1

UNIVERSIDAD
NACIONAL
ABIERTA

ESTUDIOS GENERALES
Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal No 2096
Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela

Copyright O UNA 1998

Todos los derechos reservados. Prohibida la

reproducción total o parcial por cualquier medio
gráfico, audiovisual o computarizado, sin previa
autorización escrita.

CAV
QA37.2 Matemática I: Funciones y representacio grájcas /
M35 Universidad Nacional Abierta; conten por;
v.2 Mauricio Orellana Chacín y Luis Mar E Gordones. -
1998 -Caracas: IINA, 1998.
270p. : il. ;29 cm.
"Estudios Generales".

1. Matemática. 2. Educación a distancia. Iódulos de

estudio. 3. OrellanaChacín, Mauricio. 4. .dones, Luis
Marqués. I. Universidad Nacional Abierh . Título

ISBN 980-236-581-5 (Vol 2)

Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
N" UNA-EG-98-0462
 PRESENTACIÓN DEL CURSO MATEMÁTICA 1

El texto presente inicia una nueva fase dentro de los estudios de las asignaturas de matemática corres-
pondientes al CICLO DE ESTUDIOS GENERALES de la UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, el cual está
conformado, en lo concerniente a matemática, por dos asignaturas: Matemática 1y Matemática 11. El texto que
aquí presentamos se refiere a MATEMÁTICA 1(175,176,177).

El contenido inicial del curso de Matemática 1 y los textos precedentes, con los que se inauguraron los
estudios de dicha asignatura en la Universidad Nacional Abierta, se remontan al año 1980, data en que la
naciente universidad comenzaba a recibir su primer contingente de estudiantes en el Ciclo de Estudios Gene-
rales. Estos estudiantes se diversificaron hacia las distintas carreras ofrecidas por la Universidad y sus estu-
dios se desarrollaron mediante la modalidad de EDUCACION A DISTANCIA. Para la época era una modalidad
de estudio innovadora en Venezuela, aunque otras instituciones universitarias ya tenian ciertos estudios "super-
visados", sin carácter presencial. El inicio de la Universidad, totalmente centrada en la educación a distancia,
marcó hito en la educacion superiorvenezolana.

Es'razonable pensar que, frente a un ensayo tan novedoso para ese entonces, parte de los diseños
curriculares y del material instruccional con el que se contaba presentaba algunas carencias entre ellas las
de tipo metodológico, puesto que el material instruccional tuvo que adaptarse a esa forma innovadora de en-
selianza y el pais no tenía la experiencia suficiente en ese campo educativo.

El primer texto del curso de Matemática 1 estubo constituido por dos tomos conformados por nueve
módulos de instrucción. Los primeros cambiosde este texto se realizaron en el primer año de su implantación
cuando se elaboró un folleto complementario donde se incorporaron un conjunto de problemas de apopyo al
estudiante y las distintasfe de erratas de los módulos de instrucción. En 1981 se fusionaron en un único tomo
los dos volúmenes existentes, incorporando los ejercicios del folleto complementario y eliminando el último
módulo del texto, relacionado con estructuras algebraicas.Posteriormente,en el año 1985 se agregaron mas
de 200 ejercicios, con el fin de reforzar y complementar los contenidos del curso y finalmente en 1986 s e
elaboró otra edición incluyendo las respuestas detalladas de las distintas autoevaluaciones, explicando el por
qué de cada alternativa correcta de respuesta. En esta distintas ediciones no se modificaron los contenidos
programáticos (salvo la exclusión del Último módulo del primer texto) ni el diselio del texto, tanto en su
diagramación como en el diseño de instrucción, el cual ha permanecido hasta el presente en sus ediciones
sucecivas.

Pasados varios anos de utilización de ese material instruccional, muchos miembros de la comunidad
universitaria de la Universidad Nacional Abierta, entre ellos, personal académico del área de Matemática,
autoridades universitarias, asesores de Matemática de los centros locales, personal docente de otras áreas
académicas de la Universidad y estudiantes, consideraban necesario hacer una revisión de los contenidos de
matemática impartidos en el ciclo de Estudios Generales e igualmente se hacían señalamientos en torno a
aspectos metodológicos.

Fue así que, hacia mediados de 1993, las autoridades de la Universidad decidieron realizar una renova-
ción de varios textos en respuesta a las inquietudes antes mencionadas y, en consecuencia, se decidió llevar
adelante un proyecto para la elaboración de nuevos materiales instruccionales de Matemática l y Matemática
11, entre los que se encuentran la producción de módulos, audiocassettes (con guía de actividades) y
videocassettes de estas asignaturas.

Para emprender esta labor era imperatibodetectar previamente un conjunto de necesidades vinculadas
con los cambios que luego fueron propuestos, concernientes a las mencionadas asignaturas. En el estudio que
se llevó a cabo, a trav6s de encuestas, entrevistas grabadas y diversas discusiones, participaron los miembros
del área de Matemática, asesores de matemática y estudiantes de Varios centros locales, algunos miembros
de otras áreas académicas de la Universidad y docentes de otras instituciones relacionados con las carreras
de Preescolar y Dificultades de Aprendizaje.
 1
Producto de la informaciónrecabada se concluyó que los materiales in truccionales de Maternátlca I y
Matemática 11 oresentaban diversas deficiencias: entre otras: oresentació v desarrollo de los contenidos.
aspectos metodolósicos, utilización escasa de los videocasse~eselaboraddi para dichas asignaturas. Por
'b
esto era necesario elaborar nuevos materiales instruccionales que se orienta n a superar las fallas encontra-
das, con un diseno distinto y, además, actualizar los contenidos pues los ant riores tenlan más de diez anos
devigencia.
I
Sobre la base de ciertos materiales instruccionales que he escrito los iiltimos anos, de trabajos
acerca de la ensefianza de la matemática y de las diversas discusiones con miembros del personal
docente del área de Matemática y de otras instituciones, y de las tendenci a la presentación y
diaaramación de libros. se aeneró un nuevo modelo oara escribir los oublicaciones
e s h a s por mi anteriormeñte. Su seguimiento poierior, por Clocentes y diantes, será el encargado de
decidir si nos encontramos en un camino adecuado y cuáles serán los para el mismo.
Considero que los nuevos libros para ensefiarmatemdtica, especial ente en los primeros dos afios
universitarios. deben tener ciertas caracterlsticas aue romoan con el tradicional. con un oatrón muv
generalizado,'de escribir los libros de matemática, en eii
la secuencia siguiente: Concepto (Definición)-Teoremao
Con el objeto de innovar se plantea un diseno divergentey una diagra ción que combine aspectos de
lo tradicional con varios de los "procesos"que son esenciales para la de la matemática de parte
de los estudiantes, entre los que destacan: observar, comparar, analizar, sintetizar y
generalizar.
Estimo que el modelo para escribir los libros, lo que está plasmad en la lectura de los diferentes
Módulos que integran este curso. se puede lograr incorporando los
Cuadros resúmenes de repaso. I
El diseno de las páginas con un ángulo recto que permite escri en el margen derecho, notas
oara recordar tóoicos conocidos oor los estudiantes o llamar sobre alaiin asoecto
b e se está estudiando. evitando su incorooraciónen lo que se &stádesarrollando alos fines de
sobre el tema estudiado, referencias bibliogrhficas.
Iconos colocados en el margen derecho.
f
no distraer lo esencial y, en el margen inférior (pie de página), serias históricas, comentarios

Resaltar lo esencial.
Repetir, cuando sea necesario, contenidos ya desarrollados temas anteriores con el fin de
no distraer la atención de los estudiantes retrocediendoa o páginas anteriores.

Incorporación de desplegados.
Mapas conceptuales.

P
Resolver y proponer ejercicios que tengan una connotaciónhistórica del tipo "matemática recreativa".

Graduación por habilidades y niveles de razonamiento de los rcicios resueltos y propuestos.

Estos se han clasificado en: ejemplos, ejercicios y necesario evitar el recar-
go en los ejemplos de tipo rutinario que es ensefianza de la mate-
mhtica en las etapas anteriores a la educación y no permite a los
estudiantes el desarrollo de las habilidades de razona-
mientos superiores.
Diagramación bifurcada cuando sea necesario, escribiendo e dos, tres o cuatro columnas,
con el objeto de comparar y relacionar.
 Además, se utiliza la tecnología actual de los procesadoresde textos con el fin de lograr una diagramación
"agradable" para la lectura del material escrito. Se ilustran, en la medida de lo posible, los conceptos, proposi-
ciones y, en general, el contenido matemático con profusión de gráficos y diagramas y se hace uso intensivo de
las calculadoras científicas.
El curso de Matemática 1está compuesto de cuatro módulos de aprendizaje, tres de ellos son comunes
y un cuarto diferenciado el cual está orientado a proporcionar recursos utilizados en situaciones relacionadas
con los campos profesionales de las distintas carreras. Los tres módulos comunes son:

Módulo S: Conjuntos numéricos

Módulo 11: Funciones y representaciones gráficas
Módulo 111: Sucesiones. Nociones elementales de limites y continuidad de funciones de R en R.

Y los módulos diferenciados son:

Módulo I V Pensamiento matemático y modelando con matemática.

(177) (Ingenieria de Sistemas, Ingeniería Industrial, Matemática y Educación Matemática)
Módulo IV Aplicaciones de las funciones a las ciencias administrativas
(176) (Administración y Contaduria)
Módulo I V Algunos tópicos de Geometria, Aritmética y Álgebra desarrollados en Preescolar
(175) y en la primera .y segunda
. etapas de la Educación Básica.
(~ducación, menciones ~ificultadesde Aprendizaje y Preescolar).

La mayor parte de los dos primeros módulos comunes, así como algunos aspectos de sucesiones en el
tercer Módulo y parte del contenido del Módulo IV para Educación (~ificultadesde Aprendizaje y Preescolar),
se refieren a contenidos programaticos estudiados en las etapas previas a la educación superior y, en conse-
cuencia, ello establece el enlace necesario entre esas etapas previas y la educación superior, lo cual se hace
más imprescindible en una educación a distancia. Estimamos que el estudio de estos módulos debe ser más
rápido que el Módulo 111y los módulos diferenciados, lo que requiere de los estudiantes una mejor organización
y distribución de su tiempo de estudio. En cada uno de los módulos encuentras las "Orientaciones Generales"
y la "Presentación" que te indican cómo estudiarlo y te presentan una panorámica del contenido del mismo.

Aqui tratamos de dar una mayor fundamentación a aquellos contenidos que conoce el estudiante y
resolver ciertos ejercicios y problemas de un nivel de razonamiento mayor que lo usualmente exigido en la
educación secundaria.

En nombre del equipo que redactó las unidades de aprendizaje de los módulos de Matemática 1, de los
docentes que validaron las distintas unidades y de los que procesaron el texto en su versión final, a quienes
agradecemos por todo el esfuerzo realizado durante más de un ano de trabajo, nos complacerá recibir comen-
tarios y sugerencias de parte de los estudiantes y docentes que utilicen estos módulos pues esto nos permitirá
hacer algunos cambios en una edición futura.

Mauricio Orellana Chacín

 MODULOS QUE INTEG

Ingenieda, Matemiítica y
 ORIENTACIONES GENERALES

Para facilitarte el logro de los objetivos previstos en este Móduloque forma parte del curso de MATEMÁ-
TlCA 1(175,176,177), nos permitimos indicarte algunas orientaciones que te ayudarán en el desarrollo de las
actividades que el mismo prevé.

En primer lugar, lee la presentación o introducción del Módulo y su objetivo, que te

proporcionan una panorámica global de lo que se intenta logar.

Cada módulo se divide en Unidades de Aprendizaje y cada Unidad comprende, a su vez, diversos
temas o experiencias de aprendizaje.

4 En segundo lugar, en el momento que inicies el estudio de cada Unidadde Aprendizaje, lee
los objetivos y la presentación o introducción de la Unidad en cuestión, lo cual te sumi-
nistraia información acerca de lo que se pretende alcanzar cuando finalices el estudio de
dicha Unidad. También hacemos presentaciones o introduccionesa distintos temas en que
se divide la unidad de aprendizaje.

Las Unidades de Aprendizaje se dividen en temas que se numeran con dos dígitos. Por ejemplo: 4.5
indica el quinto tema de la unidad 4. También a la presentación se le asigna un par de dígitos.

Hay algunos temas que pueden dividirse en subtemas y en éstos la numeración tiene tres dígitos. Por
ejemplo: 4.2.1 indica el subtema uno, tema dos, unidad cuatro.

. En el desarrollo del módulo encuentras lo siguiente:

1. Objetivo del módulo,

2. Objetivos de las unidades de aprendizaje.

3. Presentación del módulo y de las distintas unidades de aprendizaje o de los temas

4. Ejemplos, ejercicios, problemas y ejerciciospropuestos, que te sirven para adquirir familiaridad

con los conceptos y proposiciones que se dan.

Los ejercicios resueltos se clasifican en tres categorías según sus dificultades y niveles de razonamiento:

Ejemplos: Son ejercicios para adquirir habilidades de cálculos simples y aplicaciones de fórmulas; son
de tipo operatorio. Con estos ejemplos se aclaran las definiciones o se aplican directamente fórmulas o
propasiciones y teoremas. Los ejemplos no deberían presentar dificultades de comprensión ni de resolu-
ción a ningún estudiante.

Ejercicios: Incluyen desde cálculos no inmediatos, pasando por la interpretación de un hecho, hasta
demostraciones breves. En estos ejercicios se requiere realizar algún razonamiento que combine varios
pasos, esto es, donde hay una integración de conocimientos. Para la resolución de esos ejercicios se
precisa, frecuentemente, el haber desarrollado las habilidades de cálculo suministradas por los ejemplos.
1
Problemas: Corresponden al nivel de mayor exigencia matemática. pues hay más integración de
conocimientos, con pasos y razonamientos más profundos. De estos hemos colocado solamente unos
pocos.
 Ejerciciospropuestos: La distinción de los tres niveles anterior en los ejercicios propuestos
se hace, respectivamente, sin colocar asteriscos, con un o y con dos asteriscos, en el
margen derecho de la página donde figura el enucicado del ~erci~io~ropuesto.
Las soluciones de los ejercicios propuestos se el módulo. Se debe
hacer el esfuerzo de resolver los el punto final de
la solución en algunos de ellos.
tos, con el objeto de
a esos

t
Además de los ejerclc~ospropuestos, y a medida que desarroll mos los contenidos progra -
máticos, formulamos preguntas o se propone alguna actividad, con spuestas breves, que tienden
a esclarecer algún aspecto puntual del tópico que se está explican o. Estas preguntas y activida-
des se manifiestan ut~lizandoexpresiones como las siguientes, scrltas en letra cursiva: ¿Por
qub?, Efectúa el cálculo, u otras análogas. En caso de que tengas das o no sepas responderlas,
debes consultar con el Asesor de Matemática del Centro Local don e estás inscrito.

Los niveles de razonamiento a que nos hemos referidos están exp en términos de la taxo-
nomía utilizada por la OPSU-CENAMEC (Oficina de Planificación Na-
cional para el Mejoramiento de la Ensefíanza de la Ciencia; 1984).

5.

6.
Las soluciones figuran a continuación de las mismas.

Al finalizar el módulo hay:

tI
En el módulo encuentras autoevaiuaciones que te sirven para verif arel logro de los objetivos.

d.
Resumen del módulo, que destaca los aspectos más importantes d arrollados en el mismo.

Notas histdricas al finalizar la unidad (en caso de existir). 1

Glosario de tbrminos, donde se dan los conceptos y enunciados imp rtantes que se presentaron en
el módulo.

algunos temas.

lndice analitico.
t
Bibliografia para el estud!ante, con algunos comentarios, donde puede obtener información
adicional, hacer más ejercicios resueltos y ejercicios propuestos, y studiar otros enfoques sobre

I
7. El disefio de las páginas donde se desarrollan los contenidos progra ticos comprende, además de
estos contenidos, lo siguiente:

Notas de pie de página que complementan algún aspeto del tópico de arrollado, dan alguna informa-
ción de tipo histórico o alguna resefia bibliográfica.

Notas al margen derecho para llamar la atención sobre el tópico d arrollado o recordar alguna
fórmula, proposición o concepto de los estudiados en unidades de ndizaje anteriores o en estu-
dios previos a la Educación Superior.

Cuadros resúmenes de repaso acerca de contenidos que se nec

unldad y que debe conocer el estudiante por sds estudios previos.

t ¡tan para el desarrollo de la

 Sconos y
Sepa~adones Utilizados al margen o en el texto de los Módulos, indicando lo siguiente:

Hace hincapié en la importancia del objetivo u objetivosdel Módulo y Unidades, respectivamente.

0 O e Hay una definición, fórmula o enunciado importante al que es preciso prestar bastante
atención puesto que será de gran utilidad en el desarrollo siguiente.

m Señala que hay alguna lectura

3 Esto indica que se hacen preguntas importantesquese responderán a continuación.

@ Se refiere a que hay ejerciciospropuestos.

e debe utilizar un videocassette como apoyo al tema desarrollado.

m Se debe oir un audiocassettey trabajar con la guía de actividades como apoyo al

tema desarrollado.

Se deben utilizar calculadoras cientlficas

A lndica inicio de solución de ejemplo, ejercicio o problema.

lndica fin de enunciado de definición, de teorema o de proposición,

1 lndica fin de ejercicio resuelto (ejemplo, ejercicio, problema), de demostración de una

proposición o fin de alguna observación o tópico desarrollado.

.::*,+,-,o,*,
4, ,*,O,+,* Son separadores de ltems, de propiedades o de distintos enunciados.

Sínbohs Algunos slmbolos utilizados en los contenidos del curso son los siguieqfes:
1
;J Aproximadamente igual a

t Pertenece a (slmbolo de pertenencia).

(E NO pertenece a.

c Es subconjunto de o está incluido o contenido en (simbolo de inclusión de conjuntos)

u Unión o reunión de conjuntos.

n Intersección de conjuntos.

0 Conjunto vaclo.

XI
 o
Implica (símboJode la implicación).

Si y s6lo si o si y solamente si (símbolo de la doble

I
d Angulo.

h Angulo recto.

11 Es paralelo a (símbolo del paralelismo).

I Es perpendicular a.

n Arco de curva.

m Infinito.

A (Delta) Simbolo de incremento.

dotaciones
Y
S¿mhoJos Notaciones de la teorla de conjuntos y otros utilizados er los contenidos:

(: Notación de conjunto.

x-11 Es un convenio de la notación x E (-1,l).

a, b, c, E A ES un convenio de a E A, b E Ayc E A.
I
AB Longuitud del segmento AB.
I
E
A-B Denota la diferencia del conjunto A con el conlunto B.

N,Z,Q,R Denotan, respectivamente,los conjuntos de los números aturales, los números enteros,
los niimeros racionales y los números reales.

N*

R' Denota el conjunto de los números reales positivos.

11
Denota el conjunto N-(O} (conjunto de los n0meros natura s no nulos).

R' Denota el conjunto de los números reales negativos.

I
log

Ln
Denota logaritmo decimal (en base 10).

Denota logaritmo neperiano (en base e).

I
Iím Denota límite de sucesiones.
n-tw

Iírn Denota límite de funciones.

x+xo

Resp. Indica respectivamente

XII
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABiERTA
ÁREA DE MATEMÁTICA

MATEMATICA1 ( 1 75,176,1773
COORDINACI~NGENERAL
Mauricio Orellana Chacín, UNA

CONTENIDOS
Unidades 4 y 5
Mauricio Orellana Chacín, UNA
Unidad 6
Luis Márquez Gordones, UNA

VALIDANTES
Unidades 4 y 5
Walter Beyer, UNA
Inés Carrera d e Orellana. CENAMEC
Unidad 6
Walter Beyer, UNA
Mauncio Orellana Chacín, UNA
Rafael Orellana Chacín, UCV
DISENO ~STRUCCIONAL
Mauncio Orellana Chacín, UNA

REVISI~N GENERAL
OOORDMAUON
Jesús Eduardo Ramirez, UNA

OOLABORAWRES
Alejandra Lameda, UNA
Alvaro Stephens, UNA

Divi5idn de Pubticacionne
DISENOGRÁHCOY A R FIN~AL
Scarlet Cabrera F.
Fanny Cordero H.
 Pág .
21

UNIDAD 4
SISTEMAS DE COORDENADAS. RELACIONES Y FUNCIONES

4.2 SISTEMAS DE COORDENADAS

4.2.1 Sistemas de coordenadas unidimensionales. La recta numérica.................................
4.2.2 Sistemas de coordenadas en dos dimensiones. Plano cartesiano..............................

4.3 DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS DE UN PLANO...........................................................

4.4 REGIONES DE UN PLANO. ECUACIONES E INECUACIONES

CON DOS VARIABLES....................................................................................................

4.5 RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES. RECTAS Y SEMIPLANOS

DE UN PLANO .............................................................................................................
@ ..........
Relaciones de proporcionalidad y porcentajes ........ ...............................
Rectas y semiplanos de un plano cartesiano ............................................................

CUADRO RESUMEN DE REPASO ............................... .........................................

4.6 RELACIONES Y FUNCIONES. NOCIONES GENERALES.............................................

4.6.1 Producto cartesiano. Relaciones .............................................................................
4.6.2 Funciones. Dominio, codominio y recorrido o rango. Representación gráfica ................

NOTA HISTORIA AGERCA DE LOS SISTEMA DE COORDENADAS

Y DE LA GEOMETR~AA N A L ~ I C A...........
...
.........................................................

UNIDAD 5
.
FUNCIONES ELEMENTALES Y SUS CARACTER~STICAS...... .
............................ 87

5.1 ............................................................................................................. 89
PRESENTACI~N

5.2 FORMAS DE DAR UNA FUNCIÓN.............

...
.......................................................... 90
5.3 FUNCIONES ELEMENTALES: POLINÓMICAS.RACIONALES.
. SUCESIONES...................................................
EXPONENCIALES Y LOGAR~TMICAS 103

e Funciones elementales.......................................................................................... 103

e Gráficas trasladadas y funciones definidas por trozos o secciones.............................. 112
 5.4 PROPIEDADES DE LAS FUNCIONES........................ ................
e Propiedades de simetría de las funciones.............. . ..........
e Propiedades de crecimiento y decrecimiento de las funciones
Propiedades de periodicidad de las funciones........................

5.5 ALGEBRADE FUNCIONES. COMPOSICI~NDE FUNCIONES.

.
FUNCIONESINYECTIVAS SOBREYECTIVASY BIYECTIVAS.
.
.
FUNCIÓN INVERSA ............... ..................................................

Adición. multiplicación. sustracción y división de funciones....

Composición de funciones ........... ... ..................................
Funciones inyectivas. sobreyectivas y biyectivas. Función inve

AUTOEVALUACI~N II.............................................................................

UNIDAD 6
OTRAS REPRESENTACIONES GRAFICAS ......................................
PRESENTAC16N..........................................................................................................
.

6.1
6.2 REPRESENTACIONES GRAFICAS: DIAGRAMA3 DE BARRAS DEL . AS. TORTAS Y
...............................
PICTOGRAMAS.............................................................................

6.3 VARIABLES. VARIABLES CONTINUAS Y DISCRETAS..........

.....
6.4 REPRESENTACIÓN GRAFICA DE DATOS.....................................
6.4.1 Organización de los datos .................... . . . . .................................
6.4.2 Frecuencia. proporción y porcentaje de una clase............................
6.4.3 Clases elementales y clases compuestas......... .
.. ......................
6.4.4 Números y amplitud de los intervalos ........... ....... ......................
6.4.5 Histograma y polígono de frecuencias........A................................
6.4.6 .
.
Diagrama de frecuencias acumuladas............. ..........................
6.4.7 Diagrama de barras agrupadas .......... .
.. ......................................
6.4.8 Gráfico en forma de torta (sectores circulares).............. .
. ............
6.4.9 Pictogramas .........................................................................

6.5 ESCALAS DE REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS EN UNA RECTP

..
6.5.1 Escala aritmética o uniforme .............................. .................
6.5.2 Escala logarítmica ................................................................
6.5.3 Representaciones gráficas con dos escalas ..........................
6.5.4 Papeles especiales para representaciones gráficas: papel rnilim
iogarítmico y semilogarltmico ..... . . . ..................................
6.5.5 Interpretación de grhficos ......................................................
 Pág.

.................. 220
RESUMEN ......................
........................................................................................................
227
SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS PROPUESTOS ............................................................................228
GLOSARIO ............................................................................................................................... 263
 Gar ~ u conocen
e a esfe señor dePhm6an y dePhra>2 7uey.a no se Layo Lecho uzo

de /á~uen/+s yue y4o~recenyboen ueriezohno p e ue aiIo uns/n i/us/mción eri /as

mo/em<i/icosp u e h es/u&adopormá~de coforce años eri 6spañr<y rancia, otie
/a na6h am6ieián de consogmrse aldien de supais sin más recompema, ademá3
de una má&co su6sis/eneia, p i l e e/Lwior de /ri6dfafésu* semicios y merecer Je
e& modo /o es/imociónpú6kco.

