar una secuencia precisa.
importantes de la disciplina. "grandes ideas" de la disciplina.  El profesor conecta los resultados con
 Los resultados son adecuados para la  Los resultados están escritos en términos aprendizajes previos y futuros.
mayoría de la clase. de lo que los estudiantes van a aprender  Los estudiantes que requieren

claros ni se plantean como en lugar de lo que van a hacer. acomodaciones las obtienen de manera
actividades.  Los resultados son de varios tipos: que puedan presentar el mismo
 Los resultados no son adecuados conocimiento de hechos, comprensión desempeño que el resto de sus
para muchos estudiantes en la clase. conceptual, razonamiento, interacción compañeros.
social, gestión y comunicación.
 Los estudiantes que requieren
acomodaciones las reciben de acuerdo a
su necesidad.

9
 Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 Un desempeño de aprendizaje para
cuarto grado es hacer una cartelera
con un dibujo de un poema.
 Todos los desempeños para una
clase de historia de noveno grado se
basan en demostrar conocimiento de
hechos.
Posibles ejemplos
 El tema de la unidad de sociales
implica el concepto de revoluciones,
pero el profesor espera que sus
alumnos recuerden únicamente las
fechas de batallas importantes.
 Ninguno de los desempeños de
ciencias se refieren a la lectura,
comprensión o interpretación de los
textos de los estudiantes.
 Y otros ...
CRECIMIENTO
 Los desempeños consisten en entender la
relación entre la suma y la multiplicación
y memorizar hechos.
 Los desempeños de lectura se planean
con las necesidades del grupo promedio
en mente. Sin embargo, los estudiantes
avanzados se aburren y a algunos
estudiantes de nivel inferior les cuestan
mucho trabajo.
 Y otros ...
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 Uno de los desempeños de aprendizaje es  El profesor anima a sus estudiantes a
que los estudiantes "aprecien la estética establecer sus propias metas; les ofrece
de la poesía española del siglo XVIII". una taxonomía de los verbos para
 Los desempeños de la unidad de historia ayudarles a cumplir con las expectativas
incluyen alguna información sobre los más altas.
hechos, así como la comparación de las  Los estudiantes desarrollarán un mapa
perspectivas de los diferentes grupos en conceptual que vincula los objetivos de
el período previo a la guerra aprendizaje anteriores con aquellos que
revolucionaria. están trabajando actualmente.
 Entre los desempeños de aprendizaje los  Algunos estudiantes van más allá de lo
estudiantes defienden su interpretación de que el profesor les pide.
la historia con citas del texto.  El profesor revisa las expectativas del
 Y otros ... proyecto y modifica algunas metas para
estar en línea con los objetivos de los
estudiantes.
 Uno de los desempeños de una unidad
de sociales es que los estudiantes
analicen el discurso de un candidato
político.
 Y otros ...
10
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área
El aprendizaje del estudiante se refuerza y complementa a través del uso que el profesor hace de los recursos.
Algunos de estos son proporcionados por el colegio como materiales "oficiales"; otros los buscan los profesores a
través de su propia iniciativa, en la biblioteca escolar, en internet o incluso por fuera del colegio. Los recursos se
dividen en varias categorías: los que los estudiantes usan en el salón, los que están disponibles fuera del salón para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los recursos que los profesores usan para ampliar sus propios
conocimientos y habilidades profesionales, y los recursos que pueden ser de interés personal para los estudiantes.
Los profesores reconocen la importancia de escoger recursos pertinentes, seleccionando aquellos que se alinean
directamente con los resultados de aprendizaje y que serán de mayor utilidad para los estudiantes. Los buenos
profesores también se aseguran de que los materiales y recursos seleccionados provean un nivel apropiado de reto
para todos los estudiantes; algunos textos, por ejemplo, están disponibles en varios niveles de lectura para
asegurarse de que todos los estudiantes pueden tengan acceso completo a los contenidos y puedan demostrar con
éxito la comprensión de los temas. Por otra parte, los profesores expertos buscan recursos más allá del colegio
para acercar sus disciplinas a la vida diaria y apoyar a los estudiantes que necesitan ayuda académica y no
académica.
Elementos
1. Recursos para uso en el salón
Los materiales deben estar alineados con los resultados de aprendizaje.

2. Recursos para ampliar el conocimiento disciplinar y didáctica

Los materiales que pueden ayudar al profesor a profundizar en su conocimiento profesional deben estar
disponibles.

3. Recursos para estudiantes

Los materiales deben ofrecer un nivel apropiado de reto para los estudiantes.

Indicadores
 Materiales proporcionados por la SED.
 Materiales proporcionados por organizaciones profesionales y editoriales varias.
 Textos diversos.
 Recursos de Internet.
 Recursos de la comunidad.
 Participación del profesor en cursos de desarrollo profesional o grupos profesionales.

11
RÚBRICA PARA 1D. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DE SU ÁREA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no es consciente de que hay El profesor muestra algo de conciencia en El profesor muestra conocimiento de los El conocimiento del profesor sobre los
recursos que puede utilizar para ayudar relación a los recursos más allá de aquellos recursos más allá de los previstos por el recursos para usar en clase y para ampliar
a los estudiantes en su aprendizaje más previstos por el colegio o distrito para su uso colegio o el distrito, incluyendo recursos de sus habilidades profesionales es extenso e
Descripción

allá de los materiales proporcionados
por el colegio o la SED, ni es
consciente de los recursos para la
ampliación de su capacidad profesional.
en el salón de clase y para la ampliación de
su habilidad profesional, pero no trata de
ampliar este conocimiento.
Internet, para uso en clase y para la
ampliación de su habilidad profesional.
Busca tales recursos.
incluye los recursos que están disponibles
a través del colegio o de la SED, en la
comunidad, a través de las organizaciones
profesionales y las universidades y en
Internet.

 El profesor solo utiliza materiales
proporcionados por la SED, incluso
cuando otros materiales disponibles
ayudarían a algunos estudiantes.
 El profesor no busca recursos
disponibles para ampliar su propia
Atributos críticos
 El profesor usa materiales de la
biblioteca del colegio, pero no busca
recursos más allá de esta.
 El profesor participa en talleres de
contenido disciplinar que ofrece el
colegio, pero no busca más desarrollo
 El profesor utiliza textos de varios
niveles.
 Complementa el uso de los textos con
invitados.
 El profesor facilita el uso de los recursos
de Internet.
 Los materiales que se usan en clase
coinciden con el nivel de habilidad de
los estudiantes.
 El profesor tiene relaciones frecuentes
con colegios y universidades que
apoyan el aprendizaje de los

habilidad. profesional.  Los recursos que se utilizan son estudiantes.

 A pesar de que el profesor es
consciente de algunas necesidades
de sus estudiantes, no pregunta
sobre posibles recursos.
 El profesor localiza materiales y recursos
para los estudiantes que están disponibles
a través del colegio, pero no busca en
otros lugares.
multidisciplinarios.
 El profesor expande sus conocimientos a
través de grupos de aprendizaje
profesional y organizaciones.
 El profesor busca opciones de formación
que ofrecen las universidades.
 El profesor proporciona listas de recursos
fuera del salón de clase para que los
estudiantes las usen.
 El profesor mantiene un registro de los
recursos de referencia de los
estudiantes.
 El profesor busca aumentar su
conocimiento disciplinar.
 El profesor facilita el contacto del
estudiante con los recursos fuera del
salón de clase.

12
 Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 Para un trabajo de la unidad sobre
China, los estudiantes encuentran
toda la información en el libro de
texto.
 El profesor no está seguro sobre
cómo enseñar fracciones, ni
tampoco sabe cómo aprender por sí
Posibles ejemplos
mismo.
 Un estudiante dice: "Es una lástima
que no podamos ir al campo cuando
nuestra unidad es sobre el medio
ambiente".
 En clase de Español el profesor solo
usa obras narrativas.
 Y otros ...
CRECIMIENTO
 Para una unidad sobre vida del océano, el
profesor realmente necesita más libros,
pero la biblioteca del colegio sólo tiene
tres. No busca otros en la biblioteca
pública.
 El profesor sabe que debería aprender
más sobre el desarrollo de la lecto-
escritura, pero el colegio ofreció sólo un
día de desarrollo profesional el año
pasado.
 El profesor piensa que sus estudiantes se
beneficiarían de aprender de un
profesional sobre el tema de la salud.
Entonces se pone en contacto con la
enfermera del colegio para que visite su
salón de clases.
 En la clase de matemáticas de 2º, el
profesor usa de manera equivocada los
bloques de base 10.
 Y otros ...
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El profesor proporciona a sus alumnos de  El profesor quisiera complementar el
5º una serie de textos de no ficción sobre texto por lo que sus estudiantes
la Revolución de los Estados Unidos por buscarán su propio material para
lo que, independientemente de su nivel sociales.
de lectura, todos los estudiantes pueden  Y otros ...
participar en la discusión de conceptos
importantes.
 El profesor toma un curso en línea sobre
literatura para ampliar su conocimiento
de los grandes escritores
norteamericanos.
 El profesor distribuye una lista de
materiales de lectura de vacaciones que
ayudará a los estudiantes a realizar la
transición de 9º a la 10º.
 Y otros ...
13
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica
El corazón de la planeación es diseñar procesos de aprendizaje coherentes pues así se refleja el conocimiento
disciplinar del profesor y de los estudiantes, los resultados esperados de los procesos de aprendizaje y los recursos
disponibles. Esta planeación requiere que los educadores tengan una comprensión clara de los estándares y
expectativas que el colegio tiene en relación con el aprendizaje de los estudiantes y la habilidad para traducirlos
en un plan coherente. También requiere que los profesores entiendan las características de los estudiantes a
quienes enseñan y la naturaleza activa del aprendizaje de los estudiantes. Los educadores deben determinar la
mejor forma de hacer secuencias de procesos de aprendizaje de tal manera que los estudiantes avancen en su
aprendizaje a través del contenido requerido. Además, dicha planeación requiere la construcción reflexiva de las
clases para que contengan actividades de aprendizaje cognitivamente atractivas, la incorporación de recursos y
materiales apropiados, y la agrupación intencional de los estudiantes. Una práctica efectiva en este ámbito
reconoce que una planeación de clases bien diseñada se ocupa de las necesidades de aprendizaje de los diversos
grupos de estudiantes. En un nivel superior, el profesor planearía sus clases teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje específicas de cada estudiante y les pediría a sus estudiantes ideas sobre la mejor manera de
estructurar el aprendizaje. Este tipo de planeación se considera en el Dominio 3.
Elementos
1. Actividades de aprendizaje
Las clases están diseñada para involucrar a los estudiantes en el avance del contenido.

2. Materiales y recursos didácticos

Las ayudas para la clase son apropiadas para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

3. Grupos de aprendizaje cooperativo

Los profesores organizan intencionalmente grupos de aprendizaje cooperativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.

4. Estructura de la clase y de la unidad

Los profesores producen planeaciones de clase y unidades con estructuras claras y secuenciadas para
avanzar en el aprendizaje del estudiante.

Indicadores

 Clases que apoyan los resultados de la enseñanza y reflejan conceptos importantes.

 Mapas de aprendizaje que indican relaciones con el aprendizaje previo.
 Actividades propuestas para desarrollar un pensamiento de alto nivel.
 Oportunidades para que el estudiante escoja entre alternativas.
 Uso de recursos variados.
 Grupos cooperativos cuidadosamente planeados.
 Planeaciones de clase estructuradas.

14
RÚBRICA PARA 1E. PLANEACIÓN DE CLASE QUE EVIDENCIA UNA ENSEÑANZA COHERENTE CON LOS MÚLTIPLES ASPECTOS DE LA DIDÁCTICA
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Las actividades de aprendizaje no
están alineadas con las metas de
aprendizaje que se espera logren los
estudiantes. No tienen una
Descripción
progresión organizada, no están
diseñadas para involucrar a los
estudiantes en una actividad
intelectual activa y tienen
asignaciones de tiempo poco
realistas. Los grupos de aprendizaje
cooperativo no son adecuados a las
actividades y no ofrecen variedad.
 Las actividades de aprendizaje son
aburridas y/o no están alineadas con
las metas de aprendizaje.
 Los materiales no son interesantes o
no cumplen con los resultados
Atributos críticos
educativos esperados.
 Los grupos de aprendizaje
cooperativo no apoyan el
aprendizaje.
 Las planeaciones de clase no están
estructuradas y secuenciadas, y no
son realistas en sus expectativas.
CRECIMIENTO
Algunas de las actividades y materiales
de aprendizaje están alineados con los
resultados de instrucción y representan
un desafío cognitivo moderado, pero no
diferencian a los estudiantes. Los grupos
de aprendizaje cooperativo apoyan
parcialmente las actividades, con un poco
de variedad. La clase o unidad tiene una
estructura reconocible, pero la progresión
de las actividades es desigual y sólo
algunas asignaciones de tiempo son
razonables.
 Las actividades de aprendizaje son
moderadamente difíciles.
 Los recursos de aprendizaje son
adecuados, pero hay una variedad
limitada.
 Los grupos de aprendizaje cooperativo
son organizados al azar o según el
criterio de amistad de los estudiantes.
 La estructura de la clase no es uniforme o
es poco realista sobre las expectativas de
tiempo.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
La mayor parte de las actividades de
aprendizaje están alineadas con los
resultados de la enseñanza y siguen una
progresión organizada que es adecuada
para los estudiantes. Las actividades de
aprendizaje tienen asignaciones de
tiempo razonable; representan un desafío
cognitivo significativo, con un poco de
diferenciación para los diferentes grupos
de estudiantes y hay un uso variado de
los grupos de aprendizaje cooperativo.
 Las actividades de aprendizaje coinciden
con los resultados académicos.
 Las actividades ofrecen oportunidades
para un pensamiento de orden superior.
 El profesor proporciona una variedad de
materiales y recursos desafiantes.
 Los grupos de aprendizaje cooperativo se
organizan cuidadosamente para
maximizar el aprendizaje y aprovechar
las fortalezas de los estudiantes.
 Las planeaciones de clase o unidades
están bien estructurada, con asignaciones
de tiempo razonables.
CONSOLIDACIÓN
La secuencia de actividades de
aprendizaje sigue una secuencia
coherente, está alineada con los
objetivos de enseñanza, y está diseñada
para que los estudiantes participen en
las actividades cognitivas de alto nivel.
Estas se diferencian adecuadamente
para cada alumno. Los grupos de
aprendizaje cooperativo varían
adecuadamente.
 Las actividades permiten que el
estudiante elija.
 Las experiencias de aprendizaje se
conectan con otras disciplinas.
 El profesor ofrece una variedad de
recursos que retan a los estudiantes y
que son diferenciados para los distintos
alumnos.
 Las planeaciones de clase diferencian
las necesidades individuales de los
estudiantes.
15
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 Después de que los estudiantes de 9º  Después de una mini-clase el profesor  El profesor revisa sus actividades de  La unidad del profesor sobre los
se han memorizado las partes del planea que toda la clase juegue un juego aprendizaje con una referencia de alto ecosistemas enumera una variedad de
microscopio, el profesor espera que para reforzar la habilidad que enseñó. nivel, usa verbos de acción y vuelve a actividades desafiantes; los estudiantes
desarrollen ejercicios.  El profesor encuentra un atlas para usar escribir algunas de las actividades para eligen aquellas que se adaptan a su
 El profesor planea usar un libro de como recurso suplementario durante la aumentar el nivel de desafío. aprendizaje.
texto escrito hace 15 años como el unidad de la geografía.  El profesor crea una lista de títulos de  Durante la realización de sus proyectos,
único recurso para una unidad sobre  El profesor siempre permite a los ficción histórica que ampliarán los los estudiantes tendrán acceso a una
el comunismo. estudiantes seleccionar su grupo de conocimientos de la era que están variedad de recursos que el profesor ha
Posibles ejemplos

 El profesor organiza su clase en filas
y organiza a los estudiantes por
orden alfabético; planea tener a los
estudiantes trabajando todo el año
en grupos de cuatro que dependen
de dónde se sienten.
 Las planeaciones de clase están
escritas en notas adhesivas en su
libreta de calificaciones. Indican:
conferencia, actividad, o prueba,
junto con los números de página en
el texto.
 Y otros ...
trabajo porque se comportan mejor
cuando pueden elegir con quién se
sientan.
 Las planeaciones usan el formato
adecuado, pero el tiempo para muchas
actividades es demasiado corto para
cubrir los conceptos a profundidad.
 Y otros ...
explorando sus estudiantes.
 El profesor planea que los estudiantes
hagan un proyecto en grupos. Selecciona
cuidadosamente a los miembros del
grupo de acuerdo con su nivel de lectura
y estilo de aprendizaje.
 El profesor revisa las planeaciones de
clase con su líder o coordinador. Se
asegura de que estén bien estructurados,
con tiempos adecuados y actividades
claramente indicadas.
 Y otros ...
codificado por nivel de lectura para que
los estudiantes puedan hacer una mejor
selección del material.
 Después de la clase de grupo
cooperativo, los estudiantes
reflexionarán sobre su participación y
harán sugerencias.
 Las planeaciones indican claramente
conceptos que se enseñan en las últimas
clases; indican cómo los profesores van
vincular los resultados actuales de la
clase con aquellos que aprendieron
previamente.
 Y otros ...

16
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1f. Diseño de una evaluación coherente con los objetivos
La buena enseñanza requiere la evaluación del aprendizaje (evaluación de las acciones de aprendizaje) y la
evaluación para aprender (qué nos dice la evaluación sobre el proceso de aprendizaje en sí, qué falta, cómo se
puede subir en el nivel, etc.). Las evaluaciones del aprendizaje garantizan que los profesores sepan que los
estudiantes han alcanzado los resultados esperados. Estas evaluaciones deben ser diseñadas de tal manera que
proporcionen evidencia del rango completo de los resultados del aprendizaje; es decir, los métodos necesarios
para evaluar las habilidades de razonamiento son diferentes de aquellos que se usan para evaluar conocimientos.
Además, tales evaluaciones pueden necesitar ser acomodadas a las necesidades particulares de los estudiantes. La
evaluación del aprendizaje le permite a un profesor incorporar los resultados de las evaluaciones directamente en
el proceso de enseñanza para modificarla o adaptarla en la medida en que sea necesario para asegurar la
comprensión de los estudiantes. Estas evaluaciones, aunque se utilizan durante la enseñanza, deben ser diseñadas
como parte del proceso de planeación. Estas estrategias de evaluación formativa son in situ y pueden ser utilizadas
por profesores y alumnos para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de aprendizaje.
Elementos
1. Congruencia con resultados de la enseñanza
Las evaluaciones deben coincidir con las expectativas del aprendizaje.