Objetivo ~ ~ s ~ u ~ ~ h ~ e ~ ~ ~ á y ~ r e z k z b
~esoAer"a~mdAmas
a p ~ k a ? ~ concephs
hs

dászeos coneernz~nhs
az6srez6czone4

/6ncz0nes~r~resen/ac~bnes~r~¿.as
 En este Módulo se aborda el problema de los sistemas de,representacibn:
a) Coordenadas cartesianas en una recta y en un plano.
b) Otros tipos de representaciones como son: diagramas de barras, diagramas de líneas, histogramas,
sectores circulares "tortas" y pictogramas, y también estudiaremos las escalas: escalas uniformes o
aritméticas, escalas semilogarítmicasy escalas logaritmicas.
Los sistemas, de representacion, nos permiten asociar ideas algebraicas, concernientes a números
reales o pares de números reales, a conceptos geométricos. Por ejemplo, una ecuación en dos variables
Ax+By+C=O determina el conjunto de puntos del plano ((x,y): Ax+By+C=O} que se representa mediante una
recta. Esta idea de poner en correspondenciabiunivoca los entes geométricos con los números constituye. en
el fondo, lo que se denomina la Geometría Analítica;lo que iniciamos en el Módulo 1cuando representamos
los números reales mediante los puntos de una recta. Ahora avanzaremos en esta rama de la Matemática al
hacer una breve y sencilla introducción a la Geometría Analítica en dos dimensiones, esto es, en un piano.
Pretendemos revisar varios contenidos programáticos que forman parte de los programas instruccionales
de las etapas previas a la Educación Superior y, de esta forma. continuamos el enlace necesario entre esas
etapas previas y la Educación Superior lo que, como se dijo en la presentación del Módulo 1, se hace imprescin-
dible en una educación fundamentadaen la metodología de EDUCACIÓNA DISTANCIA. Con frecuencia utiliza-
remos nociones que has estudiado anteriormente. Algunos las recordaremos,.biensea dentro del texto o con
notas marginales o de pie de página; otras se utilizarán libremente sin recordatorios previos.
Continuaremos con el uso de las CALCULADORAS ClENTlFlCASiniciado en el Módulo 1, pero, en este
Módulo deberás aprender a utilizar otras teclas de tales calculadoras que te permitirán trabajar con diversas
funciones, entre ellas: función logaritmo y función exponencial (con base 10 y con base e), funciones
trigonométricas, función x -t llx. etc6tera.
Los contenidos que estudiaremos se refieren a: sistemas de coordenadas unidimensionales (en una
recta) y bidimensionales (en un plano). las relaciones y las funciones con énfasis en estas últimas, caracterís-
ticas de las funciones y funciones "elementales" (cuadraticas, afines. polinómicas, exponenciales, logaritmicas,
entre otras), álgebra de funciones y función inversa, datos y representacionesgráficas de datos (diagramas de
barras, sectores circulares o "tortas", pictogramas, histogramas) y escalas (uniforme, logarítmica y
semilogarítmica). La mayor parte de estos contenidos se estudia entre el noveno grado de la Escuela Básica y
en la Educación Media. Diversificada y Profesional (EMDP) y forman parte de los programas instruccionales de
esas etapas. Inclusive algunos contenidos, como los relacionados con datos, frecuencia, diagramas de barras,
entre otros, son anteriores a ese noveno grado. Otros de esos conte'nidos(pocos) han sido eliminados de los
programas de ensayo que adelanta el CENAMEC (Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la
Ciencia) y que son objeto de ensayo en varios Liceos de la República.
La primera unidad de aprendizaje 4 del Módulo se refiere a los sistemas de coordenadas en una recta
y en unplano, al estudio de las nociones generales acerca de las relaciones y las funciones y a la representación
de ciertas regiones de un plano definidas mediante ecuaciones o inecuaciones. En especial, estudiaremos en
esa Unidad la función afín f (x) = mx+b cuya representacióngráfica es una línea recta.
La seguna unidad de aprendizaje 5 concierne al estudio de las usualmente denominadas "funciones
elementales", esto es. las funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logaritmicas. entre otras.
Determinaremos las caracteristicasde estas funciones que nos ayudan para representarlas gráficamente. como
son: crecimiento y decrecimiento, inyectividad, periodicidad, corte con los ejes de coordenadas, simetrías
respecto de los ejes de coordenadas y del origen de coordenadas. Además, definiremos el álgebra de funciones,
la composición de funciones y la función inversa de una función biyectiva.
Se insistirá en las consideraciones de tipo geométrico en relación con las funciones, pero, se motivará y
justificará la necesidad de determinar características de una función desde un punto de vista analítico.
Por último, la unidad de aprendizaje 6 se refiere a otras representaciones gráficas que son muy I
utilizadas en Estadística y que con frecuencia observamos en la prensa y en otros medios de comunicación.
Se trata de representar datos, para lo cual se utilizan los diagramas de barras, los sectores circulares
("tortas'?, los diagramas de líneas, los histogramas y los pictogramas. En esta Unidad también estudiaremos
i con detalle lo referente a las escalas, lo cual iniciamos en la Unidad 4; en especial. definiremos las escalas
uniformes o aritméticas, las escalas logaritmicas y las escalas semilogaritmicas.
. s ~ p n u a p ~ o ap
o 3 sowafsrs opuz>?l;yi o y d
un ap o D ~ J oun
J ap s o ~ u n d m f u a s a ~ d a x ~ W ~ S O
 "Yopienro, luego existo''
(RenéDercarter,franeér,
1,596-1610.)

En esta Unidad de Aprendizaje estudiaremos las RELACIONES y las FUNCIONES

en sus aspectos generales, haciendo énfasis en lo concerniente a las funciones.
Previamente a este estudio debemos considerar los sistemas de coordenadas sobre un
plano, lo que nos permitirá hacer representaciones gráficas de las relaciones y de las
funciones reales.

Las funciones pueden darse de cuatro formas usuales: a) en forma descriptiva (lenguaje
verbal); b) mediante fórmulas (lenguaje simbólico); c) mediante gráficos o dibujos (lenguaje
gráfico); d) mediante una tabla de valores (valores que pueden ser números o letras o combinación
de ambos; en general son elementos de dos conjuntos: el dominio y el conjunto donde toma
valores o codominio).

Lo mismo es válido para las relaciones y también para una clase especial de funciones
como son las denominadas sucesiones que definiremos en la próxima Unidad 5. 1'1

De manera específica, en esta Unidad estudiaremos las rectas y algunas nociones sobre
los semiplanos dados por sus ecuaciones e inecuaciones. respectivamente. Relacionaremos
las funciones y =mx e y =mx+b con la proporcionalidad directa y con los porcentajes.

Para hacer gráficos o dibujos de funciones reales de una variable real necesitamos los
sistemas de coordenadas de un plano, lo que estudiaremos en el primer tema de esta Unidad.

En la última parte de la Unidad se precisarán las nociones de relación y de función y, una

vez finalizada la Unidad, anexamos una nota histórica relacionada con los sistemas de
coordenadas y la geometria analítica.

Debemos señalar que la mayor parte de los tópicos desarrollados en esta Unidad 4 lo
estudiastes en el noveno grado de la Escuela Básica y en la Educación Media y Diversificada,
varios de ellos en una forma netamente operativa. Aquí precisaremos los conceptos y
enfatizaremosen la resolución de problemas, y también en la aplicación de los temas estudiados.

4.2 SISTEMAS DE COORDENADAS

De una manera general. podemos decir que los sistemas de coordenadas proporcionan
una regla que permite asociar a los puntos de una recta, de un plano o del espacio, respectiva-
mente, un número real, un par de números reales o una terna de números reales (dados en
cierto orden). Estos sistemas de coordenadas permiten, de manera general, ubicar posiciones
de objetos en relación con otros. o bien, representar gráficamente relaciones entre "magnitu-
des"con las que se trabaja en las distintas áreas del conocimiento humano: Física, ingeniería,
Economía, Educación, y otras.

Algunas situaciones conocidas donde utilizamos sistemas de coordenadas o sistemas

de referencia, aunque explícitamente no se le hayan dado esos nombres, son los siguientes:

r*1 En el Módulo 111se estudiarán con más detalles las sucesiones de númerosreales Y fundamentalmente
lo relacionado con los "limites de sucesiones". Luego,enel Módulo N para las carreras de"Dificu1tades
deA~rendizaie"v"Preescolar" se volverá sobre el tema de las sucesiones o "seriaciones".como son
conicidas en la primera y Segunda etapa de la Escuela Básica.
25
 a) La ubicación de una vivienda en una ciudad se d ermina conociendo la calle o
avenida y el número de la vivienda.

b) Ei rendimiento de un alumno, en una asignatura, S mediante un número

(o una letra) que es su calificación. En el "sistema calificaciones"más
utilizado en Venezuela, se considera el referencia y toda
calificacibn igual o mayor concede la y en caso contra-
rio el aplazamiento. Observemos (la califica-
ción) en relación con otro número

c) La posición de un barco que este navegando se conociendo su latitud

y su longitud sobre la superficie terrestre (en de tiempo).l'l Aquí
necesitamos dos números para ubicar el barco.

d) La posición de un avibn en vuelo se determina, n cada instante de tiempo.

conociendo la latitud, la longitud y la aMura sobre superficie terrestre. En este
ejemplo O ~ S ~ N ~que ~ OseSnecesitan tres númer para determinar la posición
del avi6n.

4.2.1 Sistemas de coordenadas unidimensionales. numérica

En el Módulo 1, al representar los números reales como p tos de una recta, trabajamos
frecuentemente con sistemas de coordenadas (se necesita un sólo número

aspectos previamente estudiados y avanzaremos en los mismo .

Comencemos analizando el ejemplo anterior (a)

1
para determinar la posición de un punto). Ahora, en este tem revisaremos algunos de los

ongamos que estamos en

Barquisimeto y un estudiante le pregunta a un compaiiero, e vives?, y este le responde:
vivo en la Avenida 20 en el número 14. Con esa puede ubicar la vivienda del
estudiante recorriendo la Aven~da20 en un o hasta encontrar el No 14,
digamos que esa Avenida se numera en el sentido Este-Oeste

También la respuesta puede ser la siguiente: para llegar mi casa caminas 70 metros
a partir del inicio de la Avenida y allí la ubicarás.

planteada en ese ejemplo?

t
¿Que significa, desde un punto de vista matem ico, la situación

La Avenida 20, que se extiende en línea recta, la represe itamos como una recta L (en
realidad es un segmento de la recta L) y el sentido Este-Oeste indica un sentido en la recta
que lo podemos senalar "hacia la derecha" mediante una flechi :

Correspondea la casa 1 lo 14 (la séptima, en unade las

aceras, a pariirde la prii iera situadaal iniciode la avenida)

O U
L
A
> L
O 1 70
70m >

se tratará lo concer-
 Para dar un número a la vivienda, en este caso el No 14 o la distancia de 70 metros,
primero se debe ubicar el punto de partida. donde se inicia la avenida. Las viviendas se numeran
a partir de la primera situada al comienzo de la avenida (si están bien numeradas). '"1

Asi, el modelo geométrico de ese ejemplo consiste en una recta L, un punto origen O y
un punto unidad U de tal forma que adoptamos la longitud del segmento OU como unidad. ==l.

Luego medimos una distancia de 70m hacia la derecha del punto O ( s ~ = 7 0 m )Esto
. es, Si 6Ü repre-
senta I m ,
necesitamos dar, además de L, O y U, un número a los fines de ubicar la casa del estudiante. e n t o n c e ~
-
OA=70 OU.
Al tener fijados esos dos puntos O y U, se determina un sentido de la recta L. En este
curso siempre supondremos que U lo ubicamos "a la derecha" de O si dibujamos la recta
"horizontalmente" o bien U está situado arriba de O en el caso de dibujar la recta "verticalmente":

>-
O 1
A la derecha
U
f
o tI o
1 Hacia arriba

Caso en que L se dibuja "oblicuamente"

O a las direcciones horizontal y ve!iical.

También se dice que el "sentido de O hacia U" es el sentido positivo en la orientación de

la recta y el sentido contrario es el sentido negativo.

Cuando sobre una tal recta L se han fijado los puntos O y U, decimos que se ha definido
un sistema de coordenadas sobre la recta L y se puede demostrar lo siguiente:

A cada punto de la recta se asocia un único número

real que es su coordenada, y recíprocamente, cada
número real es la coordenada de un único punto de
la recta. Esto se resume diciendo que hemos esta-
blecido una correspondencia biyectiva entre los
u
puntos de la recta y los números reales.

Si al punto P E L le asociamos el número real x, esto se denota mediante P(x), diciendo

que x es la coordenada o abscisa del punto P. De tal forma que O(0) y U(1), esto es, las
abscisas de los puntos O y U son, respectivamente, O y 1 . Una recta L sobre la cual se ha
fijado un sistema de coordenadas, se denomina frecuéntemente recta real o recta num6rica,
lo que no es más que una "cinta de medir idealizada" que nos permite medir la longitud de
cualquier segmento. La recta L se dice que es un eje y la semirrecta de origen O que contiene
a U se dice que es el semieje positivo, siendo la semirrecta opuesta el semieje negativo. Se
acostumbra denotar a la recta L mediante la letra X o x colocándola al lado de la flecha que
indica su orientación:

[*1 Es costumbre, en las avenidas y calles de las ciudades, quese numeren lasviviendas de un lado de la
avenidacon nomeropares y las del otro lado con números impares.
27
 Sean P(x) y M(xV).Recordemos que la longitud d 1 segmento PM o distancia
d(P,M) es igual a 1x'-xl, esto es:
-
PM = d (P,M) = lx'-xl.

Cuando fijamos la unidad de medida =el, se tiene a graduación de la recta L

marcando sobre L los puntos que se obtienen al llevar ente la longitudm hacia la
izquierda y hacia la derecha de O.

1
Podemos efectuar subgraduaciones o "graduaciones ás finas" si dividimos el seg-
mento OU y hacemos la misma construcción que antes, por ej mplo:

OA
iC
U
> I
Aqul dlvidlmos el segmento OU n diez segmentos de Igual longitud.

En una "regla graduada" (el borde donde está la graduación lo pensamos

como un "segmento del semieje positivo con extremo el punto 0 ) es costumbre
graduarla tomando m = l cm y dividiendo este segmentos de igual longitud
donde cada uno mide 1 mm. A veces se
esos bordes en cm y mm y el otro en
dimos los dos bordes sobre una
1 En pulgadas
-x
En centímetros
' 62

Obsewemos que lo representadoen ese dibujo son dos temas de coordenadas sobre
el eje OX con el mismo origen 0=0. El punto U corresponde cm y el punto U' a 1 pulgada,
y tenemos una fórmula de transformación de centlmetros a y viceversa que es la
siguiente: si la absclsa de P es x en cm y x' en pulgadas,

x = 2,54x'
't T'
cm pulgadas
bt
(Fórmula de transformacl6n de ordenadas o de transformaci6n de
esos sistemas de medidas de ngitudes).

y por lo tanto x' = x /2,54. Por ejemplo, si x=2,54 (cm) entonc

1 pulgada = 2,54 cm.
x'=2,54 / 2,54 = 1, es decir

Ese ejemplo nos indica que sobre una misma recta se p en definir distintos sistemas
de coordenadas, pues basta con tomar puntos orlgenes o pun unidad diferentes. Luego, si
tenemos dos sistemas de coordenadas sobre una misma recta nsideramos un punto P en
dicha recta, entonces la abscisa de P en uno de esos sistemas Je coordenadas es distinta de
la abscisa x' del mismo punto P en el otro sistema de coordeni das.
Ejemplos 4.2.1

1. En una recta numérica se tienen los puntos A (3) y B (t). Calcula t de tal manera que
d (A,B)=4.

A De ese enunciado resulta lo siguiente:

-
d (A,B)= jt 31 = 4 t - 3= -4 o t - 3 = 4 3 t=-1 o t=7,
luego, hay dos puntos que satisfacen el enunciado dado y son los puntos B(-1) y B'(7):

2. Ya sabemos que algunos termómetros miden la temperatura en grados centígrados OC

(escala Celsius) y otros en grados Fahrenheit OF siendo la relación entre esas dos
escalas de temperatura dada por

Cada una de esas escalas nos origina un sistema de coordenadas (una graduación)
sobre una recta con puntos origen y puntos unidad distintos. Representemos esas
dos escalas de temperatura sobre una misma recta.

A Dibujamos "verticalmente" la recta. tal como se leen los termómetros:

es la tempe-
ratura de fu-
sión del hielo
y 1OO0C=
En grados + 5 212 OF es la
Centigrados temperatura
de ebullición
o del agua (a
Si F = 32 entonces presión at-
C=O y si F=O mosférica).
entonces Si 0=100 OC -
0 OC=100 'C
o bien
8 =21Z°F -
3ZDF, enton-
ces

[*] En Venezuela utilizamos los grados centígrados o Celsius para dar la temperatura. En otros paises,
como en los Estados Unidos e Inglaterra, se utilizan los grados Fahrenheit.
 Por lo tanto al cero de la escala Celsius (0%) correspon 'e a 3Z°F y el cero de la escala
Fahrenheit (O°F) corresponde a -(5~32)19OC * -17,78OC.
cuántos OF son 1% y cuántos "C son I0F? I
En la siguiente figura tenemos una recta L con dos de coordenadas que tienen
el mismo punto origen 0=0' y donde el punto U medio del segmento O'U'.
En la parte superior escribimos las abscisas de de L en relación con el
sistema de coordenadas definido por los puntos inferior escribimos las
absc~sasde algunos puntos de L referidas al definido por los
puntos 0' y U':
O A
Coordenadas .1 42'
en el sistema 0.U -1 O 1 2 "
) L
Coordenadas
en el sistema O',U'
-112 O 112 13
-?
y podemos observar lo siguiente:
I
En el sistema de coordenadas definido por los p ntos 0,U se tiene: 0(0), U(1),
U'(2), A(3).

t
* Las abscisas de esos mismos puntos en relación on el sistema de coordenadas
definido por los puntos 0'=0 y U' son: = 0(0), U 1/2), U'(l), A(312).

Podemos notar que la abscisa x de un punto P en el sis ma de coordenadas 0,U es el

doble de la abscisa x' de P en el sistema de coordena S O',U', esto es, x=Zx' o bien
x'=x/2. Esas fórmulas son las fórmulas de transforma i6n de coordenadas. 1

4.

de cual "distancia" se trata puesto que hay varias

Barquisimeto y, además. si medimos esa distancia en I
1
En el lenguaje corriente utilizamos frecuentemente dista cias entre pueblos o ciudades.
Por ejemplo. decimos que de Caracas a Barquisimetoha 355 km. Es necesario precisar
a ir desde Caracas hasta
cta, es decir, si calculamos
en un mapa la longitud del segmento que une los dos
esas ciudades, obtendriamos lo que antes denomin
una recta que, en general, es distinta de la que dan I de carreteras a menos
que se trate de dos pueblos cercanos unidos por una
En los mapas de carreteras y en los mapas turísticos, cia" indica la correspon-
diente a la ruta con menor recorrido por autopistas y
El camino para ir de una ciudad a otra puede estar
es decir por una "linea poligonal" o por una cierta cu

amlno formado por

Camino formado por
una línea pollgonal ctlllneas
Cuando se trata de una línea poligonal que une el punto A con el punto E (ver dibujo
anterior) también podemos determinar la posición de un punto cualquiera P de esa poligonal.
---
manteniéndonos dentro de la misma, sin más que calcular la suma de longitudes de los
segmentos desde el "punto origen A" hasta el punto P, es decir AB+BC+CP. Si A y E
representan dos ciudades y esa poligonal es la ruta más corta por carretera entre ambas
ciudades, entonces la "distancia" que las separa es la longitud de la poligonal, es decir "Distancia"
~ ~ + ~ +("distancia"
F D + medidaF E a lo largo de la carretera).Si se trata de una curva a lo largo
que une el punto A con el punto E, también podemos determinar la posición de un punto de un cami-
no.
cualquiera P de esa curva, sin salirnos de la misma. sin más que calcular la "longitud del
arco AP" a partir del "origen A de la curva".
Por ejemplo, esto es fácil determinar si la curva en cuestión es un arco de circunferencia:

Arco de circunferenciade radio R. La

longitud del arco AE es igual a R o
donde el ángulo a se mide en
radianes.

Cuando representamos objetos mediante dibujos, bien sea haciendo un croquis, un mapa,
o un plano, etcétera, las longitudes de los segmentos sobre el dibujo no son, en general,
las mismas que las longitudes reales del objeto que dibujamos.
Si el objeto es "muy pequefio" entonces en el dibujo ampliamos las longitudes y, por el
contrario, si el objeto es "muy grande" entonces reducimos las longitudes sobre el dibujo.
Por ejemplo, en los mapas y cartas geográficas las longitudes sobre el dibujo son menores
que las correspondientes longitudes reales y esa razón entre ambas longitudes es lo que
se denomina la escala en el mapa, carta o plano. Así, se define la escala de la siguiente
forma:

longitud sobre el dibujo

escala =
longitud real

Por ejemplo, consideremos en el mapa siguiente una parte del Norte de Venezuela que
comprende al Distrito Federal:
 Encontramos en el recuadro de la parte inferior derecha que hay:

A La siguiente leyenda. ESCALA + Un segmento marcado en kilómetros:

I
1:650.000, que se lee "uno es a o 10 20 30
seiscientos cincuenta mil" o "uno l i - i m i I
sobre seiscientos cincuenta mil". KILOMETROS
En este caso se dice que la esca- En este caso se dice que la escala
la está en forma numérica. está en forma gráfica.

Analicemos cada una de ellas:

+ LA ESCALA DADA EN FORMA NUMÉRICA:

1
--- =
longitud sobre el dibujo
El número 1:650.000 indica lo siguiente:
650000 longitud real
de donde longitud real = 650000 x longitud sobre el dibujo.
Como lo usual en los mapas y cartas geográficas es utilizar los centímetros para las
longitudes entonces, mientras no se diga nada, consideramos la unidad de longitud
igual a I c m m. Por lo tanto, 1 cm de longitud sobre el dibujo es igual a

650000 x 1 cm de longitud real = 6,5 km de longitud real.

Por ejemplo, si queremos determinar la distancia entre Caucagua y El Clavo, medida

en línea recta, y con una regla graduada cuyo borde pase por los dos puntos
indicando esas ciudades, resulta 3.5 cm y por lo tanto esa distancia es igual a 3,5 .
6,5 km = 22,75 km.
Si medimos la "distancia" a lo largo de la carretera que las une, que no es un
segmento de recta, resulta 15+17 = 32 km, según observamos en el mapa.
¿Cuál es la distancia que hay entre Naiguatá y Chuspa medida en línea recta? ¿Cuál
es esa "distancia" s i la mides a lo largo de la carretera de la costa?

Si medimos la longitud del segmento marcado en sus extremos con O y 30, resulta
4,7 cm (salvo imperfecciones en la medición) y, mediante una regla de tres simple
calculamos la escala en forma numérica como sigue:

obteniendo (1 . 30)/4.7 % 6,3829787 y esto indica que

1 cm en el dibujo equivale a % 6,3829787 km.

~ 8 ~ - -
lo- oue redondeado con tres cifras sianificativas da 6.38 km. La discre~anciacon lo
y
determinadoantes es debida a la medición con la regla graduada en cm a imperfecciones
del dibujo. El error porcentual cometido en esa aproximación es pequeño ya que es igual a

[*] La pulgada para los países anglosajones.

Observación:

0
t
6,s
1 2
22,75

1
4
Longitud real
en kil6metros
Longitud sobre I
I
Lo que hacemos al unir los puntos que indican Caucagua El Clavo es determik- una
recta y sobre ella tomamos dos graduaciones, como se in ica en el siguiente dibujo:

1.
dibujo en centirRstros

Ejercicios propuestos 4.2.1

1.
I
En la siguiente figura, los puntos O,U,A y B tienen, respect amente, las abscisas O, 1, 3
Y 4.

P O " A B , M 1
a) Si la longitud del segmento MB es tres veces la longitu del segmento AB, ¿cuál es la
abscisa del punto M?
b) Si la longitud del segmento AP es igual a dos veces la gitud del segmento UA, ¿cuál
es la abscisa delpunto P?

, Si en una recta numérlca se dan los puntos A(3) y B(-4),

a) La coordenada del punto M simétrico del punto A con
b) La coordenada del punto N simétrico del punto B con
c) Las coordenadas de los puntos del segmento BA que
mento en tres segmentos de igual longitqd.

.
de medidas).

Consideremos una cuerda de longitud L dispuesta en

gamos que el radio de esta circunferencia ek igual a 1 c
Si cortamos la cuerda y la estiramos sobre el borde de
1
Sabemos que 1 libra = 0,454 kg. Representg, sobra una r ta que graduas en libras y en
kilogramos con el mismo origen 0=0' en los dos sistemas e coordenadas (de medidas),
las coordenadas de algunos puntos. Da las.fórmulas de t ansformación entre esos dos
sistemas de coordenadas (se dice: fórmulas de transform ción entre esos dos sistemas

a de circunferencia. Supon-

y milímetros, de tal manera que colocamos qn en el punto 0(0), ¿en

qu6 división de la regla graduada se ubica el

, En el mapa del No 4 de los ejemplos 4.2.1, calcula la (en llnea recta) que hay
entre Paracotos y Tejerlas.
¿Cuáles la "distancia" entre esos dos pueblos a lo largo de la auto-
pista regional del centro?
¿CuBles el errorporcentual al tomar la distancia una aproximaci6n de
la "distancia" medida a lo largo de la autopista
6. En la escala gráfica ( O )del No 4 de los ejemplos 4.2.1 calculamos la escala atendiendo a
la equivalencia de 4,7 cm con 30 km como resultado de la medición que hicimos sobre el
dibujo (recuadro inferior derecho) con una regla graduada en centímetros y en milime-
tros.
Si disponemos de un instruménto de medici6n más preciso que mida hasta decimas de
mm (como un vernier), 'cuánto debería darla longitud del segmento que alli está indica-
do como de 30 kilómetros para tener un valor más próximo con la escala 1:650000?

7. En el plano siguiente te mostramos una parte del centro de Caracas. ¿Cuáles la distan-
cia que hay entre las esquinas de Carmelitas y Candilito?
9. La introducción de coordenadas en una recta hace que se puedan traducir los enunciados
geométricos relativos a la recta en tbrminos de enunciados aigebraicos con números
reales y viceversa. Por ejemplo, un enunciado geométrico como el siguiente:

En una recta orientada el punto A está situado a la izquierda del punto B.

I
Se traduce en:

La abscisa a del punto A es menor que la abscisa b del punto B (A(a) y B(b) con
I
a<b).

Atendiendo a esa correspondencia entre entes geométricos y números y sobre la base de

que trabajamos con una recta en la cual se ha definido un sistema de coordenadas mediante
los puntos O(0) y U(1),escribe los correspondientesenunciados dados en forma numérico-
algebraica (resp. dados en forma geométrica) o en la forma geométrica (resp. en la forma
numérico-algebraica):
a) M es el punto medio del segmento AB.
b) El número x es negativo (x<O).
c) La distancia del número x al número y es 2 y además x > y.
d) M es el punto simétrico del punto N respecto del punto A.
e ) Sean A y B dos puntos de la recta orientada L y tal que A está a la izquierda de B.
Consideremos un punto H E L situado entre A y B.

4.2.2 Sistemas d e coordenadas e n dos dimensiones. Plano cartesiano

En este tema estudiaremos los sistemas de coordenadas definidos sobre un plano. Salvo
indicación contraria, al referirnos a un plano entenderemos que se trata del plano de la
página donde estamos leyendo o escribiendo, o del plano del pizarrón.
Antes de definir los sistemas de coordenadas en un plano comencemos analizando la
situación siguiente: supongamos que nos encontramos en la Plaza Bolívar de Caracas,
específicamente en la esquina de Principal donde se encuentra la Gobernación del Distrito Fe-
deral (ver plano del No 7 de ejercicios propuestos 4.2.1) lo que esquematizamos en el dibujo
siguiente: N

,L

Si le preguntamos a una persona que pasa por la esquina de Principal cómo podemos
hacer para llegar hasta la esquina de Balconcito, ésta nos puede indicar que caminemos dos
cuadras hacia el Oeste y luego tres cuadras hacia el Norte. Observemos que nuestro punto de
partida u origen se ubica en la esquina de Principal y, para situar la esquina de Balconcito nos
indicaron dos direcciones a tomar (Oeste y Norte) y dos números 2 y 3 (cuadras).
 1
Es decir, en el plano de una cludad y a los fines de ubicar una esqu a a partir de un determinado
origen, en nuestro caso la esquina de Principal, se necesita dar d direcciones y dos números.
En lugar de indicar cuadras, se pueden indicar distancias, digamo 200m hacia el Oeste y luego
300m hacia el Norte, lo que serla equivalente a las cuadras en e caso de que la ciudad fuese
cuadriculada y cada cuadra tuviese 100m de longitud. De e a forma tambi6n se dan dos
números 200 y 300 y las dos direcciones Oeste y Norte.
Si hacemos un modelo geom6trico de esa situación, de nera análoga a lo realizado
para el caso unidimensional de la Avenida 20 de Barquisimeto, e tiene lo siguiente: de una
parte tenemos una región de un piano que representa la ciudad d nde hay calles con dirección
Oeste-Este, indicadas mediante rectas "horizontales" y, otras c lles con dirección Sur-Norte
indicadas mediante rectas "verticales", obteni6ndose un "cuadric lado" donde destacamos con
los puntos O y A los que corresponden a las esquinas de Princip Iy de Balconcito, respectiva-
mente:

AI punto A
correspon. Observemos que en la esquina de Principal se rectas perpendiculares y
den los nú. a partir de este punto de intersección O podemos del centro de Caracas
meros -2 y 3 sin más que dar un par de números en un indica el número de
(en este or. cuadras hacia el Este (resp. hacia el y el segundo
den) o blen
-200 y 300.
número seiíala el número de cuadras
negativo) o tambi6n el par de
Se obtlene el Porejemplo, si damos el par de números -1, 3 (en este ello nos indica que debe-
punto B.
mos caminar, a partir de la esquina de Principal, una cuadra y luego tres cuadras
hacia el Norte, y asl llegamos a la esquina de Salas (donde Ministerio de Educa-
ción).
¿A cuál esquina llegas, partiendo de la esquina de Principal, si e lpar de números -1, -2 o
bien e lpar 3,O? ¿Si cada cuadra tuviese IOOm, cuBles son que debes dar?