2. Criterios y normas
Las expectativas y criterios de evaluación deben estar claramente definidos.

3. Diseño de evaluaciones formativas

Las evaluaciones para el aprendizaje deben ser planeadas como parte del proceso de enseñanza.

4. Uso de la planeación
Los resultados de la evaluación son una guía para la planeación futura.

Indicadores

 Planeaciones de clase que indican una alineación entre las acciones de aprendizaje y las metas de
aprendizaje.
 Tipos de desempeños adecuados para el tipo de resultado que se quiere (por ejemplo, un cuadro
comparativo no sería lo más adecuado si se quiere evaluar la argumentación de los estudiantes).
 Variedad de oportunidades y de tipos de desempeños para que los estudiantes demuestren su rendimiento.
 Evaluaciones con modificaciones disponibles para estudiantes con necesidades particulares, según sea
necesario.
 Expectativas claramente escritas con descriptores para cada nivel de rendimiento.
 Evaluaciones formativas (evaluación continua) diseñadas para informar, minuto a minuto, la toma de
decisiones por el profesor durante la enseñanza

17
RÚBRICA PARA 1F. DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON LOS OBJETIVOS
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Los procedimientos de evaluación no
son congruentes con los resultados
educativos y no tienen criterios con
los que se evaluará el desempeño de
los estudiantes. El profesor no tiene
Descripción
un plan para incorporar la evaluación
formativa en la clase o unidad.
 Las evaluaciones no coinciden con 
los resultados de la enseñanza.
 Las evaluaciones no tienen
criterios.
 No se han diseñado evaluaciones
formativas.
Atributos críticos
 Los resultados de la evaluación no
afectan las planeaciones futuras.
CRECIMIENTO
Los procedimientos de evaluación son
parcialmente congruentes con los
resultados educativos. Los criterios y
estándares de evaluación han sido
desarrollados, pero no son claros. El
enfoque del profesor para el uso de la
evaluación formativa es rudimentario e
incluye solo algunos de los resultados de la bien desarrollada para el uso de la
enseñanza.
Solo algunos de los resultados de la
enseñanza se abordan en las
evaluaciones planeadas.
 Los criterios de evaluación no son
claros.
 Las planeaciones hacen referencia al
uso de las evaluaciones formativas,
pero estas no están completamente
desarrolladas.
 Los resultados de la evaluación se usan  Las planeaciones incluyen el uso de las
para diseñar planeaciones para toda la
clase, no para estudiantes individuales.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Todos los resultados de la enseñanza
pueden ser evaluados por el plan de
evaluación propuesto. Las metodologías
de evaluación pueden haber sido adaptadas para evaluar el trabajo del estudiante. El
para algunos grupos de estudiantes. Los
criterios y estándares de evaluación son
claros. El profesor tiene una estrategia
evaluación formativa y ha diseñado
enfoques particulares para utilizarla.
 Todos los resultados de aprendizaje
tienen un método de evaluación.
 Los tipos de evaluación se ajustan a las
expectativas de aprendizaje.
 Las planeaciones indican cuando las
evaluaciones han sido modificadas para
algunos estudiantes.
 Los criterios de evaluación están
claramente escritos.
evaluaciones formativas durante las
clases.
 Las planeaciones indican posibles
ajustes con base a resultados de
evaluación formativa.
CONSOLIDACIÓN
Todos los resultados de la enseñanza
pueden ser evaluados por el plan de
evaluación propuesto, con criterios claros
plan contiene evidencia de la
contribución del estudiante a su
desarrollo. Las metodologías de
evaluación han sido adaptadas a los
estudiantes individuales en la medida en
que ha surgido la necesidad. El enfoque
para usar la evaluación formativa está
bien diseñado e incluye el uso, por parte
de estudiantes y profesores, de la
información de la evaluación.
 Las evaluaciones proporcionan
oportunidades de escogencia para
todos los estudiantes.
 Los estudiantes participan en el
diseño de las evaluaciones de su
propio trabajo.
 Las evaluaciones diseñadas por los
profesores son auténticas, con
aplicación a problemas del mundo
real, según corresponda.
 Los estudiantes desarrollan rúbricas
según los objetivos de aprendizaje
específicos dados por el profesor.
 Los estudiantes participan
activamente en la recolección de la
información que arrojan las
evaluaciones formativas para darle
18

Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 El profesor califica ensayos sobre  El objetivo del distrito para la unidad
la Constitución de Colombia con
base, sobre todo, en la gramática y
puntuación; por cada error, la nota
baja un par de décimas.
 El profesor dice: "¿Cuál es la
Posibles ejemplos
diferencia entre la evaluación
formativa y el examen que entrego
al final de la unidad?"
 El profesor dice: "La Oficina
Central me dio todo este plan de
estudios, así que tengo que
moverme."


Y otros ...
CRECIMIENTO
de Europa es que los alumnos
comprendan las relaciones geopolíticas;
el profesor planea que los estudiantes
aprendan de memoria todas las
capitales y ríos de la zona.
 La planeación indica que el profesor
hará una pausa para "comprobar la
comprensión", pero no especifica un
proceso claro para lograr este objetivo.
 Un estudiante pregunta: "Si la mitad de
la clase pasó la prueba, ¿por qué
estamos todos revisando el material de 
nuevo?"
 Y otros ...
 Y otros ...
retroalimentación al profesor.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El profesor ha trabajado en una matriz  Los estudiantes escribirán una rúbrica
de evaluación de escritura para evaluar para su proyecto final sobre los
el proceso de investigación. Se ha beneficios de la energía solar; el
basado en múltiples fuentes para profesor ya les ha mostrado varias
asegurarse que los niveles de rúbricas.
expectativa están claramente definidos.  Después de la clase, el profesor
 El profesor crea un breve cuestionario planea pedir a los estudiantes evaluar
para distribuir a sus alumnos al final de su comprensión en una escala de 1 a
la clase; usa esas respuestas para 5; los estudiantes saben que su
organizar a los estudiantes en diferentes calificación indicará su actividad para
grupos durante las próximas la próxima clase.
actividades de clase.  El profesor ha desarrollado una rutina
El profesor planea darle a cinco para su clase; los estudiantes saben
estudiantes unos ejercicios más que si están luchando con un concepto
desafiantes mientras que trabaja con de matemáticas, se sientan en un
otros seis estudiantes para reforzar el pequeño grupo con el profesor
concepto desarrollado en la clase durante el tiempo de taller para
anterior. Toma esta decisión gracias al solucionar sus dudas.
uso de la evaluación formativa.  Y otros ...
19
 DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL
APRENDIZAJE
2A. Ambiente de respeto y empatía
Una habilidad esencial de la enseñanza es el manejo de las relaciones en el salón de clase. El profesor debe crear
un ambiente de respeto y empatía en su salón de clase por medio de la interacción con sus estudiantes y por
las interacciones que fomenta y cultiva entre ellos. Los patrones de interacción son fundamentales para el tono
general de la clase. La manera en la que el profesor les responde a los estudiantes y cómo les permite tratar a los
demás son aspectos importantes del respeto y de la empatía. En un ambiente respetuoso, todos los estudiantes
se sienten valorados, seguros y cómodos para tomar riesgos intelectuales; porque no temen ser humillados o
ridiculizados, ya sea por parte del profesor o de sus compañeros.

El respeto que los estudiantes le demuestran al profesor es diferente al cumplimiento de las normas de
comportamiento. Las interacciones amables y respetuosas entre el profesor y los estudiantes son la clave del
componente 2A (Creación de un ambiente de respeto y empatía), mientras que la adhesión a las reglas
establecidas de la clase caracteriza el éxito en el componente 2D (Manejo del comportamiento del estudiante).

Elementos
1. Las interacciones entre el profesor y los estudiantes (incluyen palabras y acciones).
Las interacciones entre el profesor y los estudiantes establecen el tono del salón de clase. A través de
estas interacciones el profesor muestra interés y preocupación por sus alumnos.

2. Interacciones de los alumnos con otros estudiantes: (incluyen tanto palabras y acciones).
Lo más importante es la manera en que los estudiantes tratan a sus compañeros de clase. En el peor de los
casos, el mal trato puede hacer que los estudiantes se sientan rechazados por sus pares. En el mejor, las
interacciones positivas entre los estudiantes hacen que estos se apoyen mutuamente y creen un entorno
escolar emocionalmente saludable. El profesor no sólo modela y enseña a sus estudiantes cómo participar
en interacciones respetuosas entre sí, sino que también reconoce esas interacciones.

Indicadores
 Los estudiantes y el profesor hablan de manera respetuosa, escuchan activamente y respetan los turnos.
 Reconocimiento del contexto social de los estudiantes y de sus vidas fuera del salón de clase.
 Uso de un lenguaje corporal que indique calidez y cuidado por parte del profesor y de los estudiantes.
 La cortesía y el apoyo.
 La equidad en el trato a los estudiantes.

20
RÚBRICA PARA 2A. AMBIENTE DE RESPETO Y EMPATÍA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los patrones de interacción en el La interacción en el salón de clase, tanto Las interacciones profesor-alumno son Las interacciones en el salón de clase
salón de clase, tanto entre el profesor entre el profesor y los estudiantes y entre amables y muestran interés y respeto entre entre el profesor y los estudiantes y entre
y los estudiantes y entre los los estudiantes, es generalmente apropiada las partes. Estas son apropiadas para las los estudiantes son muy respetuosas y
estudiantes, son, en su mayoría, pero puede reflejar inconsistencias edades y niveles de desarrollo de los reflejan una calidez y un interés genuino,
negativos, inapropiados o insensibles ocasionales, como el favoritismo y el estudiantes. Las interacciones entre los y son sensibles a las diferencias entre los
Descripción

en relación a las edades, antecedentes desprecio por las edades y niveles de estudiantes son generalmente educadas y estudiantes. Estos muestran respeto por
culturales y niveles de desarrollo de desarrollo de los estudiantes. Los respetuosas, y los estudiantes muestran el profesor y contribuyen a que haya
los estudiantes. Las interacciones estudiantes rara vez son irrespetuosos respeto por el profesor, pero los niveles altos de civilidad entre todos los
entre los alumnos se caracterizan por entre ellos. El profesor intenta responder a estudiantes pueden estar un poco miembros de la clase. El resultado es un
el sarcasmo, las humillaciones o el las faltas de respeto y algunas veces esto prevenidos al tomar riesgos intelectuales. ambiente donde todos los estudiantes se
conflicto. El profesor no se ocupa de funciona. El profesor responde con éxito a faltas de sienten valorados y están cómodos al
los comportamientos irrespetuosos. respeto entre los estudiantes. tomar riesgos intelectuales.

 El profesor es irrespetuoso con los  La calidad de las interacciones entre el  Las conversaciones entre el profesor y  El profesor demuestra interés por sus
estudiantes o insensible a las profesor y los alumnos, o entre los los estudiantes y entre los estudiantes estudiantes y conoce aspectos de sus
edades, antecedentes culturales y estudiantes, es irregular, son generalmente respetuosas. vidas más allá de la clase.
niveles de desarrollo de sus ocasionalmente irrespetuosa e  El profesor responde de manera  El profesor se conecta con los
estudiantes. insensible. adecuada a comportamientos estudiantes individualmente.
 El lenguaje corporal de los  El profesor intenta responder a la falta irrespetuosos entre los estudiantes.  No hay ningún comportamiento
estudiantes indica incomodidad o de respeto entre los estudiantes, y  Los estudiantes participan con interés, irrespetuoso entre los estudiantes.
Atributos críticos

inseguridad.
 El profesor no muestra
familiaridad o interés por los
estudiantes individualmente.
 El profesor no tiene en cuenta las
interacciones irrespetuosas entre
los estudiantes.
algunas veces es efectivo
 El profesor intenta conectarse con los
estudiantes individualmente, pero las
reacciones de estos indican que estos
intentos no son del todo exitosos.
pero pueden ser un poco reacios a
presentar sus ideas frente a sus
compañeros de clase.
 Los estudiantes muestran respeto por el
profesor.
 Cuando es necesario, los estudiantes
se corrigen respetuosamente.
 Los estudiantes participan en clase
sin temor a ser humillados o
ridiculizados, ya sea por el profesor o
por sus compañeros.
 El profesor respeta y apoya las
iniciativas de los estudiantes.

21
 Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 Un estudiante baja la cabeza tras  Los estudiantes oyen pasivamente al
un comentario por parte del
profesor.
 Los estudiantes hacen caras
cuando un compañero de clase
participa y da una idea; el
profesor no responde.
Posibles ejemplos
 Muchos estudiantes hablan
cuando el profesor y otros
estudiantes están hablando; el
profesor no los corrige.
 Algunos estudiantes se niegan a
trabajar con otros estudiantes.
 El profesor no llama a los
estudiantes por sus nombres.
 Y otros ...
CRECIMIENTO
profesor, y tienden a hablar, a pasarse
notas, etc., cuando otros estudiantes
están hablando.
 Algunos estudiantes no se involucran
con los demás en el salón de clases,
incluso cuando deben trabajar en
grupos.
 El profesor dice: "No le hable así a
sus compañeros de clase", y el
estudiante se encoge de hombros.
 Y otros ...
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
 El profesor saluda a los estudiantes
por su nombre.
 El profesor se pone en el mismo nivel
que los estudiantes, (por ejemplo, se
pone de rodillas o se sienta al lado de
un estudiante mientras este trabaja en
un escritorio).
 Los estudiantes ponen atención a lo
que el profesor dice y explica.
 Los estudiantes esperan a que sus
compañeros de clase terminen de
hablar antes de empezar a hablar.
 El profesor y los estudiantes usan
expresiones tales como "por favor",
"gracias" y "perdón".
 El profesor dice: "No le hable así a
sus compañeros de clase", y los
insultos paran.
 Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
 El profesor pregunta por el partido
de fútbol (o actividades
extracurriculares o aficiones) de un
estudiante.
 Los estudiantes dicen "shhhh…" a
los compañeros que están hablando
mientras que el profesor u otro
estudiante está hablando.
 El profesor dice: "Esa es una idea
interesante, José, pero te estás
olvidando de ..."
 Los estudiantes colaboran entre sí y
se apoyan unos a otros. Un
estudiante le pregunta a un
compañero de clase, "¿No quieres
decir… más bien?", y el compañero
reflexiona y responde: "Oh, tal vez
tienes razón"
 Y otros ...
22
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2B. Cultura de aprendizaje
Una "cultura de aprendizaje" es el ambiente en el salón de clase que refleja la importancia del trabajo
realizado por estudiantes y profesores. De esta emergen las normas que rigen las interacciones entre los
individuos en relación con las actividades y tareas, el valor del trabajo duro y la perseverancia, y el tono
general de la clase. El salón de clase es un lugar donde el profesor y los estudiantes valoran el aprendizaje; se
caracteriza por la sensación de que lo que está ocurriendo allí es importante; y por la creencia compartida de que
es esencial y gratificante hacerlo correctamente. Las expectativas son altas para todos.

El profesor que tiene éxito en la creación de una cultura de aprendizaje sabe que los estudiantes son, por su
naturaleza, curiosos intelectualmente, y que uno de los muchos retos de la enseñanza es dirigir la energía natural
de los estudiantes hacia el contenido curricular. También sabe que los estudiantes sienten gran satisfacción y
una genuina sensación de logro al dominar el contenido desafiante, de la misma manera en que experimentan
orgullo al dominar, por ejemplo, una actividad física desafiante.

Una cultura del trabajo duro implica precisión en el pensamiento y en el lenguaje; profesores cuyos salones de
clase muestren una cultura que motiva a los estudiantes a usar el lenguaje para expresar sus pensamientos
claramente. La insistencia en la precisión refleja la importancia que se le da a la calidad del pensamiento, por
parte del profesor y de los estudiantes. Este énfasis transmite la idea de que el salón de clases es un lugar
académico en el que se está llevando a cabo una labor muy importante. El clima de salón de clase puede ser
vibrante e incluso alegre.

Elementos
1. La importancia de los contenidos y del aprendizaje
En un salón de clase con una fuerte cultura de aprendizaje el profesor transmite el valor de lo que los
estudiantes están aprendiendo.

2. Las expectativas para el aprendizaje y el logro

En los salones de clase con culturas robustas para el aprendizaje todos los estudiantes reciben el mensaje
de que, aunque el trabajo es un reto, son capaces de lograrlo si están dispuestos a trabajar duro. Una
manera en la que el profesor puede manifestar las altas expectativas en relación al rendimiento de sus
estudiantes es por medio de su insistencia en el uso de un lenguaje preciso por parte los estudiantes.

3. Orgullo de los estudiantes en el trabajo

Cuando los estudiantes están convencidos de sus capacidades, están dispuestos a dedicar su energía a la
tarea en cuestión y se enorgullecen de sus logros. Este orgullo se refleja en sus interacciones con sus
compañeros y con el profesor.

Indicadores

 La creencia en el valor de lo que se está aprendiendo.

 El profesor tiene altas expectativas en relación al aprendizaje y la participación de los estudiantes que se ven
reflejadas en comportamientos verbales y no verbales..
 Los estudiantes tienen expectativas de trabajo de alta calidad.
 El profesor tiene expectativas altas en relación al aprendizaje de los estudiantes y hace reconocimiento del
esfuerzo y persistencia de los estudiantes.
 El profesor tiene expectativas altas en relación con los productos y resultados de los estudiantes.