La idea esencial que se concluye del análisis del es que para ublcar la
posición de un punto en un piano se necesitan dos tanto, cualquier enun-
ciado de tipo geom6trico relativo a puntos se traduce en a números. Esta
as la idea básica de la rama de la matemática

I"] Muchas cludades, o en forma cuadriculada a veces

con la Plaza Mavor en e "Dleao de Henaresfue el autor
del trazado de Caracas. que orlenti exactamente de ~orte-aSur, ... mayor fue trazada exac-
tamente cuadraday no alargada como lo dlsponlan las Ordenanzas cludad formaba ungran
cuadrado de clncomanzanás por lado con calles de trelnta y dos pies d( ancho. Cada manzana se divldla
en cuatro solares,..:'.
1
El ordenamiento v realamentacl6n aara la construcción de las cludade en Ambrlca fue producto de las
"Ordenanzas de &s~ubrlmlanto y ~oblaci6n"de Felipe 11, en el ano Esto se tradujo en una gran
amonla y correccl6n en las edlflcaclones de las ciudades a tal punto que "Para el
momento de declararse la Indeoendencla norteamerlcana. no habla al11cludad aue pudlera eauloarame

t
con nuestra Caracas colonlal." ..(...) '6...nuestras cludades tuvieron un d sarrollo ordenado y armonioso y
eran un ejemplo de pulcritud para las cludades europeas que todavía en el slglo XVlll rendían culto al
desaseo".
Eduardo Arclla Fsrlas, "Hlstorla de la Ingeniería en Venezuela", Tomo Colegio de lngenleros de
Venezuela, p6g. 23-37. Caracas, 1961.
 Generalicemosentonces la situacibn planteada desde un punto de vista matemático: Consi-
deremos un plano y tracemos dos rectas perpendiculares L y L' que se cortan en el punto O. Una
Esto es con-
de esas rectas, digamos la recta L la llamaremos eje horizontal y la dibujandose "horizontal- vencional
mente" y a la otra recta L' la llamaremos eje vertical y la dibujandose "verticalmente". Sobre para facilitar
cada una de esas rectas definamos un sistema de coordenadas con el punto origen O y un los dibujos.
segmento unidad OU en e l eje horizontal y otro segmento unidad Oü' con igual longitud
(OU=OU'=l) en el eje vertical,
hacia arriba Posterlor-
mente estu-
diaremos el
caso de seg-
mentos uni-
dades con
distintas
longitudes
rn#Ou.

El conjunto de esos ejes y la unidad de longitud (son rectas graduadas) se denomina un

sistema de coordenadas cartesianas rectangulares en el plano o simplemente un sistema
de coordenadas cartesianas en el plano. m
1
Es costumbre utilizar las siguientes convenciones para denotar los ejes: a) El eje L se
denomina el eje equis (X o bien x) o eje de abscisas; b) El eje L' se denomina el eje ye (Y o bien
y) o eje de ordenadas. También se dice eje OX y eje OY a los fines de indicar el origen O:

y Eje de ordenadas

,-..\ . . . . . . . . .P~X,Y)
..
ordenada de P

x+
B(~,Y)
Los puntos sobre el eje Eje de abscisas
OY tienen abscisa nula 4

A(X,O)LOS puntossobreel eje

OXtienen ordenada nula

Sea P un punto del plano considerado. A este punto le asociamos dos números, denomi-
I
nados sus coordenadas y obtenidos como sigue: trazamos por P las rectas perpendiculares a
los ejes OX y OY; de esta manera obtenemos los puntos A y B sobre los ejes OX y OY,
respectivamente, A es la proyección ortogonal de P sobre el eje OX y B es la proyección
ortogonal de P sobre el eje OY.

Como los ejes OX y OY son rectas graduadas, entonces al punto A (resp. al punto B) le
corresponde una coordenada X E R (resp. y E R) y por lo tanto al punto P le asociamos los dos
números reales x e y (en este orden) que son las coordendas de P. Esto se denota mediante
P(x,y), donde x se llama la abscisa del punto P e y la ordenada del punto P.

Los puntos del eje OX tienen la ordenada nula, es decir son puntos de la forma A(x,O) y
los puntos del eje OY tienen la abscisa nula, es decir son puntos de la forma B(0,y). El origen
tiene sus dos coordendas nulas, o sea O(0,O).

[7 El origen de ese nombre se debe a Ren6 Descartes (francés. 1596-1650). Ver noia histbrlcaal final de esta
Unidad.
que se caracterizan como sigue: un punto P(x,y) pertenece al primer cuadrante si y solo si
x>O, yz0. Análogamente para los otros cuadrantes.

Ejemplos 4.2.2

1. Para definir un sistema de coordenadas cartesianas en un plano consideramos dos rec-

I
tas perpendiculares que se cortan en el punto O.

También podíamos haber tomado dos rectas L y L', no necesariamente perpendiculares

pero que sean secantes en un punto O, y graduar cada una de ellas:

Si tenemos un punto P del plano y trazamos por P las rectas S' y S paralelas, respectiva-
mente, a los ejes L' y L, se obtienen los puntos AE L y B E L' (ver dibujo). P1 Como L y L'
son rectas numéricas, entonces A tiene una coordenada a sobre el eje L y B tiene una S'fl L = {A}.
coordenada b sobre el eje L'. Luego el punto P determina de manera única el par ordenado S nL3=(B}.
de números reales (a,b), denotándose como antes P(a,b). Así hemos definido un sistema
de coordenadas cartesianas cuyos ejes de coordenadas no son ortogonales.

EN ESTE CURSO, CUANDO NOS REFERI-

MOS A SISTEMAS DE COORDENADAS EN-
TENDEMOS QUE SE TRATA DE SISTEMAS
DE COORDENADAS CARTESIANAS REC-
TANGULARES U ORTOGONALES, ES
DECIR, LOS EJES DE COORDENADAS SON
PERPENDICULARES.

2. Efectos que se producen al elegir unidades de longitudes distintas sobre los dos
ejes de coordenadas.

Al definir los sistemas de coordenad* elegimos sobre los ejes de coordenadas OX, OY
la misma unidad de longitud ~Ü=ou', es decir estamos tomando la misma graduación
o escala en ambos ejes de coordenadas. Necesariamente esto no tiene por que ser
de esa forma; tendremos la oportunidad de presentar en las Unidades de Aprendizaje
siguiente5 diversos ejemplos donde los dos ejes de coordenadas tienen distintas escalas
o graduaciones. (Recuerda que en el tema anterior 4.2.1 se dieron ejemplos de gradua-
ciones diferentes sobre una misma recta).

r]El punto A (resp. al punto B) es la proyección del punto P sobre la recta L (resp. sobre la recta L') obtenido
mediante la proyección paralela a la recta L' (resp. a la recta L).
41
A los fines ilustrativos presentamos a continuación un

la unidad de 1 cm, se obtiene el rectángul

 Es bastante frecuente trabajar con distintas escalas sobre los ejes de coordenadas. Por
ejemplo, el gráfico sigu~enterepresenta las TARIFAS POSTALES NACIONALESPARA
CARTAS (VIGENTES EN 1994):

donde se ha representado sobre el eje de abscisas los pesos de las cartas en gramos (g)
(hasta 2000 g) y sobre el eje de ordenadas sus respectivos costos en bolívares (Bs)
(hasta 210,00 8s). Observemos que utilizamos escalas (graduaciones) diferentes sobre
ambos ejes de coordenadas. I*' I

3. En el comercio se pueden adquirir papeles cuadriculados y papeles milimetrados

como los mostrados a continuación (un pedazo de una página de esos papeles):
Papel cuadriculado. El área de cada uno de los cuadrados más pequefios
es (0,5)'cm2 = 0.25 cm2.

Papel milimitrado. El área de cada uno de los cuadrados mas pequelios es Immz. I

Estos "papeles"nos facilitan mucho el dibujo de los gráficos cuando utilizamos un

sistema de coordenadas. I

y] E n la Unidad 6 dO este Módulo estudiaremos con más detalles lo referente a las escalas.
 Ejerciclos propuestos 4.2.2
1. Dibuja un sistema de coordenadas y representa los ue tienen las siguientes
coordenadas:
M(-2,3); A(0,3); B(1,1), P(-1,O).
2. Da las coordenadas de cuatro puntos que sean los vB un rectángulo y dibújalo.

3. Da las coordenadas de tres puntos que sean los vB n triángulo rectángulo y

dibújalo.
4. Dado el punto A(-2,3), ¿cuáles son las coordenadas d Btrico de A con respecto
al origen de coordenadas?
5. Representa los siguientes puntos (1,1), (1,2), (3,2) y istema de coordenadas,
tomando:
a) La misma unidad de longitud sobre ambos ejes
b) La unidad de longitud sobre el eje de abscisas ig unidad de longitud
sobre el eje de ordenadas.
c) La unidad de longitud sobre el eje de abscisas
longitud sobre el eje de ordenadas.
d) La unidad de longitud sobre el eje de abscisas i
sobre el eje de ordenadas.
6. Observa que el conjunto de los puntos que e
abscisa positiva y es el conjunto formado por la re
conjunto es el semiplano a la derecha del eje
P(x,y) tales que x>O.
Define, de manera análoga, los siguientes semiplanos:
a) semiplano a la izquierda del eje OY.
b) semiplano superior o "arriba" del eje OX.
c) semiplano inferior o "abajo" del eje OX.
¿De qu6 manera puedes definir los distintos c
esos semiplanos?
7. a) ¿Cómo son las coordenadas de los puntos
b) ¿Cómo son las coordenadas de los puntos
c) ¿Qu6 representa geom6tricamente el c
aue x 2 O?
d) esp pon de lo análogo de la parte (c) en los siguientes os: i) x S O; ii) y 2 O;
iii) y 5 O.
8. a) Si un punto P tiene coordenadas (a,b), ¿quecoordena tiene el punto P'simbtrico
de P respecto del eje OX?
b) Si un punto M tiene coordenadas (d,c), ¿qu6 coorden tiene elpunto N sim6trico
de M respecto del eje OY?
c) Si un punto P tiene coordenadas (x,y), ¿que coorden tiene el punto H sim6trico
de P respecto del origen de coordenadas?

1 4.3 DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS DE UN PLANO

I
Recordemos que, si tenemos una recta numerica L y ntos M(x) y N(x'), entonces
la longitudm del segmento MN, o distancia d (M,N),
M N
-
X X'
 Ahora queremos calcular, utilizando coordenadas, la distancia entre dos puntos Pl'y P2de
un plano cartesiano, denotada por d (P1, P2), que es lo mismo que la longitud w2del segmen-
to P,P2:

-
d = P, P,
(es la distancia euclidiana)

Comencemos, en primer lugar, por establecer la distancia entre P1 y P2 cuando estos

puntos tienen la misma proyección sobre el eje de las Y. Entonces, si las coordenadas de Pl y
P2 son, respectivamente. (xl, yl) y ( ~ 2y2).
,
Y

+lx2-xll--l
P,(X,.Y,l p,[X,. V ? l

tendremos en este caso y1 = y2, luego la recta que contiene a Pl y Pi es paralela al eje de las X,
por lo tanto,

Análogamente, si P7y P2tienen la misma proyección sobre el eje de las X, es decir x l =

x2, entonces, la recta que pasa por PI y P2 es paralela al eje de las Y, luego

d (P1, P2) = ly2 -YII=Y~.YI VI

Consideremos el caso general. Suponemos que PI (xl, yl) y P;! (x2, y2) son puntos
cualesquiera del plano.
 Ejemplos 4.3
1. La distancia entre los puntos P1 (-3,4) y P2 (2,-1) es

d(P P ) \/(2 - (-3))' + (-1- 4 )2

= J"=
25+25 = 5 f i 9
i

..-
I

2. La distancia entre el origen de coordenadas 0(0,0) y un punto cualquiera P (x,y) es I

3. Como (XZ-XI)~= (xl -x2)2 e (y2 - y?)' = (yl - y2)2, entonces se deduce que

y por lo tanto se dice, indistintamente, distancia de P1 a P2 o distancia de P2 a P1 O

bien distancia entre Pl y P2. I

4. Si estuviésemos en una ciudad cuadriculada con calles y avenidas representadas horizon-

talmente y verticalmente en un papel cuadriculado, y queremos caminar desde un cierto
sitio indicado por el punto M hasta otro sitio indicado por el punto N. ¿Cuál es la "distancia"
que debemos caminar?

/"Distancia del
+x taxista" ya
que este n o
puede condu-
A Consideremos las coordenadas de los puntos M y N: M(a,b) y N(a3.b'). Como no
podemos caminar directamente desde M hasta N, sino recorriendo calles o avenidas (pa-
;Nent,",in,
d;$;
a tra.
ralelas a los ejes de coordenadas), entonces la "distancia" que debemos caminar no se ves de las ca-
obtiene con la fórmula [3]. Podemos primero caminar desde M hasta P y luego desde P
hasta N o también siguiendo la trayectoria MHN. Por lo tanto, la "distancia"que se camina
d:s,Y
< ~
avEs;i
d i ~ ~
está dada por KP -
+ PN = la' al + lb' - bl. mayor que la
distancia
Nota: Hay otras formas para ir de M a N, todas con la misma longitud igual a fi+ 1 euclidiana.
47
4.4 REGIONES DE UN PLANO. ECUACIONES E INECUACIONES CON DOS
VARIABLES

Anteriormente estudiamos ecuaciones e inecuaciones con una sola variable. En este tema
daremos algunas nociones relativas a las ecuaciones e inecuaciones con dos variables.
La relación entre dos cantidades es frecuente expresarla en términos de ecuaciones y de
inecuaciones, lo que se traduce geométricamente en un subconjunto del plano que representa-
mos utilizando un sistema de coordenadas.
Por ejemplo, el conjunto de los puntos P (x,y) tales que x z O e y > O es el primer
cuadrante.

Observemos, entonces, que el cuadrante 1 está definido mediante un sistema de

inecuaciones con dos variables

en cambio, el eje OX está definido por la ecuación y =O puesto que todo punto M(x,y) del eje
OX tiene ordenada nula. es decir es un punto de la forma M(x,O).
En general, podemos decir que las ecuaciones e inecuaciones con dos variables x,y
determinan subconjuntos de un plano en el cual hemos definido un sistema de coordenadas.
A los subconjuntos (no vacíos) de un plano también se les llama figuras geometricas del
plano y se representan geométricamente utilizando un sistema de coordenadas. Esta
representación geométrica es una gráfica (o gráfico) dada (o dado) por el conjunto de puntos
P(x,y) que pertenecen a la figura.
Así. una gráfica (o gráfico) en un plano cartesiano es un subconjunto no vacío de dicho
plano. O ~ S ~ N entonces
~ ~ O queS gráfica en un plano, figura geométrica o subconjunto del
plano son expresiones sinónimas.
Un subconjunto del plano puede tener un número finito o infinito de puntos. En el caso de
los cuadrantes, de una recta, de un segmento, de una circunferencia, entre otros, tenemos
subconjuntos con infinitos puntos.
Por ejemplo, si representamos el conjunto de puntos {P(x,y): x=a), donde azO es una
constante, observamos que el gráfico obtenido es una recta paralela al eje OY, que es
una figura con infinitos puntos:
Y

+ recta de ecuación x=a

d x :..
o
 En esos ejemplos observamos que (1) y ( 6 ) son "regiones acotadas", por el contrario.
(2), (3), (4) y (5) son "regiones no acotadas':
Esas regiones se definen mediante inecuaciones en dos variables. Sus fronteras o bor-
des, que son curvas, se definen mediante ecuaciones con dos variables x,y.

Por ejemplo, la región dibujada a continuación (sin incluir la frontera):

v

Es la inter-
está definida por el par de inecuaciones x>l, y>2, y su frontera está dada por las ecuaciones sección de
los dos se.
x=l (recta paralela al eje Oy) e y=2 (recta paralela al eje Ox). I miplanos
definidos
por x>l e
ya.

Ejercicios propuestos 4.4

1. Utilizando un sistema de coordenadas, representa los siguientes subconjuntos del

plano:

b) {(x,~):x = -1, Y O);

Indicando en cada caso de qué tipo de subconjuntos se trata: conjuntos con un número
finito de puntos, curvas, regiones acotadas o regiones no acotadas, etcétera.

2. Utilizando un sistema de coordenadas,,deterrnina las ecuaciones o inecuaciones de las

siguientes figuras del plano (curvas o regiones) y haz las representaciones gráficas co-
rrespondientes:

a) La circunferencia de centro O (0,O) y radio R=l .

b) El círculo o disco cerrado (incluye su frontera o borde) de centro (1 ,O) y radio R=2.
c) El "exterior" del círculo cerrado de centro C (0,l) y radio R=l.
d) La circunferencia de centro C (a,b) y radio R>O.
e) El círculo o disco abierto (no incluye su frontera o borde) de centro C (a,b) y radio
R>O.
 RECTAS Y SEMIPLANOS DE UN PLANO

y=mx. Comencemos dando algunos ejemplos:

lo que conduce a la proporcionalidad

1
I
 700 Es decir, x es proporcional a H siendo K=700/8 la constante
x=- H=KH, de proporcionalidad. I
8

ASi a>O es un número dado y se nos pide calcular el a% de un número x, lo

que hacemos es calcular el número y dado por

solución de la siguiente regla de tres

1O0 X
I
a Y "Si el 100% es x, entonces el a% es y." I

AConsideremos una varilla metálica bastante delgada de longitud 6.

La varilla se dilata cuando la calentamos, es decir aumenta su longitud a medida
I
que la estamos calentando (dentro de ciertos Ilmites).

Designemos por To la temperatura de la varilla antes de calentarla, esto es, cuan-

do su longitud es 6 y por T su temperatura una vez dilatada mando tiene longitud t.

~a'longituddilatada l es igual a 6 más un incremento de longitud 6 6 denotado

por A l rl,esto es,

A t = G 6 obien L = 6 + AL.

Si denotamos por AT el incremento de temperatura al pasar ésta de To a T,

I
es decir,

A T = T-To o bien
A e=
T = To + A T, entonces se verifica que
ato A T : donde a es una constante denominada "coeficiente de
I E l orden de
dilatación o de expansión lineal :' magnitud de
a esl0"por
cada grado
centfgrado.

Por lo tanto, "el incremento de longitud de la varilla es proporcional al incremento de

temperatura"( A 1 = k A T, siendo k=a lo).

I
r]La letra griega mayúsculaDELTA A es utilizada para denotar INCREMENTO o DIFERENCIA dedos cantida-
des. Asi, la diferbncla x-xi se denota Ax=x-xi, luego x-xt + A x.
Ax se lee "delta x" y por lo tanto x es Igual al valor x i m6s su incremento delta x.
l
 Esto también lo podemos expresar de la siguiente forma
--
Ae
AT
- ae, o bien --A!
e, AT -- a

it diante un cociente incremental:

donde la última igualdad expresa que "a es el aumento romedio del cambio de
longitudpor unidad de longitud y por grado de aumento e temperatura". 1

Los tres primeros ejemplos se refieren a dos variables qu son directamente proporciona-
les, o proporcionales como se dice habitualmente, y el cuarto e mplo se refiere a dos variables
tales que el incremento de una de ellas es proporcional al incre ento de la otra. Estas situacio-
nes se pueden pensar en términos generales como sigue:
Tenemos dos varlables reales x,y relacionadas media te alguna de las dos siguientes
ecuaciones:

AY=m AX
t I O y = mx, m constante.
I
Y- Y, x-x,

AY = m
o blen -
Ax
I 0 y-y, = m (x-xl), m constante lo que también odemos escribir en la forma
y = mx + b, siendo b = yl-mxi.

Es decir, los cuatro ejemplos dados referentes a la prop y a los porcentajes

se describen v estudian utilizando las funciones v=mx o constantes) cuvas
gráficas son líneas rectas. ~e allí se dice que esas describen mediante unmide-
lo Ilneal.

I
Por ejemplo, lo concerniente a los PORCENTAJES, qu son dados por funciones y=mx
(x e mx), lo mostramos en la tabla siguiente:

....................
Ejercicios 4.5.1

Si en el término del segundo semestre de 1994 y

t el aflo de 1995, el preclo de
un kilogramo de tomates perita tuvo un aumento despues otro aumento de
20% y un último aumento de 15%, y en la es de Bs. 350, ¿cuanto
era el precio anterior al primer aumento ha aumentado ese precio
durante el ano y medio considerado?
A Denotemos por x el precio de un del aumento del 30%.
 Después del aumento del 30%, el precio de 1kg es x+(30/100)x = x+0,3x = 1,3x.

'
Con el segundo aumento del 20%, el precio de 1kg es igual a 1,3x + (201100)1,3x=
1,3x + 0,20 . 1,3x = 1,56x.
Con el último aumento del 15%, el precio de 1kg de tomates pasó a ser 1,56x +
(15/100)1,56x = 1 . 5 6 ~+ 0,15.1,56x = 1,794~y por lo tanto 1,794~= 350, de donde
obtenemos x = 195,09 Bs. Es decir, el precio inicial de 1kg de tomates, antes de los
aumentos considerados, era de Bs. 195,09. Observemos que para pasar del precio x
al precio 1,794x, el coeficiente por el cual multiplicamos x es

y por lo tanto, el alza total en esos tres semestres es 79,4%.

Observación: El porcentaje de 79,4% también puede obtenerse mediante el siguien-

i
te razonamiento: Si el precio actual es de Bs. 350,oo y el precio inicial era de Bs.
195.09, entonces el aumento neto por kilogramo en ese ano y medio es de 350,OO-
195,09 = 154,91 (8s). Necesitamos calcular qué porcentaje es 154,91 de 195,09, lo
que fácilmente obtenemos mediante la regla de tres.

195,09 1 O0 Resultando (154,91. 100) /195,09 = 79,40.

2. Si un determinado Banco posee el 49% de las acciones de una Sociedad Financiera y

ésta a su vez posee el 51% de las acclones de una Compañía de Seguros. ¿qué
porcentaje de las acciones de la Compañía de Seguros le corresponden al Banco por
intermedio de la Sociedad Financiera?

A Debemos calcular el 49% del 51% del número total de acciones x de la Compafiía
de Seguros, esto (49 .51)x 1 100 = 24,99 x. lo que significa el 24,99% de acciones.
Observa el siguiente cálculo: 0,51x y luego (0,49) (0,51x) = 0,2499x, es decir el
24,99% de x. 1

Ejercicios propuestos 4.5.1

1. ¿De cuál número es 80 el 40%?

I
2. Si al comprar un artículo nos dan el 20% de descuento y lo que pagamos fue Bs.
10000,00, 'cuál es el precio original del artículo, es decir, el precio sin el descuento que
nos hicieron?

3. a) Si tenemos un conjunto A con n elementos y un subconjunto 6 (9c A) con p

elementos, ¿qué porcentaje representa B de A?
b) Si el Centro Local Barinas de la UNA tiene, aproximadamente, 2200 estudiantes,
y la UNA en su totalidad tiene, aproximadamente, 58000 estudiantes. ¿qué
porcentaje de estudiantes representa el Centro Local Barinas?

4. Para irrigar con agua cinco campos, indicados con las letras A,B,C.D y E, se bombea
agua mediante la tuberla MN:

aumentaron más de una vez anualmente.

15% y el precio se colocará en 6s. 135,oo por litro.

mismo 15%, ¿qué cambio se produjo?

!
 Rectas y semiplanos de un plano cartesiano.

Antes de iniciar el estudio de la ecuación de una recta en un plano cartesiano, es preciso

I
recordar algunas nociones de trigonometría, especialmente lo relacionado con la tangente de
ángulos. Esto lo presentamos mediante el siguiente cuadro resumen:

1 CUADRO RESUMEN D E REPASO

1 TANGENTE TRIGINOMÉTRICA DE UN ÁNGULO

* Si tenemos un triángulo rectángulo con ángulo recto en C, se define la

tangente del ángulo a, denotada por tg a mediante
-
BC
tgoc =

tga =
AC
, esto es

cateto opuesto a a
-.
catetoadyacente a a
A A:
La tangente de a está relacionada con el seno y con el coseno d e n mediante
la siguiente fórmula
-

i
BC
s e n a = =,
sen a AB
tg a = -- debido a que
cos a AC
COS a = =.
AB
-

Algunos valores conocidos de la tangente de ángulos (en grados o en

radianes) son los siguientes:
tg 0' = O; tg 30°= tg (n 16) = f i / 3 3 0,5774

tg45"=tg(n/4)=1; t g 6 O 0 = t g ( n 13)=&=1,7321.

Observamos que si la medida de a está en el intervalo [O; nl2) entonces

la tangente de a es positiva y va creciendo a medida que crece a .
Cuando la medida de a es "próxima" a n 12 entonces tg a se hace
infinito.

* Cuando trabajamos con ángulos obtusos, es decir con ángulos a cuya

medida está en el intervalos ( 7112; n ] o bien (90°; 180°] ( a "está" en el
segundo cuadrante) entonces tg a es negativa y sus valores se
determinan mediante la siguiente relación tg ( n - a ) = - tg a .
*Y

a X
o
* El cálculo práctico de la tangente y de su "función inversa" arcotangente
(arctg) se hace con las CALCULADORAS ClENTlFlCAS utilizando las
teclas m ( p a r a la tangente);ml/fZkpara el arcotangente), es decir
m,
57
 Es ampliamente conocido lo que son las rectas de un I: no. Nuestro propósito es
estudiar cómo es la ecuación de una recta cuando se fija sistema de coordenadas .
en el plano.

I Anteriormente hemos dicho que las siguientes ecuacio s definen rectas:

x = a (recta paralela al eje OY o recta 'Vvt cal", a constante)

ly = b (recta paralela al eje OX o recta 'Ac zontal", b constante)

y = mx, y = mx + b son ecuaciones de r~ as (m, b son constantes)

1 y nuestra pregunta es:

~C6rno
se obtienen esas ecuacic

1 La respuesta es inmediata para ias rectas paralelas a I ejes de coordenadas

n -a Estudiemos el caso de una recta cualquiera L no par ila a los ejes de coordenadas.
en radianes. Esta recta corta a los ejes y forma con el eje de iscisas dos ángulos que son
suplementarios: a y 180°- a , donde hemos denotado con a !I ángulo que forma la recta con
el sentido positivo del eje OX:

Este ángulo puede tomar valores entre O y n (O0 y 18 como vimos en las dos figuras
anteriores.