23
RÚBRICA PARA 2B. CULTURA DE APRENDIZAJE
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
La cultura del salón de clase se La cultura del salón de clase se caracteriza La cultura del salón de clase es que este es La cultura del salón de clase es que este
caracteriza por la falta de compromiso por el poco compromiso por parte del un lugar donde el aprendizaje es valorado es un lugar activo cognitivamente, que se
del profesor y de los estudiantes con profesor y los estudiantes con el por todos. Se tienen altas expectativas para caracteriza por la creencia compartida en
el aprendizaje y/o con poca o ninguna aprendizaje. El profesor pasa por encima el aprendizaje y el trabajo duro es la norma la importancia del aprendizaje. El
aplicación de la energía de los de los ejercicios y rutinas, y los estudiantes para la mayoría de los estudiantes. Los profesor transmite altas expectativas para
estudiantes a la tarea en cuestión. No indican que están interesados en hacerlas estudiantes entienden su rol como el aprendizaje de todos los estudiantes e
Descripción

se espera un trabajo duro ni un uso
preciso del lenguaje, o estos no son
valorados. Se tienen expectativas
bajas sobre el rendimiento general de
los estudiantes. El profesor
únicamente tiene altas expectativas de importancia del uso preciso del lenguaje.
uno o dos estudiantes.
 El profesor transmite que tiene
poco o ningún propósito trabajar
en clase o que las razones para
hacerlo se deben a factores
externos.
Atributos críticos
rápidamente y no necesariamente en
aprender. El profesor transmite la idea de
que el éxito estudiantil es el resultado de la
capacidad natural y no del trabajo duro, y
hace referencias muy rápidas sobre la
Las expectativas altas de aprendizaje están
reservadas para aquellos estudiantes que
parecen tener una aptitud natural para la
materia.
 El profesor dedica una energía
mínima al trabajo, lo que indica que
no hay un alto grado de compromiso.
 El profesor tiene altas expectativas
solo para algunos estudiantes.
estudiantes y constantemente se esfuerzan
por aprender. Las interacciones en el salón
de clase apoyan el trabajo riguroso y el uso
preciso del lenguaje.
 El profesor comunica la importancia
del contenido y la convicción de que,
trabajando con esfuerzo y
persistencia, todos los estudiantes
puedan dominar el material.
insiste en el trabajo duro. Los estudiantes
asumen la responsabilidad de un
aprendizaje de alta calidad añadiendo
detalles y/o ayudando a sus compañeros
a usar el lenguaje de manera precisa.
 El profesor comunica pasión por la
materia.
 El profesor transmite la satisfacción
que acompaña la comprensión
profunda de un contenido complejo.

 El profesor les transmite a
algunos alumnos que el trabajo es
demasiado difícil para ellos.
 Los estudiantes muestran poco o
ningún orgullo en su trabajo.
 Los estudiantes usan el lenguaje
de forma incorrecta; el profesor
no los corrige.
 Los estudiantes demuestran un
compromiso limitado para completar
el trabajo por cuenta propia; muchos
estudiantes indican que están
buscando un "camino fácil".
 La preocupación principal del
profesor parece ser completar la tarea
en cuestión.
 El profesor pide, pero no insiste, que
los estudiantes utilicen un lenguaje
preciso.
 El profesor muestra un gran respeto
por las habilidades de los estudiantes.
 El profesor transmite altas
expectativas en relación al esfuerzo
de los alumnos.
 Los estudiantes se esfuerzan para
completar un trabajo de alta calidad.
 El profesor insiste en que los
estudiantes usen un lenguaje preciso.
 Los estudiantes indican a través de
sus preguntas y comentarios el
deseo de entender el contenido.
 Los estudiantes apoyan a sus
compañeros de clase en la
comprensión de los contenidos.
 Los estudiantes toman la iniciativa
en mejorar la calidad de su trabajo.
 Los estudiantes se corrigen entre sí
el uso del lenguaje.

24
 Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 El profesor les dice a los
estudiantes que están haciendo
unos ejercicios o tareas porque
están en el libro o porque es el
mandato de la Secretaría.
 El profesor le dice a un
estudiante: "¿Por qué no hace
Posibles ejemplos
este problema que es más fácil?"
 Los estudiantes entregan trabajo
descuidado o incompleto.
 Muchos estudiantes no se
dedican a una tarea asignada y el
profesor ignora su
comportamiento.
 Los estudiantes no terminan su
tarea, pero el profesor no dice ni
hace nada.
 Y otros ...
CRECIMIENTO
 El profesor dice: "Vamos a resolver
este ejercicio".
 El profesor dice: "Creo que la
mayoría de ustedes podrá hacer esto".
 Los estudiantes buscan a otros para
conocer cómo desarrollar los
ejercicios, buscando la respuesta sin
querer conocer el procedimiento.
 El profesor no anima a los estudiantes
a quienes les está costando trabajo
hacer la tarea.
 Solo algunos estudiantes empiezan a
trabajar tan pronto entran al salón o
les asignan la tarea.
 Y otros ...
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
 El profesor dice: "Esto es importante:
usted necesita hablar español
correctamente cuando vaya a una
entrevista de trabajo”.
 El profesor dice: "Esta idea es muy
importante. Es fundamental para
nuestra comprensión de la historia".
 El profesor dice: "Vamos a trabajar en  Un estudiante le pide a un
esto juntos; sé que es difícil, pero
todos van a poder hacerlo".
 El profesor entrega un trabajo
calificado a un estudiante y le dice:
"Yo sé que usted puede entregar un
mejor trabajo". El estudiante lo acepta
sin quejarse.
 Los estudiantes se ponen a trabajar
tan pronto les entregan una tarea o
cuando entran al salón.
 Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
 El profesor dice: "Es muy divertido
encontrar los patrones de los
polinomios de factorización".
 Un estudiante dice: "Yo realmente
no entiendo por qué es mejor
resolver este problema de esta
manera".
compañero de clase que explique un
concepto o procedimiento, ya que
no entendió la explicación del
profesor.
 Los estudiantes se hacen preguntas
entre ellos.
 Un estudiante le pregunta al
profesor si puede reescribir un
trabajo pues ya sabe cómo podría
mejorar.
 Y otros ...
25
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2C. Manejo de procedimientos de clase

Uno de los requisitos para que un profesor logre una buena enseñanza y para tener niveles altos de participación
de los estudiantes es la existencia de un salón de clase que funcione sin problemas. El profesor establece y
monitorea las rutinas y procedimientos de clase que permiten el buen funcionamiento de esta y el uso eficiente
del tiempo. Una clase bien administrada se caracteriza por tener grupos de Aprendizaje Cooperativo que
funcionan de manera efectiva, tener transiciones entre actividades y entrega de materiales que ocurren de manera
ágil y por completar de manera efectiva y rápida las tareas que no están relacionadas con la enseñanza, para
aprovechar al máximo el tiempo de enseñanza. Se puede inferir que la clase "se ejecuta por sí sola” si se
establecen rutinas eficientes y se les enseña a los estudiantes a usarlas.

Elementos
1. Manejo de grupos de Aprendizaje Cooperativo
El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades para trabajar con un propósito,
cooperativamente o de forma independiente, con poca supervisión del profesor.

2. Gestión de las transiciones

Muchas clases involucran a los estudiantes en diferentes tipos de actividades: grupos base, grupos de
expertos o trabajo independiente. Es importante que se pierda poco tiempo en las transiciones entre
actividades. Los estudiantes conocen la rutina y pueden ejecutarla sin problemas.

3. Entrega de materiales
El profesor experimentado tiene todos los materiales necesarios a la mano y les han enseñado a sus
estudiantes a implementar rutinas para su distribución y recolección sin interrumpir.

4. Desempeños de las rutinas del salón de clase

Se debe perder poco tiempo efectivo de enseñanza en actividades rutinarias como llamar lista, registrar el
número de almuerzos, o recoger los permisos para una salida escolar.

Indicadores
 El buen funcionamiento de todas las rutinas.
 Poca o ninguna pérdida de tiempo efectivo de enseñanza.
 Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas.
 Los estudiantes saben qué hacer y a dónde desplazarse.

26
 RÚBRICA PARA 2C. MANEJO DE PROCEDIMIENTOS DE CLASE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Se pierde mucho tiempo de enseñanza Se pierde algo del tiempo de enseñanza Hay poca pérdida de tiempo de enseñanza El tiempo de enseñanza se maximiza
por las rutinas y por procedimientos por las rutinas y procedimientos de la porque las rutinas y procedimientos de la porque las rutinas y procedimientos de
ineficientes de clase. Hay muy poca o clase, que son parcialmente eficaces. La clase son efectivos. El manejo que el clase son eficientes. Los estudiantes
Descripción

ninguna evidencia del manejo efectivo dirección que el profesor hace del trabajo profesor hace de las transiciones entre apoyan al profesor en la organización de
de las transiciones entre actividades, en grupo, de las transiciones entre actividades, de la organización de los los grupos de Aprendizaje Cooperativo,
del trabajo en grupo y de la entrega de actividades y de la entrega de materiales grupos de trabajo y de la entrega de los en las transiciones entre actividades y en
materiales. Hay poca evidencia de que son inconsistentes, lo que lleva a afectar el materiales son consistentemente exitosos. la entrega de materiales. Los estudiantes
los estudiantes siguen las rutinas aprendizaje de los estudiantes. Los Con un mínimo de orientación los conocen bien las rutinas y las inician
establecidas. estudiantes siguen las rutinas establecidas estudiantes siguen las rutinas establecidas. cuando es necesario.
cuando son orientados.
 Los estudiantes que no trabajan  Los estudiantes que no trabajan  Con un mínimo de pautas por parte  Los estudiantes participan de
con el profesor directamente no directamente con el profesor están del profesor, los estudiantes utilizan manera productiva durante la clase,
trabajan de manera productiva. parcialmente ocupados. el tiempo productivamente. trabajando en grupos cooperativos o
 Las transiciones entre actividades  Los procedimientos para hacer las  Las transiciones entre las actividades independientemente.
son desorganizadas y se pierde transiciones entre actividades parecen que requieren grupos base o de  Los estudiantes toman la iniciativa
mucho de tiempo de enseñanza. haber sido establecidos, pero no expertos ocurren fluidamente. en la distribución y recolección de
 No parece haber ningún funcionan de manera adecuada.  Las rutinas de distribución y materiales.
procedimiento establecido para  Pareciera que hay rutinas establecidas recolección de materiales funcionan  Los estudiantes siguen las
distribuir y recoger los para la distribución y recogida de de manera eficiente. instrucciones del profesor para que
Atributos críticos

materiales. materiales, pero los estudiantes están  Las rutinas de clase funcionan sin las transiciones y otras rutinas se
 Se pierde una cantidad confundidos sobre cómo llevarlas a problemas. realicen sin problemas.
considerable de tiempo por cabo.
procedimientos poco claros.  Las rutinas de salón de clase
funcionan de manera desigual.


27
 Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 Durante la organización del salón  Algunos estudiantes que no están
Posibles ejemplos
en grupos de Aprendizaje
Cooperativo, los estudiantes
hacen preguntas como a dónde se  La transición entre las actividades que
supone que deben ir, si deben
llevar sus sillas, etc..
 Hay filas largas para recoger los
materiales, y se generan demoras
en este proceso.
 Los estudiantes se chocan entre sí
cuando van a tajar el lápiz.
 La asignación de roles consume
mucho tiempo al comienzo de la
clase y los estudiantes no
trabajan en nada.
 Y otros ...
CRECIMIENTO
trabajando con el profesor están
haciendo otras cosas.
requieren cambios de grupos es lenta
pero se completa.
 Los estudiantes preguntan lo que
deben hacer cuando los materiales se
distribuyen o recogen.
 La toma de asistencia no es un
procedimiento totalmente rutinario;
los estudiantes están inactivos
mientras el profesor llena el
formulario de asistencia.
 Y otros ...
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
 Los estudiantes se mueven con
fluidez entre las actividades de los
grupos grandes y pequeños.
 Los estudiantes empiezan a trabajar
en una actividad mientras que el
profesor llama lista.
 El profesor tiene un dispositivo de
tiempo establecido, como contar en
voz alta, para señalarles a los
estudiantes que regresen a sus
puestos.
 El profesor tiene una señal para
llamar la atención de los estudiantes,
tal como levantar una mano o apagar
las luces.
 Un miembro de cada grupo recoge
materiales para la mesa.
 Y otros ...
 La limpieza del salón al final de
 Y otros …
CONSOLIDACIÓN
 En el trabajo en grupos de
Aprendizaje Cooperativo, los
estudiantes han establecido
funciones; se escuchan unos a otros,
resumen diferentes puntos de vista,
etc..
 Los estudiantes redirigen a sus
compañeros de clase que no están
trabajando directamente con el
profesor para que sean más
eficientes.
 Un estudiante les recuerda a sus
compañeros de clase que tienen
funciones específicas dentro del
grupo.
 Durante la transición al trabajo en
grupos cooperativos, los estudiantes
dirigen el movimiento de las sillas y
mesas.
 Hay un sistema de código de colores
establecido que indica dónde se
deben almacenar los distintos
materiales.
clase se hace de manera rápida y
eficiente.
28
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2D. Manejo del comportamiento de los estudiantes
Para que los estudiantes puedan comprometerse profundamente con su aprendizaje, el ambiente del salón de
clases debe ser tener una organización clara y definida. Se debe sentir una atmósfera productiva, sin que sea
autoritaria. En un salón productivo los estudiantes tienen las normas de comportamiento claras; saben qué
pueden hacer y lo que pueden esperar de sus compañeros. Cuando el profesor llama la atención a un
estudiante por su comportamiento, este se siente respetado. El profesor experto ve el buen comportamiento de sus
estudiantes no como un fin en sí mismo, sino como un requisito para que estos tengan altos niveles de
compromiso con su aprendizaje.

Elementos
1. Expectativas
Está claro, ya sea por lo que dice el profesor o por inferencia a partir de acciones de los estudiantes, que
las expectativas de comportamiento de los estudiantes se han establecido y se aplican.

2. Seguimiento del comportamiento de los estudiantes

El profesor experimentado parece tener ojos en la parte de atrás de la cabeza. Está en sintonía con lo que
está sucediendo en el salón y puede moverse sutilmente para ayudar a los estudiantes a volver a
concentrarse en el contenido que se aborda en la clase cuando es necesario.

3. La respuesta al mal comportamiento del estudiante

Hasta el profesor experimentado encuentra que, de vez en cuando, sus estudiantes violan uno u otro de los
estándares de comportamiento acordados. Un buen profesor trata de entender por qué los estudiantes se
están comportando de determinada manera (¿están inseguros del contenido? ¿están tratando de
impresionar a sus amigos?) y responde respetando la dignidad de los estudiantes. Las mejores reacciones
son aquellas que abordan un episodio de mal comportamiento lo más pronto posible.

Indicadores
 Normas claras de comportamiento, publicadas y mencionadas durante la clase.
 Ausencia de asperezas entre el profesor y los estudiantes en relación con el comportamiento.
 El profesor entiende por qué los estudiantes se comportan de determinada manera.
 El profesor lleva a cabo acciones preventivas cuando es necesario.
 Ausencia de mal comportamiento.
 Refuerzo al comportamiento positivo.

29
RÚBRICA PARA 2D. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
No parece que haya normas de clase Hay normas de clase establecidas pero su En general, el comportamiento de los El comportamiento del estudiante es
establecidas o los estudiantes las implementación es inconsistente. Los estudiantes es adecuado. El profesor totalmente apropiado. Los estudiantes
desafían. Hay poco o ningún intentos del profesor para hacer el hace seguimiento al comportamiento en tienen un papel activo en el control de su
seguimiento del comportamiento de los seguimiento al comportamiento del relación a las normas de clase propio comportamiento. La supervisión que
Descripción

estudiantes por parte del profesor. La estudiante son efectivos algunas veces y establecidas. La reacción del profesor el profesor hace del comportamiento de los
respuesta al mal comportamiento de los responden al mal comportamiento de los frente al mal comportamiento de los estudiantes es sutil y preventiva. La
estudiantes es represiva o irrespetuosa. estudiantes. estudiantes es consistente, reacción del profesor frente al mal
proporcionada y respetuosa. comportamiento de los estudiantes es
sensible a sus necesidades individuales.

 El ambiente en el salón de clase es
caótico, sin normas evidentes.
 El profesor no supervisa el
comportamiento de los estudiantes.
 Algunos estudiantes interrumpen la
clase sin que el profesor lo tenga
en cuenta o responda de manera
eficaz.
Atributos críticos
 El profesor intenta mantener el
orden en el salón haciendo
referencia a las reglas del salón,
pero no siempre tiene éxito.
 El profesor intenta hacer un
seguimiento del comportamiento de
los estudiantes, pero no tiene un
sistema.
 Hay normas de comportamiento
establecidas. Estas se respetan.
 En general, el comportamiento del
estudiante es adecuado.
 El profesor supervisa
frecuentemente el comportamiento
de los estudiantes.
 La reacción del profesor a la mala
 El comportamiento de los estudiantes
es totalmente apropiado; cualquier mal
comportamiento se maneja
rápidamente.
 El profesor observa en silencio y
sutilmente la conducta de los
estudiantes.
 Los estudiantes intervienen

 La respuesta del profesor al mal conducta del estudiante es eficaz. respetuosamente en los momentos
comportamiento de los estudiantes adecuados con sus compañeros para
es inconsistente: a veces dura, otras garantizar el cumplimiento de las
veces indulgente. normas de clase.

30
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 Los estudiantes hablan entre sí, sin  Las reglas del salón se publican,  Ante una señal no verbal del  El profesor se da cuenta de que
ningún intento por parte del pero ni el profesor ni los estudiantes profesor, los estudiantes corrigen algunos estudiantes están hablando
profesor de silenciarlos. las tienen en cuenta. su comportamiento. entre ellos y se mueve más cerca de
 Un objeto vuela por el aire, al  El profesor pide repetidamente que  El profesor se mueve a cada ellos; la conversación se detiene.
Posibles ejemplos

parecer sin previo aviso del los estudiantes se sienten; algunos lo sección del salón y observa el
profesor. ignoran. comportamiento de los estudiantes.
 Los estudiantes corren por el salón,  Y otros…  El profesor mira a un estudiante y  El profesor habla en privado con un
lo que resulta en una situación este deja de hablar con su estudiante sobre su comportamiento.
caótica. compañero.  Un estudiante le pide a otro que se
 Los estudiantes usan sus teléfonos  Y otros ... siente para que se integre al grupo base
y otros dispositivos electrónicos; el en un ejercicio de Aprendizaje
profesor no intenta detenerlos. Cooperativo.
 Y otros…  Y otros ...