1 Al ángulo a lo denominaremos inclinacl6n de la rec L.

I
Las rectas paralelas al eje de las x tienen inclinación nula y las paralelas al eje de las y 1
inclinación de ó 90'.
2
Conocemos de la geometria elemental que si varias rectas L,, L2, L 3 L4, L 5 L6... son Rectas para-
paralelas y son cortadas por el eje de las x, los ángulos "correspondientes" son iguales y re- lelas tienen
cíprocamente; por lo tanto, las rectas L1, L2, L3, Lq, L5,, y L6 tienen la misma inclinación. la misma In-
clinación
- .. v

Además, las rectas que tienen la misma inclinación son paralelas.

I reciproca-
mente.

El concepto de inclinación es sumamente sencillo, pero presenta dificultades para su uso

en geometria analítica. Por esta razón introduciremos la noción de pendiente de una recta,
con inclinación a ,mediante la tangente trigonométrica del ángulo a ,que sabemos es un nú-
mero real m.

inclinaci6n a se define por

:p
o
m=tga
,x
= -Y .

m = tg a.

tg 0°= 0.
Por lo tanto, toda recta paralela el eje de las x tiene pendiente cero, mientras que toda
recta de inclinación igual a un águlo obtuso tiene pendiente negativa.
Si a E (z.~).
(2
Consideremos la recta L determinadapor los puntos PI (xl, yl) y P2 (x2, y2).Tracemos
por Pl y P2,respectivamente, rectas paralelas a los ejes cartesianos; obtenemos así el triángulo tg a < o,
rectángulo en Q (triángulo P1Q P2)donde el ángulo en Pl es la inclinación a de la recta L. En
el triángulo P1 Q P2 se tiene.

lYz-Yrl= Y?-Yr,
1x2-x,l= X2-X,
ya que Y?: > YI,
x 2 > X,.
 En el caso de ser cr obtuso tenemos que:

xl ,'XZ, este dada por

OBSERVACIONES:

utillzar para las rectas

"verticales" las cuales tienen inclinacidnde 90°.

3. Utilizando la notaclón de incrementos, se tiene:

Ax corrimiento
 m no está definida por la fórmula [ # 1.
Se dice que m es "infinita".

...............................

Ejemplos 4.5.1

1. La pendiente de la recta que pasa por los puntos

PI (-1.4) Y P2 (5,-2) es

-2 - 4 -6
m = - - --
- -1.
( 1 ) 6

Como m = tg a resulta tg a = -1 y por lo tanto

la inclinación a de esa recta es a = arctg (-1) = -2
135O (o bien 3 n 14). 1
 DOS RECTAS SON PARALE
SI SUS PENDIENTES SON

El dato de la pendiente igual a 15% indica que

m = tga = 15% = 151100 = 0,15.

Hay varias formas de calcula re^.

CBlculo de BC utilizando el sen a y una calculadora:

Con una calculadora obtenemos:

1
l
l

1
' La secuencia de instrucciones con la calculadora que estamos utilizando es la siguiente:
TECLAS PULSADAS LO QUE APARECE EN PANTALLA
1

DEG indica
que la calcu-
ladora está
en "MODE
DEG", es de-
cir en grados
sexagesima-
les.

y este último valor lo redondeamos a 74,91.

.a
I
Otra manera de calcular aes utilizando los teoremas de Pitágoras y de Thales, como
sigue:

1 THALES:

Si ED ll BC
entonces

Si consideramos un segmento AD de EEiZ

- - -longitud 100, entonces el segmento DE tiene -_- - -
longitud 15 ya que tg a = DEIAD = DEI100 y por lo tanto ¡% =lo0 tg a = 100.0,15= 15 oj PE Fii
Por el teorema de Pitágoras se tiene

Ahora aplicamos el teorema de Thales y resulta:

-
E - -a-=-
BC 505
de donde obtenemos
ED AE 15 101,12

En conclus~ón,la persona subió aproximadamente 74,91m sobre la horizontal. I Tambibn

puedes cal-
cular c o s a ,
luego AC y
por último
c7i (Hazlo).
63
 tga = m # O

entonces la pendiente viene dada por:

i-b

y-b = m(x-O) es decir

I
 Todos los distintos casos estudiados de ecuaciones de rectas pueden resumirse median
te el siguiente cuadro:

L a ecuación general de una

recta cualquiera e s d e la
forma
Ax+By+C=O
donde los números A y B
n o s o n simultáneamente
nulos.

1
A=O.B+O
V

A#O,B=O
I
At.0, B t O
resulta una recta "horizontal" resulta una recta "vertical" resulta la ecuación
(despejanao y)
y = -C/B. x = -CIA.
y=mx+b
Si C = O, se tiene y = O que es Si C = O, se tiene x = O que
la ecuación del eje OX es la ecuación del eje OY. donde m =- AIB, b = - CIB.

Ejemplos 4.5.2

1. Determina la ecuación de la recta que pasa por el punto (-2,3) y tiene pendiente igual a
3.

A Utilizando la ecuación y-y1 = m(x-xi) resulta

y=3x+9
o también
3x-y+9=0

2. Determina la ecuación de la recta que pasa por los puntos (0,l) y (2.-1).

A Utilizando la ecuación y-y1 = m(x-xi) donde P1 (xl,yl) es alguno de los dos

I
puntos dados, por ejemplo Pl (0,1), obtenemos
 Nos hace falta calcular la pendiente m.
Si P2(2,-1) es et otro punto dado en la
recta, sabemos que YA

a =are tg (-1) m = --
-1-1 = -1
= 135O. 2- 0
>X
por io tanto, la ecuación de la recta es
y-l=(-l)x, es decir y-l=-x o bien x+y-l=O.

Otra forma de resolver este ejemplo es la siguiente: c snsideramos la ecuación gene-

ral y=mx+b, sustituyamos las coordenadas de los punto: Pf(0,l) y P2(2,-1) en esa
ecuación:
si x = O, y = 1 resulta 1 = m.0 + b = b
si x = 2, y = -1 resulta -1 = m.2 + b

y de esas dos ecuaciones se obtiene b=l, m=-1 por lo tar o la recta tiene por ecuación y=-
x+?. l

Halla la ecuación de la recta que pasa por (-1,2) y es

x + 2 y + l =o.
A La recta pedida pasa por el punto (-1,2) y es
2 y + 1 = 0; luego, debemos hallar la
4 ralela a la recta de ecuación

a la recta de ecuación x +
recta y para ello despejemos
la y en su ecuación:
1 1
- -
2 y = x 1 luego y = - 2 2
ecuación de la forma
a = arctg (-112)
y = rnx + b por lo tanto m = -112. En consecuencia, la ei uación de la recta que pasa por
S 153,43"
w 153' 26'.
el punto (-1,2) y tiene pendiente igual a -112, es

1
y-2 = - - (x- (-1))
2

io que resulta, una vez efectuados los cálculos, x + 2y :3 que es la ecuación pedida.
Para dibular
una recta de
ecuación
Ax+By+C=O
neaesitamos
dos puntos
dela mlsma.
Usualmente
se toman los
puntos de
corte con los
ejes.
4. En este ejemplo resumiremos lo anteriormente estudia lo de proporcionalidad ("direc
tarnente proporciona1es"j de acuerdo con las siguiente 5 interpretaciones:

LOS NÚMEROS XI, ~ 2 ,XJ, ... SON PR3PORCIONALES,

RESPECTIVAMENTE, A LOS NUMEROS yq, yz, yj,...

66
* Forma analítica
(modelo lineal).
+ Forma gráfica utilizan- * Mediante una tabla de
do un sistema de coor- proporcionalidad.
denadas.
Existe un número m tal que Los puntos (xl, yl), (x2, y2),
10s puntos (xi, YI), ( ~ 2 ~
, 2). , ... están alineados
( ~ 3 y3),
, .... Pertenecen a la
( ~ 3 y3), con el punto origen O (0,0),
recta de ecuación y=mx.
También podemos expresar-
lo diciendo que la función (li-
neal) x H mx asocia a los
números xl, x2, x3 ...,los nú-
o bien en términos de
cocientes:
I
0 :Y1 I
meros yl, y2. y3 ...., respecti-
vamente. /
Y3
I
X2-W lo que se lee así: "yl está
con x l como y2 está con I
En la práctica se utiliza frecuentemente la interpretación dada por la tercera columna.
Por ejemplo, si 12 naranjas cuestan Bs. 60, ¿.cuánto
- costarán 300 naranias? 1
Esto puede plantearse como sigue:
I
Con una igualdad de cocientes: Con la función lineal f(x)=mx que denotamos
por y=mx: I m = 60112 =J.

x representa el número de naranjas e y=f(x)

el correspondiente precio en bolívares.
Se tiene:
60=f (12) = 12m, luego m-5.
Con la fun-
Así tenemos la función y=f (x) =5x. c16n y=5x se
en la que esta interrogante es La solución está dada por y = f (300)=5.300 - tiene la venta-
nuestra incógnita 1500 Bs. ja de resolver
Esto es simplemente la tabla de ejemplos
proporcionalidad análogos sin
necesidad de
plantear en
cada caso
una regla de
tres.Por
ejemplo:
¿Cuánto
cuestan 200
que se trabaja frecuentemente en naranjas?, re.
términos de una regla de tres: sulta
f(200)=1000.
(Escalas dife-
rentes sobre

, los ejes de
coordena-
das).
obteniéndose (300.60)112 = 1500,OO
(Bs.).
los puntos dados:
a) (13) Y (-22);
b) (03)y (-1.3);
C) (-1.3) Y (2,l).

c) Pasa por los puntos (33) y (-1,3).

d) Pasa por los puntos (2,3) y (5,3).
e) Pasa por los puntos (-1,8) y (-1,-9).

(3,6) y es paralela a la recta de ecuación x+y+l=O.

X- X, X2-X,

utilizando tres procedimientos.

10. Representa las rectas siguientes:

a) e - e = a e (T-To),donde a > 0,e o > O y To 2 0 son constantes. Recuerda que

esa fórmula describe el incremento de longitud de una varilla metálica cuando se
calienta, siendo el coeficiente de dilatación lineal.

Nota: se consideran unicamente valores T O y e 2O y por lo tanto se obtiene una

semirrecta y no una recta.

b) v = vo + at, donde vo > O y a son constantes (ecuación del movimiento rectílineo

uniformementevariado con velocidad inicial vo y aceleración constante a).
Nota: se consideran únicamente valores t 2 O y v 2 O y por lo tanto se obtiene una
semirrecta o un segmento y no una recta.

11. Representa las dos rectas L y L' de ecuaciones, respectivamente, y-x-2=0 e y-2x-
3=0. determina el punto de corte de esas dos rectas gráficamente y analiticamente,

12. Dado un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas

Ax + By + C = O + recta L
A'x + B'y + C' = O + recta L'

donde cada una de esas ecuaciones se representa geométricamente como una recta,
entonces podemos interpretar la solución del sistema mediante la intersección de las
*
dos rectas. Supongamos que son rectas no paralelas al eje OY (B O, B'+ O). Completa
el siguiente cuadro donde se dejan los espacios en blanco. La segunda fila la escribimos
totalmente a titulo de ejemplo:

RELACIÓN
TIPO DE SISTEMA INTERPRETACI~N EN TÉRMINOS ENTRE LOS
GEOMÉTRICA DE LA PENDIENTE COEFICIENTES

L y L' son rectas Las pendientes de

Compatible deter- secantes. La solu- L y L' son dife-
ción está dada por rentes. AIBtA'IB'
minado (tiene so-
lución única). el punto de corte
deLyL'.

A I B = A ' I B ' =C/C'

Compatible inde- (=m) esto es, la ecua-
terminado (tiene ción de Les igual a la
de L" multiplicada por
infinitas solucio-

Las rectas L y L'

son distintas y no
se cortan.

?
Haz los dibujos correspondientes de
las posiciones de las dos rectas L y
L' en cada uno de estos casos.

6x+3y+l=O
Resuelve el sistema e interprétalo de conformidad con el
2x+y =- 2 cuadro anterior.
 a) Consideremos dos rectas L y L', no paralelas al ejt Y, cuyas pendientes son m y
m', respectivamente.Demuestra la siguiente proposici si L y L' son perpendiculares
entonces mm' = -1 (condicibn de perpendicularidad dos rectas de un plano).

Sugerencia: Recuerda que un Bngulo exteriora un t tgulo es igual a le suma de los

dos Bngulos interiores no adyacentes y e:
l
tg (a +90°) = -cotg a

b) Determina la ecuación de la recta que pasa por el pu

la recta que pasa por los puntos P1 (3,l) y P2(-2.-1
: Lga .
M(-2.3) y es perpendicular a

c) Determina la ecuaclón de la recta que tiene ordenad n el origen igual a -2 y es

perpendicular a la recta de ecuación 2x+3y=6.
II
) Determina la ecuación de la bisectriz dellcuadrante I del11cuadrante. Representa

abemos que toda recta divide al plano en dos subcon, :os denominados semiplanos. '
I1
i la recta no pasa por el origen, entonces uno sólo de 3s semiplanos contiene al
Cuando las rectas son verticales u horii tales, es fácil determlnar los

a) Representa el conjunto de los puntos P (x,y) cuyas ordenadas x.y verifican lo

siguiente:
x>o, y>o, x c 2 , y < l .
b) Representa el conjunto de los puntos P (x,y) cuyas ordenadas x,y verifican lo
siguiente:
1 x á 2 , y2-1, y < :
c) Dado el cuadrado dibujado a continuación (incluyes lados),
I

I. determina las desigualdades que satisfacenlas coordei

de ese cuadrado.
as x,y de un punto cualquiera

*1 Si una recta L tiene por ecuación y=mx+b, los dos se

l5 dados por las inecuaciones siguientes:
danos que L define estan

y > mx+b e y < mx+b (estos semiplanos no contiener a recta L que es su frontera o
borde: si escribimos los símbolos á y 2,es decir y á +b e y 2 mx+b entonces los
semiplanos contienen a su frontera la recta L), que rep entamos a continuación: 11
y> mx+b

X
ycmx+b
semiplano por
debajo de L
 a) Representa el conjunto de los puntos P (x.y) cuyas coordenadas x,y verifican:
i) y > x-1; ii) x z O, y > x-1; iii) x > O , y > O, x+y < 1; iv) 3x+4y-6 2 O.
b) Dado el triángulo dibujado a continuación (incluye sus lados),

Observa que
un triángulo
es la
intersección
de tres
semiplanos.

determina las desigualdades que satisfacen las coordenadas x,y de un punto cualquiera
de ese triángulo.

16. Investiga, o consulta con el Asesor de Matemática del Centro Local donde estás inscrito,
acerca de diversos fenómenos que puedan ser descritos en términos de un "modelo
lineal"(y=mx o bien y=mx+b). También consulta en relación con otros sistemas de
coordenadas en un plano y cómo se pueden definir los sistemas de coordenadas en el,
espacio.

4.6 RELACIONES Y FUNCIONES. NOCIONES GENERALES .

Usualmente, las palabras relación y función son utilizadas para irdicar la dependencia
I
de una cantidad respecto de otra. Las encontramos en diversas situaciones como las siguien-
tes, entre otras:

V Fórmulas que permitan calcular longitudes, áreas y volúmenes,... :

I
4 Expresiones matemáticas en dos variables x,y dadas explícitamente:
I
y = x2, y = mx + b, y = senx,
I
o dadas implícitamente:
I
.F Leyes en Física, Biología, Química,... : I
PV = k (Ley de Boyle-Mariotte; P presión, V volumen, k constante),
l
F = kx (Ley de Hooke; F fuerza, x elongación, k constante),
F = GMmlR2 (Ley de la gravitación de Newton; F fuerza, M y m masas, R
I
distancia; G constante).

* Gráficos en Biología, Economía, Matemática, Estadistica,..., en un sistema de coor-

denadas cartesianas o representados con otros métodos que se estudiarán en la Unidad
6 de este Módulo.
 En este tema queremos estudiar las cuestiones que permiten describir las
relaciones de dependencia entre dos variables y que nos a definir las RELACIONES
YLAS FUNCIONES, DONDEESTAS ÚLTIMAS SON UN DE LASPRIMERAS.
No es necesario que esas dos variables sean que sean números
reales, puesto que pueden variar en dos conjuntos de

*La rellcibn de un determinado pais pertenece a un rminado continente. En este

caso tenemos dos conjuntos, digamos: X es el e todos los pafses e Y es el
conjunto formado por los cinco continentes y la elemento a de X con un
elemento b de Y es la de que a sea un país
Una tal relación entre a y b podemos
es para indicar que a está relacionado con b.
Por ejemplo Venezuela R América.

*Sea X el conjunto de todas las posibles entradas programa de computación

dado y. sea Y el conjunto de todas las posibles mismo programa Se define
la relación R de X a Y como sigue:
-

aRb si y sólo si b es la salida producida por el programa utilizamos la entrada a.

Por ejemplo, si el programa de computación permite cal
entonces al colocar a = 9 se obtiene b = -3 y b = 3.
en la fórmula a = b
2
.
Tanto relación como función del conjunto X en el conjunt Y se entienden hab:t~aimente
como s:nónimosde "regla" o "correspondencia". AsI. en una oescriptiva y prhctica defin mos
función f de un coniunto X e n un coniunto Ycomo una reala ade asigna a cada elemento a E

' -
dominio de la funcibn f y el conjunto Y que es el wnjvnto donde 'p
X un único elemento b E Y. El conjunto X se llama dominio de efiniclón de f o simplemente
- valores es denominado
f toma
codominio de f. Una función f de X en Y se denota de algula de las formas siguientes:
f
f : X t-- - - - , y , f : X - Y, X -Y
o también
f: x t---, f (x), x t-------+ f (x

x denota un (leemos: a "x corresponde o se asocia efe de x" o corresponde el valor efe
elemento de x").
gen6rico de En caso de que sea necesario Ilustrar la función un diagrama del
X. tipo siguiente:

La correspondencia definida por una función es con letras minúsculas

..
como f, g, h. o bien con letras griegas <P V se utilizan letras
mayúsculas F, G, H, ...
Un elemento cualquiera en el conjunto X se x. Decimos que x
es un elemento generico de X y que es la
Y se acostumbra denotar por y. Decimos
escripe mediante y = f (x).
ATENCI~N:Se utilizan también otras notaciones para designa las variables y las funciones,
como son: y = f (t), v = g (u), y = H (t), u = cp ( :),...

72
 1 Por ejemplo, si a cada número le asignamos su cubo, escribiremos tal función mediante
x ++ x3 (leemos: a x le corresponde x3) o utilizando la notación con la letra f
escribimos x M f (x) = x3 O simplemente f (x) = x3 (leemos: "el valor de f en x es
igual a x " o "f de x es igual a x3").
3

También podemos denotar esa función mediante y = t3,<p(x) = x3, v=u3.... donde
O ~ S ~ N ~que
~ Olo Simportante es la "Ley de correspondencia" (a cada número le
asociamos su cubo) y no la notación de las variables.

i
1
1

Ejemplos 4.6.1
I
1. Sea X el conjunto de todos los venezolanos. Definimos la función f : X --+ N *
que asocia a cada venezolano (fallecido o vivo) el número de su cédula de identidad
venezolana. 1
1
2. Determina el área de un triángulo equilátero en función de su lado.
l

A Denotemos por a el lado de un triángulo equilátero y por A su área. Se tiene.

- 2-2 - 2
PH = PN - HN (teorema de Pitágoras)
-2
PH = a2 - (a12)' = 3a2/4

l
- = &a , que es
y por lo tanto PH
2
una altura del triángulo PMN.

En consecuencia A = ---
dominio 2
--
MN PH
-- 6 a 2
M A H
b al2 4
N

-- , que determina A como función de a. El

2

de esta función es el conjunto Rt de todos los números reales positivos ya que a>O
pues a es lado de un triángulo equilátero

Nota: Si pensamos en la función A = (&a2)/2 sin conexión con área de triángulos

equiiáteros, sino como una relación entre los números a y A, entonces su dominio es
todo el conjunto R.Esto nos hace ver que a veces la misma "expresión matemática"
puede originar más de una función puesto que se consideran con dominios diferentes.
En un caso como este, el contexto del trabajo dirá de qué se trata. i

3. Sea X el conjunto formado por dos señores. Supongamos que uno de estos señores
1
tiene tres hijos y el otro dos hijos y consideremos Y el conjunto formado por esos cinco
1
hijos
Consideremos la correspondenciade X en Y que asocia a cada elemento de X con sus
hijos esta correspondencia una función de X en Y?

A No es una función de X en Y ya que a uno de los señores de X le asociamos tres

elementos de Y (sus tres hijos) y al otro le asociamos dos elementos de Y (sus dos
hijos) y en la definición de función de X en Y debemos recordar que a cada elemento
de X se asocia un único elemento de Y. 1
 4.6.1 Producto cartesiano. Relaciones

1
Para tratar el caso del anterior ejemplo 3, se generaliza i noción de función mendiante
la noción de RELACI~N.Además, la definición dada de función es e tipo práctica como sinónimo
de correspondencia. A los fines de precisar esas nociones in roduciremos el concepto de
PRODUCTO CARTESIANO de dos conjuntos.

Previamente observemos que en los temas anteriores he trabajado con elementos

de dos conjuntos, dando los elementos en un cierto orden.

*Al definir l,os sistemas de coordenadas de un plano, se los pares ordenados

de números reales (a,b). Recordando que el par es distinto del par
ordenado (b, a), excepto en el caso a = b (el distinto del punto
M (b, a) si a *b). I

*Cuando se define una función f de X en Y, cada elemento x E X le

asociamos un elemento y EY,estamos x. y tales que
y = f (x) y, por lo tanto, esos dos este orden x, y,
lo que da origen a un par ordenado (x, y). 1

La noción de par ordenado (a, b), donde a es la era componente y b la

segunda componente del par, satisface la siguiente pares ordenados: [*]
- -
(a, b) = (c. d) o a = c y b = d
Es decir, dos pares ordenados son iguales si y sólo si son i uales sus primeras
componentes y son iguales sus segundas componente+

Así, la noción de par ordenado (a, b) es la de una lista objetos a y b dados

en un orden prescrito, donde a figura en el primer lugar y b en Esta noción permite
definir otro concepto como es el de producto cartesiano de o producto de dos
conjuntos:
I
Definición 4.1 (Producto cartesiano de dos conjuntos)

Es decir,

X X Y = {(x, y): x E X, y

También se denota X x Y. +
€ Y)
1
Dados dos conjuntos X e Y, se define otro con nto denotado porXx Y,
llamado producto cartesiano o conjunto p r o d to de X por Y, como el
conjunto de todos los pares ordenados (x, y) co x e X e y E Y.

Ejemplos

1. Si X = {1,2,3} e Y=(a,b), entonces

X x Y = {(l,a), ( l b ) (2,a), (2,b), (3,a), (3,b)l,

t.] 1
Observemos la dlferencla entre par ordenado y conjunto de dos elemento .Si a, b son dos elementos,
entonces (a, b) t (b, a) pero, los conjuntos (a, b} y (b, a} son iguales pues lenen los mlsmos elementos.
 lo que podemos representar mediante un "arreglo" tabular o en una "cuadrícula" (como
hicimos con los pares ordenados de números reales) tal como se muestra a continuación:

X
El conjunto de esos puntos es
la GRAFICADEL PRODUCTO
CARTESIANO O CONJUNTO
PRODUCTO X x Y.

Obse~emosque en este ejemplo X tiene 3 elementos e Y tiene 2 elementos y el

conjunto producto X x Y tiene 6 = 3 x 2 elementos.

Determina Y x X y su representación grdfica. 1

I
2. El conjunto R x R de todos los pares ordenados de números reales se denota por R ~En.
4.2.2 se estableció que, fijado un sistema de coordenadas en un plano entonces se puede
establecer una correspondenciabiyectiva entre ese plano y el conjunto RZ.
Debido a esa correspondencia biyectiva es frecuente decir que R2 es el conjunto de los
puntos de un plano: el par ordenado (a, b) E RZ es el punto P (a, b) en el plano. I

3. El conjunto N x N de todos los pares ordenados de números naturales tiene infinitos

elementos. En un papel cuadriculado dibujamos una parte de este conjunto:

Dados dos conjuntos X, Y, frecuentemente nos interesamos no en todo el producto

cartesiano X x Y sino en subconjuntos de este conjunto.

Ejemplos 4.6.2

1. Los siguientes son subconjuntos de R 2 = R x R:

 A = ((x, y) E R2: y = X)

12
Y tiene
elementos
Y R tiene 5
elementos.
2. Sean X = {l,

I
2,3,4} y Y =(5,6,7) y consideremos el onjunto R c X x Y formado
por los pares ordenados (a, b) tales que "a divide a b Entonces:

R = ((1, 5), (1 6), (1, 7), (2,E), (3, 6)).

4
Los diversos ejemplos dados anteriormente inducen la si iente definición de relación:

Definición 4.2 (Relación de un conjunto X en un conjunto

Dados dos conjuntos no vacíos X e Y, de X en Y es un
subconjunto R del producto cartesiano X x
Si (a, b) E R se dice que a está
escribe aRb.
Si X e Y son iguales se dice
relación de X en X. +
Dar un subconjunto R de X x Y es lo que antes se utilizando la palabra
"correspondencia" o "regla que asocia elementos" de un conjunto Y. Esto es,
una m$nera descriptiva e informal de definir una relación una relación Rde un
conjunto X en un conjunto Y es una correspondenoia de X (pueden ser
todos o algunos elementos de X) elementos de Y esa relación es tal
que a cada elemento de X se le asigna un úpico

Asl, en el No 2 anterior de ejemplos 4.6.2,

se tiene que es una relación de X en Y.
Observa que al elemento4 E X no se le asigna ningún ento de Y. En la notación de
la definición 4.2,escribimos:

y al elemento 1 E X se le asignan los tres elementos de Y.

Esta relación R no es una función de X en Y.
76
 Según como sean las propiedades que verifique una relación R, se definen usualmente
tres tipos especiales de relaciones: las relaciones de orden, las relaciones de equivalencia y las
funciones. No estudiaremos con detalles las dos primeras aunque ya trabajamos bastante con
una de ellas en un caso particular, nos referimos a la relación de orden con números. En este
Módulo discutiremos esencialmente lo concerniente a las funciones.[q

Ejercicios propuestos 4.6.1

l. Dados los conjuntos A = {a. 1.c} y B = {b. c. d). determina los conjuntos A x A,I
A x B y BxA.
Represéntalos en una cuadricula.
¿Cuáles son los elementos del conjunto R = {(x, y) E A x B: y = x}?
¿R es una función de A en B?

2. Determina los elementos de la siguiente relación R en N: n R m si y sólo si n2 + m2 =I *

3. Sea R la relación del conjunto A = (2, 3,4, 5) en el conjunto B = {3,6,
7, l o } definida
mediante x R y si y sólo si "x divide a y", x t A, y E B.
Escribe R como conjunto de pares ordenados y representala en una cuadricula. 1
¿Es R una función de A en B?
I
4.

5.
Una caja de base cuadrada con lado x y altura h, tiene una capacidad de 1 litro.
Determina h como función de x sabiendo que x y h se miden en centímetros.