31
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2E. Organización del espacio físico
Una característica de un profesor experto es el uso del entorno físico para promover el aprendizaje de los
estudiantes. Su uso varía, por supuesto, con la edad de los estudiantes: en un salón de clase de primaria, los
centros y rincones de lectura pueden estructurar las actividades de clase, mientras que con los estudiantes mayores
la posición de las sillas y escritorios puede facilitar o inhibir una discusión rica. Naturalmente, los salones de clase
deben ser seguros (sin maletas en el piso o escritorios o sillas bloqueando las salidas) y todos los estudiantes
deben poder ver y escuchar lo que está pasando para participar activamente. El profesor y los estudiantes deben
hacer uso efectivo de los recursos disponibles.

Elementos
1. Seguridad y accesibilidad
La seguridad física es una prioridad de cualquier profesor; los estudiantes no aprenderán si no se sienten
seguros o si no tienen acceso al tablero o a otros recursos para el aprendizaje.

2. Disposición de los muebles y uso de los recursos físicos

Tanto la disposición física del salón como los recursos disponibles proporcionan oportunidades para que
el profesor ayude a sus estudiantes a avanzar en su aprendizaje. Cuando se utilizan estos recursos con
habilidad, los estudiantes pueden interactuar con el contenido de una manera productiva.

Indicadores
 Un ambiente agradable y acogedor.
 Un ambiente seguro.
 Disposición del mobiliario adecuado para las actividades de aprendizaje.
 Uso eficaz de los recursos disponibles por parte del profesor y los estudiantes.

32
 RÚBRICA PARA 2E. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
El salón no es seguro y los estudiantes El salón es seguro y la mayoría de los
no tienen acceso a todos los elementos estudiantes tienen acceso a todos los
que hay en él. La disposición de los elementos que hay en él. El profesor
Descripción
muebles y de los recursos y las hace uso moderado de los recursos
actividades de la clase, no están físicos. El profesor intenta ajustar el
alineadas con el aprendizaje. mobiliario escolar para una clase o, si es
necesario, ajustar la clase a los muebles,
pero no es muy eficaz.
 Hay peligros físicos en el salón que  El entorno físico es seguro y la
ponen en peligro la seguridad del mayoría de los estudiantes pueden
Atributos críticos
estudiante. ver y escuchar al profesor o ver el
 Muchos estudiantes no pueden ver tablero.
ni oír al profesor o ver el tablero.  El entorno físico no es un
 Los recursos disponibles no se están impedimento para el aprendizaje,
utilizando, incluso cuando están pero no lo mejora.
disponibles y su uso mejoraría las  El profesor hace un uso limitado de
clases. los recursos disponibles.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
 Hay un tablero en el salón, pero los  El profesor se asegura de que los
estudiantes no lo pueden ver. productos químicos peligrosos estén
 Y otros ... almacenados de manera segura.
Posibles ejemplos
 Los pupitres se mantienen en dos
semicírculos, lo que le exige a los
estudiantes inclinarse alrededor de
sus compañeros de clase durante el
trabajo en grupos cooperativos.
 Y otros…
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El salón es seguro y los estudiantes tienen El ambiente en el salón es seguro y el
el mismo acceso a las actividades de
aprendizaje. El profesor asegura que la
disposición de los muebles es apropiada
para las actividades de aprendizaje y
utiliza los recursos físicos, incluyendo el
computador, si lo tiene, de manera
efectiva.
 El salón es seguro y todos los
estudiantes son capaces de ver y oír al
profesor o de ver el tablero.
 El salón de clase está organizado de
tal manera que apoya las metas de
enseñanza y actividades de
aprendizaje.
 El profesor hace un uso adecuado de
los recursos disponibles.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
 Se establecen normas con respecto al
lugar en el que las maletas se dejan
durante la clase para mantener las
vías despejadas; los estudiantes
cumplen.
 Se juntan los escritorios para que los
estudiantes puedan trabajar en grupos
cooperativos o se mueven los pupitres
en un círculo para una discusión en
clase.
 Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
aprendizaje es accesible a todos los
estudiantes. El profesor hace un uso
eficaz de los recursos físicos. El profesor
asegura que la disposición física del
salón sea apropiada para las actividades
de aprendizaje. Los estudiantes
contribuyen al uso o adaptación del
entorno físico para avanzar en su
aprendizaje.
 Existe una alineación total entre las
actividades de aprendizaje y el
entorno físico.
 El profesor y los estudiantes hacen
uso extenso e imaginativo de los
recursos disponibles.
CONSOLIDACIÓN
 Los estudiantes preguntan si pueden
cambiar los muebles para trabajar
mejor en grupos o en una discusión.
 Un estudiante cierra la puerta para
impedir la entrada de ruido del
pasillo o baja una persiana para
bloquear el sol de los ojos de un
compañero de clase.
 Un estudiante sugiere un uso del
tablero para una actividad.
 Y otros ...
33
 DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3A. Comunicación con el estudiante
El profesor se comunica con los estudiantes con varios propósitos. En primer lugar, comunica que la enseñanza
y el aprendizaje son actividades útiles. También da instrucciones claras para las actividades de clase de tal
manera que los estudiantes sepan qué hacer. Cuando los estudiantes necesitan ayuda adicional con alguna de
estas actividades, el profesor las modela. Cuando el profesor presenta conceptos o información, lo hace con
precisión, claridad e imaginación, y utiliza un lenguaje académico preciso. Cuando en una clase el profesor debe
ampliar una explicación o dar más información sobre un tema, el profesor con desempeño ejemplar enriquece sus
explicaciones con ejemplos o las relaciona con los intereses y conocimientos previos de sus estudiantes.
Ocasionalmente el profesor no proporciona toda la información disponible a los estudiantes (por ejemplo, en una
clase matemáticas) para animarlos a pensar por sí mismos, pero la información que transmite es exacta y refleja
una profunda comprensión de los contenidos. Finalmente, el uso que el profesor hace del lenguaje es adecuado,
vivo, rico y sin errores, lo que les permite a los estudiantes escuchar lenguaje bien utilizado y extender su propio
vocabulario. El profesor presenta conceptos complejos de forma escalonada.

Elementos
1. Las expectativas de aprendizaje
El profesor comunica claramente las metas de aprendizaje a los estudiantes. Al final de cada clase los
estudiantes saben qué aprendieron.

2. Instrucciones para desarrollar las actividades

Los estudiantes entienden lo que se espera de ellos durante una clase, sobre todo si están trabajando
independientemente o con compañeros de clase, sin la supervisión directa del profesor. Estas
instrucciones deben ser explicitas y en algunos casos modeladas por el profesor.

3. Aclaraciones de contenido
Cuando el profesor explica conceptos y estrategias a sus estudiantes, utiliza un lenguaje adecuado, con
ejemplos pertinentes, que relacionan estas explicaciones con los intereses y vidas de los estudiantes. Las
explicaciones son claras y con las justificaciones apropiadas, en caso de ser necesario, anticipan posibles
confusiones. El profesor invita a los estudiantes a engancharse intelectualmente y a formular predicciones
o hipótesis sobre los conceptos o estrategias que se presentan.
4. El uso del lenguaje oral y escrito
Para muchos estudiantes, el uso que su profesor hace del lenguaje representa el mejor modelo de una
sintaxis precisa y un vocabulario rico. Estos modelos les permiten a los estudiantes imitar este tipo de
lenguaje, lo que hace que el estudiante use un lenguaje adecuado, preciso y expresivo. El profesor experto
aprovecha las oportunidades para utilizar un vocabulario preciso y académico, y para explicar el uso del
mismo.

Indicadores
• La claridad de los objetivos de la clase.
• Lineamientos y procedimientos claros y específicos para las actividades de la clase.
• Ausencia de errores de contenido y explicaciones claras de conceptos y estrategias.
• Uso correcto y adecuado del lenguaje.

34
RÚBRICA PARA 3A. COMUNICACIÓN CON EL ESTUDIANTE
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El propósito de la clase no es claro
para los estudiantes, y las
instrucciones y procedimientos son
confusos. La explicación que el
profesor hace de los contenidos tiene
errores importantes, y no incluye
ninguna explicación de las estrategias contenidos puede contener errores de
que los estudiantes podrían utilizar. El menor importancia; algunas partes son
Descripción
lenguaje que el profesor usa tiene
errores de gramática o sintaxis. El
vocabulario académico del profesor es estudiantes a participar intelectualmente.
inapropiado, impreciso, o lo usa
incorrectamente, y los estudiantes
quedan confundidos.
 En ningún momento de la clase el
profesor les transmite a los
alumnos lo que van a aprender.
 Los estudiantes indican a través
del lenguaje corporal o haciendo
Atributos críticos
preguntas que no entienden el
contenido que el profesor
presenta.
 El profesor comete un error de
contenido que afecta la
comprensión de los estudiantes.
 Los estudiantes indican a través
de sus preguntas que están
confundidos sobre la tarea de
aprendizaje.
CRECIMIENTO
Los intentos que hace el profesor para
explicar el propósito de la clase tienen un
éxito limitado. Las instrucciones y
procedimientos deben aclararse después de
la confusión inicial de los estudiantes. La
explicación que el profesor hace de los
claras, otras difíciles de seguir. La
explicación del profesor no invita a los
El lenguaje oral del profesor es correcto
pero utiliza un vocabulario que es limitado
o que no es del todo apropiado para la
edad o los antecedentes de los estudiantes.
El profesor rara vez explica el vocabulario
académico.
 El profesor explica muy poco lo que
los estudiantes van a aprender.
 La explicación que el profesor hace
del contenido consiste en un
monólogo, con mínima participación o
compromiso intelectual de los
estudiantes.
 El profesor no comete errores de
contenido graves, pero puede cometer
unos menores.
 Las explicaciones de contenidos que el
profesor desarrolla son de trámite, sin
ninguna indicación de cómo los
estudiantes pueden pensar
estratégicamente.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El propósito de la práctica pedagógica se El profesor une el propósito de
les comunica a los estudiantes con aprendizaje de la clase con el plan de
precisión; las instrucciones y estudios; las instrucciones y
procedimientos son explicados y procedimientos son claros y anticipan
modelados con claridad. Las explicaciones posibles malentendidos o dudas de los
que el profesor hace de los contenidos son estudiantes. La explicación que el
claras y correctas y se conectan con el profesor hace de los contenidos es
conocimiento y las experiencias de los completa y clara. El desarrollo de la
estudiantes. Durante la explicación de los comprensión conceptual se hace a través
contenidos, el profesor se centra en las de un soporte y escalonamiento claros, e
estrategias que los estudiantes pueden involucra a los estudiantes. Los
utilizar cuando trabajan de forma estudiantes contribuyen a ampliar el
independiente e invita al compromiso contenido explicando conceptos a sus
intelectual del estudiante. El lenguaje del compañeros de clase.. El lenguaje del
profesor es claro, correcto y apropiado profesor es expresivo, y aprovecha las
para las edades de los estudiantes. El oportunidades para ampliar el
profesor usa un vocabulario académico vocabulario de los estudiantes dentro de
preciso que sirve para extender la la disciplina y en un uso más general.
comprensión del estudiante. Los estudiantes usan correctamente el
vocabulario académico.
 El profesor establece claramente, en  Si se les pregunta, los estudiantes
algún momento de la clase, lo que los pueden explicar lo que están
estudiantes van a aprender. aprendiendo y dónde cabe en el
 La explicación que el profesor hace de contexto curricular.
los contenidos es clara e invita a la  El profesor explica el contenido con
participación y al pensamiento de los claridad y con creatividad, utiliza
estudiantes. metáforas y analogías para llevar el
 El profesor no comete errores de contenido a la vida diaria.
contenido.  El profesor señala posibles áreas en
 El profesor describe las estrategias las que hay faltas de comprensión.
específicas que los estudiantes podrían  El profesor invita a los alumnos a
usar y los invita a interpretarlas en el explicar el contenido a sus
contexto de lo que están aprendiendo. compañeros de clase.
 Los estudiantes se involucran en la  El profesor utiliza un lenguaje rico,
actividad de aprendizaje, lo que indica ofreciendo lecciones de vocabulario
35
  Las comunicaciones del profesor
incluyen errores de vocabulario o
uso impreciso del lenguaje
académico.
 El vocabulario que el profesor usa
es inapropiado para la edad o la
cultura de los estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 Un estudiante pregunta: "¿Qué se  El profesor responde de manera
supone que debemos hacer?", y el
profesor no tiene en cuenta la
pregunta.
 El profesor dice que para sumar
fracciones debe tener el mismo
numerador.
 Muchos estudiantes se ven
confundidos o distraídos. Hay
Posibles ejemplos
 El profesor debe aclarar la tarea de
aprendizaje para que los estudiantes
puedan completarla.
 El uso del vocabulario es correcto pero
poco creativo
 El vocabulario que el profesor usa es
demasiado avanzado.
CRECIMIENTO
ambigua a las preguntas de los
estudiantes.
 El profesor dice: "por cierto, hoy
vamos a ver el algoritmo de la resta."
 Un estudiante pregunta: "¿Qué se
supone que debemos hacer?" y el
profesor aclara la tarea.
 Un estudiante pregunta: "¿Qué debo
que entienden lo que tienen que hacer. breves en su caso, tanto para el
vocabulario general como para el
 El profesor modela el proceso a seguir disciplinar.
en la actividad de aprendizaje.  Los estudiantes usan el lenguaje
 El uso que el profesor hace del académico correctamente.
vocabulario es correcto y totalmente
adaptado a la clase e incluye las
explicaciones del vocabulario.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El profesor dice: “Al final de la clase  El profesor dice: "Aquí algunos
de hoy todos van a poder restar estudiantes pueden tener dificultades,
prestando y sin prestar”. asegúrense de leer cuidadosamente."
 En el transcurso de una explicación de  El profesor pide a un estudiante
los contenidos, el profesor dice a los explicar la tarea a otros estudiantes.
estudiantes: "¿Se les ocurre un  Cuando se necesita una aclaración
ejemplo de esto?" sobre la tarea, algún estudiante puede
 El profesor utiliza los recursos ofrecer explicaciones a sus
disponibles para dar las instrucciones compañeros de clase.

estudiantes que se salen del salón. escribir aquí?" para terminar un
Varios estudiantes hacen cosas ejercicio.
diferentes a las propuestas.  El profesor dice: "Mírame mientras yo
 Los estudiantes interrumpen al te muestro cómo se hace".
profesor o hablan entre ellos en un  Hay un número importante de
esfuerzo para entender la clase. estudiantes que no parece estar
 El profesor usa términos técnicos siguiendo la explicación.
sin explicar sus significados.  Los estudiantes no prestan atención
 Y otros ... durante la explicación que el profesor
hace de los contenidos.
 Los estudiantes usan un vocabulario
académico impreciso.
 Y otros …
de manera que los estudiantes pueden
tener referentes concretos o visuales.
 El profesor dice: "Cuando estén
tratando de resolver un problema de
matemáticas como este, es bueno
pensar en uno similar, pero más simple
que hayan resuelto antes y ver si el
mismo enfoque funciona."
 El profesor explica la resta, invitando
a los estudiantes a pensar sobre la
verificación de las vueltas en una
compra.
 Y otros…
 El profesor pregunta: "¿A quién le
gustaría explicarle al grupo su
procedimiento o conclusión?"
 Un estudiante explica a sus
compañeros de clase un término
académico.
 El profesor hace una pausa durante
una explicación para recordar a los
estudiantes el significado de una
palabra o expresión.
 Un estudiante le dice a un
compañero, "Primero debes alinear
las cifras para hacer la resta."
 Y otros…

36
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3B. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
La indagación y la discusión son las únicas estrategias educativas específicamente contempladas en el Marco
Profesoral, una decisión que refleja su importancia central en la práctica de aula. En este Marco es importante
que la indagación y la discusión se utilicen como técnicas para profundizar la comprensión del estudiante
en lugar de que los estudiantes reciten información escrita o verbalmente. Un profesor experto usa preguntas
divergentes y convergentes, organizadas de una forma tal que invitan a los estudiantes a formular hipótesis, hacer
conexiones, o a desafiar ideas previas. Un profesor eficaz valora las respuestas que los estudiantes dan a las
preguntas; es especialmente hábil para responder sobre la base de las respuestas de los estudiantes y para usar sus
ideas. Las preguntas de buena calidad impulsan a los estudiantes a hacer conexiones entre conceptos o
acontecimientos que creían que no guardaban relación y a llegar a nuevas comprensiones de materiales complejos.
El profesor exitoso también sabe plantear preguntas desafiantes a sus alumnos.
Las discusiones en clase son animadas, e impulsan la participación de todos los estudiantes en temas
importantes y promueven el uso de un lenguaje preciso para profundizar y ampliar la comprensión de sus
estudiantes. Estas discusiones pueden surgir a partir de preguntas formuladas por los propios estudiantes. Por otra
parte, cuando un profesor está construyendo sobre las respuestas de los estudiantes a estas preguntas (ya sean
planteadas por el profesor o por otros estudiantes), los estudiantes tienen el reto de explicar su forma de pensar y
de citar textos específicos u otras evidencias (por ejemplo, de un experimento científico) para respaldar sus
posiciones. Este enfoque en la argumentación constituye el fundamento del razonamiento lógico, una habilidad
fundamental en todas las disciplinas.
No todas las preguntas deben ser de alto nivel cognitivo para que el rendimiento de un profesor sea clasificado en
un nivel superior; es decir, cuando se explora un tema, un profesor puede comenzar con una serie de preguntas
que impliquen un desafío cognitivo bajo para escribir un comentario, o para asegurarse de que todos en la clase
están "a bordo". Incluso, si las preguntas son de un nivel alto, pero sólo unos pocos estudiantes participan en la
discusión, la actuación del profesor en el componente no puede ser juzgada en un nivel alto. Además, durante las
clases que implican que los estudiantes se organicen en grupos de aprendizaje cooperativo, la calidad de las
preguntas de los estudiantes y la discusión en sus pequeños grupos pueden ser consideradas como parte de
este componente. Para que los estudiantes formulen preguntas de alto nivel, deben aprender a hacerlo. Por lo
tanto, las preguntas de alto nivel de los estudiantes, ya sea en la clase completa o en pequeños grupos de
discusión, proporcionan evidencia de que se les ha enseñado estas habilidades.
Elementos
1. Técnicas de discusión
El profesor eficaz promueve el aprendizaje a través del debate o las discusiones. Una habilidad
fundamental que los estudiantes aprenden a través de acciones de debate es la de explicar y justificar su
razonamiento y conclusiones, basadas en pruebas concretas. El profesor experto en el uso de técnicas de
preguntas y discusión desafía a los estudiantes a examinar sus posturas previas, a construir un argumento
lógico, y a criticar los argumentos de los demás. Frecuentemente los profesores dicen, "Discutimos x",
cuando lo que quieren decir es "dije x". Es decir, algunos profesores confunden la discusión con la
explicación de los contenidos; aunque esto es muy importante, la explicación no es una discusión. En
cambio, en un verdadero debate un profesor hace una pregunta e invita a todos los estudiantes a plantear
sus puntos de vista, lo que les permite participar en el debate directamente entre ellos mismos, no
necesariamente mediado por el profesor. Además, en la dirección de los debates, los profesores
cualificados construyen más preguntas de seguimiento sobre las respuestas de los estudiantes e insisten en
que los estudiantes examinen sus posturas, construyan argumentos lógicos, y critiquen los argumentos de
los demás.
2. Participación de los estudiantes
En algunas clases, algunos alumnos tienden a dominar la discusión; otros estudiantes, en reconocimiento
de este patrón, retienen sus contribuciones. El profesor experto utiliza una variedad de técnicas para
animar a todos los estudiantes a participar en el debate y pide ayuda a los estudiantes para asegurar que
esto ocurra.
Indicadores
 Preguntas de alto desafío cognitivo, formuladas por los estudiantes y profesores.
 Las preguntas con múltiples enfoques, incluso cuando hay una sola respuesta correcta.