Una industria fabrica telas que se venden a precios unitarios p,, p2,... pioo. El conjunto de
l
estos precios lo denotamos por P.
Las telas se venden por retazos de longitudes e l , p 2i. ., e números enteros que var
desde I m hasta 100m. El conjunto de estas longitudes lo denotamos por L.
¿Cómo se puede interpretar el conjunto producto L x P?
¿Cbrno se puede interpretar un pedido de un cliente y cuál es el costo de ese pedido?

6. Una empresa que realiza una investigación de mercado clasifica la población según los
dos siguientes criterios:
*
Sexo: masculino y femenino.
Nivelde educación alcanzado: Escuela Básica. Ciclo Diversificado, Técnico
Superior, Licenciatura.

Determina todas las posibles clasificacionesque se pueden hacer de la población utilizando

los dos criterios simultáneamente. I
En el Módulo IV, diferenciado para las licenciaturas de Dificultades de Aprendizaje y Preescolar, se
1 [*] estudiarhn algunos aspectos de las relaciones de equivalencia y de orden, esto es, el CLASIFICAR y el
ORDENAR, que son "operaciones fundamentales del pensamiento" (J. Piaget) o "procesos básicos del
pensamiento".Los estudiantes de Ingeniería de Sistemas, de Matemáticas y de Educación Matemática,las
estudiaran en cursos posteriores.
1
 1 4.6.2 Funciones. Dominio, codominio y recorrido o r
Representacibn gibfica

Las nociones dadas anteriormente y los ejemplos dados n relación con lo que son las
funciones, las precisamos en la definición siguiente:

Deflnlción 4.3 (Función de un conjunto X en un

Una función F de X en Y es
Tambl6n se subconjunto de X x Y, que satisfqce
utillza el vo- Para cada x E X hay exactamente
cablo APLI-
CACldN de
X en Y en
lugar de
funclón. En La oro~iedadde la definición 4.3 es lo aue da un sianifilado ~recisoa la "definición"
Geometria práctica y'dekiptiva dada anteriormente cuando decíamos función de X en Y es
es muv una "regla" (o %orrespondencia"Jque "asigna" (o "asocia") XEX un Únlco
elemento y E Y. La propiedad da un sentido preciso a las S "asignar" o "asociar".

Tratándose de funciones se utilizan las siguientes

*Si F es una función de X en Y, en lugar de escribir

La propiedad de la definición 4.3 nos dice que si los
a F, entonces y = z, es decir, si y = F(x) y z =
coloquial decimos: "un elemento x de X va a
ejemplo, si X = {x,, xi, x3} es el conjunto
Y = (yr, y,, y ~ y4}
, es el conjunto de cuatro
momento dado, que deben ser atendidos,
en las gráficas siguientes en donde las
momento a tal paciente y":

/ 'y'

'y2
.Y3
xa.
.Y4

) Esta no es una funcidn de X

en Y pues al mbdico x2 le
hacemos corresponder dos
pacientes simult4neamente.

/ 'yi

X2.
xi'/

.y3
x3.
.Y4

(3) SI es una funcidn de X en Y.

Observemos que el paciente
y3 no está atendido por ningOn
m8dico. m
 + Ya sabemos que se utilizan otras letras, como: y = f (x), y = <p(x),... para denotar
funciones.
Frecuentemente denotaremos las funciones mediante f. S

Si f X - + Y es una función de X en Y, se tiene:

V El conjunto X se llama dominio de la función f y se denota por Dom (f).

6 El conjunto Y se llama contradominio o codominio de la función o conjunto O conjunto de

donde f toma sus valores. "llegada" de

* SI x E X, entonces el elemento f (x) E Y se denomina el valor de f en x o la

imagen de x mediante f.
El conjunto de las imágenes de todos los elementos del dominio de f, esto es:

tanto:
{f (x): X EX}
se llama el recorrido o el rango de la función f y lo denotaremos por Rg (f); por lo También se
llama la ima-
a
gen de la
función f.
Rg (f) = {f (x): x E X}

Observemos que. Rg (f) es un subconjunto de Y:

En el ejemplo (3) de los médicos y los pacientes, el rango de la función es {y,, y2,y4}CY.
En el ejemplo (4) de los médicos y los pacientes, el rango de la función es {y,, y,}rY.

* El gráfico de la función f es el siguiente subconjunto del producto cartesiano X x Y:

1
gráfico (f) = {(x, f (x)): x E X) . I
Utilizando una cuadricula podemos representar los puntos (x. f (x)) y así obtenemos
la representación gráfica o gráfica de la función f [*!Esto es lo que hacemos
frecuentemente cuando se trata defuciones f: X+Y donde X, Y son subconjuntos
de R y usamos un sistema de coordenadas. Tales funciones se denominan funciones
reales de una variable real y son el tipo de funciones que más trabajaremos en este
curso, las que denominaremos simplemente funciones reales. I
a
Ejemplos 4.6.3
l
1. Sea f: R ---t R definida mediante f (x) = x2.Se tiene:
I
a f es una función cuyo dominio es R (Dom (f) = R).

[*] En la práctica es usual hablar indistintamente del gráfico o de la representacióngráfica como SinónimOS, ya
I
1

que los pares (x, f (x)), x E X, se representan gráficamente.

 La gráfica de f es la dibujada a continuaci6n:

nta a una función.

Observemos que si X ={a, b, c, d) e Y ={a,0;y}, e se trata de la gráfica de

R = tía, O), (b, a),(c, P), (c, y), (d, y))

80 I
 y no es una función ya que los pares (c, p) y (c, y) pertenecen a R y tienen la misma
primera componente y distintas las segundas componentes.

Las gráficas (a) y (c) si representan a funciones.

En la gráfica (a) podemos observar que el dominio de la función es el intervalo cerrado

'1
[-1, 21c R y el rango es el intervalo cerrado [O, 11c R. Denotemos esta función por f,
luego f: [-1, 21 -4 R. La gráfica de f está formada por segmentos y es fácil deducir las
ecuaciones de esos segmentos sin más que determinar las rectas que los contienen,
resultando la siguiente expresión para la función f:

I l+x si -l<x<O (y = 1+x es la ecuación de la recta

que Pasa Por (-1, O) Y (O, l)),

f (x) =
I I
- x + 2 S¡
si O<x<l

15x52
(y = 1 es la recta horizontal que pasa
por ((0,1) Y (1, l)),

(y = -x+2 es la ecuación de la recta

que pasa por (1, 1) Y (2,O)).

Este tipo de funciones ("funciones definidas a trozos") son muy usuales y las estud~aremos
más detenidamente en la próxima Unidad No 5.

En la gráfica (c) podemos observar que el dominio de la función, denotada por F, es R

(los puntos suspensivos de la gráfica indican que la misma se prolonga indefinidamente)
y su recorrido es el intervalo [O, m) luego F: R +R.

Observemos que la gráfica presenta una simetría respecto al eje OY. verificándose que [o. m)=
F (-a) = F (a) para todo a E R. R+ (0).

Como antes, podemos determinar la expresión de la función F obteniendo:

-x si x O -x si x E (-m, O]
I
F (x) = equivalentemente F (x) =
x si xZ0 x si XE [O,m)

y por lo tanto se reconoce que F (x) = 1x1. es decir "la función valor absoluto de x". 1

Ejercicios propuestos 4.6.2

1. Dadas las siguientes gráficas, indica cuáles de ellas son gráficas de funciones y cuáles
a

\ ;[ ,/
no lo son:
b)

) y@2x
~- -~
-. .
... ~~~ -----
*
-3 -2 -1
4
0 1
~

2 3
~.
X
2.
Indica algunas propiedades, deducidas de las gráficas, de I

A continuación damos conjuntos X e Y y ciertas

I S que son funciones.

o relaciones de
X en Y. Indica cuáles de ellas son funciones y

a) Sea X el conjunto de los días de un determinado mes. del 1 hasta el

último del mes, y sea Y el conjunto de los nombres
lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sabado y
Se define la "correspondencia" que asocia a un día
almanaque.

b) Sea X el conjunto de todos los ciudadanos venezolano Y el conjunto de los

números enteros positivos que tienen seis dígitos. Se la relación x R m si m es
el número del pasaporte del ciudadano x, x E X,

c) Sea X = Y el conjunto de toda; las rectas de un plano.

mediante L R S si y sólo si L es paralela a S.
t define la relación R en X

d) Sea X = Y el conjunto de todas las rectas de un plano.

mediante L R S si y sólo si L es perpendicular a S.
t define la relación R en X

e) Sean X = (2,4, 6} e Y = (1, 3, 6, 12} y R la relación d X en Y definida mediante

x R y si y sólo si "x divide a y".

3. Sea X el conjunto de los meses de un aiio. Sabiendo que la de inflación en Venezuela

durante el aiio 1994, está dada por la siguiente tabla

Meses

Enero
%

4,3
Meses

Julio
I %

Febrero 13 Agosto
Marzo 2,8 Septiembre
Abril 3,3 Octubre
Mayo 52 Noviembre
Junio 9,O Diciembre

(Fuente: Banco Central de Venezuela). 1

haz un gráfico de la relación que expresa esa variación de durante el a?i01994,
marcando los correspondientes puntos de la relación en Luego, une
esos puntos con segmentos.
~Cuánfo fue la tasa de inflación acumulada durante
¿Cuánto fue la inflación total del año 19947
Sugerencla: Observa que elporcentaje en un
precios en relaci6n con el mes anterior
4. Determina el perímetro de un cuadrado en función de su área.
I
5. -
Un automóvil A que viaja en sentido Oeste Este con velocidad constante de 80 kmlh
pasa por un punto M como indica el dibujo. Dos horas más tarde el automóvil B, que
*
viaja en sentido Sur-Norte con velocidad constante de 90 kmlh, pasa por el mismo
punto M:
NORTE

t
Calcula la distancia d entre los
automóviles en función del
OESTE tiempo t. si contamos a t a partir
&.-~
del instante cuando el automóvil
B pasa por M.

4
SUR

6. Consideremos el pollgono dibujado a continuación sobre un papel cuadriculado, donde

tomamos como unidad de longitud la del lado del cuadrado más pequeno de la cuadricula:
**

Para cada x, O < x < 10, denotamos por A(x) el área del poligono que sombreamo
en el dibujo. Se obtiene as1 una función A: [0,10] +R y queremos determinar
la expresión de esta función, para lo cual procedemos como sigue:
Primero: Calcula los valores A (O), A (2), A ( 9 , A (7) y A (10).
Segundo: Determina la expresión de A (x) en cada uno de los siguientes intervalos
[O. 21, i2. 51, 15, 71 Y [7, 101.
Tercero: Gráfica la función A(x) asi obtenida que te da la forma como varía esa área.
NOTA HISTÓRICA ACERCA DE LOS SISTEMAS DE COORDENADAS Y D L A GEOMETR~AANALITICA
1
Descartes la aplicación del a la geomeiria, una aplicación que
ha orooorcionado la clave mavores descubrimientos en todas
las'raias de la matemática. 1 '
(". -agrange. 1736.1813 rances nacido en tala. Con1r:b-y6
noiabiemente a, progres oe la matem81,ca. la mechnica. la

El siglo XVll fue muy prolífico para la ciencia en general y en

'T
astronomla y las probabili des )

la Matemática y la Física.
Es el siglo de R. Descartes, P. Fermat, Galileo Galilei, Ch. e l. Newton, entre otros
eminentes científicos. A dos de ellos, R. Descartes y P. de serlos fundadores

t1
de la geometria analítica.

En el siglo XVll se producirá la conjunción entre el álgebra y la geo etría. dando nacimiento a una
nueva rama de la matemática: la geometria analítica. Desde las más remot S civilizaciones que crearon la
matemática: los sumerios, los babilonios y los egipcios, pasando por los grie S, y en las etapas posteriores,
el álgebra y la geometria se desarrollaron de manera independiente una d la otra. De un lado estaba la
geometría y del otro la aritmética y el álgebra, esta última con un desarrollo s lento que el de la geometria,
en parte debido a la falta de una notación adecuada.

El simbolismo algebraico que hoy nos es tan familiar desde la escuel básica, como son los símbolos
-.
de las operaciones más elementales (+. c , x). de la igualdad =. de la pote cia a; de la raíz cuadrada J,
las letras para las incógnitas, tardaron muchos siglos en ser creados.

ejemplos:
* 3x2- 5x + 6 =O se escribía así:
t
La lenta evolución de la notación en álgebra fue una traba para su de arrollo cuando la comparamos
con la de la geometría. Para dar una idea de como se kscribia la matemática tes del siglo XVII, citamos dos

Sr Una expresión algebraica como BA 2+ DA = Z se escribía así:

%Pmrr/~rJ7m LT padm/um +
I se utilizaba el latín para
D , LT oey!Jm, ztoLd0
('&?/o en 159l)

La introducción de una notación adecuada en álgebra y la ocasionó

una revolución en el pensamiento matemático y abonó parte
infinitesimal de Newton y Leibniz en el último tercio del siglo XVII.

Ren6 Descartes (Renato en español) nació en Francia en 1596 y en Suecia en 1650 adonde
habia viajado invitado a la Corte de la reina Cristina de Suecia. Fue primeros grandes filósofos
modernos. De joven había realizado estudios de Derecho y Medicina y de bachiller y licenciado
en Derecho en 1616.
El único escrito matemático de Descartes, en un libro, es sus otros trgbajos
rnaternáticosse encuentran en la correspondencia sostenida con de Descartes
figura como uno de los apéndices de su obra más célebre
y buscarla verdad en las ciencias. Además La Dióptrica,
conocemos como el "Discurso del método", publicada en 1637.
 Esta obra, La Geometrla, contiene sus ideas sobre las "coordenadas y el álgebra". Sin embargo, es
menester decir que Descartes no elaboró un "sistema de coordenadas" como lo presentamos en el desarrollo
de la Unidad. Parte de lo que Descartes hizo fue lo siguiente: utilizó una recta AL como una linea de base (eje
de referencia) con origen en un punto A que es el origen de segmentos variables y, de esta manera, los
valores de x son longitudes de estos segmentos y los valores de y corresponden a longitudes medidas
desde la recta AL sobre segmentos que forman un cierto ángulo constante con dicha recta,

y esta sería la forma cartesiana de introducir ese método que luego se denominó de las coordenadas, aunque
este nombre "sistema de coordenadas" no figura en los escritos de Descartes. Es a Leibniz a quien se debe el
nombre de "coordenadas" así como los de "abscisa" y "ordenada". Lo de cartesiano es en honor a Descartes
pues "Cartesius" era su nombre en latín.

Descartes no fue el único en el descubrimiento antes descrito; otro egregio matemhtico francés Pierre
-
Fermat (Pedro en espafiol, 1601 1665) llegó a la misma conclusión. Fermat pasó toda su vida ejerciendo el
Derecho y en sus momentos libres se dedicaba a la literatura y a las matemáticas. Pocas veces publicó los
resultados que obtuvo en matemáticas, los que generalmente aparecian como apéndices de tratados escritos
por otros y, los más importantes, en los márgenes de estos tratados. Sus escritos principales los publicó su hijo
Samuel en 1679.
En uno de sus cortos ensayos, escrito antes de 1637, presentó los principios fundamentales de la
geometría analítica y utilizando lo que serían las "coordenadas oblicuas" obtiene la ecuación de la recta
enunciada en la forma de "DinZ aeyualur Z i n e"(DA = BE, donde D y B son constantes, lo que actualmente
sería Dx = By).

Ni Descartes ni Fermat inventaron lo que hoy son los sistemas de coordenadas, pero sus ideas fueron
el germen de éstos, pues esencialmente obtuvieron la conclusión de que una ecuación dada con dos incógnitas
sepuede considerar como la determinación de una curva plana, con respecto a un sistema de coordenadas.
Por todos sus trabajos se les reconoce como los fundadores de la geometría analítica.
 S n c i o n e s C/emen/&sY sus Gmacferist'icas

Objetivos 17 Disfinyuir dioersas C U Q C ~ ~ T ~ S ~ ~ CdeQ una

S

J¿nción, yeoméfrica y andficamenfe.

O Z'esoher pro6/emas rehcimados con fa

composición de,hnciones.
 Cualquiera que sobresale del nivel medio ha recibida do!
cducacioner: ln primeva, de rw maestras; la segunda, máx
personal e importante, derÍmirmo.
(Eduardo Gibbon, 1737.1794, hirroviador ingle's)

1~ En esta Unidad de Aprendizaje nos dedicaremos de manera especial al estudio de las

funciones reales de una variable real, que simplemente denominaremos funciones reales.
I
Haremos énfasis en las usualmente llamadas "funciones elementales", esto es:

* Las funciones polinómicas: x i-t anxn+aa,.jxn-'+...+a,x+ao, especialmente en los

casos n = l (función afin), n=2 (función cuadrática).

* P(x) definidas como el cociente de dos funciones

Las funciones racionales: x H -

polinómicas, entre ellas la función x H alx.

+ Algunas funciones irracionales, como la función raíz cuadrada x H

* Las funciones exponenciales y las logaritmicas. x H e x ' x ~ a x x, t s L n x,

X H109 X.

* También algunas funciones trigonométricas, aunque estas las estudiaremos menos

que las anteriores.

Luego, con el álgebra de funciones, esto es, al combinar funciones mediante las
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, y con la operación denominada
composición de funciones, se generarán otras funciones a partir de las anteriores.

Aprenderemos a distinguir las característhas de las funciones desde un punto de vista

geométrico y también analíticamente. Las características de las funciones lo que hacen es
clasificarlas en distintos tipos. Asi, tenemos funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas,
pares e impares, crecientes y decrecientes, periódicas y no periódicas.

En esta Unidad precisaremos las distintas formas de dar las funciones. Usualmente de
cuatro maneras: a) en forma descriptiva (lenguaje verbal); b) mediante fórmulas (lenguaje
simbólico); c) mediante gráficos o dibujos (lenguaje gráfico); d) mediante una tabla de valores
(lenguaje numérico, experimentalmente)a lo cual agregamos las funciones dadas mediante un
algoritmo de cálculo utilizando las teclas de una calculadora, esto es, mediante una secuencia
finita de instrucciones que se ejecutan con una calculadora científica y que permiten construir
tablas de valores.

Varias de las definciones que aqui daremos son válidas tanto para las relaciones
como para las funciones de un conjunto X en un conjunto Y. Sin embargo, nos limitaremos
a estudiar el caso de funciones cuando X e Y son subconjuntos de R ilustrando
gráficamente, en un sistema de coordenadas cartesianas, las definiciones y propiedades
dadas. En la próxima unidad de aprendizaje estudiarás otras formas de representaciones
gráficas.
5.2 FORMAS DE DAR UNA FUNCIÓN

Cuando damos una correspondencia como la siguiente:

Luego, Dom (f) = [l,m).

. Algunas se dieron mediante

grefica (N@ 2-a y 2-c de los

Óbtuvimos dos funciones:

m,
f q : ~ ~ f2:xt+- K7.
Por lo tanto, preguntamos:

¿De qué manera se puede dar una función?

 O En forma descriptiva (lenguaje verbal).
O Mediante fórmulas (lenguaje simbólico).
O Mediante gráficos o dibujos (lenguaje gráfico).
O Dando una tabla de valores (lenguaje numérico, resultados experimentales).

a lo cual podemos agregar el cálculo de valores f (a) de la función f para nomeros dados a,
mediante un algorltmo de cálculo utilizando una calculadora cientlfica, esto es, mediante una
secuencia finita de instrucciones que se ejecutan con una calculadora. Observemos que esto
permite construir rápidamente una tabla de valores a partir de una fórmula dada (pasa del
lenguaje simbólico al lenguaje.numérico).

A continuación presentamos esas cuatro maneras de dar las funciones, para 10 cual
utilizaremos cuatro columnas a titulo de comparación y luego daremos algunos ejemplos usando
una calculadora cientlfica.
 EN FORMA DESCRIPTIVA

La función se especifica utilizando el

lenguaje verbal mediante una descrip-
E
MEDl NTE FÓRMULAS

fórmula expllcita y = f (x)

ecuación R(x, y) = O en
ción de la misma. Así, se enuncia una x, y que define a y
relación funcional de dependencia, como función de x
como es usual en ias ciencias natura-
les y en las ciencias económicas y so-
ciales.

Ejemplos:

1) La inflación depende del déficit fiscal.

4 Ejemplo :
l -5x
Si el déficit fiscal aumenta entonces +2u-3. y = 3 e ,
aumenta la inflación. definidas expllcita-

En este ejemplo ademas de dar

la función (la inflación es función
del déficit fiscal) se indica una pro-
piedad de la función (es una fun-
ción creciente).

2) La presión en el fondo de un estan-

que de agua depende directamen-
4
2) La e uación Ax + By + C = 0,con
B ir definea y comofunciónde x.
En ecto, si despejamos y se
obti e y = mx+ b con m = -A/B,

-
ión y2 x2 = 1 define a y
te de la profundidad. ción de x. Sin embargo, al
3) A cada número le asociamos el
producto por el mismo y luego le
sumamos el número dos.
v = .k
+ u2 ---.., la.- .función
-- decir
,.es -.. -. - .

f (X)
'
y=-
1".Im
m
;es decir, la función

I lI ia función

F (x) = x2 + 2,

definida para todo número x,

 MEDIANTE REPRESENTA CIONES
GRAFICAS (DIBUJOS)
V Como su nombre lo indica. lo que se
da es la representación gráfica de la
función en un sistema de coordenadas.
A veces no se da toda la gráfica de la
función sino un conjunto de puntos que
pertenecen a la gráfica; en este caso, una
de las técnicas utilizadas es unir esos
puntos mediante segmentos de rectas, o
una curva con trazo continuo (siempre
que el dominio de la función sea un
intervalo o una reunión de intervalos; se
estudiará con más detalles este tópico en
la Unidad 9 del Módulo 111).
1 1
i V Ejemplos:
1) Gráfica de una función y = f (x):
2) La representación gráfica de la
función dada ~ olar tsbla de valo-
res presión-v&~nen,al lado, es la
siguiente (escalas distintas sobre
los ejes coordenados):
3) He aquí la gráfica de la función
y = x2 + 2
.Y
MEDIANTE TABLAS DE VALORES
(EN FORMA NUMÉRICAJ
1 Cuando se estudia una determinada
situación en ciencias naturales o
sociales, a veces podemos modelarla
mediante alguna ley y expresarla por
una fórmula. Esto no siempre es
posible y la información que podemos
obtener es suplida experimentalmente,
en forma cualitativa o bien
cuantitativamente utilizando valoresde
las variables que intervienen, lo cual
constituye una tabla de valores que
contiene los datos experimentales.
Para esto se disponen en dos filas, o
en dos columnas, los valores
encontrados de las variables
l
También se construyen tablas de
valores cuando se conoce la exoresión
de la función (y = f (x)): se'tornan
valores de x y se calculan los
correspondientes valores de y. Esta
es una de las formas más simples para
representar gráficamente la función,
uniendo los puntos (x, f(x)) asi
obtenidos mediante una "curva suave".
i
1' Ejemplos:
1) La tabla siguiente expresa los vaiores
correspondientes de la presión P (en
barias) y del volumen V (en cm3 ) de
l un experimento con un gas en el que
se mantuvo constante la temperatura:
lI
3
2) Dada la función y = x , podemos
construir la siguiente tabla de va-
lores:
(La gráfica está dada en el ejemplo
1 de la columna anterior; escalas
distintas sobre los ejes).
3) He aquí una tabla de valores de una
función y = f (x): !I
 Teclas que se pulsan

estamos utilizando:

así, para a = 6, obtenemos:

 Teclas que se pulsan Lo que aparece en la pantalla

Cálculo de
f(6) = 0,75 en
3

Procediendo según lo indicado, obtenemos la siguiente tabla de valores de esa función Existe la te-
(la escribimos en columnas) y con dicha tabla dibujamos la gráfica de la función:
cla m
 De esta gráfica obtenemos varias propiedades de la funci

O El signo de la función,

x E (2, m) 3 f(x) >O

La gráfica de O El rango de la función es R-{O) Observa que no e valores de x tales que

f no corta el
eje OX.
y =O, es decir, si y = f (x) es la función, entonces f (x) = O no tiene

+
solución.

x < o Y 1x1
1 O

O
La gráfica corta al eje OY en e punto (0 ; -1.5) y corta al eje OX.

A medida que x toma valores "muy grandes" (en va r absoluto), entonces f (x),se
"muy grande" aproxima al valor 0.i'I
o x > o y 1x1

t
"muy grande"
O A medida que x se aproxima a 2 pero con valores enores que 2 (se aproxima a
2 por la "Izquierda"), entonces f (x) < O se hace " uy grande" en valor absoluto
"muy peque-
Ao".
(f (x) "decrece indefinidamente") y a medida que x se aproxima a 2 pero con
o X>2 y X-2 valores mayores que 2 (se aproxima a 2 por la "de cha") entonces f (x) se hace
"muy peque- "muy grande" (f (x) "crece indefinidamente") i*'l I
AO".

Para cada función dada y = f (x) se pueden tablas de valores. Si

Dom(f) c R es un intervalo o una reunión de el ejemplo anterior
(Dom(f) = R-{2} = (-m,2) (2,m )), no se puede la tabla de valores
de f pues su dominio es un conjunto con
Lo que se hace es construir una tabla elementos
comq para dibujar aproximadamente
mediante una curva. Existen
que permiten dibujar de

Cuando tenemos tablas de valores de experimentalmente, puede

suceder que los valores hallados estén debidos a las mediciones
realizadas.
Es conveniente escribir sobre' los la tabla de valores los
nombres o abreviaturas de las con las cuales se miden:
cm por centímetro, S por
Frecuentemente, para que más clara, se utilizan
diferentes unidades sobre

3. Los puntos que pertenecen a una gráfica y que quere os sefialar se indican con un
pequeno círculo en negro y aquellos que no pertenec a la gráf~case indican con un
pequeno círculo en blanco o (sin rellenar)

l
i*I Estas noclones se precisarán en la Unidad 8 del Módulo 111, cuando se studien los limltes. Se dlce que f (x)
tiende a cero si x tiende a -m o a + m
r*IEstas nocionesseprecisarhnenla Unidad 8 del Módulo 111, cuando se istudien los limites. Se dlce que f (x)
tlende a -.a cuando x tiende a 2 por la izquierda y que f (x) tiendr a + m cuando x tiende a 2 por la

I
derecha.
96
 A veces indicamos con puntos suspensivos el hecho de que la gráfica (curva que
representa a la función) se prolonga indefinidamente de la misma forma.ri

Ejemplos de estas convenciones las mostramos en las gráficas siguientes:

I

Punto en negro (pequeño círculo en negro) Punto en blanco (pequeño circulo en blanco)
indica que pertenece a 14 gráfica (curva). De indica que no pertenece a la gráfica (curva).
esta forma sehalamos los puntos "inicial" y
"final" de una curva.
1"

: Vertical punteada . . . . Puntos suspensivos

indica que el número (abscisa) xo no tiene
imagen (no pertenece al dominio de la
función). También la utilizamos para señalar
que la curva se "aproxima" cada vez más a
la recta pero no la corta, o para la ordenada
de un punto.
se utilizan para indicar que la curva
continúa indefinidamente de la misma
forma (es una rama infinita de la
curva).

(Anteriormente utilizamos estas convenciones,por ejemplo. en la gráfica de la función y = 3 l (x - 2)). 1

En diversos ejemplosdados anteriormente determinamos el dominio y el rango de una

función f observando su gráfica la que, en la mayoría de los casos, se ha dibujado utilizando
alguna tabla de valores o con funciones "elementales" conocidas previamente. Sin embargo,
usualmente damos la función f mediante alguna fórmula y = f (x) y nos preguntamos

¿ Cómo determinar el dominio y e l rango de f ?

i*I Hay funciones para las cuales no se puede dar una representación gráfica. Por ejemplo, la función f:R i. R
definida como sigue

1 Si x es un numero racional
yx) =
O si x es un numero irracional

no admite representación gráfica, (intenta representarla y constata tú mismo que no puedes hacerlo). l
 I
Recordemos que al inicio de este tema 5.2 afirmamos I siguiente:

El dominio de la función f es el mayor su

l conjunto de los números reales para el cual f

Por lo tanto, debemos determinar los valores XE R f (x)E R Muchas veces la

determinación del dominio de f conduce a resolver

~
1
Por ejemplo:
1
I
V El dominio de la función f (x) =--2 es todo el njunto R (Dom(f) = R) ya que
l+x
Dom(f)está formado por todos los valores de x que el denominador 1+x2 es
distinto de cero y sabemos que 1+x2 >O para x E R (¿por qu6?)
Recuerda el
No1 de los
eJemplw3.6.3 V El dominio de la función h (t) == es el interval infinito [ - 2 , ~(Dom
) (f) = [-2,m))
(Módulo 1). ya que fi es un número real si y sólo si t+ 2

Recuerda el V El dominio de la función f (x) = Ln (x+3)(x-1) es el (- m , -3 ) u (1,W) pues

No 1 de los este conjunto es la solución de la inecuación (x +
ejemplos
3.6.6
(Módulo 1).
P (x) = (x + 3)(x - 1)
I
Intervalo k Valor de P (k)

A veces es inmediato la determinación

esto no es posible y queremos hallar el
entonces debemos determinar para qué
R tal que y = f (x). De manera práctica esto x de la
expresión y = f (x), analizando la expresión

1 Por ejemplo:
 *Y Dom (9 = R

R ~ ( o ={ a )

y=a
1
la1

O
> x
1

+ Si f(x) = mx + b, m t O, entonces el rango de la función f es R. Para demostrar

esto despejamos x:

Y -b lo cual está definido para todo y E R.

y = mx + b S x = - Obtuvimos la
m función
x = g(Y) =

y-b
- tal que
m
Dom (g) = R
(cualquier
recta paralela
Dom (O=R al eje OXcorta
Rg (9 = R a la gráfica de
O.

+ Consideremos la función dada por la fórmula y = .\/2-x y queremos determinar su

rango, para lo cual despejamos x:
v = ./2x y2 = 2 - x x x = 2 - y2 lo cual está definido para todo valor de y.
Como y = .\/2-x 2 O , entonces únicamente consideramos y E [ O, m), luego el rango
Obtuvimos la
de la función f(x) == es [O, m) = R'U {O). función
x = h (y) -2-y2
cuyo
dominio es
R . Pero
G>o
entonces nos

Dom (O = (-m,2] al intervalo

[O,-)
Rg (9 =[O,-) (Cualquier
recta paralela
al eje OX
situada en el
Ejercicios propuestos 5.2

1. A continuación damos las gráficas de dos funciones:

cada una de ellas y luego represéntalas gráficamente.

en lenguaje simbólico (una fórmula):

1
1 5. ¿Cuales son las secuencias de instrucciones que ejecutas en la calculadora que estas
utilizando, a los fines de calcular el valor f (a) para las siguientes funciones:

x+5
c) f (x) = -x2 + 1; d)f(x)=-- , ~ $ 8
x -8

Calcula los valores f(2), f(1,3) y f(-4) para cada una de esas funciones

6. A continuación te presentamos dos secuencias de instrucciones con calculadoras

científicas:

¿Qué resultado se obtiene en cada caso para a = 6?

¿Cuáles son las funciones que determinan esas secuencias de instrucciones?

7. A continuación damos varias ecuaciones con dos variables x, y, luego despejamos y

(se toma y comovariabledependiente)o bien x (se toma x comovariable dependiente).
Indica en cada caso si lo obtenido representa o no una función:

8. A continuación damos dos funciones y = f (x) e y = g (x) definidas, respectivamente,

por las siguientes secuencias de instrucciones que permiten calcular sus valores
cuando x = a:
 a#O
a # -0.6

a) Calcula los valores f(2),g(2), f(5) y g(5). Compáralos.

b) Compara las funciones f(x) y g(x).

f(x) = O (función constante igual a cero o funci6n nula),

= x (funci6n identidad),
) =Ixl (función valor absoluto),

a
Ln-- Lna-Lnb.
b

* C) Determina el dominio y el rango de las funciones:

f(x) = ~'77,g(x) = Isen xl.

b) (,Que significa gráficamente calcular f(0)7

el sistema de ecuaciones:

(PRUEBA DE LA RECTA VERTICAL). I

* I
** I

l
l

102
 xo y x l (se supone que la gráfica de f no presenta interrupciones para los valores de interr
x comprendidos entre xo y xl, es decir, está formada por un solo "trazo continuo")?. lineal.
Aplica el procedimiento que has descubierto a la función f(x) = 3x2 + 1 para los números
xo = 1,4; x l = 1,5; a = 1,45 y compara el valor hallado con el determinado mediante una
calculadora.

Sugerencia: La idea es reemplazar el "pequefio arco de curva" que une los puntos A y B
por el segmento AB.

5.3 FUNCIONES ELEMENTALES: POLINÓMICAS, RACIONALES,

EXPONENCIALES Y LOGAR~TMICAS.SUCESIONES

FUNCIONES ELEMENTALES

En la práctica y en muchas situaciones matemáticas se presentan con frecuencia varias

funciones que se acostumbran denominar funciones elementales o funciones usuales de
referencia. Entre estas funciones mencionamos las siguientes:

V Las funciones polinómicas que son del tipo f(x) = anx"+an.lxn-l+.....+alx+ao, a, + 0,

que es un polinomio en la variable x y donde los coeficientes ai (i = O,l, ...,n-1,n) son
números reales. Se dice que y = f (x) es una función polinómica de grado n. En esta
Unidad trabajaremos con los casos n = O, 1, 2, 3:

n=O n=1 n=2

Se trata de la fun- Se trata de la función Se trata de la función cua-
ción constante f(x) = arx+ao, al + O. cuya grá- dratica f(x)= a2x2+arx+ao.
f(x) = a. cuya gráfi- fica es una recta ('oblicua"). Las gráficas de estas funcio-
caes una recta hori- Es costumbre denotarla por nes son parábolas, de las

+:/j/x 9
zontal de ecuación y = mx + b, (m, b son cons- cuales las dos más usua-
y = ao: tantes) y se denomina fun- les son las de ecuaciones
ción afín: y = x2, y = -x2, siendo x -x2
la función cuadrado:
lY
Y='.

~ ~ p
.-.
~ -

p~ p~ +
n-3
Se trata de la función
f(x) = a3x3+a2x2+alx+ao. 4
De estas funciones, la
más usual es la función
cubo y = ~ 3 :
I
Observamos en las gráficas algunas caracteristicas comunes a estas funciones:
I
a) . El dominio de las mismas es R (están definidas para todo número real).
b) El rango de esas funciones es el conjunto R+ de los números reales positivos,
esto significa que aX>O, a-'>0 para todo número real x, siendo a>O.
c) Cualquiera de esas funciones toma el valor 1 cuando x = O (aO=aMO=l).
d) Las funciones f(x) = l o X ,g(x) = ex son tales que, a medida que x>O toma valores
cada vez mayores entonces los valores f(x) y g(x) también van aumentando
y, si xcO aumenta en valor absoluto entonces f(x) y g(x) decrecen y se van
"aproximando" a cero.
e) Las funciones F(x) = 10" y G(x) = e-' son tales que, a medida que x>O toma
valores cada vez mayores entonces F(x) y G(x) decrecen y se "aproximan" a
cero y, si x<O va aumentando en valor absoluto entonces los valores F(x) y G(x)
también van aumentando.
f) Las gráficas de y = 10' e y = ex son "análogas"; lo que cambia son los valores de
esas funciones para un mismo valor de x. De manera parecida se tienen lasgráficas
de las funciones y = 10.' e y = e-'.

A Las funciones inversas ['l de las funciones exponenciales y = 10' e y = ex son, respecti-
vamente, las funciones logarítmicas ["l, denotadas por:

f(x) = log x g(x) = Lnx I

FUNCIÓN LOGARITMO DE BASE 10 FUNCIÓNLOGARITMODE BASE EL NÚMERO
O LOGARITMO DECIMAL: "e"0 LOGARITMO NATURAL, O LOGARITMO
NEPERIANO:

Observemos en las gráficas algunas caracteristicas comunes a estas dos funciones:

a) El dominio de dichas funciones logaritmicas es el conjunto de los números reales

positivos: Dom(f) = Dom(g) = R' = (0,m).
El rango de esas funciones es todo el conjunto R.
b) El logaritmo de la base es 1, esto es:
log 10 = 1, L n e = 1,
y el logaritmo del número l e s O, esto es :
log 1 = O, Ln 1 = 0.
c) Si un número x es menor que 1 entonces su logaritmo es negativo y si es mayor
que 1 entonces su logaritmo es positivo:
O<x<l 3 log x < O, Lnx<O
x>l 3 logx>O, Ln x > 0.
d) A r;;-dida que x se "aproxima" a cero, entonces log x y Ln x, que son negativos,
se hacen "muy grandes" en valor absoluto ("decrecen indefinidamente").
I
1. En la última parte de esta Unidad precisaremos lo de función Inversa de una función dada.
["l Recuerda la nota histórica acerca del número "e" y de los logaritmos neporianos en el Módulo l.
 Con las calculadoras científicas se determinan los valores de esas funciones as1como
de sus inversas: arcsen x (arcoseno de x), arcos x (arcoseno de x) y arctg x
(arcotangente de x).

9 Por Último, mencionaremos,lassucesiones que se estudiarán más detenidamente en el

Módulo 111. Adiferencia de las funciones elementales anteriormentedadas, cuyos dominios
son intervalos o reuniones de intervalos de R, el dominio de las sucesiones es el conjunto
11
Z* = N-{O} = { 1 , 2 , 3 , 4 , 5, ......} de los números enteros positivos. Esto es, una sucesión
de números reales es una función f : {l, 2, 3, 4 ,.....} H R.
A cada número natural n z l le asociamos un número real f(n), que en el caso de
sucesiones es costumbre denotarlo con un subíndice. así f(n) se denota f,.
Por ejemplo, la sucesión dada por ,f = lln, n z l , cuyos términos. esto es, los valores
que toma f, a medida que n varía, son fl = 1, f2 = 112, f3 = 113,.....
De estas sucesiones debes recordar dos especiales que estudiastes anteriormente. las
denominadas progresiones aritméticas y las progresiones geométricas (las estudiaremos
en la Unidad 7 del Módulo 111) . 1

Antes de dar varios ejemplos donde se presentan funciones como las indicadas, algunas
de ellas multiplicadas por constantes. hagamos un cuadro resumen de las mismas.i"
 CONTINUACI~N

FUNCIONES EXPONENCIAL Y LOGAR~TMICADE BASE " e "

Función exponencial Función exponencial Función logaritmo neperiano

,,=nX v=e-X y=Lnx

OTRAS FUNCIONES

11 unción raíz
:uadrada
Función "inverso de x"
1
Función valor absoluto
I I I
 efecto V = k ~ siendo
~ , k = 4n/3

sonido, la intensidad 1 de la sensación crece con

 En acústica, la intensidad sonora J (intensidad del sonido o fuerza del sonido) se mide en La potencia
acústica(flujo
w/m2 (vatio por metro cuadrado). Para efectos de la medición de la audibilidad del de energía
sonido por parte del oído humano, se utiliza otra unidad de medida: en lugar de considerar acústica)
el valor de la intensidad se introduce la denominada "diferencia de niveles" de intensidades se mide en
J, y J2 que denotaremos por D y está dada por el logaritmo decimal de JZ/Jl,esto es vatios.
D = log (J2/J1).Si D es igual a 1 (resp. 0,l) se dice que se tiene 1 belio o 1 be1 (resp.
1 belio da la
1 decibelio o decibel, denotado 1 dB) E'] . Así, cuando la "diferencia" de sonidos D es igual diferencia de
a 1 decibel (0,1B), resulta J2/J, = 1 0 ~ " 1,259 y por lo tanto J2 1,259J1 y la "diferencia" los niveles de
D de intensidad del sonido medida en decibeles se determina mediante la fórmula dos intensi-
dades cuyo
cociente es
igual a diez.

Si consideramos el valor de Jo para la frecuencia de 1000 Hertz (1 Hertz es igual a un

ciclo por segundo; la frecuencia de las oscilaciones de las ondas sonoras se mide en
Hertz), resulta Jo w 10-l2w/m2.
La ley de Fechner-Weber no es válida para valores muy grandes de J. Así, más allá del Un avión a re-
umbral en que se produce dolor, aproximadamente en los 120 decibeles, es imposible acci6n produ-
ce a 10 m del
medir la intensidad fisiológica del sonido.
En un local de dimensiones media (habitación, aula de clases pequeña), la voz normal
se percibe como un sonido cuyo nivel, respecto del umbral de audición Jo , es
despegue.
130dB.
.
mismo, en el

aproximadamente 40 a 60 dB.

Nota: La terminología de vatios y decibeles en acústica te debe ser familiar. Por ejemplo, cuando
compras un aparato para escuchar música para ser instalado en un automóvil (digamos
un casete estéreo ("cassette stereo") para automóvil), en el capitulo de especificaciones
del manual del aparato figura cuanto es la potencia de salida del amplificador. En un ejemplo
de ese manual se lee: "la potencia de salida en continuo es,de 3,2 W por canal.
Cuando compras "cornetas" para el tocadiscos es usual hacerlo indicando la potencia de
la misma: 20 vatios, 30 vatios ,.....
Los decibeles también figuran en varias partes de las especificacionesque vienen en los
manuales de los aparatos de sonido (investlgalo en uno de esos manuales) según los
fines de la legislación. Por ejemplo, en la "ley del ambiente y ruido" de Venezuela, se
especifica que no se permite colocar aparatos musicales en sitios abiertos o hacer ruido
estruendoso (bastante decibles) pues esto causa daños al organismo, entre los que se
encuentra la pérdida de la capacidad auditiva por daños al tímpano. 1

3. Escala de Richter.

La magnitud de un sismo (temblor, terremoto) se determina utilizando la denominada La escala de

Richter va de
escala de Richter. En los periódicos, al indicar que ocurrió un determinado temblor o 1 a 10 gra-
terremoto en una cierta zona de la Tierra, señalan la magnitud del sismo diciendo que dos. Hay otra
tuvo una intensidad de x grados (un número) en la escala de Richter. escala, la de
Por ejemplo, el último terremoto fuerte en Caracas, ocurrió el 29 de julio de 1967 y tuvo Mercalli, que
llega hasta
una intensidad de 6,7 grados en la escala de Richter. Más recientemente 12 grados.
(1710111995) en Kobe y Osaka (Japón) se produjo un terremoto de 7,2 grados en la
escala de Richter. Esos dos terremotos, de gran intensidad, produjeron daños
considerables.

L Que es, por lo tanto, la escala de Richter?

Esta escala se usa para cuantificar la magnitud de un sismo y se define mediante el
I
número:
i'l En honor al físico Alejandro Graham Be11(norteamericano, nació en Edimburgo-Escocia, 1847-1922) uno de
los Inventores del teléfono en 1876.
 1
R = l0g - r donde 1 es la intensidad del sismo e 1, s una intensidad estándar.
10
Esto se determina mediante un sismógrafo.

Nota: Como en los ejemplos 2 y 3, existen muchas otras situa iones de nuestro entorno que
se expresan mediante funciones logarltmicas o exponen iales, o con los otros tipos de

l
funciones antes estudiados. A tal respecto consulta con e/ Asesor de Matemática del
Centro Local. 1

I
GRÁFICAS TRASLADADAS Y FUNCIONES DEFINIDAS P R TROZOS O SECCIONES

1
A partir de las funciones elementales se pueden generar f nciones mediante traslación
de sus variables. Expliquemos en qué consiste este procedimi nto mediante un ejemplo:

+ Consideremos la funcibn y = 1x1 cuya gráfica es la siguie te,

t
Si trasladam S esta gráfica en dos
unidades ha ia arriba ir es^. Ilacia

I
abajo), obte emos las'sighentes
gráficas,

(resp restado) dos unidades.

6
las cuales son, respectivamente, las gráficas de las funcio es y = 1x1+2 e y = Ixl -2,
puesto que a la ordenada de cada punto de la gráfica d y = Ixl le hemos sumado

Ahora traslademos la gráfica inicial, la de la funcibn y = 1) 1, en dos unidades hacia la

derecha (resp hacia la izquierda), se obtienen las siguient :S gráficas:
 las cuales son, respectivamente, las gráficas de las funciones y=Ix-21 e y=[x+21, es
decir f(x-2)=Ix-21 y f(x+2)=1x+21.

Este ejemplo lo podemos generalizar y obtenemos lo siguiente:

SE DA LA GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN y=f(x) Y UN NÚMERO o 0

SU GRÁFICA SE OBTIENE MEDIANTE TRASLACIÓNDE LA

FUNCIÓN
GRÁFICA DE LA FUNCIÓN y = f(x)

y =f(x) + c en c unidades hacia arriba

y = f(x) - c en c unidades hacia abajo

y = f(x - c) en c unidades hacia la derecha

y = f(x + c) en c unidades hacia la izquierda

Otro ejemplo:
V Si consideramos la gráfica de la función y=x Z,

entonces se obtienen las siguientes gráficas de las funciones:

2
y=x +3 y=xZ-3 y=(x-3)2 y=(x+3)2

Trasladamos la gráfica Trasladamos la gráfica Trasladamos la gráfica Trasladamos la gráfica

Iu'etl 3 unidades hacia
arrriba.
l n len 3 unidades hacia
abajo.
'" en3 unidades hacia
la derecha.
lelen3 unidades hacia
la izquierda. 1
* Otra de las formas como obtenemos funciones a partir
lo que se denomina funciones definidas por trozos
S funciones elementales es
secciones. Esto significa.
en el caso de funciones definidas por fórmulas, que la no necesariamente está
definida por una única fórmula. Esto se traduce en de la función en que la
misma está formada por partes de distintas curvas. si consideramos la
gráfica dada en el No2 de ejemplos 4 6.3:

Observamos qut !la gráfica se compone de

tres segmentcs AB, BC y CD. Para
determinar la e: presión de la función y =
f (x) definida po esta gráfica, lo hacemos
--h. -- x para cada un de esos segmentos,
resultando la fur ci6n
f: [-1,2] -t R de nida mediante:

ltx

-xt2
si -1sxso
si Osxsl
si 1sx<2
(y = 1t x es la ecuación

t la recta que pasa porA y 6).

(y = 1 es la recta horizon al que pasa por B y C).
(y = -x +2 es la ecuación e la recta que pasa por C y D).

N6tese que el dominio de la función f (x) es el interval cerrado [-1,2] el cual es la

reunión de los intervalos [-1,0], [0,1] y [1,2]. 1

Damos un tercer ejemplo de este tipo de funciones o

problema: el NO6 de los ejercicios propuestos 4.6.2.
t
Otro ejemplo de una función definida a trozos o por secci es está dado por el No 1-b de
los ejercicios propuestos 4.6.2 (ver soluci6n al final del M oulo) 1

como solución de un
de este problema
es el siguiente: consideremos el pollgono
cuadriculado, donde tomamos como unidad
peque60 de la cuadrlcula:
Para cada x, 0 ~ ~ ~denotamos
1 0 , por A(x) el área del poligono que sombreamos en el
dibujo. Se obtiene asi una función A: [0,10]-+ R y queremosdeterminar la expresión de
esta función.

A En primer lugar calculemos los valores A(0). A(2), A(5). A(7) y A(10), los que se
obtienen fácilmente como suma de áreas de rectángulos:
A(O)=O; A(2)=2x3=6; A(5)=6+3x5=21; A(7)=21+2x6=33; A(10)=33+3x7=54.

En segundo lugar, determinamos la expresión de A(x) en cada uno de los intervalos [0,2]
[2,51, [5,71 Y [7,101.
Vamos a dar dos formas de como resolver este problema:

Primera forma para resolver el problema: I

En el intervalo [0,2]: si x ~ [ 0 , 2 ] entonces

,
el área del rectángulo sombreado en el
dibujo es igual a 3x.

T En el intervalo [2,5]: si x€[2,5]. entonces

el área del poligonosombreado en el dibujo
es igual a 3.2+5(x-2)=5x-4.

i
T
En el ~ntervalo[5,7]: si x€[5,11, mtonces
el área del poligono sombreado en el dibujo

r
es igual a 3.2 + 5.3 + 6(x-5) = 6x-9.

H
x- 5
De manera análoga puedes obtener el área cuando x E [7,1O] resultando A (x) = 7x-16.
 En consecuencia, la función A,[0,10]+ R es una fu ción definida por secciones
mediante:

si 05x52
5x- 4 si 25x55
A(x) =
6x-9 si 55x57
7x-16 si 75x510.

.Y

60

80

20

10

X
d-.
10

Segunda forma para resolver el problema:

Observemos que a medida que x aumenta enton :es A(x) tambi6n aumenta
proporcionalmentecon x y como .4!x) #O (excepto para K=O), se tiene que la expresión
de A(x) en cada uno de esos intervalos está dada por L l a función afln A(x) = mx + b
y necesitamos calcular m,b en cada uno de dichos inte rvalos.

En el intervalo [0,2], se tiene A(0) = O y A(2) = 6, lueg 1

m.O+b= O
obteniéndose b = O, m = 3 y por lo .anto A(x) = 3x si ~ € [ 0 , 2 ] .
m.2+b= 6

En el intervalo [2,5] se tiene A (2) = 6 y A (5) = 21, lu go

m.2+b=6

{m.5+b=21
obteniéndose b =-4, m = 5 y por lo into A(x) = 5x-4 si x € [2,5].

De manera análoga obtenemos:

A(x) = 6x - 9 si x ~ [ 5 , 7 ] y A(x) = 7x - 1i si x€[7,10].

Nota: La misma función A se puede definir considerando lo: intervalos [0,2] , (2,5], (5,7] y
(7,101

( ¿por qu6? ):
 + El último ejemplo a que hacemos referenciaes el de las tarifaspostalesnacionales
para cartas (vigentes en 1994) del que ¿iimos su representación gráfica en el No 2
de ejemplos 4.2.2. La función "tarifas postales nacionales" es la funcidn t:
(0,2000]+R definida por mediante:

donde x indica el peso de la carta en gramos y t (x) su costo de envio en bolívares.

I
Observa que la gráfica de esta función está formada por segmentos horizontales de tal
forma que el extremo izquierdo de estos segmentos no pertenece a la gráfica. I 1
Ejercicios propuestos 5.3

1. ¿Qué secuencia de instrucciones, en la calculadora que utilizas, te sirve para calcular

-
valores de la función f (x) = 3Ln ( X + I ) ~2 (x+-1).
¿Por qué el dominio de esta función es el conjunto R-{-l)?

l 2. Si damos la siguiente secuencia de instrucciones 6n una calculadora *

3.
¿cuál es la funcidn que esa secuencia define y cuál es el dominio de dicha función?
2
A partir de la gráfica de la función f (x) = -x , dibuja las gráficas de las funciones:
I
y = -x2 -1, y = -x2+2, y = -(x - 1)2, y = -(x + z ) ~ .

4. A partir de las gráficas de las funciones f (x) = A,g (t) = sent, h (x) = l / x (x>O), dibuja
las gráficas de las funciones:

y = f (x) + 4, y = f (x - 2), y = h (x - 3).

117
l 8. Representa gráficamente las siguientes funciones definidas por secciones:

1
c) g(x) =
1x ,
2
x<?
1 , 1<x52
x-1,2<xi4
¿Cuál es el dominio y el rango de g?

i 9. Consideremos la función f(x) = Ixllx definida para x ii: 0. .k

a) Define a f por secciones.
N,
b) Dibuja la gráfica de f.
l c) Si definimos la función g: R+R mediante

f(x) si x t O Dibuja la gráfica de g.

¿ En qué se diferencian las funciones f y g?

10. Recordemos que (Módulo 1) a cada número real x le asociamos un número entero E (x),
denominado su parte entera de tal forma que E(x) <x <E(x) + I(E(x) es el mayor entero
*
E (x) también
que es menor o igual que x), verificándose que E (x) = x si y sólo si x es entero. Se

l De esta forma tenemos definida una función E de dominio R y rango Z C R . por [x].
i
a) Representa gráficamente esta función.
b) Si consideramos únicamente los valores de x en el intervalo [-2,3), entonces E(x)
en dicho intervalo se define por secciones, ¿de qué forma?

1
1
11. Determina la expresión analltica de las funciones que tienen las siguientes gráficas:
*
b)
5.4 PROPIEDADES DE LAS FUNCIONES

algunas funciones, las cuales observamos en sus gráficas.

I
 En la gráfica anterior observamos las siguientes propiedades de la función f(x):

V Corte con los ejes de coordenadas:

O (0.0) (el origen), A (-2,0), B (2,O).

V Signo de la función:
f(x) < O si x E [-3,-2) U (2,3],
f(x) > O si x E (-2,2).

V Hay rectas horizontales (paralelas al eje OX) que cortan a la gráfica en dos, en
tres o en cuatro puntos.

Todas estas son propiedades mencionadas en varios ejemplos y ejercicios anteriores.

Además, se observan otras tres propiedades de la función:

1 Los puntos situados "más alto" en la curva son C(-1,2) y D(1,2).

Se dice que 2 es el valor máximo de la función f y este valor es alcanzado en El valor máxi-
x = - 1 y en x = l . mo de la fun-
ción es la or-
Los puntos situados "más bajo" en la curva son E(-3,-2) y F(3,-2). denada del
punto de la
Se dice que -2 es el valor mínimo de la función f y este valor es alcanzado en curva situa-
x = - 3 y en x = 3 . do mas alto.
El valor mínl-
mo de la fun-
4 La gráfica de f es simétrica respecto del eje OY
ción es la or-
denada del
1 En los intervalos [-3, -1) y [O, 11 del eje OX, a medida que x "aumenta" ("crece") punto de la
entonces los valores f(x) también "aumentan" ("crecen"). Por ejemplo, curva situa-
do mas bajo.
1

Por lo contrario, en los intervalos 1-1, O] y [ l , 31 del eje OX, a medida que x "aumenta"
entonces los valores f(x) "disminuyen" ("decrecen"). Por ejemplo,

I Se nos presenta entonces la siguiente interrogante:

 ¿Cómo determinar las
propiedades de una función y=f(x)
conocemos su gráfica?
características o

En io que sigue estudiaremos cuatro tipos de propiedadeslde las funciones:

1
Propiedades de simetría.
Propiedades de crecimiento y d crecimiento.
Propiedades de periocidad.
Propiedades de inyectividad, so reyectividad y
biyectividad.

onde el Líltimo tipo de propiedades lo estudiaremos al fin I de la Unidad, al considerar

la "función inversa".

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ T _ _ _ - _- - - _- -
• PROPIEDADES DE SIMETR~ADE LAS FUNCIONES

Dada una función y = f(x) se verifica que.