37
 El uso eficaz de las respuestas e ideas de los estudiantes.
 Discusión, donde el profesor no tiene el papel central, sino que actúa como un mediador.
 El razonamiento expuesto por los estudiantes en la discusión con el profesor o con otros estudiantes es el
centro del aprendizaje.
 Altos niveles de participación de los estudiantes en la discusión.

38
RÚBRICA PARA 3B. USO DE LAS ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS Y DISCUSIÓN

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las preguntas del profesor son de un Las preguntas del profesor llevan a El profesor plantea algunas preguntas de bajo El profesor utiliza una variedad o una serie
desafío cognitivo bajo, con respuestas los estudiantes a través de una nivel pero también plantea preguntas de preguntas que desafían a los estudiantes
correctas únicas. La interacción entre el única perspectiva, con respuestas diseñadas para promover el pensamiento y la cognitivamente, que les permiten avanzar
profesor y los estudiantes es aparentemente establecidas de comprensión de los estudiantes. El profesor en su pensamiento de alto nivel y discurso,
predominantemente de recitación, con el antemano. El profesor intenta hacer genera discusiones académicas auténticas y promueve la meta cognición. Los
profesor como mediador de todas las algunas preguntas diseñadas para entre los estudiantes, proporcionando un estudiantes formulan muchas preguntas,
preguntas y respuestas. El profesor involucrar a los estudiantes, pero tiempo adecuado para que los estudiantes inician temas de discusión, retan, explican
Descripción

acepta todas las contribuciones de los
estudiantes sin pedirles que expliquen
sus razonamientos. Sólo unos pocos
estudiantes participan en la clase.
sólo unos pocos estudiantes se
involucran. El profesor intenta
involucrar a todos los estudiantes
en la discusión, con resultados
desiguales.
respondan y escuchen las respuestas de sus y piden explicaciones a sus compañeros.
compañeros al interior de sus grupos de Todos los estudiantes tienen oportunidad
Aprendizaje Cooperativos. El profesor invita de escuchar, ser escuchados y de participar
a los estudiantes a justificar su forma de en las discusiones.
pensar e involucra con éxito a la mayoría de
los estudiantes en la discusión. Emplea una
variedad de estrategias, como el aprendizaje
cooperativo para asegurar que la mayoría de
los estudiantes sean oídos.

 Las preguntas son rápidas y
convergentes, con una única
respuesta correcta.
 Las preguntas no invitan a los
estudiantes a pensar.
Atributos críticos
 El profesor formula algunas
preguntas diseñadas para
promover el pensamiento de los
estudiantes, pero muchas tienen
una sola respuesta correcta.
 El profesor usa preguntas abiertas, e
invita a los estudiantes a pensar, a ofrecer
múltiples y posibles respuestas.
 El profesor hace uso efectivo del tiempo
de espera.
 Los estudiantes hacen buenas
preguntas que promueven la
argumentación de los compañeros y
del profesor.
 El profesor utiliza las respuestas de los

 Toda la discusión es entre el
profesor y los estudiantes; los
estudiantes no están invitados a
hablar directamente entre sí.
 El profesor no les pide a los
estudiantes explicar su proceso de
pensamiento.
 Sólo unos pocos estudiantes
dominan la discusión.
 El profesor invita a los
estudiantes a responder
directamente a las ideas de los
demás, pero pocos estudiantes
responden.
 El profesor invita a todos los
estudiantes a participar en la
discusión, pero sólo un
pequeño número participa
realmente.
 Las discusiones permiten a los
estudiantes hablar entre sí y presentar sus
argumentos y procedimientos.
 El profesor pide a la mayoría de los
estudiantes que participen, incluso
aquellos que inicialmente no son
voluntarios.
 Muchos estudiantes participan
activamente en la discusión de la clase.
 El profesor pide a los estudiantes que
alumnos a las preguntas para
profundizar la comprensión de los
estudiantes.
 Los estudiantes se involucran
auténticamente en las discusiones
académicas enriqueciendo la clase.
 Los estudiantes invitan a sus
compañeros a comentar y preguntar
durante una discusión y desafían el
pensamiento de los otros.

39
  El profesor pide a los alumnos
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 Todas las preguntas son del tipo
de "recitación", tales como
"¿Cuánto es 3 x 4?"
 El profesor hace una pregunta
para la que la respuesta está en
el tablero; los estudiantes
responden leyéndola.
 El profesor llama sólo a los
Posibles ejemplos
estudiantes que tienen sus
manos levantadas.
 Un estudiante responde a una
pregunta con información
incorrecta, y el profesor no hace
seguimiento.
 Y otros ...
que expliquen su razonamiento,
pero sólo algunos estudiantes
intentan hacerlo.
CRECIMIENTO
 Muchas de las preguntas
son del tipo "recitación",
tales como "¿Cuántos lados
tiene el triángulo?"
 El profesor pregunta:
"¿Quién tiene una idea
sobre esto?" Los habituales
tres estudiantes responden.
 El profesor pregunta:
"María, ¿puedes comentar
sobre la idea de Juan?",
pero María no responde o
hace un comentario
directamente al profesor.
 El profesor le pide a un
estudiante que explique su
razonamiento de por qué 13
es un número primo, pero
no resuelve las dudas
cuando el estudiante se
enreda.
 Y otros ...
justifiquen su razonamiento, y la mayoría
trata de hacerlo.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
 El profesor hace preguntas como: "¿Qué 
pasaría si le cambiamos el título al
texto?" o “¿Qué pasa si omitimos esta
información?”
 El profesor utiliza la forma plural al
hacer preguntas, como "¿Cuáles son
algunas estrategias que nos podrían
servir…?"
 El profesor pregunta: "María, ¿puedes
comentar sobre la idea de Juan?" Y
María responde directamente a Juan.
 El profesor hace una pregunta, y le pide a 
cada estudiante que escriba una respuesta
breve y que luego la comparta con su
compañero o compañeros de grupo
cooperativo, antes de invitar a unos
pocos a presentar sus ideas a toda la
clase.
 Y otros ...
 Prácticamente todos los estudiantes
participan en la discusión.
CONSOLIDACIÓN
Un estudiante pregunta: "¿Cuántas
maneras hay de obtener esta
respuesta?"
 Un estudiante le dice a un compañero
de clase, "no estoy de acuerdo contigo
en esto, porque ..."
 Un estudiante le pregunta a sus
compañeros, "¿Alguien tiene otra idea
de cómo podríamos resolver esto?"
 Un estudiante pregunta: "¿Qué pasaría
si ...?"
Y otros…
40
3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
El compromiso del estudiante con su aprendizaje es la pieza central del Marco para la Enseñanza; todos
los demás componentes le apuntan a este. Cuando los estudiantes se involucran en su aprendizaje, no están solo
"ocupados", ni "haciendo la tarea." Más bien, están activos intelectualmente en el aprendizaje de contenidos
importantes y desafiantes. La diferencia fundamental entre un salón de clase en el que los estudiantes cumplen y
están ocupados, y uno en el que los estudiantes están involucrados en su aprendizaje, es que en este último los
estudiantes están desarrollando su comprensión a través de lo que hacen. Es decir, que se dedican a la discusión,
al debate, a responder preguntas del tipo de "¿qué pasaría si?", descubrir patrones, y hacer cosas similares. El
profesor presenta actividades de una gama de opciones que le permite a los estudiantes hacer importantes
contribuciones a la vida intelectual de la clase. Tales actividades no suelen durar toda la clase, pero son
componentes esenciales del compromiso con el aprendizaje.
Una clase en la que los estudiantes participan por lo general tiene una estructura discernible: un comienzo, un
desarrollo y un final, con andamiajes proporcionados por el profesor o por las propias actividades. Las tareas y
actividades que los alumnos deben desarrollar están organizadas para proporcionar desafíos cognitivos, y
buscan animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han hecho y lo que han aprendido. Esto es, la
clase tiene un cierre, en el que los profesores estimulan a los estudiantes a sacar los aprendizajes más
importantes de las actividades de clase, de las discusiones, o de lo que han leído. Algunas preguntas críticas que
le permiten a un observador determinar el grado de involucramiento de los estudiantes es “¿Qué le está
pidiendo el profesor a sus estudiantes que hagan? ¿Las tareas de aprendizaje involucran el pensamiento?
¿Se reta a los estudiantes a identificar patrones o hacer predicciones? “Si la respuesta a estas preguntas es
que los estudiantes están, por ejemplo, copiando en el cuaderno, tomando un dictado o haciendo procedimientos
de rutina, es poco probable que estén cognitivamente comprometidos.
Durante la observación de una clase es esencial no sólo observar al profesor, sino también prestar mucha
atención a los estudiantes y a lo que están haciendo. La mejor evidencia de participación de los estudiantes es
lo que los estudiantes están diciendo y haciendo como consecuencia de lo que el profesor planea, hace o ha
hecho. Los estudiantes pueden estar físicamente activos (por ejemplo, manipulando materiales en matemáticas o
haciendo un mapa en clase de Sociales), aunque no necesariamente estén involucrados en actividades manuales,
si es esencial que sean desafiados intelectualmente.
Elementos
1. Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participación de los estudiantes, ya que determinan qué es
lo que se les pide hacer. Las actividades y tareas que promueven el aprendizaje requieren que el pensamiento
de los estudiantes haga énfasis en profundizar más que en ampliar, y anima a los estudiantes a explicar sus
razonamientos.
2. Agrupación de estudiantes
Una de las muchas decisiones que el profesor toma cada día es la forma en la que organiza a los estudiantes
en la clase (todo el grupo, grupos de aprendizaje cooperativo, parejas, trabajo individual). Hay muchas
opciones; los estudiantes con características y habilidades similares pueden ser agrupados, o los estudiantes
más avanzados pueden dividirse en diferentes grupos. Otra opción es formarlos al azar.
3. Materiales y recursos didácticos
Los materiales de enseñanza que el profesor utiliza en el salón de clase pueden tener un enorme impacto en la
experiencia de los estudiantes. Aunque los profesores están obligados a utilizar materiales aprobados
oficialmente, los profesores experimentados sacan el mayor provecho de los materiales con que cuentan de
manera que involucran a los estudiantes en un aprendizaje profundo y significativo.
4. Estructura y velocidad de la clase
A nadie, ni a profesores ni a alumnos, le gusta aburrirse o que le quiten el tiempo para los ejercicios de clase.
Para evitar esto, es importante mantener las cosas en movimiento, dentro de una estructura bien definida. Esta
es una de las marcas de un profesor experimentado. Dado que gran parte del aprendizaje de los estudiantes es
el resultado de su reflexión sobre lo que han hecho, una clase bien diseñada debe incluir tiempo para la
reflexión y el cierre.

Indicadores
 Los estudiantes están entusiasmados, interesados, pensando y resolviendo problemas.
 Hay tareas de aprendizaje que requieren pensamiento de alto nivel por parte de los estudiantes y que los
invitan a explicar su pensamiento.

41
 Los estudiantes están altamente motivados para trabajar en todas las tareas y persisten en estas, incluso
cuando son desafiantes.
 Los estudiantes están “trabajando” activamente, en lugar de observar a su profesor mientras este está
“trabajando”.
 La velocidad de la clase es adecuada: ni muy lenta ni muy rápida. Dando tiempo para hacer un cierre y que
los estudiantes reflexionen.

42
RÚBRICA PARA 3C. INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Las actividades de aprendizaje y
los recursos no están alineados
con los aprendizajes esperados,
solo es necesario memorizar
información. Los grupos de
estudiantes no trabajan
cooperativamente. La clase no
tiene ninguna estructura
Descripción
claramente definida, o el ritmo de parcialmente. La clase tiene una estructura
la clase es demasiado lento o
apresurado.
 Pocos estudiantes están
intelectualmente
comprometidos en la clase.
 Las actividades de
Atributos críticos
aprendizaje sólo requieren
recordar o tienen una sola
respuesta o solo hay un
método correcto.
 No se aprovechan los recursos
disponibles.
 La clase es lenta o apresurada.
 No se aprovecha el trabajo en
grupos cooperativos para
generar discusiones.
CRECIMIENTO
Las actividades de aprendizaje están parcialmente
alineadas con los aprendizajes esperados,
requieren un nivel de pensamiento mínimo de los
estudiantes. Hay pocas oportunidades para que los
estudiantes expliquen su pensamiento, haciendo
que la mayoría de los estudiantes tengan un rol
pasivo o de simple obediencia. Los grupos de
estudiantes trabajan cooperativamente
reconocible; sin embargo, el ritmo de la clase no
puede proporcionar a los estudiantes el tiempo
necesario para que se enganchen intelectualmente.
Puede ser tan lento que muchos estudiantes tienen
una cantidad considerable de "tiempo muerto".
 Algunos estudiantes están intelectualmente
comprometidos con las actividades de la
clase.
 Hay actividades de aprendizaje que requieren
de un pensamiento complejo pero son muchas
más las que requieren únicamente de la
memoria.
 El compromiso del estudiante con el
contenido es en gran parte pasivo; el
aprendizaje consiste principalmente en hechos
o procedimientos.
 Se usan los recursos disponibles pero no se
aprovechan completamente.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Las actividades de aprendizaje están
totalmente alineadas con los aprendizajes
esperados y la evaluación continua y están
diseñadas para desafiar el pensamiento de los
estudiantes. La mayoría de los estudiantes
están comprometidos intelectualmente con el
contenido, que es importante y desafiante. Los soporte y ritmo adecuado y desafía a los
grupos cooperativos se organizan
adecuadamente para las actividades y los
alumnos trabajan cooperativamente. La clase
tiene una estructura claramente definida, y el
ritmo de la clase es apropiado, proporcionando Los estudiantes pueden servir como
a la mayoría de los estudiantes el tiempo
necesario para poderse comprometer
intelectualmente.
 La mayoría de los estudiantes están
intelectualmente comprometidos con las
actividades de la clase.
 Se invita a los estudiantes a explicar su
pensamiento como parte de la realización
de las actividades.
 Se aprovechan los recursos disponibles
para comprometer a los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 El ritmo de la clase proporciona a los
estudiantes el tiempo necesario para estar
intelectualmente comprometidos.
CONSOLIDACIÓN
Prácticamente todos los estudiantes
están intelectualmente comprometidos
con el contenido desafiante. Las
actividades propuestas requieren de
pensamiento complejo por parte de los
estudiantes. El profesor proporciona un
estudiantes a explicar su pensamiento.
Las actividades llevan a los estudiantes
a discutir y plantear patrones,
conclusiones, hipótesis o conjeturas.
recurso o fuente de conocimiento a sus
compañeros. La clase tiene una
estructura claramente definida, y su
ritmo proporciona a los estudiantes el
tiempo necesario no sólo para participar
intelectualmente y reflexionar sobre su
aprendizaje, sino también para
consolidar su comprensión.
 Prácticamente todos los estudiantes
están intelectualmente
comprometidos con las actividades
de aprendizaje.
 Las actividades requieren
pensamiento de alto nivel y que los
estudiantes expliquen su
pensamiento.
 Los estudiantes explican unos a
otros sus razonamientos y
aprovechan ampliamente los
materiales que se utilizan.
43
  El ritmo de la clase es desigual: adecuado en
partes pero a veces va muy rápido o muy
despacio.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
 Los estudiantes en sólo unos
 La mayoría de los estudiantes hacen caso
pocos de los grupos de
omiso de la tarea o actividad propuesta por el
aprendizaje cooperativo están
profesor; parece ser demasiado difícil para
ellos.
pensando una respuesta al
problema asignado; los otros
 Los estudiantes completan una hoja de
parecen no estar seguros de
ejercicios copiando palabras del tablero.
cómo deben proceder.
Posibles ejemplos
 El profesor utiliza grupos de aprendizaje
cooperativo bien estructurados y
adecuados para las actividades de
aprendizaje.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
 Tres grupos terminan la actividad
temprano y comienzan a hablar entre ellos
mismos; el profesor asigna una actividad
para profundizar.
 El profesor les pide a los estudiantes
formular un título para un texto y les pide
a los alumnos justificar su elección.
 Los estudiantes tienen oportunidad
de reflexionar y consolidar su
comprensión al cierre de la clase.
CONSOLIDACIÓN
 Los estudiantes deben escribir un
texto expositivo y compartirlo a sus
compañeros.
 Los estudiantes pueden determinar
cuál es la estrategia más adecuada
para resolver un problema.
 Un estudiante pregunta si podrían

 Los estudiantes están usando materiales que

se pueden manipular en una forma rutinaria.
 El profesor hace la clase hablando y
escribiendo solo él durante toda la hora.
 La mayoría de los estudiantes no tienen el
tiempo para completar la tarea; el profesor
avanza sin importarle.
 Y otros ...
 El profesor pide a los
estudiantes que llenen una hoja
de trabajo siguiendo un
procedimiento establecido.
 Hay un principio reconocible,
un medio y un final de la clase.
 El profesor explica durante 20
minutos y ofrece 15 minutos
para que los estudiantes
escriban un ensayo; no todos los
estudiantes pueden completarlo.
 Y otros ...
 Los estudiantes tienen una tarea que hacen
de forma independiente, para luego
discutir con su grupo, seguido por una
presentación del grupo al resto de la clase.
 El profesor les pide a los estudiantes que
creen diferentes problemas a partir de una
información dada.
 La clase no es apresurada ni lenta.
 Y otros ...
permanecer en sus grupos pequeños
para completar otra sección de la
actividad, en lugar de trabajar de
forma independiente.
 Los estudiantes plantean nuevos
problemas o ejercicios que dinamizan
la clase.
 Los estudiantes resumen su
aprendizaje de la clase.
 Y otros ...

44
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3D. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
La evaluación del aprendizaje del estudiante juega un papel importante en la enseñanza: ya no marca el final de
la enseñanza, sino que ahora se reconoce como una parte integral de esta. Si bien la evaluación del aprendizaje
siempre ha sido y seguirá siendo un aspecto importante de la enseñanza (es importante que el profesor sepa que
los estudiantes han aprendido lo que él se propone), la evaluación del aprendizaje ha llegado a jugar un papel
más importante en la práctica del salón de clase. Con el fin de evaluar el aprendizaje del estudiante y los
efectos de la enseñanza, los profesores deben saber qué pasa durante la clase, deben monitorear la
comprensión de los alumnos y, deben ofrecer retroalimentación a los estudiantes cuando sea necesario.
Las acciones que el profesor hace cuando monitorea el aprendizaje de sus estudiantes, aunque pueden parecer
muy similares a las que lleva a cabo cuando está monitoreando el comportamiento de estos, tienen un propósito
fundamentalmente distinto. Cuando se monitorea el comportamiento, el profesor está pendiente de los
estudiantes que pueden estar distraídos o molestando a sus vecinos; en el monitoreo del aprendizaje de los
estudiantes, el profesor experto observa cuidadosamente lo que estos están escribiendo, o escucha
atentamente las preguntas que los estudiantes plantean, con el fin de evaluar si es necesario hacer más
actividades o explicaciones adicionales para que comprendan el contenido. En cada caso, el profesor puede
estar circulando en el salón, pero su objetivo al hacerlo es muy diferente en las dos situaciones.
Del mismo modo las preguntas que el profesor hace a los estudiantes con el propósito de monitorear los
aprendizajes son fundamentalmente diferentes de las que se utilizan para construir la comprensión; las
preguntas de monitoreo buscan revelar ideas erróneas de los estudiantes, mientras que las que buscan
construir comprensión están diseñadas para explorar relaciones o profundizar la comprensión. De hecho,
con el propósito de monitorear, muchos profesores desarrollan preguntas específicamente para obtener el grado
de comprensión de los alumnos y utilizan técnicas adicionales (como tiquetes de salida) para determinar el grado
de comprensión de cada estudiante en la clase. Los profesores con altos niveles de rendimiento en este
componente muestran una capacidad de motivar a los estudiantes y, de hecho enseñarles las habilidades
necesarias de seguimiento de su propio aprendizaje frente a unas metas claras.
El seguimiento al aprendizaje de los alumnos y la retroalimentación son muy importantes y se fortalecen en gran
medida con la habilidad del profesor para hacer correcciones sobre la marcha cuando sea necesario, para
aprovechar los "momentos de enseñanza", o para incluir los intereses particulares de los estudiantes para
enriquecer una explicación.
Elementos
1. Criterios de evaluación
Es esencial que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación. En su nivel más alto, ellos pueden
participar en la articulación de los criterios (por ejemplo, de una presentación oral).

2. Seguimiento del aprendizaje de los estudiantes

La habilidad de un profesor en obtener evidencias de la comprensión de los alumnos es una de las
verdaderas marcas de especialización. Este es un ejercicio que se debe planear con anticipación. Incluso
después de haber planeado cuidadosamente, el profesor debe incluir el seguimiento de aprendizaje en la
clase de tal manera que no sea evidente que lo está haciendo, usando una variedad de técnicas.

3. Retroalimentación para los estudiantes

La retroalimentación sobre el aprendizaje es un elemento esencial de un entorno de clase rico; sin ella,
los estudiantes están constantemente tratando de adivinar cómo lo están haciendo y cómo pueden
mejorar su trabajo. La retroalimentación, para ser útil, debe ser oportuna, constructiva y sustantiva y
debe proporcionar a los estudiantes la orientación que necesitan para mejorar su rendimiento.

4. Auto-evaluación y el seguimiento del progreso del estudiante

La culminación del proceso de adquirir la responsabilidad sobre su aprendizaje por parte de los
estudiantes se da cuando pueden monitorear su propio aprendizaje y toman las medidas apropiadas para
seguir mejorando. Por supuesto, solo pueden hacer esto si los criterios para el aprendizaje son claros y si
se les ha enseñado las habilidades de revisar su trabajo frente a unos criterios claros.

45
Indicadores:

 El profesor presta mucha atención a la evidencia de la comprensión del estudiante.

 El profesor plantea preguntas específicamente creadas para obtener pruebas de comprensión de los
alumnos.
 El profesor circula por el salón para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ofrecer
retroalimentación.
 Los alumnos evalúan su propio trabajo frente a criterios claramente establecidos.

46
RÚBRICA PARA 3D. USO DE LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los estudiantes no parecen conocer Los estudiantes parecen haber entendido Los estudiantes parecen entender los La evaluación está plenamente integrada en la
los criterios de evaluación, lo que parcialmente los criterios de evaluación. criterios de evaluación, y el profesor enseñanza, a través de un uso amplio de la
les impide saber que tienen que El profesor hace un monitoreo general monitorea el aprendizaje que se da en evaluación formativa. Los estudiantes conocen y
hacer y cómo hacerlo. Hay muy del aprendizaje de sus estudiantes. Este cada grupo cooperativo. El profesor usa comparten plenamente los criterios de evaluaciòn,
poco o ningún monitoreo del monitoreo no le permite evidenciar el evaluaciones con frecuencia para obtener en algunas evaluaciones han contribuido a construir
aprendizaje de los estudiantes; no aprendizaje de sus estudiantes y/o evidencias y diagnosticar el aprendizaje los criterios de evaluación. El profesor evalua
hay retroalimentación o la que hay diagnosticar dificultades. La de los estudiantes. Las observaciones que constantemente para obtener evidencias y
Descripción

es de mala calidad. Los estudiantes retroalimentación es de carácter general, el profesor hace a los grupos de diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes. Los
no pueden saber porque está bien o y pocos alumnos evalúan su propio aprendizaje cooperativo es precisa y alumnos tienen una variedad de formas de
mal lo que hicieron. trabajo. específica; algunos estudiantes retroalimentación, tanto de sus compañeros como
autoevaluan su propio trabajo. del profesor. Dicha retroalimentación es precisa,
específica y señala los avances y los retos del
aprendizaje. Los estudiantes pueden autoevaluar y
monitorear su propio progreso. El profesor
diferencia con éxito la práctica pedagógica para
hacer frente a las dificultades de comprensión
individuales de sus estudiantes.
 El profesor no da indicaciones  Hay poca evidencia de que los  El profesor hace que los estudiantes  Los estudiantes entienden claramente las
de cómo es un trabajo de buena estudiantes entiendan cómo se tengan claros los estándares de trabajo características del trabajo de alta calidad, y los
calidad. evaluará su trabajo. de alta calidad. estudiantes ayudan a establecer los criterios de
 El profesor no hace ningún  El profesor monitorea la  El profesor genera actividades que le evaluación.
esfuerzo para determinar si los comprensión de los estudiantes a permiten evidenciar la comprensión  El profesor está constantemente "tomando el
estudiantes comprenden las través de solo un método, o no busca de los alumnos. pulso" de la clase; el seguimiento a la
Atributos críticos

actividades de la clase.
 Los estudiantes no reciben
retroalimentación o la que
reciben es global o dirigida a un
solo alumno.
 El profesor no les pide a los
estudiantes evaluar su propio
trabajo o el de sus compañeros.
evidencia de la comprensión de los
estudiantes.
 La evaluación de los estudiantes es
vaga y no hay sugerencias de cómo
perfeccionar el trabajo.
 El profesor hace pocos intentos por
involucrar a los estudiantes en la
autoevaluación.
 El profesor invita a los estudiantes a
evaluar su propio trabajo y a
mejorarlo; la mayoría de ellos lo
hacen.
 La retroalimentación incluye
orientaciones específicas y oportunas,
al menos para cada grupo
cooperativo.
comprensión del estudiante es sofisticado,
continuo y usa estrategias para obtener
información sobre la comprensión individual
de los estudiantes.
 Los estudiantes hacen seguimiento a su propia
comprensión, ya sea por iniciativa propia o
como resultado de las tareas establecidas por el
profesor.
 Hay retroalimentación de alta calidad que viene
de muchas fuentes, incluyendo a los
estudiantes; es específica y orientada a mejorar
mejora.
47
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El profesor pregunta:  El profesor circula durante el trabajo en grupos  El profesor les recuerda a los
 Un estudiante pregunta: "¿Cómo se va a evaluar
"¿Alguien tiene o durante el trabajo independiente, y ofrece estudiantes las características de un
esta tarea?"
alguna pregunta? sugerencias a los estudiantes. trabajo de alta calidad.
 Un estudiante pregunta: "¿Esta es la manera
 Cuando un  El profesor utiliza preguntas específicamente  Mientras que los estudiantes están
correcta de resolver este problema?", pero no
estudiante termina formuladas para obtener evidencia de la trabajando, el profesor circula,
recibe información por parte del profesor.
un problema en el comprensión de los estudiantes. proporcionando información
 El profesor sigue adelante con una presentación
tablero, el profesor  El profesor pide a los estudiantes revisar sus específica a los estudiantes de manera
sin verificar la comprensión de los estudiantes.
corrige el trabajo del trabajaos para corregir los errores; la mayoría de individual.
 Después de que los estudiantes presentan sus estudiante, sin ellos lo hace.  Los estudiantes ofrecen
investigaciones, la maestra simplemente les dice explicar por qué.  Y otros ... retroalimentación a sus compañeros de
su nota; cuando los estudiantes preguntan cómo
 El profesor dice: clase en su trabajo.
llegó a la calificación, el profesor responde:
"Buen trabajo, todo  Los estudiantes evalúan un texto
Posibles ejemplos

"Después de todos estos años en la educación,

el mundo." escrito con una rúbrica de escritura y
yo sé qué nota dar."
 El profesor, después consultan con el profesor sobre cómo
 Y otros …
de recibir una podrían mejorar.
respuesta correcta de  Y otros ...
un estudiante, sigue
sin verificar si otros
estudiantes
entendieron el
concepto.
 Los estudiantes
reciben sus
evaluaciones de
vuelta; cada una
solamente tiene una
nota en la parte
superior.
 Y otros ...

48
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3E. FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
La flexibilidad y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad de un profesor para hacer ajustes en una
clase para responder a condiciones cambiantes. Cuando una clase está bien planeada, puede que no haya
necesidad de cambios durante el transcurso de esta. Cambiar el enfoque en la mitad de la clase no siempre es
necesario; de hecho, con la experiencia viene la habilidad para predecir con precisión cómo una clase funcionará
y estar preparados para los posibles escenarios. Pero incluso los profesores más expertos y mejor preparados, en
ocasiones encontrarán una clase que no avanza al ritmo que les gustaría o un momento de aprendizaje que no
esperaban. Ellos están listos para tales situaciones. Por otra parte, los profesores que están comprometidos con el
aprendizaje de todos los estudiantes persisten en sus intentos de involucrarlos en el aprendizaje, incluso cuando
se enfrentan con contratiempos iniciales.
Elementos
1. Ajuste de la clase
El profesor con experiencia es capaz de hacer ajustes pequeños o grandes a una clase o correcciones
sobre la marcha. Estos ajustes dependen de la gama de estrategias alternativas de enseñanza que el
profesor conozca y la confianza para hacer cambios cuando sea necesario.

2. Respuestas a los estudiantes

De vez en cuando durante una clase, un acontecimiento inesperado ocurrirá que presenta un verdadero
momento de aprendizaje. Es una marca de gran habilidad del profesor, poder sacar provecho de estas
oportunidades.

3. Persistencia
Un profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen dificultades en su
proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento), este profesor busca enfoques alternativos
para ayudar a sus estudiantes a tener éxito. En estos esfuerzos, el profesor muestra un agudo sentido de
eficacia.

Indicadores:
 El profesor incorpora los intereses de los estudiantes y los hechos cotidianos en su clase.
 El profesor ajusta la enseñanza en respuesta a los niveles de comprensión de sus alumnos.
 El profesor aprovecha un momento de aprendizaje.

49
RÚBRICA PARA 3E FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor ignora las preguntas de los
estudiantes. Cuando los estudiantes
tienen dificultades para el aprendizaje,
Descripción
el profesor culpa a su entorno familiar
por su falta de éxito. El profesor no
hace ningún intento para ajustar la
clase, incluso cuando los estudiantes
no entienden el contenido.
 El profesor no tiene en cuenta las
indicaciones de que los estudiantes
están aburridos o que no están
poniendo atención.
 El profesor deja de lado las
preguntas de los estudiantes.
Atributos críticos
 El profesor transmite a los
estudiantes que cuando tienen
dificultades para aprender es culpa
de ellos.
 Al reflexionar sobre su práctica, el
profesor no indica qué es
importante para llegarles a todos
los estudiantes.
 El profesor no hace ningún intento
de ajustar la clase en respuesta a la
confusión de los estudiantes.
CRECIMIENTO
El profesor acepta responsabilidad
por el éxito de los estudiantes, pero
sólo utiliza un repertorio limitado de
estrategias. El ajuste de la clase en
respuesta a la evaluación es mínimo
o ineficaz.
 El profesor hace intentos
superficiales para incorporar
preguntas e intereses de los
estudiantes en la clase.
 El profesor transmite a los
estudiantes un nivel de
responsabilidad de su
aprendizaje, y también su
incertidumbre sobre cómo
ayudarles.
 Al reflexionar sobre la práctica,
el profesor indica el deseo de
llegar a todos los estudiantes,
pero no sugiere estrategias para
hacerlo.
 Los intentos del profesor para
ajustar la clase tienen un éxito
parcial.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor integra las preguntas e intereses
de los estudiantes. El profesor persiste en la
búsqueda de enfoques para que los
estudiantes que tienen dificultades aprendan,
sobre la base de un amplio repertorio de
estrategias,. Si se necesitan medidas
improvisadas, el profesor hace una pequeña
modificación de la clase y lo hace sin
problemas.
 El profesor incorpora intereses y
preguntas de los estudiantes en el centro
de la clase.
 El profesor transmite a los estudiantes
que tiene otros enfoques que puede
utilizar cuando los estudiantes
experimentan dificultades.
 Al reflexionar sobre su práctica, el
profesor cita los múltiples enfoques que
usó para llegar a los estudiantes que
tienen dificultades.
 Cuando es necesario improvisar, el
profesor realiza ajustes en la clase.
CONSOLIDACIÓN
El profesor aprovecha una oportunidad para
mejorar el aprendizaje a partir de un evento
espontáneo o de los intereses de los
estudiantes, o ajusta con éxito una estrategia de
enseñanza diferenciada para abordar los
malentendidos individuales de los estudiantes.
Usa un amplio repertorio de estrategias de
enseñanza y solicita recursos adicionales al
colegio o la comunidad. El profesor persiste en
la búsqueda de enfoques eficaces para los
estudiantes que necesitan ayuda.
 El profesor aprovecha un momento de
aprendizaje para mejorar una clase.
 El profesor transmite a los estudiantes que
no va a considerar una clase finalizada
hasta que cada estudiante comprenda. Usa
una amplia gama de enfoques.
 Al reflexionar sobre la práctica, el profesor
puede mencionar a otras personas en el
colegio que ha contactado para ayudar a
algunos estudiantes.
 Los ajustes que el profesor hace a la clase,
cuando son necesarios, están diseñados
para ayudar a los estudiantes
individualmente.
50
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El profesor dice:  El profesor dice: "Esa es una idea interesante;  "Esta actividad parece no estar
 El profesor dice: "No tenemos tiempo para eso
"Voy a tratar de vamos a ver cómo encaja". funcionando. Hay otro camino que
hoy."
pensar en otra manera  El profesor ilustra un principio de la buena me gustaría probar”.
 El profesor dice: "Si usted pusiera atención,
de llegar a esto y les escritura a un estudiante, usando como contexto su  El profesor incorpora en el
entendería esto".
cuento." interés en el baloncesto. próximo campeonato del colegio
 Cuando un estudiante le pregunta al profesor
 El profesor dice: "Me  El profesor dice: "Esto parece ser más difícil de lo en una explicación sobre los
que explique un procedimiento matemático de
doy cuenta de que no que usted esperaba; vamos a ensayar de esta promedios.
nuevo, el profesor dice: "Haga la tarea y

Posibles ejemplos

todo el mundo está manera ", y luego utiliza otro enfoque. El profesor dice: "Si tenemos que
entenderá."
entendiendo, pero no  Y otros ... volver a lo que hicimos ayer, lo
 Y otros ...
puedo pasar más haremos; es muy importante que
tiempo en esto." ustedes entiendan".
 El profesor organiza  Y otros…
la forma en que los
estudiantes se
agrupan en un intento
de ayudarlos a
entender la clase; la
estrategia tiene éxito
parcial.
 Y otros ...