La gráfica de f es sim6trica con La gráfica m f es simetrica con res-

respecto al eje OY si pecto al 01 an si
f(-x) = f(x) f(-x) = -f(x)
para todo x, -x E Dom(f). para todo -XE Dom(f).

Las funciones f que satisfacen esta Las funci~ !S f que satisfacen esta
propiedad se denominan FUNCIONES propiedad denominan FUNCIONES
N

PARES. IMPARES.

Las siguientes son gráficas de funciones Las siguiei s son gráficas de funciones
pares: impares'
 ¿Por qué la gráfica de una función y = f(x) no puede ser simétrica con respecto al eje OX?

...........................
Ejemplos 5.4.1

1. Determina si las siguientes funciones son pares o impares:

a) f(x) = -x2+2; b) g(x) = x3; C) h(t) = I1 (t-1).

A Tenemos lo siguiente: Dom(f)= Dom(g) = R, Dorn(h) = R - {l}.

Procedemos con esas
funciones de acuerdo con la definición dada de función par o de función impar:

a) Calcularnosf(-x)y lo com- b) Calculamos g(-x) y lo c) Calculamos h(-t) y lo

paramos con f(x): comparamos con g(x): comparamos con h(t):

= f(x),
f(-x)=-(-~)~+2=-x~+2 g(-x)=(-x)3=-x3=-g(x), 1 - 1
h(-t) - ---
-t -1 t+ 1
.

luego, f es una función par. luego, g es una fun-

ción impar.
que es diferente de
h(t) y de -h(t), luego,
h no es función par ni
impar. 1

2. ¿En qué nos ayuda para construir la gráfica de una función y=f(x) el hecho de que f
sea par o impar?
3
Aplicar la conclusión obtenida a las funciones f(x) = -x2+2, g(x) = x .

A Si la función y=f(x) es par entonces, para cada punto (x, f(x)) perteneciente a la
I
gráfica de f, el punto (-x, f(x)) tambi6n pertenece a la gráfica de f, y estos dos
puntos son simétricos respecto al eje OY. Por lo tanto. basta dibujar la gráfica de f
en el semiplano cerrado a la derecha del eje OY (o en el semiplano cerrado a la
izquierda del eje OY) y luego completarla por simetría con respecto al eje OY en el
semiplano cerrado a la izquierda del eje OY (o en el semiplano cerrado a la derecha
del eje OY):
 ~jemplócon la función g(x) = x3:

PROPIEDADES DE CRECIMIENTO Y DECRECIMIENTO DE LAS FUNCIONES

Estas propiedades se refieren a la forma de como varian los valores de una función
I
real f según los valores que toma la variable independiente. Esto es útil a los fines de construir
la gráfica de f.

Consideremos una función y = f(x) en el intervalo [-1,3] y la curva que la representa:

¿Cómo podemos traducir matemática-

mente que la gráfica de f se "eleva" en el
intervalo [-1 ,l]y "desciende" en elinterva-
lo [1,3l(recorriendola gráfica en el sentido
X de las x crecientes, es decir de
4
2 3 izquierda a derecha?

'1
Esto significa que:

+ En el intervalo [-1,1] si la "x aumenta (crece)" entonces "f (x) aumenta (crece)".
En tal caso se diceque la función f es creciente en ese intervalo.

+ En el intervalo [1,3]
si la "x aumenta (crece)"entonces "f(x) disminuye (decrece)".
En tal caso se dice que la función f es decreciente en ese intervalo.

Decir que una variable aumenta (crece) o disminuye (decrece) se expresa en términos
de la relación de orden de los números reales.

Por lo tanto, las consideraciones anteriores se precisan mediante la siguiente

definición:
 Definiclón 5.1 (Funciones creciente y decreciente)

Sea f una funcidn definida en un internalo

V Se dice que f es creciente en J si, c rquiera que sean los números
XI y x 2 en J tales que x l < x 2 ento f(x1) < ffX2).

4 Se dice que f es decreclente en J si, 9squiera que sean los números

x1 y x2 en J tales que x l e x 2 ento f(X?)>f(~2).

I Esta definición se ilustra en los dos gráficc uientes:

X,' X2*f(X1)<f(X2)
cualquieraque sean alquiera que sean

X1,XzEJ ,X2 EJ
(f es creciente en J). 9s decreciente en J).

____________-__--
Ejemplos 5.4.2

l. En la gráfica de una función y = f(x) se leen las va! les de la función (crecimiento o
decrecimiento) recorriendo la curva de izquierda a :ha:

V Si la curva se "eleva", entonces la f n es creciente;

4 Si la curva "desciende", eptonces Ié ión es decreciente.

Por ejemplo, en la siguiente curva que representa a unción f definida en el intervalo

[a,b], se tiene lo siguiente:
Y
 V f es creciente en los intervalos [c,d] y [g,b] ;
4 f es decreciente en los intervalos [a,c] y [d,e]

¿ Y qué sucede en el intervalo [e,g]?

Observamos que en este intervalo la gráfica de f "no se eleva" y "tampoco desciende",

se mantiene "horizontal"; por lo tanto, en el intervalo [e,g] la función es constante. t

2. Consideremos las funciones:

1
=- con x ( O, m );
xZ
a) f(x) E b) g(x) =-+ 1 con x E [1,5].
X 4

I Determinemos como varían esas funciones en dichos intervalos en relación con su

crecimiento o decrecimiento. 1
A Para estudiar esa variación analiticamente consideramos dos valores cualesquiera
x l y x2, en los respectivos intervalos, con la condición ~ 1 ~ xSe
2 .tiene:

a) XI , xz E (0,m ) , luego XI , x2 b) x l ,x2 ~ [ 1 , 5 ]luego

, x,, x2 son
son números positivos y por números positivos y por lo tanto: usamos pro-
lo tanto: piedades de
los números
positivos:
b7azOS
Ilb < lla y
Z
bZ> a .

¿Cuales son
las propieda-
en consecuencia, la función f des análogas
es decreciente en el intervalo en consecuencia, la función g es si b, ason ne-
creciente en el intervalo [1,5]: gativos?
(O,m ):

!
rama de
hipérbola

1
 Demostrar analíticamente, a partir de la definición ue una función dada f es
creciente o decreciente, no es fácil, excepto para funciones sea bastante sencilla
como las del ejemplo anterior. Existen métodos más determinar el
crecimiento o decrecimiento de una función, que no

Sin embargo, un aspecto relativamente fácil en relación con definición 5.1 es expresarla
en otra forma equivalente, lo que haremos a continuación int la noción de tasa
media de variación o tasa media de cambio.

t
A es el Recordemos que en 4.5 se introdujo la notación de incre ento para lo cual se utilizó la
simbolo d e letra griega delta A . Si una variable real x pasa de un valor a otro valor x2, entonces su
incremento o
"diferencia".
incremento, denotado Ax, se define mediante Ax = xz x l -

1
-
Si tenemos una función y = f(x) entonces, a un increme to A x = x2 x l de la variable
-
x le corresponde un incremento A y = Af (x) de la función f da o por A f (x) = f (x2) f (xl), lo
que también se denota mediante A y = y2 - y1 siendo y2 = f(x ) e y1 = f(xl).

Con estas notaciones O ~ S ~ N ~que:

~ O S

x i <x2 e A x > O,
f (x1 ) e f(X2 ) e Af (X) > O;

I
y por lo tanto, la definición 5.1 se escribe como sigue:

V f es creciente SI satisface la
I
Ax>O 3 Af(x)>O
o bien
Ax<O Af(x)<O

Es decir, los incrementos de la variable indep x y de la función f

tienen el mismo signo.
4 f es decreciente si satisface
Ax>OaAf(x)<O
o bien

Es decir, los incrementos de la variable independie e x y de la función f(x) tienen

signos distintos.

Tasa
promedio
de cambio,
Luego, si introducimos el cociente entre los incremen
cambio o de variación de la función f en [x,, x,] '" , P S denominado tasa media de

podemos formular los conceptos de crecimiento y decrecimie i t o como sigue:

"1 Este cociente ya lo definlmos en 4.5 al dar la noción de pendiente m de una recta de eeuaclón y = mx + b.
Observemos que m es igual a la tasa media de variación de la funclc n f(x) = mx + b.
 V La función f es creciente en el intervalo J si su tasa media de variación es 4 x Y AfM)
positiva para todo par de números xl, x2 E J. tienen el mis-
mo signo.

4 La función f es decreciente en el intervalo J si su tasa media de variación es

negativa para todo par de números x j , x2 E J. 4 x y 4f(x)
tienen signos
distintos.
'Y f

sewación3 de
4.5 (antes de

La tasa media de variación que denominaremos simplemente tasa de variación o tasa

de cambio['], figura en la terminología de distintas ciencias con diversos nombres entre los
cuales citamos: tasa de crecimiento, velocidad media, aceleración media, tasa de reacción.

1.
Damos tres ejemplos de tasas de variación.

Si una partícula se mueve en linea recta en cada instante de tiempo t, en el transcurso

I
del movimiento, determinamos su posición e = e(t) en función del tiempo t, donde e es
el espacio recorrido desde un punto dado O de la recta, entonces la velocidad promedio
o velocidad media de la partícula en el intervalo de tiempo J = [tl, t i ] está dada por

donde 0bServamOS que esta velocidad promedio

Ae -
-- e(t,)-eít,) es una tasa de variación en [tl, t2] e indica el
At t2 -ti "espacio recorrido por unidad de tiempo". I

2. Sea N el número de individuos de una población (humana, de animales o de plantas).

Sabemos que N cambia con el tiempo, es decir N es una función del tiempo t que
denotamos por N = N(t). Si consideramos dos instantes de tiempo t l y t2 con t2 >
tl, entonces la diferencia AN = N(t2 ) - N(tl ) es el cambio total del "tamafio" de la
población en el intervalo J = [tl, t i ] . Si AN>O entonces la población aumentó en ese
intervalo de tiempo J. Por el contrario, si A N<O entonces la población disminuyó en
ese intervalo de tiempo J.

1'1 Hay otros tipos de tasas de cambio que no se estudiarán en este curso. Por ejemplo, la tasa de variación
instantanea obtenida al hacer tender Ax a cero.

129
La tasa de cambio x=
población por unidad de tiempo.

A t = 1981-1971 = 10 (afios),

de la población de Venezuela entre 1971 y 1981 fue de

proporcionalidad)
 En 4.5 dimos el siguiente ejemplo: cuando se calienta una varilla metálica de longitud to
que está a una temperatura To entonces, entre la longitud t? de la varilla y la temperatura
T a la cual se calienta existe la siguiente relación: A l = a to A T ( a es una constante
denominada el coeficiente de dilatación o de expansión lineal), y por lo tanto el incremento
-
A t = t - e, de la longitud de la varilla es proporcional al incremento A T = T To de
temperatura, siendo m = a t o la constante de proporcionalidad. I

Otro ejemplo lo podemos obtener utilizando el No 2 anterior al considerar la variación

de la población de Venezuela en el periodo 1971-1981 donde suponemos que la tasa de
cambio A NIA t es constante e igual a m = 379521,3 (habitantes por año).

Una manera usual de obtener este crecimiento poblacional en relación al primer año del
periodo se obtiene al dividir la tasa de cambio por la población al inicio del periodo y
luego expresarla como un porcentaje. En el período considerado 1971-1981 se tiene

379521,3 lo que podemos escribir como un porcentaje

= 0,03539808
10721522 multiplicándolo por 100, obteniéndose ,3,54%, lo cual
resulta de la regla de tres

Observa que el crecimiento total A N = 3795213 hab. en los diez afios considerados es
aproximadamente igual al 35,39808% 35,40% de la población inicial 10721522
(Atención: según los cálculos que hagas se cometen errores de redondeo).

OBSERVACIÓN: Si se.mantuviese el porcentaje de crecimiento de 3,54% durante cada

año del periodo 1971-1981 (tasa anual de crecimiento constante), lo
que indica un crecimiento poblacional bastante elevado, el cálculo de
la población para el año 1981 a partir de la del ano 1971, seria como
sigue: N, = 10721522; NI = N, +(3,54%de N,) 11101064; N;! = NI+
(3,54% de NI) m 11494042; y así sucesivamente hasta Nlo= Ng+ N9 (resp. NIQ)
(3,54% de Ng ) m 15182318, cifra que es mayorque la del censo (hemos corresponde
al ano 1980
redondeado para tener únicamente números enteros). Esta discrepancia (resp. 1981).
puede interpretarse en el sentido de que no se mantuvo constante esa
tasa anual de 3,54% y que en algunos años del periodo considerado
fue menor. También se debe a posibles errores de redondeo que
cometemos en las aproximaciones y por que estamos tomando
porcentajes sucesivos: el mismo porcentaje de crecimiento para cada
año que transcurre sobre la poblacidn del año anterior, lo que en definitiva
resulta más del 35,40 % del total. I

a PROPIEDADES DE PERIODICIDAD DE LAS FUNCIONES

Si observamos la gráfica de la función f(x) = senx .notamos que: cada vez que
aumentamos o disminuimos la abscisa x en 2 n entonces las correspondientes ordenadas
son las mismas, esto es, si P(x,y) es un punto de la gráfica de f entonces los puntos
M (x-2% ,y) y S(x+2n ,y) tambien pertenecen a dicha gráfica, lo que significa en términos de
la función seno que sen(x-2n ) = sen(x+2Z ) = senx,
Revlsa las
cos (X + 271 ) = COSX,
 En general, las funciones periódicas están presentes en muchos fenómenos de tipo
"oscilatorio": a) la oscilación de un peso suspendido de un muelle o resorte; b) la oscilación de
un péndulo simple; c) las variaciones de temperatura.

La siguiente gráfica es otro ejemplo de función periódica con periodo T = 1,

Ejercicios propuestos 5.4

1. Observa las curvas dibujadas a continuación y determina las propiedades de las

funciones que ellas representan relacionadas con los tipos de propiedades estudiadas
anteriormente:
6. Una rama de la hipérbola de ecuación y = l/x, x + 0, está representada a continuación:

Completa la gráfica de esta hipérbola

justificando la construcción que haces.

7. Si una función f es impar y par a la vez, 'cómo es esa función?

8. La función h es periódica de período 2 y su representación gráfica en el intervalo

[-1, 11está dada por la figura siguiente:

Dibuja la gráfica de h en los siguientes

intervalos:
a) [-231 ; b) i-3,61

9. La función dada por y = G(t) es periódica de periodo T = 2a (a>O) y su gráfica en el

intervalo (Za, 4a) es la dibujada a continuación:

i
'i
4
. . -
O

-1
1
i
la 2c1
~ i - -*
~

!a 40 50 60
t

Dibuja la gráfica de G para valores t>O.

10. Una y solamente una de las curvas C,, C2 y C3 dibujadas a continuación representa
las funciones y = x 2 , y = x4, y = x3, en el intervalo [O, m ).
 Determina cuál curva representa a cada una de esas func ones sin que sea necesario
calcular valores de dichas funciones:

/;.
C:

c,
C

- -- o
-. -- X

11. En un mismo sistema de coordenadas representa gráfica Entelas funciones dadas por
y = llx, y = 2/x, x # O y compara sus gráficas.

12. Si f(t) = Asen (wt + U) donde A, w y U son consta ites (w>O), demuestra que

iY
f t+- = f(t) para todo t E R.

¿Qu6 conclusión obbenes de ese result ido7

13. El costo C de producción de cierto artículo en función de a cantidad producida q, está

dado por la función C definida mediante C(q) = 300 + q2
Calcula la variación promedio en el costo (denominada "cc sto medio marginal") cuando
la producción varia de 10 a 20 unidades

14. El censo de población realizado en Venezuela en 1936 como resultado 3194543

habitantes Luego se realizó otro censo el 2611111950 obtuvo como población

t
5043838 habitantes. Calcula: a) El crecimiento total d la población de Venezuela
en el perfodo 1936-1950; b) La tasa de cambio de di a población en ese mismo
perlodo y el porcentaje de crecimiento en relación con a población del aiio 1936.

15.
preescolar fue, respectivamente, de 461017 y 499093 lumnos
b
La matricula de los aiios escolares 1981-1982 y 1982-1 83 en el nivel de educación

t
a) Calcula el crecimiento total de la matricula al pasar del o escolar 1981-1982 al aiio
escolar 1982-1983, la tasa de cambio de esta matrfcul y el porcentaje de crecimien-
to que la misma tuvo,
b) SI suponemos que ese porcentaje de crecimiento se hasta el aiio escolar
1985 1986, ¿cuál serla la matricula en dicho aiio con el dato
suministrado por la División de Estadistica de la
Presupuesto que fue de 561846 alumnos?
c) S1 el número de docentes en educación preescolar durante los arios escolares
1985-1986 y 1990-1991 fue, respectivamente, de 22 02 y 32223, determina.
1) La tasa de cambio del número de docentes entre l!85-1990 y su porcentaje de
crecimiento al pasar del aiio escolar 1965-1986 al afic escolar 1986-1987,
 2) Suponiendo que este porcentaje de crecimiento se mantuvo a partir del año escolar
1991-1992 hasta el año 2003, ¿cuántos docentes se necesitarían para el nivel de
educación preescolar en el año 2003? (compara el número obtenido con lo previsto
en el "Plan Decena1 de Educación 1993-2003, que prevé incorporar 36752 docentes
activos en esos diez años; fuente: Diario El Nacional, p.CI1, 21110194).

16. Consideremos una función f definida en el intervalo [-2,5] que presenta las siguientes JC
características: a) Es creciente en el intervalo [0,3]; b) Es decreciente en[-2,0] y en
[3,5]; c) La imagen de O por f es igual a -1 y f se anula en los puntos de abscisas -
1 , 2 y 4; d) f toma un valor máximo igual a 3 que se alcanza en -2 y un valor mínimo
igual a -2 que se alcanza en 5; e) f(3) = 1,5.
Dibuja, aproximadamente, una posible gráfica de una tal función f.

17. Si conocemos la gráfica de una función y = f(x), explica de qué manera puedes resolver JC
gráficamente lo siguiente:
a) La ecuación f(x) = O y la determinación del punto de la gráfica que tiene ordenada
igual a f(0); b) La ecuación f(x) = a , donde CL es un número real dado; c) La inecuación
f(x)>b, donde b es un número real dado; d) La inecuación f(x) 5 A, donde A es un
número real dado.
Utiliza las conclusiones obtenidas a los fines de resolver gráficamente las siguientes
ecuaciones o inecuaciones:
1) f(x) = -1; 2) f(x) 5 2; 3) f(x) > 3; 4) f(x) = 7, donde f es la función cuya represen-
tación gráfica es la siguiente:

i Y

18. La población mundial en el año de 1961 era de 3060x10~ habitantes. Sabiendo que JC
la tasa de crecimiento de la población mundial, expresada en porcentaje, aumentó
en una razón de aproximadamente 2% anual en la década 1961-1971:
a) 'Cuál era, aproximadamente, la población mundial en el año 1971?
b) Si suponemos que esa tasa de crecimiento del 2% anual se mantuvo en el período
1971-1992, ¿cuál era la población mundial para el alio 1994? (compara el número
-
obtenido con'el suministrado en la Conferencia Internacional sobre Población de
la ONU celebrada en El Cairo (septiembre de 1994) el cual es 5670 millones de
habitantes; Fuente: El Nacional,'09/09/94; p. c14).
* 1 Igivalores
'De que manera p ~ e d e sreso~vergrafxamente las
aproximaoos oe as raices oe las m smas
nles ecuaciones. obteniendo
S 2 8 , ~ n x -x2
= o) =

1
¿Cómo generalizas tus resultados para resolver gráficam nte una ecuación de la forma
f(x) = h(x) donde f y h son funciones~

ANTES DE CONTINUAR CON EL TEMA SI1 ;UIENTE,

TE INVITAMOS A ESCUCHAR UN AUDIOC WSETTE
Y A TRABAJAR CON SU CORRESPONDIE ITE GUlA
DE ACTIVIDADES EN RELACION CON EL TEMA DE
FUNCIONES.

5.5 ÁLGEBRA DE FUNCIONES. COMPOSICIÓN

FUNCIONES INYECTIVAS,
FUNCIÓN INVERSA

En el conjunto de los números reales se definieron dos op básicas, la adición y

la multiplicación,y a partir de ellas se definen otras dos y la división.

1
Tambibn en el conjunto de las funciones reales se puede definir operaciones, esto es,
diversas maneras de como combinamos dos funciones a los fin S de obtener otra función. Se
definen dos operaciones básicas con las funciones:

1
V
4
La adición o suma f + g de dos funciones f y

4I
La multiplicación o producto f . g de dos funcio es f y g.

y a partir de estas. o directamente. se pueden definir

1 $ La sustracción o resta f - g de dos funciones f 4 g

1 + La división o cociente flq de dos funciones f y d para los valores de x tales

Además de esas operaciones se define otra operación denominada

composición de funciones, y con la ayuda de esta última
de una función dada; en el caso de que dicha función
imponer cierta condición a la función f , la de ser función

ADICIÓN, MULTIPLICACIÓN, SUSTRACCIÓN Y DIVISIÓN

1 E FUNCIONES

Una funci6n f se puede combinar con otra función g media te las operaciones aritmeticas
de suma, producto, resta y cociente para formar otras

I1 La suma f + g
la resta f -g
las que definimos a continuación:
Y
el producto fg
el cociente flg
I1
 Definición 5.3 (Operaciones aritméticas sobre las funciones)

1 Sean f y g funciones definidas en el conjunto D c R [Y

I Definimos las siguientes funciones:

I
FUNCIÓN SUMA
f+g

Es la función que a todo x E D le Es la función que a todo x E D le

asocia el número que se obtiene asocia el número que se obtiene
al sumar los valores al restar los valores f(x) y g(x),
f(x) y g(x), es decir: es decir:
Adición y
sustracción
de funciones.