51
 DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
Reflexionar sobre la enseñanza incluye pensar sobre cualquier evento de enseñanza así como analizar las muchas
decisiones que se toman tanto en la planeación como en la implementación de una clase. Al tener en cuenta estos
elementos a la luz del impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes, los profesores pueden determinar
en dónde enfocar sus esfuerzos para revisar y elegir qué aspectos de la práctica pedagógica continuarán usando
en las siguientes clases. Los profesores pueden reflexionar sobre su práctica a través de conversaciones con sus
colegas, de la escritura de un diario, de la revisión de los trabajos de sus estudiantes, de tener conversaciones con
sus estudiantes, o simplemente al pensar en su enseñanza. Reflexionar con precisión y especificidad es una
habilidad adquirida; los mentores, entrenadores y supervisores pueden ayudar a los profesores a adquirirla y
desarrollarla a través de preguntas de apoyo. Con el tiempo, esta forma de pensar reflexiva, auto-crítica y de
análisis de la enseñanza a través del aprendizaje de los estudiantes, ya sea excelente, adecuada o inadecuada, se
convierte en un hábito mental que conduce a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
Elementos
1. Precisión
A medida que los profesores ganan experiencia, sus reflexiones sobre su práctica se vuelven más precisas,
similares a las evaluaciones que un observador externo e imparcial haría. Estas reflexiones no solo son un
reflejo exacto de lo que ocurre en el salón de clases, sino que los profesores pueden dar ejemplos
concretos sacados de sus clases para apoyar sus juicios.

2. Uso para la enseñanza futura

Como el potencial de reflexión para mejorar la enseñanza es lograr su vigencia plena, los profesores deben
usar sus reflexiones para hacer ajustes en su práctica. A medida que su experiencia y conocimientos
aumentan, los profesores se basan en un repertorio cada vez mayor de estrategias para informar estos
ajustes.
Indicadores

 Reflexiones precisas sobre una clase.

 Identificación de ajustes de la práctica del profesor a partir de un repertorio variado de estrategias.

52
4A. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no sabe si la clase fue El profesor tiene una impresión general El profesor hace una evaluación precisa de El profesor hace una evaluación reflexiva y
efectiva o si logró los resultados de precisa de la efectividad de una clase y del la efectividad de una clase y de la medida en precisa de la efectividad de la clase y la
enseñanza esperados. El profesor grado en que se cumplieron los resultados que logra sus objetivos pedagógicos. Puede medida en que logra sus objetivos
Descripción

juzga equivocadamente el éxito de
una clase. El profesor no tiene
sugerencias sobre cómo podría
mejorar una clase.
 El profesor piensa en la clase pero
Atributos
educativos esperados. Hace sugerencias señalar evidencias para apoyar su juicio. pedagógicos. Hace referencia a muchos
generales sobre cómo se podría mejorar una Hace hace algunas sugerencias específicas ejemplos específicos de la clase y le da un
clase sobre las modificaciones que podría hacer la peso específico a cada uno. Ofrece
próxima vez que dicte la misma clase. alternativas de acción específicas,
acompañadas del posible éxito de cada
una.
 El profesor tiene un sentido general sobre  El profesor evalúa con precisión la  La evaluación que el profesor hace de
la efectividad de las prácticas efectividad de las actividades de su clase es reflexiva e incluye

llega a conclusiones incorrectas

críticos

pedagógicas. enseñanza utilizadas. indicadores específicos de efectividad.

sobre su eficacia.
 El profesor hace modificaciones  El profesor identifica formas específicas  Las sugerencias que el profesor hace
 El profesor no hace sugerencias de
generales para la enseñanza futura. en las que podría mejorar su clase. para mejorar se basan en un amplio
mejora.
repertorio de propuestas.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INSUFICIENTE – NIVEL 1 BÁSICO – NIVEL 2 ALTO – NIVEL 3 SUPERIOR – NIVEL 4
 Al final de la clase, el profesor dice:  El profesor dice: "No quedé contento con  El profesor dice: "Creo que la clase
 A pesar de evidencias que
"Supongo que estuvo bien". el nivel de compromiso de mis funcionó bastante bien, aunque me
Posibles ejemplos

demuestran lo contrario, el
profesor dice: "A mis estudiantes
les fue muy bien en esta clase".
 El profesor dice: "Eso fue horrible;
me gustaría saber qué hacer".
 Y otros ...
 El profesor dice: "Creo que voy a probar estudiantes". decepcionó como estuvo trabajando el
___________ la próxima vez".  El diario del profesor indica varias grupo de la mesa de atrás."
 Y otros ... posibles modificaciones para mejorar  En conversación con colegas, el
algunas clases. profesor considera estrategias para
 Y otros ... agrupar a los estudiantes de manera
diferente para mejorar su clase.
 Y otros ...

53
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros
Una responsabilidad esencial de los profesionales de la educación es mantener un registro exacto tanto de los eventos relacionados con la enseñanza como de aquellos que no lo están.
Estos incluyen el que los estudiantes hayan terminado los ejercicios asignados en clase, el progreso de los estudiantes en su aprendizaje, y de actividades no relacionadas con la enseñanza
que forman parte de las funciones del día a día en el ámbito escolar, como los permisos para una salida. El dominio de este componente es vital porque estos registros informan las
interacciones con los estudiantes y padres de familia y permiten a los profesores monitorear el aprendizaje y, en consecuencia, ajustar la enseñanza. Los métodos para llevar estos
registros varían tanto como el tipo de información que se está guardando. Por ejemplo, los profesores pueden llevar un registro de las evaluaciones formales por vía electrónica, utilizando
hojas de cálculo y bases de datos, que permiten el análisis de ítems y la enseñanza individualizada. Un medio menos formal de hacer seguimiento al progreso del estudiante puede incluir
notas anecdóticas que se guardan en las carpetas de los estudiantes.
Elementos
1. Qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios y tareas
Para la mayoría de los profesores, en particular en secundaria, es necesario hacer un seguimiento de qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios y tareas. Esto incluye no solo si
estos se completaron sino también qué tan exitosos fueron los estudiantes desarrollándolos.

2. El progreso del aprendizaje de los estudiantes

Con el propósito de planear la enseñanza, los profesores necesitan saber en dónde está cada estudiante en su aprendizaje. Esta información se puede recoger formal o
informalmente, pero debe actualizarse con frecuencia.

3. Registros no relacionados con la enseñanza

Los registros no relacionados con la enseñanza abarcan todos los detalles de la vida en el colegio para los cuales debe haber registro, incluidos los que involucran dinero. Algunos
ejemplos incluyen las evaluaciones de las llamadas “actitudinales”, el seguimiento de los permisos para una salida o los estudiantes que han pagado algo que debían pagar. También
debe hacerse seguimiento a los estudiantes que asisten al Refuerzo académico, etc..
Indicadores
 Las rutinas y sistemas que rastrean que los estudiantes hayan terminado sus tareas y ejercicios.
 Sistemas de información sobre el progreso del estudiante en relación con los resultados esperados.
 Los procesos de registro de información no relacionada directamente con la enseñanza.

54
RÚBRICA PARA 4B. MANTENER REGISTROS DE SEGUIMIENTO A TAREAS, DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y OTROS
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor no tiene un sistema para
monitorear la entrega y finalización de
las tareas y ejercicios de los
estudiantes ni para llevar un registro
del progreso del aprendizaje del
Descripción
estudiante, o, si lo tiene, este es muy
desordenado. No hay un sistema
ordenado o no hay un sistema para
llevar un registro de las actividades no
relacionadas con la enseñanza, lo que
lleva a errores y confusiones.
 No aplica el sistema existente, ya
sea para los registros de aprendizaje
o para las calificaciones
actitudinales.
Atributos críticos
 El sistema de registro está en
desorden y proporciona
información incorrecta o confusa.
CRECIMIENTO
El sistema que el profesor tiene para
guardar la información entrega y
finalización de las tareas y ejercicios de los
estudiantes y del progreso de su
aprendizaje es rudimentario y parcialmente
eficaz. El registro de las actividades no
relacionadas con la enseñanza es adecuado
pero ineficiente y, a menos que reciba
supervisión frecuente, es propenso a
errores.
 El profesor tiene un proceso para
registrar la entrega y finalización de
tareas y ejercicios. Sin embargo, puede
estar desactualizado o no les permite a
los estudiantes acceder a la información.
 El proceso del profesor para hacer un
seguimiento al progreso del estudiante 
es complicado y poco claro.
 El profesor tiene un proceso para el
seguimiento de alguna pero no de toda
la información relacionada con las
actitudes académicas. Esta puede
contener algunos errores.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor tiene un sistema para mantener
la información de la entrega y finalización
de tareas y ejercicios de los estudiantes, del
progreso del aprendizaje de los estudiantes
y los registros no relacionados con la
enseñanza que no es del todo eficaz.
 El proceso del profesor para registrar la
entrega y finalización del trabajo del
estudiante es efectivo y eficaz; los
estudiantes tienen acceso a la
información sobre las tareas terminadas
y/o pendientes.
El profesor tiene un proceso efectivo y
eficaz para registrar el rendimiento de
los alumnos en relación con los
objetivos de aprendizaje; los estudiantes
pueden ver cómo están progresando.
 El proceso de registro de información
(notas y actitudinales) del profesor es
eficiente y eficaz.
CONSOLIDACIÓN
El sistema que el profesor tiene para
mantener la información de la entrega y
finalización de las tareas y ejercicios de
los estudiantes, del progreso del
aprendizaje de los estudiantes, y los
registros no relacionados con la
enseñanza es plenamente eficaz. Los
estudiantes aportan información y
participa en el mantenimiento de los
registros.
 Los estudiantes contribuyen y se
interesan en los registros que indiquen
trabajos completados y asignaciones
de trabajo pendientes.
 Los estudiantes contribuyen y
consultan los archivos de datos que
indican su progreso en el aprendizaje.
 Los estudiantes contribuyen a revisar
los registros de calificaciones.
 El profesor invita permanentemente a
los estudiantes a monitorear su
progreso, poniendo a disposición los
registros de notas.
55
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 Un estudiante dice: "Estoy seguro  Un estudiante dice: "Yo no fui al  En el sitio web de la clase el profesor  Un estudiante de cada equipo actualiza
de que entregué esa tarea, pero el colegio hoy y la página de Internet del crea un enlace para que los estudiantes la base de datos de tareas y entregas
profesor la perdió" curso está desactualizada, entonces no pueden entrar a comprobar qué tarea que faltan para su equipo.
 El profesor dice: "Perdí los textos sé qué tengo que hacer para adelantar el falta.  Cuando se le pregunta acerca de su
Posibles ejemplos

de mis estudiantes, pero eso no
importa. Yo sé lo que los
estudiantes hubieran sacado".
 En la mañana de la salida
pedagógica el profesor descubre
que cinco estudiantes nunca
entregaron sus permisos.
 Y otros ...
trabajo”.
 El profesor dice: "Tengo todas estas
notas de los estudiantes; debo
ingresarlas al sistema, pero simplemente
no tengo tiempo. "
 En la mañana de la salida pedagógica el
profesor busca frenéticamente los
permisos y los encuentra justo antes de
que suene la campana.
 Y otros ...
 Los registros del libro de calificaciones
del profesor muestran el progreso del
estudiante.
 El profesor crea una hoja de cálculo
para hacer el seguimiento de los
estudiantes que han pagado sus salidas.
 Y otros ...
progreso en una clase, un estudiante
muestra con orgullo su portafolio y
explica cómo los documentos indican
su progreso.
 Cuando traen sus permisos para una
salida escolar, los estudiantes ingresan
su información en la base de datos.
 Y otros ...

56
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4c. Comunicación con las familias
Aunque la habilidad de las familias para participar en el aprendizaje de sus hijos varía entre familias por
obligaciones familiares o laborales, es responsabilidad de los profesores proporcionar oportunidades para que los
padres de familia entiendan tanto el programa académico como el progreso de sus hijos. Los profesores
establecen relaciones con las familias por medio de la comunicación sobre el programa académico e invitándolos
a ser parte del proceso educativo. El nivel de participación de las familias tiende a ser mayor en primaria, cuando
los niños están empezando el colegio. Sin embargo, la importancia de una comunicación frecuente con las
familias de los adolescentes no se puede ignorar. El esfuerzo que un profesor hace para comunicarse con las
familias transmite interés por parte de este, aspecto que es valorado por las familias de los estudiantes de todas
las edades.
Elementos
1. Información sobre el programa académico
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el programa académico.
2. Información sobre estudiantes individuales
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el progreso individual de los
estudiantes.
3. Participación de las familias en el programa académico
El profesor ofrece oportunidades de participación frecuente y exitosa a las familias para que puedan
participar en actividades de aprendizaje.

Indicadores
 Información frecuente enviada a casa con respecto al programa de enseñanza y el progreso del
estudiante.
 Comunicación bidireccional entre el profesor y las familias.
 Oportunidades frecuentes para que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje.

57
RÚBRICA PARA 4C. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
El profesor proporciona poca
información sobre el programa
académico a las familias; la
comunicación del profesor sobre el
Descripción
CRECIMIENTO
El profesor hace intentos ocasionales para
comunicarse con las familias sobre el
programa académico y sobre el progreso
individual de los estudiantes, pero no trata
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor proporciona a las familias El profesor se comunica con frecuencia
información frecuente y adecuada sobre el con las familias de una manera sensible y
programa académico y transmite los estudiantes contribuyen a esta
información sobre el progreso individual de comunicación. El profesor responde a las

progreso de los estudiantes es mínima. de involucrar a las familias en el programa los estudiantes de una manera sensible. El preocupaciones de la familia con
El profesor no responde, o responde académico. Por otra parte, la comunicación profesor hace algunos intentos para sensibilidad profesional. Los esfuerzos del
insensiblemente, a las preocupaciones no es sensible a las realidades de las involucrar a las familias en el programa profesor para involucrar a las familias en
de los padres. familias. académico. el programa académico son frecuentes y
exitosos.

 Hay poca o ninguna información
sobre el programa académico
disponible para los padres.
 Las familias no son conscientes del
progreso de sus hijos.
 Las actividades para la
Atributos críticos
 Los materiales sobre el programa
académico se envían a las casas.
 El profesor envía a las casas
información sobre el programa
académico con poca frecuencia o que
está incompleta.
 El profesor hace que la información del  Los estudiantes desarrollan materiales
programa académico esté disponible. para informar a sus familias sobre el
 El profesor envía frecuentemente programa académico.
información a las casas sobre el  Los estudiantes tienen registros
progreso de los estudiantes. precisos sobre su progreso en el
 El profesor desarrolla actividades aprendizaje individual y con frecuencia

participación de las familias son
insuficientes.
 Existe algún tipo de comunicación
inapropiada.
 El profesor tiene una libreta de
calificaciones requerida por el colegio,
pero hace poco para informar a las
familias sobre el progreso de los
estudiantes.
 Algunas de las comunicaciones del
profesor son inapropiadas para las
familias.
diseñadas para comprometer
exitosamente a las familias con el
aprendizaje de sus hijos.
 La mayor parte de las comunicaciones
del profesor son apropiadas a las normas
culturales de las familias.
comparten esta información con sus
familias.
 Los estudiantes contribuyen a los
proyectos diseñados para involucrar a
sus familias en sus procesos de
aprendizaje.
 Todas las comunicaciones de los
profesores son sensibles para con las
familias.

58
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 Un padre dice: "Me gustaría saber  Un padre dice: "Yo recibí el folleto  El profesor envía una circular semanal a  La reflexión diaria de cada estudiante
en qué está trabajando mi hijo". sobre el programa de lectura, pero me las familias en las que se describen las describe lo que él o ella está
 Un padre dice: "Me gustaría saber pregunto cómo le está yendo a mi hijo actividades académicas y comunitarias aprendiendo. Los estudiantes llevan
algo sobre el progreso de mi hijo en clase". actuales y/o proyectos escolares, salidas, este registro a sus casas cada semana
Posibles ejemplos

antes de la entrega de
calificaciones".
 Un padre dice: "Me pregunto por
qué nunca vemos trabajos de mi
hijo en casa".
 Y otros ...
 Un padre dice: "Le escribí al profesor etc.. para que sus papás lo revisen.
sobre las dificultades de mi hijo en clase  El profesor hace un informe mensual  Los estudiantes diseñan un proyecto
de matemáticas, pero la única respuesta sobre el progreso de cada estudiante que para hacer un seguimiento de cuánto
que recibí era una nota diciendo que le envía a sus casas. plástico usa su familia.
está yendo bien".  El profesor pone la tarea a sus  Y otros ...
 El profesor envía a casa los exámenes estudiantes de entrevistar a un miembro
semanales para que el papá los firme. de la familia sobre cómo fue crecer
 Y otros ... durante la década de 1950.
 Y otros ...

59
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4d. Participación en la comunidad profesional
Los colegios son lugares para promover el aprendizaje de los estudiantes. Pero en la promoción del
aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben trabajar con sus colegas para compartir estrategias y para
planear actividades conjuntas que promuevan el éxito de los estudiantes. Las escuelas son, en otras palabras,
las organizaciones profesionales de los profesores. Estas alcanzan todo su potencial sólo cuando los
profesores se consideran a sí mismos miembros de una comunidad profesional. Esta comunidad se caracteriza
por el apoyo y el respeto mutuos, así como por el reconocimiento de la responsabilidad de todos los
profesores para buscar constantemente maneras para mejorar su práctica y contribuir a la vida del colegio.
Inevitablemente, los derechos de los profesores se extienden más allá de las puertas de sus salones de clase e
incluyen actividades relacionadas con todo el colegio. Estas actividades incluyen cosas como la participación
en comités curriculares o el compromiso con la organización de padres y profesores. Con experiencia los
profesores asumen roles de liderazgo en estas actividades.
Elementos
1. Relaciones con los colegas
Los profesores mantienen relaciones profesionales que fomentan compartir, planear y trabajar juntos
hacia una mejor enseñanza que logre el éxito del estudiante.

2. Participación en una cultura de investigación profesional

Los profesores contribuyen y participan en una comunidad de aprendizaje que apoya y respeta los
esfuerzos de sus miembros para mejorar su práctica.

3. Servicio al colegio
Los esfuerzos de los profesores van más allá de los derechos del salón de clases y contribuyen a las
iniciativas y proyectos del colegio.

4. Participación en proyectos del colegio y del distrito

Los profesores contribuyen y apoyan proyectos del colegio diseñados para mejorar la comunidad
profesional.

Indicadores
 Participación frecuente de los profesores con sus colegas para compartir y planear para que sus
estudiantes sean exitosos.
 Participación frecuente de los profesores en cursos profesionales o comunidades que hacen énfasis en
la mejora de la práctica.
 Participación frecuente de los profesores en iniciativas escolares.
 Participación frecuente de los profesores en iniciativas comunitarias del colegio.

60
RÚBRICA PARA 4D. PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD PROFESIONAL
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las relaciones del profesor con sus El profesor mantiene relaciones Las relaciones del profesor con sus colegas Las relaciones del profesor con sus colegas se
colegas son negativas o egoístas. El cordiales con sus colegas para se caracterizan por el apoyo mutuo y la caracterizan por el apoyo mutuo y la cooperación. El
profesor evita participar en una cultura cumplir con los deberes requeridos cooperación; el profesor participa profesor toma la iniciativa de asumir el liderazgo
Descripción

profesional de investigación y resiste las por el colegio. El profesor participa activamente en una cultura de investigación entre los profesores. El profesor toma un papel de
oportunidades para involucrarse. El en la cultura de investigación
profesor evita involucrarse en eventos o profesional del colegio cuando lo
proyectos escolares. invitan a participar. El profesor
participa en eventos y proyectos
escolares cuando le piden hacerlo
específicamente.
 Las relaciones del profesor con sus  El profesor tiene relaciones
colegas se caracterizan por ser cordiales con sus colegas.
Atributos críticos
profesional. Los profesores se ofrecen para liderazgo en la promoción de una cultura de
participar en eventos y proyectos escolares investigación profesional. Los profesores se ofrecen
y hacen una contribución sustancial a ellos. para participar en eventos y proyectos escolares
contribuyendo sustancialmente a ellos. Asumen un
rol de liderazgo en al menos un aspecto de la vida
escolar.
 El profesor tiene relaciones de apoyo y  El profesor asume un papel de liderazgo en la
colaboración con sus colegas. promoción de actividades relacionadas con la

negativas o combativas.
 El profesor evita contribuir a las
actividades de promoción de la
investigación profesional.
 El profesor evita participar en
actividades y proyectos escolares y
de la comunidad.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 El profesor no comparte estrategias
de evaluaciones con sus colegas.
Piensa que si a sus alumnos les va
Posibles ejemplos
 Cuando lo invitan, el profesor
participa en actividades
relacionadas con la
investigación profesional.
 Cuando lo invitan, el profesor
participa en actividades y
proyectos escolares y de la
comunidad.
CRECIMIENTO
 El profesor es cortés, pero rara
vez comparte material de
enseñanza con sus compañeros.
 El profesor participa frecuentemente en
actividades relacionadas con la
investigación profesional.
 El profesor frecuentemente se ofrece
como voluntario para participar en
eventos y proyectos del colegio y de la
comunidad.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
 El rector comenta que los estudiantes
del profesor han mejorado mucho desde
que su equipo de profesores se centra
investigación profesional.
 El profesor colabora habitualmente y conduce
eventos que impactan positivamente en la vida
escolar.
El profesor contribuye con frecuencia y lidera
proyectos escolares y comunitarios
significativos.
CONSOLIDACIÓN
 El profesor dirige el grupo de profesores
mentores en el colegio que se dedica a apoyar a
los profesores en sus primeros años de

bien, él va a quedar bien.
 El profesor no va a las funciones del
colegio después de su horario
habitual.
 Y otros ...
 Y otros ... durante sus reuniones en las estrategias
de enseñanza.
 El profesor decide tomar un curso en
Internet (por ejemplo un MOOC) y
compartir su aprendizaje con sus
colegas.
 Y otros ...
enseñanza.
 El profesor dirige la jornada atlética e involucra a
todos los estudiantes y profesores en los eventos
deportivos.
 El profesor dirige el comité de bienestar del
distrito e involucra a especialistas de la salud y la
nutrición de la comunidad.
 Y otros ...

61
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4e. Desarrollo profesional
Al igual que en otras profesiones, la complejidad de la enseñanza requiere un crecimiento y desarrollo
continuo de los profesores para que estén actualizados. Esto les permite a los profesores ser más efectivos
en la enseñanza y ejercer liderazgo entre sus compañeros. Las disciplinas están en constante evolución y
los profesores deben revisar constantemente cómo involucrar a los estudiantes en su aprendizaje. Por lo
tanto, la actualización en relación al contenido, la pedagogía y al uso de la tecnología es esencial para una
buena enseñanza. Crear redes con los colegas a través de actividades como la planeación conjunta y los
grupos de estudio ofrece oportunidades para que los profesores aprendan unos de otros. Estas actividades
permiten el desarrollo profesional. Además, los profesores aumentan su eficacia en el salón cuando
pertenecen a organizaciones profesionales, leen revistas académicas, asisten a conferencias educativas, y
toman clases en la universidad. A medida que adquieren experiencia y conocimientos técnicos, los
profesores encuentran maneras de contribuir a sus colegas y a la profesión.
Elementos
1. Mejoramiento del conocimiento disciplinar y de las habilidades pedagógicas
Los profesores se actualizan tomando cursos, leyendo literatura profesional y pensando constantemente
en la evolución de su enseñanza.

2. Receptividad frente a la retroalimentación de los colegas

Los profesores buscan pertenecer a redes que proporcionen apoyo profesional y retroalimentación.

3. Servicio a la profesión
Los profesores son activos en organizaciones profesionales con el fin de mejorar tanto su práctica
personal como su capacidad de liderazgo y apoyo a sus colegas.

Indicadores

 Asistencia frecuente de los profesores a cursos y talleres; lectura académica frecuente.

 Participación en redes de aprendizaje con colegas; ideas compartidas libremente.
 Participación en organizaciones profesionales para apoyar la investigación académica dentro del
colegio.

62
RÚBRICA PARA 4E. DESARROLLO PROFESIONAL
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor no participa en ninguna
actividad de desarrollo profesional
para mejorar sus conocimientos o
habilidades. Muestra resistencia
Descripción
frente a la retroalimentación sobre su y líderes sobre su desempeño. El profesor
desempeño que recibe de los
coordinadores o líderes. El profesor
no hace ningún esfuerzo para
compartir su conocimiento con los
demás o para asumir sus
responsabilidades profesionales.
 El profesor no está involucrado
en ninguna actividad que pueda
mejorar sus conocimientos o
Atributos críticos
habilidades.
 El profesor se resiste a discutir su
rendimiento con los
coordinadores o líderes de área.
 El profesor ignora invitaciones
para unirse a organizaciones
profesionales o a asistir a
conferencias.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
 A pesar de la enseñanza de alto
nivel del colegio, el profesor se
Posibles ejemplos
niega a asistir al Congreso de
Geometría de la U Pedagógica
Nacional porque el tema es
difícil y le quita mucho tiempo.
 Y otros ...
CRECIMIENTO
El profesor participa en una medida limitada en
las actividades profesionales cuando son
convenientes. Recibe de forma limitada la
retroalimentación que le hacen los coordinadores habilidades pedagógicas. Se
encuentra maneras limitadas para ayudar a sus
compañeros y contribuir a la profesión.
 El profesor participa en actividades
profesionales cuando son obligatorias.
 El profesor acepta de mala gana la
retroalimentación de los coordinadores y
líderes.
 El profesor contribuye de manera limitada a
organizaciones profesionales.
CRECIMIENTO
 El profesor atiende amablemente talleres del  El profesor disfruta de la
distrito y los días en que hay sesiones de
desarrollo profesional, pero no se evidencia
en clase el uso de los materiales recibidos ni
la aplicación de los conceptos estudiados.
 El profesor escucha la retroalimentación del  Y otros ...
líder después de una clase, pero no está
seguro de que las recomendaciones se
apliquen realmente en su situación.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor busca oportunidades de El profesor busca oportunidades de
desarrollo profesional para mejorar sus desarrollo profesional y hace un esfuerzo
conocimientos disciplinares y sistemático para investigar a través de su
práctica. El profesor pide
compromete activamente con los retroalimentación a líderes y
coordinadores y líderes sobre la coordinadores sobre su práctica. Inicia
retroalimentación que recibe sobre su actividades importantes para contribuir a
práctica. El profesor apoya activamente la profesión.
a sus colegas y busca la manera de
contribuir a la profesión.
 El profesor busca frecuentemente  El profesor busca frecuentemente
oportunidades para su desarrollo oportunidades para su desarrollo
profesional continuo. profesional continuo.
 El profesor da la bienvenida a los  El profesor busca activamente la
coordinadores y líderes para recibir retroalimentación de los
sus comentarios. coordinadores y líderes.
 El profesor participa activamente en  El profesor tiene un papel activo de
organizaciones destinadas a liderazgo en las organizaciones
contribuir a la profesión. profesionales con el fin de contribuir
a la profesión.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El rector no hace observaciones de
observación semanal que el rector clase. Por lo tanto, el profesor inicia
hace, ya que siempre llevan a una un proyecto de investigación con el
discusión informal valiosa sobre su fin de mejorar su práctica
desempeño. pedagógica.
 El profesor está trabajando en una
estrategia de enseñanza particular y
pide a sus colegas observar su clase
con el fin de que le proporcionen
63
 El profesor se une al capítulo local de información objetiva sobre su
Fundalectura porque podría beneficiarse de progreso.
los libros gratis, pero por lo demás no siente  Y otros ...
que vale la pena invertir su tiempo en esto.
 Y otros ...

64
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4f. Profesionalismo
Los profesores expertos demuestran profesionalismo, tanto hacia los estudiantes como hacia la profesión. La
enseñanza en los niveles más altos de este componente es enfocada en los estudiantes, es decir que el
estudiante es la prioridad, independientemente de cómo esta postura cuestione supuestos anteriores, su
práctica anterior, o simplemente que el procedimiento sea más fácil o más conveniente. Los buenos profesores
tienen una brújula moral fuerte y se guían por lo que busca el bienestar de cada estudiante. El profesor
muestra profesionalismo de varias maneras. Por ejemplo, interactúa con sus colegas con honestidad e
integridad, conoce las necesidades de sus estudiantes y accede a recursos para intervenir y ayudarlos con
herramientas que puede extenderse más allá del salón de clase. Con el fin de buscar el bienestar de sus
estudiantes en formas que podrían desafiar las visiones tradicionales y el establecimiento educativo, buscan
una mayor flexibilidad en las formas en las que se aplican las normas y políticas del colegio. También
muestran el profesionalismo en las formas en que abordan la solución de problemas y toma de decisiones. Por
último, los profesores consumados se ajustan sistemáticamente a las políticas y procedimientos del colegio,
pero están dispuestos a trabajar para mejorar los que pueden ser obsoletos o ineficaces.
Elementos
1. Integridad y conducta ética
Los profesores actúan con integridad y honestidad, de acuerdo con el Marco de Ética Docente adoptado
por la AAE y las demás políticas institucionales.

2. Servicio a los estudiantes

Los profesores ponen a sus estudiantes de primeros en todas las consideraciones de su práctica.

3. Apoyo a estudiantes
Los profesores apoyan los intereses de sus alumnos, incluso frente a su práctica o creencias tradicionales.

4. Toma de decisiones
Los profesores resuelven problemas con las necesidades del estudiante como prioridad.

5. Cumplimiento de las normas del colegio

Los profesores se adhieren a las políticas y procedimientos establecidos.
Indicadores

 El profesor tiene una reputación de ser digno de confianza y sus colegas a menudo los buscan
para pedir consejos.
 El profesor frecuentemente les recuerda a sus colegas que los estudiantes son su prioridad.
 El profesor apoya a sus estudiantes, incluso en situaciones difíciles o políticas contradictorias.
 El profesor desafía las prácticas existentes con el fin de poner a sus estudiantes primero.
 El profesor cumple consistentemente los mandatos en materia de políticas y procedimientos.

65
RÚBRICA PARA 4F. PROFESIONALISMO
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
El profesor no es franco (sincero, claro, El profesor es franco (claro, sincero) en
genuino) en su interacción con sus la interacción con sus colegas y
colegas y estudiantes. El profesor no estudiantes. Los intentos que el profesor
está atento a las necesidades de los hace para ayudarle a los estudiantes son
estudiantes y contribuye con sus inconsistentes y, sin saberlo, pueden
prácticas pedagógicas a que algunos contribuir a que algunos estudiantes no
Descripción
estudiantes no reciban del colegio lo que reciban del colegio lo que deben recibir.
deben obtener. El profesor toma Las decisiones y recomendaciones del
decisiones y recomendaciones que se profesor se basan en consideraciones
basan en intereses egoístas. El profesor limitadas pero realmente profesionales.
no cumple con las normas del colegio ni Los coordinadores y líderes deben
con el Marco de Ética Profesoral de la recordarle al profesor sobre el
AAE. cumplimiento de las normas y Marco del
colegio.
 El profesor es honesto.
 El profesor es deshonesto.
 El profesor se da cuenta de las
 El profesor no se da cuenta de las
necesidades de los estudiantes, pero
necesidades de los estudiantes.
no es coherente en su tratamiento.
 El profesor se dedica a prácticas que
 El profesor no se da cuenta de que
son egoístas.
Atributos críticos
algunas prácticas escolares resultan
 El profesor rechaza voluntariamente
en malas condiciones para los
los reglamentos y el Marco de Ética
estudiantes.
profesoral de la institución.
 El profesor toma decisiones
profesionalmente pero de forma
limitada.
 El profesor cumple con las normas y
el Marco de Ética de la institución.
PROFUNDIZACIÓN
El profesor muestra un alto nivel de
honestidad, integridad y confidencialidad
en las relaciones con sus colegas y
estudiantes. El profesor es activo en el
servicio a los estudiantes, trabaja para
asegurar que todos reciban una
oportunidad para alcanzar el éxito. El
profesor tiene una mente abierta para
trabajar en equipo o en la toma de
decisiones. El profesor cumple
plenamente con las normas del colegio y
de la institución más amplia.
 El profesor es honesto y tiene un alto
nivel de integridad.
 El profesor considera activamente las
necesidades del estudiante.
 El profesor trabaja activamente para
proporcionar oportunidades para el
éxito estudiantil.
 El profesor participa voluntariamente
en el equipo y en la toma de
decisiones.
 El profesor cumple completamente
con las normas y el Marco de Ética de
la institución.
Fortalezas
CONSOLIDACIÓN
El profesor tiene los más altos estándares de honestidad,
integridad y confidencialidad dad y asume un papel de
liderazgo con sus colegas. Es muy proactivo en el servicio
a los estudiantes y busca recursos cuando es necesario. El
profesor hace un esfuerzo concertado para cuestionar sus
actitudes o prácticas negativas para asegurar que todos los
estudiantes, en particular los que tradicionalmente han
sido marginados, sean apoyados por el colegio. El
profesor asume un papel de liderazgo en equipo o en la
toma de decisiones y ayuda a asegurar que tales
decisiones se basen en los más altos estándares
profesionales. El profesor cumple plenamente con las
normas del colegio y de la institución ejerciendo un papel
de liderazgo entre sus colegas.
 El profesor es considerado un líder en términos de
honestidad, integridad y confidencialidad.
 El profesor es muy proactivo en el servicio a los
estudiantes.
 El profesor hace un esfuerzo concertado para
garantizar que las oportunidades para que los
estudiantes tengan éxito estén disponibles para todos.
 El profesor asume un papel de liderazgo en la toma de
decisiones.
 El profesor asume un papel de liderazgo en relación a
las normas y el Marco de Ética de la institución.
66
 Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
 El profesor considera quedarse hasta  Los compañeros de grado confían en  Cuando un profesor novato tiene problemas para
 El profesor no se da cuenta de que
tarde para ayudar a algunos de sus el profesor; comparten información entender las instrucciones del rector, se acerca a un
tres de sus alumnos más necesitados
alumnos después del colegio, pero con él, seguros de que este no la colega más experimentado pues sabe que puede pedir
llegan a el colegio una hora más
luego se da cuenta de que esto entra repetirá de forma inapropiada. ayuda a los expertos con discreción.
temprano cada mañana porque sus
mamás no tienen con quién dejarlos.
en conflicto con otro evento y  A pesar de su falta de conocimiento  El profesor pide ayuda a su rector cuando se da
Posibles ejemplos

decide cancelar el trabajo con los sobre danza, el profesor forma un club cuenta de que un colega ha estado haciendo
 El profesor no se da cuenta de que
estudiantes. de baile para apoyar a sus estudiantes comentarios despectivos sobre algunos estudiantes
uno de sus alumnos de grado 0 está
 El profesor se da cuenta de que un interesados que no pueden pagar con dificultades.
mal, se ve desnutrido y con
frecuencia tiene moretones en los
niño tiene dificultades en su clase y clases.  El departamento de matemáticas espera con interés
brazos y las piernas.
envía un correo electrónico a la  El jefe de departamento de inglés dice sus reuniones de área. Su líder siempre está buscando
psicóloga. Cuando no recibe del docente: "Aprecio cuando viene a nuevas estrategias y recursos didácticos para discutir.
 Cuando uno de sus colegas no va al
respuesta, asume que el problema ha nuestras reuniones después del  Y otros ...
colegio por enfermedad, el profesor
sido solucionado. colegio; él/ella siempre aporta algo
pretende tener una reunión para no
 Y otros ... significativo a la discusión".
hacer el reemplazo necesario.
 Y otros ...
 Y otros ...

67