1
FuNCIÓN PRODUCTO
fg
FUNCIÓN COCIENTE
f/g I
Es la funcidn que a todo x E D le
asocia el número que se obtiene
a l multiplicar los valores f(x) y
asocia el número que se obt~ene
al dividir los valores f(x) y g(x),
~~~~~~~
Es la función que a todo x E D le Multiplicación Y
de fUn-

g(x), es decir: siempre que g(x)#O, es decir: EI dominio de la

(fgJ(x) = f (x) g (x). funcidn flg ex-
f(x)
ff/g)(x) = g(xJ
. • cluye 10s valo-
res de x tales
que g(x) = 0.

Ejemplos 5.5.1
I
1. Consideremos las funciones f: R+ R y g: R -t R, definidas mediante I
2
f (x) = x +x-2, g (x) = 3x-6

Encuentra las funciones f + g, f - g, fg y flg.

A Se tiene:
2
(f+g) (x) = f(x)+g (x) = (x +x-2) + (3x-6) = x2+4x-8
(f-g) (x) = f(x) - g (x) = (x2+x-2) - (3x-6) = x2-2x+4
(fg) (x) = f(x) g (x) = (x2+x-2) (3x-6) = 3x3-3x2-12x+12

O ~ S ~ N que ~ ~elOdominio
S de las funciones f+g, f-g, fg es el conjunto R y el dominio
de la función flg es R- {2}. 1

1'1 Más general es lo siguiente: a) El dominio de las funciones suma f+g, diferencia f-g y producto fg es
la intersección del dominio de f con el dominio de g; b) El dominio de la función cociente flg es la
intersección de los dominio de f y g sin incluir los números x tales que g(x) = 0, esto es,
f fIX)
- (X) = - S'1 g(x)#o.
9
139
 ea c E R un número real dado y consideremos la fut ción constante f(x) = c. Si
g: X + R, entonces la función producto fg: X -t R :stá definida por (fg) (x) =
f(x) g(x) = cg(x) y se denomina el producto de la funcidn 7 por el número real c y se
denota mediante cg, es decir: (cg) (x) = cg (x).
La gráfica de la función cg se obtiene a partir de la gráfica de la función g sin más que
multiplicar la ordenada de cada punto de esta última por el número c:

y
-,--I O

g(x) = 2 ~ - 2
- -.-.--
2 S
x
-.- T i

fy
o-

-3

3g(x) = 3(2~-2)= 6~ - 6
1 2 --- X

$ paX
-3--r-
- - -

- ---
r 7 h:, x Hx2
0 , ,YX

(-2) : X H -2x2
I

Si en el ejemplo (2) anterior tomamos c=-1, entonces la fu ición (-1)g definida mediante
[(-l)g](x) = (-1) g(x) = -g(x) se denomina la funcidn opuea ta de g y se denota por -9;
luego, (-g)(x) = -g(x).
La gráfica de la función -g es la simétrica de la gráfica de a función g respecto del eje
OX, como se muestra en los siguientes dibujos:
 Ejercicios propuestos 5.5.1

1. Si f(x) = x2+x-3 y g(x) = 2/(x-l), calcula:

a) (f-g)(3); b) (gf) (2); C f - ; d) (g13f)(0); e) (2f+4g)(-2)

2. Si tenemos una función f: X + R y un número natural n>l entonces la potencia

n-ésima de f es la función que resulta de multiplicar f por si misma n veces, es decir
la funcibn XH [f(x)In.

Dadas las funciones definidas por: G (x) = ( ~ ~ - 2 x + l ) / ( x + l ) ~

F (t) = 3e'-'+(t-1)~,
I
escribelas en la forma siguiente:

G (x) = f ( ~ ) l [ h ( x ) ] ~
F (t) = m (t) e"') + [p(t)I3
con ciertas funciones f, h, m, k y p que debes encontrar

3. Determina las funciones f+g, g-f, fg, ( fg )f, glf, 2f-4g, sabiendo que f(x) = x-1,
g(x) = xl(x+l).

4. a) Sabiendo que el dominio de la función producto fg (resp. de la funcibn cociente flg)

es igual a Dom(f) n Dom(g) (resp. Dom(f)n Dom(g) excepto los valores x tales que
g(x) =O), determina el dominio de las siguientes funciones:

l)h(x)= =m; 2) H (x) = ,/El,/a

;

3) f (t) = =/m ; 4) G (u) = J;I?/fi.

b) Determina el dominio de la funci6n F(x) = utilizando lo encontrado

a>O, b-0 ,Jab=

aso, b 5 0 a&=

creciente en D.

entonces la función producto fg es creciente en D.

8. A partir de la gráfica de la función y = x2, dibuja
. . la gráfica de la función h(x) = (x-4)'/ 2
en el intervalo [-1,5].

9. Explica cómo harías para dibujar la gráfica de la función f(t) = a+ b ( t + ~ a) ~partir de la

gráfica de la función y = t3, sabiendo que a, b, c son números dados no nulos

10. La función f está dada por su gráfica dibujada a continuación,

Dibuja, aproximadamente, la
gráfica de la función
2
h(x) = x f(x), XE[-0,5, 21.

11. La gráfica dada a continuación representa la función de Costo TotalCT (en miles de Bs.)
para la producción de Q objetos de un bien.

CT f (en miles de 6s.)

a) Calcula el Costo Fijo, esto es el Costo Total cuando la producción es nula.

b) ¿A partir de que cantidad Qo de objetos producidos, el creciniiento del Costo Total es
proporcional a la cantidad producida y cuál es la función CT para Q ~ [ Q ~ , 5 0 0 0 ] ?
c) Si el Costo Medio Unitario de la producción de Q objetos se define como el Costo
Total entre Q, 'Cuál es este Costo Medio Unitario para la prciducción de 500 objetos
y para la producción de 3000 objetos.
d) Utilizando una tabla de valores, haz la representación gráfica del Costo Medio
Unitario.
 Antes de proceder a definir la composición de dos nes f y g,presentamos dos
ejemplos que motivarán la definición que luego daremos.

La naítalina se
utiliza para ahu-
* Si consideramos una pastilla de naftalina de ésta va disminuyendo
SU volumen Vcomo consecuenciade la tanto V depende del
yentar las poli-
llas en los arma- radio R, que también va disminuyendo, del tiempo t que
rios, baúles y transcurre a medida que la pastilla se por V = V
cajones. (R) al volumen en función del radio
tiempo t, al sustituir R = R (t) en V=
función de la variable t. Esto es, como
de t, entonces V depende de t. 1

* Consideremos las funciones

I

t
y determinemos qué sucede cuando aplicamos la nción g sobre los elementos
del rango de f, es decir, cuando g se aplica sobre S elementos de la forma f (x).
El resultado de aplicar g sobre el elemento f (x), enotado mediante g(f (x)), se
determina asl:

I lo que nos permite definir la función h mediante

I
I es decir h(x) = g(f(x)). I

Lo anterior origina la siguiente definición que es otra ra de combinar dos funciones,

la composición de funciones.

Definición 5.4 (Composición de funciones)

El slmbolo "o"
Cons~deremos
dos funciones

-
es el utilizado
para esta opera-
F X d Y ' ---+z.
ción de compo- La composlci6n de f seguida de g, de t por goí,es la función:
slción con las
funciones. gof: X
definida mediante
(g00(x) = g (f(x)) para todo x E X.
gof se lee g compuesta con f o f s

1 Observemos que al calcular la imagen (g09(x)de un !nto x E X mediante la función

 . función compuesta gd, primero calculamos f(x)eY (la imagen de x mediante f) y a
I
este elemento del conjunto Y le calculamos su imagen mediante la función g, esto es,
g ( f ( x ) ) Z.
~ Esto se ilustra en el siguiente gráfico:

o bien,

X H f(x) H g(f(X)) = (gof)(X).

LT
---------------------------
Además de los dos ejemplos introductorios, damos los siguientes:

Ejemplos 5.5.2 I
l. Dadas las funciones f: R + R y g: R + R definidas por f (x) = 2x+1, g (x) = 3e X ,
determina las funciones compuestas g.f y f.g.

A Se tiene.
(gd) (x) = g(f(x)) = g(2x+1) = 3eZX+',lo que podemos visualizar de la forma siguiente:

Siy=f(x)=ix+l,
entonces
g ( f ( ~ )=) 9 (Y)=

Ahora determinamos la función compuesta fog:

(f~g)(x) = f (g(x)) = f (3eX) = 2 (3eX)+1 = 6eX + 1, Si u=g(x) = 3ex,
entonces f(g(x))=
lo que visualizamos de la forma siguiente: f(u) = 2u + l =
2(3ex)+ 1 =
SeX+l.
 r g (f(x))#f (g(x)),es decir g ~ f # f, ~de( donde concluimos que, en
y podemos o b s e ~ aque
general. la composición de funciones no es conmuta tiva 1

2. Si H (x) = x2-1 y consideramos las funciones del ejempi )anterior, determina la función
Ho(f0g).

A En este ejemplo estamos componiendo tres funciones f, g y H. Del ejemplo anterior

sabemos que (f~g)(x) = 6eX+ 1, luego

y por lo tanto
X m 36eZx+12ex .
Si ahora calculamos la función Hof y luego (H~f).,g, result
2
Hd: x H 4x +4x, (Hof)~g:x H 36eZX+ 12eX es decir,
Luego, (H0(fog)(x) = ((H090g) (x).

~écuerda la pro-
piedad analoga 1 La conclusión obtenida en este ejemplo es válida de mhnera general: si f,g,H son tres
con la suma y el
producto de nú- 1 4
funciones que se pueden componer para obtener las f nciones Ho(foG) y (Hof)~g,
entonces se verifica que Ho(foG)= ( H & g (propiedad ocialha de la composición
meros.

I 3.
mediante Hof~gsin importarnos la forma como asociem s. I

La mayor parte de las funciones que trabajamos en la

I
de funciones). Por tal razón, en la práctica a esta fun ión compuesta la denotamos

resultan de combinar las

funciones elementales (estudiadas en 5.3) mediante de adición, sus-
tracción, multiplicación, división y la composición. La "compli-
cadas" que se trabajan en "Cálculo" resultan de
Así, por ejemplo, si tenemos la función dada por. h(x) = podemos considerar las
siguientes funciones:

f: X H X* ; g:X H - X Cl X H &

FUNC16N FUNCIÓN F U N C I ~ NRAIZ

CUADRADO "OPUESTO CUADRADA
DE X CONSTAN

IDENTIDA

y la función h se obtiene como composición h = q O p O g O f, ya que

 lo que también podemos calcular como sigue:
l
Cuando queremos calcular valores de una tal función h mediante una calculadora Dom (h)=[-I,I].
cientifica, lo que se hace es una descomposición de h usando las funciones f, g, p y q
puesto que la calculadora tiene las funciones

m,m, y la operación de adición

Efectivamente, si queremos calcular h(a) para un valor a E[-1,1], tenemos la siguiente laz=l+(-2).
secuencia de teclas que pulsamos en la calculadora:

Ejercicios propuestos 5.5.2

1. Dadas las funciones f, g y h, definidas mediante: f(x) = x 2 + 1, g(x) = 3x + 3,

h(x) = a calcula:
a) Las funciones fog, go(h+f), ho(fog), 2f o 3g o h.
b) Los valores f(g(l)), h(f(g(-l)), ih(f(-1)) + f(g(O))l lígoh) (2)l.

2: a) Dadas las funciones f, g y F definidas en el intervalo (O, m ) mediante f(x) = I l x , 1

g(x) =& , F(x) = Lnx determina: a) fog y gof. b) goF y Fog Recuerda las
gráficas
trasladadas.
3. ¿Cómo se obtienen las funciones?

x H f(x-c); x H f(x+c); x H f(x)+c; x H f(x)-c a partir de la función f, siendo c>O un

número dado.

4. Dadas las funciones definidas por: F(x)= 4x2-2, f(x) = x-2, g(x) = 2x y h(x) = x2, ¿de que
manera puedes obtener F como compuesta de las funciones f, g, h en un cierto orden?
¿Cómo utilizas esa descomposición para calcular valores F(a) usando una calculadora
científica?

5. Expresa la función dada por: f(x) = ~n(3x'-5) como la compuesta de dos funciones y de
dos maneras distintas.

6. Considera una cuerda con longitud variable de x metros la cual enrollamos en forma de
circunferencia. Determina el área A = A(x) del clrculo. de borde esa circunferencia,
expresada como una función compuesta.
7. Consideremos la func16ndefintda por G(t) = Ln(1 + ). Obten G como una ompo-
sición de cinco funciones y aprovechar esto a los dar una secuencia de instruc-
ciones en una calculadora cientlfica que te vdlores G(a); y luego deter-
mina los valores G(0,5) y G(-0,25).

8. Supongamos que el dominio de la función f es el inte

a) ¿De qué manera puedes escribir la función g x H f una función compuesta
de dos funciones?
b) ¿Cuál es el dominio de la función g?

En el tema 5.4, al estudiar las propiedades de

denominadaspropiedades de inyectividad, sobreyectividad
de esta Unidad al considerar la función inversa de

Presentamos dos ejemplos que motivarán las

V Sea f: R+ R definida por f(x) = x2+1.

Se tiene:
- Dom (f) = R.
- Rg (9 = 11, m ), por lo tanto, no todas
las rectas horizontales cortan a la gráfica
de f. Únicamente las rectas horizontales

gráfica de f.
- La función f es par, luego, su
gráfica es simétrica respecto del eje OY.
Por lo tanto, las rectas horizontales y = e,
 V Si y = x2+1, al despejar x obtenemos Si y = x + 1, al despejar x obtenemos
x =- + m es decir, resultan dos funciones
x = y-1 es decir, la función y ++y 1 que-
denotamos por G, esto es G(y) = y-l. 1-1
Calculemos las siguientes funciones com-
puestas:

(GoF) (x) = G(x+l) = (x+l) -1 = x

Denotemos estas funciones por g y h,
respectivamente, es decir: g(y) =m, (FoG) (y) = F(y-1) = (y-1) + l = y y por lo
tanto GoF = l d y también FoG = id, don-

h (Y) = - m .l*l Calculemos

de I d es la función identidad (t H t ) . I

(gof)(x)= g (x2+1)= d G i = @ = (4
(fog)(y)=f (,/Fi)=iJy-1)2+1=~,~~r
lo tanto fog = Id, donde Id denota la función
identidad (t H t).
(hof)(x)=h(x2+1)= - f i = -6=
-Ix/

( f ~ h ) ( ~ ) = f ( - m )m
= () ' + l = y
y por lo tanto foh = Id. 8

Estos dos ejemplos nos revelan lo siguiente:

C Hay funciones tales que, dos o más elementos distintos del dominio pueden tener la
misma imagen. Esto significa geométricamente que hay rectas horizontales que cortan
a la gráfica de dichas funciones en dos o mAs puntos (f: R-+ R definida por f(x) = x2+1).
Hay funciones tales que, a dos elementos distintos del dominio corresponden imágenes
diferentes y por lo tanto, si una recta horizontal corta a la gráfica de una tal función
entonces la corta en un sólo punto (F: R+ R definida por F(x) = x+l).

C Hay funciones F: X+ Y cuyo rango es todo el conjunto Y (F: R-t R definida por
F(x) = x+l, Rg(f) = R) y otras funciones f: X + Y cuyo rango no es igual a todo el
conjunto Y (f: R-t R definida por f(x) = x2+1, Rg(9 = [ l ,co) c R).

C Hay funciones y = H(x) tales que, al despejar x en términos de la variable y se obtiene

más de una función, y otras en las que se obtiene una única función.
Si F: X + Y es una función tal que al despejar x en términos de y se obtiene una única
función G: Y -+ X satisfaciendo las dos propiedades siguientes

X . Y
-

G(F (x) ) = x
L= GoF I d para todo x E X,

i"1 En la práctica, a la variable y la volvemos a denotar por x. Por lo tanto, las funciones g, h. G se denotan

mediante g (x) = 6,
=-G,
h(x) G (x) = x-l.
Recuerda que tambibn podemos utilizar otras letras en lugar de x, como t, y así tendríamos

g(t) = i/I-; ,.........,G(t) = t-l.

 lo que ilustramos como sigue,

Sea f X -t Y una funcibn.

F U N C I ~ NINYECTIVA NCldN SOBREYECTIVA

tlva o "uno a

Tamblen se dice tintas en Y mediante f

cualesquiera x l , x2 E X tales que a

f es una "sobre- x l f x 2 , entonces f(xl)+f(x2).

I
Tambi6nse dice

va si y sblo si es f
OBSERVACIÓN: Las definiciones anteriores son validas cualesquiera que sean los conjuntos
no vacios X, Y sin necesidad de ser subconjuntos de R. Aunque en esta
Unidad nos estamos refiriendo esencialmente a funciones reales, es conve-
niente ilustrar esas definiciones de forma general, tal como lo hacemos con
lossiguientes diagramas en que los puntos de la izquierda (resp. de la dere-
cha) indican los elementos de X (resp. de Y):

Revisa el ejem-
plo de los médi-
c o s y l o s pa-
cientes dado
después de la
d e f i n c i ó n 4.3
(Unidad 4).

.
Esta función de X = { x l x2 , x3 , xq }
en Y = ( y , ,y2, y 3 } no es inyectiva
pero si es sobreyectiva.
Esta función de X = { x, , x, , x3 } en
.
Y = ( Y, Y ~ YJ. , Y$) es inyectiva Y
no es sobreyectiva.

Esta función de X = (xq , x 2 , x3 ) Esta función de X = {xl , xi , x3 , x4 )

.
en Y = (Y, , y2 ~ 3 ~ , 4 no
) es ni en Y = ( y1 , y i , y3, y4 ) es biyectiva.
inyectiva ni sobreyectiva.
I

Definición 5.6 (Función inversa)

Consideremos una función f X + Y Una func~ón g Y + X es la función
inversa de f si se verifica
g(f(x)) = x para todo x X,
f(g(y)) = y para todo y t Y,

es decir, gof y fog son las funciones identidad '"1.

La función inversa de f se denota por f -lluego:
.

f -'(f(x)) = x (x E X), f(f -'(y)) = y (y Y). +

VI Si S es u n conjunto, la función que a cada elemento x t S asocia el mismo elemento x se denomina la

FUNCIÓN IDENTIDAD DEL CONJUNTO S y se dei.!ota mediante Ids. Por l o tanto, Id$: S + S se define
mediante Ids(x) = x para todo x S.
Las dos igualdades que definen a g: Y + X como la función inversa de t X 4 Y son
g.f = Id,. x tf f(x) tf g(f(x)) = x, x E X,
fog Idy, Y M gíy) t+ f(g(y)) = Y , Y e y.

151
 I
Esa definición se ilustra en el diagrama siguiente

y a grosso modo podemos decir que si componemos una inción con su inversa (en un
orden u otro) obtenemos dos funciones que no cambian los lores (las funciones identidad
de X y de Y)i'l

¿Qué condiciones debe satisfacer

la función f: X->Y para que
exista la función inversa g:
Y -> X?

I La respuesta a esta pregunta es

Si la función f: X+Y es biyectiva,

I

f tiene inversa entonces existe la función inversa

si y sólo s i es
biyectiva.
f-': Y + X de f. Recíprocamente,
si existe la inversa de f, entonces
f es biyectiva.

Ejemplos 5.5.3

I1 1. a) En el cuarto diagrama de la 0bSe~aciónanterlor

Se trata de una funciói ~iyectiva

f: {xl , X2 , X3 X4 1 -) Y1 Y2 > Y3
3 8 i Y4 )
y por lo tanto tiene funs >ninversa

-
x'+ .Y4
:(Y,
f-l

f-l
, Y2
definida por
(Yl) = X3,
( ~ 3=) X2,
f-l
8 Y 3 , Y4

f -1
f-1

b) Sean F: R+R y G: R - t R las funciones definic S por F(x) = x+l, G(x) = x-l.
Se tiene: G(F(x))= x, F(G(x))= x para todo XER;poi 1tanto G es la función Inversa
' F = G-?).
de F (G = F.') o bien F es la función inversa de 2

I
I*I Si g es la función inversa de f, entonces f es la función inversa dc 1: g=f -
.'
f = g .', es decir (f.').' = f .
Observa que esto es an61ogo a la propiedad de los números; si el ni iero b t R es el inverso del número
aeR (b = a.' = lla; a f O) entonces a es el inverso de b (a = b.' = lb), es decir (a") = a. .'
 3
c) Consideremos la función f: R+ R definida por f(x) = x . Demostremos que f es
biyectiva.
En primer lugar vemos que f es inyectiva, pues x1lix2 implica xI3r xZ3, es
decir x l t x!: 3 f(x1 ) f f(x2). En segundo lugar veamos que f es sobreyectiva:
consideremos un numero cualquiera beR y necesitamos encontrar x t R tal que
f(x) = b, es decir x3 = b, lo cual se verifica para x = iib F R .En consecuencia, la
función f es biyectiva y por lo tanto tiene función inversa.

¿Cómo determinamos la función inversa f.' de f ?

1
9
Mediante la siguiente regla práctica
l
Si una función dada por: y=f(x) tiene inversa
definida por: x=g(y), esta se encuentra
1
despejando x en y=f(x).

Si y=f(x) = x3, entonces debemos encontrar x=g(y) despejando a x c' y=x3 , lo que
resulta x = 6.
Luego. la función inversa f -':R + R de f está definida por f -'(y) = $

Nota: Es costumbre en la función inversa x=f .'(y) redenominar las variables, esto es, a la
variable independiente se le denota de nuevo como x y a la variable dependiente se le
vuelve a denotar y. Con este convenio, la función inversa de f(x) = x3 se denota /

2.
mediante f-'(x) =y; 1'1. I

Prueba de la recta horizontal para saber si una función es inyectiva.

1
Dada una función real dada por: y = f(x) de dominio el conjunto X ( X c R ) y una recta
horizontal L de ecuación y=c (c constante), entonces dicha recta puede cortar o no
cortar a la gráfica de f.
Si la función f es inyectiva, entonces L corta a la gráfica de f a lo sumo en un punto.
Además, si toda recta horizontal que corte a la gráfica de f lo hace a lo mas en un
punto, entonces la función f es inyectiva. recta vertical
Por lo tanto, si alguna recta horizontal corta a la gráfica de f en mas de un punto,
entonces f no es inyectiva. o IPO es .la

i:
La recta L corta a la gráfica de f en mas de un Cualquier recta L paralela al eje OX corta a la
punto, luego f no es inyectiva. Observa que
f(x,)=fíx,) Y que x, t x,. Domif)=[a.bI, RgíO=[a ,
f: [a, bl -> 1cr , D 1 no es biyectiva.
P l. inyectiva. Dom(F)=(a,b], Rg(F)=[a
F: [a, b] -t ( u , (3 ] es biyectiva.
.
gráfica de F a lo mas en un punto, luego F es
p],
I
1'1 Otra regla práctica para encontrar la inversa g de f es la siguiente: se escribe la ecuación f(g(x))=x ,
utilizando la expresión de f se encuentra g. Por ejemplo, si f(x)=x3, setiene: f(g(x))=x a tg(x)l3 =
 La función f no es biyectiva.
Observe que la grtifica simetrica
de f respecto de la diagonal
principal no es una función.

4. Sabiendo que la función f: (0,w) -t (1,m) definida por f(x) = ex+ 1 es biyectiva, determina
su función inversa.

A Sea y = ex + 1, entonces:

y-1 = ex* Ln(y-1) = Ln(ex) = x(Lne) = x.1 = x,

-'
por lo tanto la función inversa f : (1,m ) -,(0,m) de f está definida por
f -l(x) = Ln (x-1).

Comprueba que f(f -'(x)) = x y f -'(f(x)) = x. I

Ejercicios propuestos 5.5.3

1. Analiza cada una de las siguientes representaciones gráficas e indica si las funciones 1
correspondientes son inyect vas, sobreyectivas, b yec&as o no tienen ninguna de estas
caracteristicas y cudles de ellas tienen función inversa:
 e) H: R + R, H(u) = 1-u

-2 ' si -4 5 x < -2

4 si 4 < x < 6

entonces f es sobreyectiva.

*
 3. A continuación damos varias funciones f: X -> Y donde X, Y son subconjuntos de R.
Decide cuáles de ellas son biyectivas y cuáles no lo son y determina la inversa de las
que son biyectivas:

a) f: N + N definida por f(n) = 2n.

b) f: Z+ N definida por f(m) = m2.
c) f: R + R definida por f(x) = k (k constante).
d) F R + [O,m) definida por f(x) = x2
e) f: [O,m)+ [O,m) definida por f(x) = x2.

i
4. a) Dibuja la gráfica de la función f 'l sabiendo que la gráfica de f es la siguiente
I

b) Dibuja la gráfica de f sabiendo que la gráfica de f -'es la siguiente

5. a) Si f. R + R está definida mediante f(x) = ( ~ + a+) b,

~ siendo a y b constantes,
determina la función inversa de f.
b) Si g: [-1 ,a) + [O,m) está definida por g(x) =a
, determina la función inversa de g.

Dibuja la gráfica de g a partir de la gráfica de la función x +& y luego dibuja la gráfica

de g-l

6. Sea f: J -t R una función creciente definida en un intervalo J. Demuestra que f es

inyectiva. (Análogamente si f es decreciente).

7. Sea f: X+ Y Demuestra que f es inyectiva si y sólo si satisface la siguiente propiedad:

si x l , x2 E X entonces la igualdad f(xl) = f(x2) implica la igualdad x l = x2.

(Esta proposición se utiliza frecuentemente para demostrar SI una función es o no

inyecfiva).
 H(t) = arcsen (m)+
2

Calcula H(2,5) y H(3)

Sugerencia: En las caluladoras, al trabajar con es tr~gonométricashay que

l
TIEMPO ESTIMADO: 3 horas a
INSTRUCCIONES: En esta autoevaluaciónencuentras preguntas de dos tipos: "selección simple" o
y 'desarrollo". Intenta responder todas las preguntas sin buscar las
soluciones que se dan al finalizar los enunciados de las mismas.

PARTE 1

En los siguientes enunciados selecciona la alternativa correcta y da alguna explicación breve

que justifique tu respuesta.

1. La distancia que hay entre la Habana y México medida en línea recta y el tiempo minimo
de vuelo que tarda un avión en recorrer la distancia que separa a esas dos ciudades
que viaja con una rapidez promedio de 800 kmlh es, respectivamente (cálculos
redondeados):

a) 800 km y 2 h 13 min. b) 1772,73 km y 2 h 13 min.

c) 2000 km y 3 h. d) 1472,73 km y 2 h 35 min.

2. La ecuación de la recta que pasa por los puntos (1,5) y (-1,4) y la inclinación a de la
misma son, respectivamente:

3. Si al comprar un articulo nos dan el 15% de descuento y pagamos Bs. 20060,oo

entonces el precio orig~naldel artículo, esto es, el precio sin el descuento que nos
hicieron es igual a:

a) Bs. 23600,oo. b) Bs. 20000,00.

C) BS. 24600,00. d) Bs. 24000,00.
 PARTE 11

l. Si aumentamos la altura de un cono circular recto en un 20% y disminuimos el radio de

la base en el mismo porcentaje, ¿se modifica el volumen de ese cono? En caso de que
si se modifique, ¿en que porcentaje cambia el volumen?

2. Consideremos la función f: R+R definida por f(x) = x2-2x+3.

a) Determina tres funciones F, G, H tales que f = FoG+ H.
b) Dibuja la gráfica de f a partir de la gráfica de una función que conoces,

3. a) Sabiendo que la función h: [-3,3]+R es par y que una parte de su gráfica es la

dibujada a continuación,

completa la gráfica de h

b) Si ahora suponemos que h está definida en todo R y además que es periódica con
periodo 6, dibuja su gráfica en el intervalo [1,7].

4. El siguiente dibujo es la gráfica de una función f definida en el intervalo [-4,8),

Deduce de dicha gráfica al menos seis propiedades de la función f

5. . Determina el dominio, el rango y la función inversa de la función f . definida por

f(x) = Ln (x+2).Dibuja la gráfica de f y la de f-' .
PARTE 1

1. La respuesta correcta es la (b)

Si en la escala gráfica medimos lo correspondiente a I( 500 km, se obtiene 1,lcm y
si medimos en linea recta la distancia de La Habana México se obtiene 3,9 cm,
luego

1,lcm 500km resultand

3,9cm 7 (3,9)500 /

Por otra parte,

00 2,22 h = 2 h 13 min

2. La respuesta correcta es la (c) Con una calculadora obt les a = arctg (03) 26,57' e
26' 34' (Dfbuja la recta) I

3. La respuesta correcta es la (a)

Si Bs x es el precio original del articulo, se tiene x ( -
20060 =1 0,85x = 20060 =1 x = 20060/0,85 = 23600.

4. La respuesta correcta es la (d)

(FoG) (x) = F(G(x)) = ~ ( 2 ' )= (2x)2 = 2' 2' = 2" 1

5. La respuesta correcta es la (d).

Esto se obtiene por qué la gráfica de f(t) = .\/t + 1 es I trasladada hacia arriba en una

unidad de la gráfica de la funci6n g definida por g(t) =

También puede deducirse del hecho de que (a) y (b) o representan funciones (prue-
ba de la recta vertical) y en (c) se tiene el punto (-1 ,O) lue no pertenece a la gráfica de
f pues -1eDom(f) I

5
6. La respuesta correcta es la (b), g(x) = --- - 2
3x + 4
PARTE 11

1
1. V =- n h R' siendo h y R, respectivamente, la altura y el radio de la base del cono
3

La altura h pasa a ser h' = h + (20% de h) = h+0,20h = 1,20h

El radio R pasa a ser R' = R - (20% de R) = R-0,20R = 0,80R
En consecuencia el volumen V pasa a ser

V' = es decir, el 76,8% de V y por lo tanto el volumen disminuyó en 23,2%

Nota: La razón de esta disminución en el volumen es por que V es lineal en h pero es

cuadrática en R. I

2. Observemos que f(x) = x2-2x+3 = (x-1)' + 2 (lo que se obtiene por cornpletación de
cuadrados).
a) Definimos las funciones F, G y H mediante
F(x) = x2, G(x) = x-1, H(x) = 2
y resulta fácil comprobar que f = FoG + H.

b) La gráfica de f resulta de trasladar la gráfica de F en una unidad hacia la derecha y

luego trasladar la gráfica resultante en dos unidades hacia arriba:

y= ,x- 1,. +2

3. a) La gráfica de h es
 b) La gráfica de h en el intervalo [1,7] es

a) Dom(f) = [-4,8), Rg(f) = (-2,4]

b) f no es inyectiva
Si consideramos f con valores en (-2,4], es decir, f: [-4,8) + (-2,4], entonces f
es sobreyectiva.
f no tiene función inversa pues no es biyectlva.
c) f no es par ni es impar.
d) Signo de la función.

x E [-4,-3) U ( 7 3 ; 8) f(x)<O
x E (-3 , 7,5) 3 f(x)>O.
e) f es creciente en los intervalos 1-4 , -1,5] y [1,3]
f es decreciente en el intervalo [5,8)
f es constante en los intervalos [-1,5 ; l ] y [3,5], ve fichndose que:
X E [-1,5; 11 ;J f(x)= 1,5
x E [3,5] S f(x) = 4.
f) También es fácil determinar la expresión de f(x) en el ntervalo [-4 ; -1,5] puesto que
al11la gráfica es un segmento de recta que pasa por lo puntos (-4, -1) y (-1,5 ; 1,5),
luego
f(x)=x+3 si - 4 5 x 5 - 1 , 5
Únicamente en el intervalo [1,3] no conocemos la ex esión de f(x).

g) El mayor valor que toma la función f es 4 que se al nza para cualquier x en el

intervalo [3,5] donde f es constante (4 es el "máxi o" valor de f).
f no toma un menor valor que todos los demás. Ob rvemos que 8 e: Dom(f) y por
lo tanto -2 e Rg(f) (se dice que f no tiene un valor" inimo" en [-4,8)) 1

Dom (f) = {xeR: x+2>0) = (-2,m) ; Rg (f) = (-ml

m) = R
Consideremos f: (-2,m) + R y determinemos la funció inversa f " de f.

y = Ln (x+2) =1 eY = x+2 3 x= e -2

por lo tanto, la función f.'. R + (-2,m) está definida po f" (y) = eY - 2.

Recordemos que es costumbre redenominar lasvariabl y por lo tanto la función f-' se
X
expresa mediante fS'(x) = e - 2.
También se puede encontrar la funci6n inversa g = f-' omo sigue:

f(g(x)) = x =, Ln(g(x)+2) = x S g(x) 2 = ex

164
y por lo tanto g (x) = ex- 2

i'

Gráfica de la funci6n h (x) = Lnx. xzO, Gráfica de la función f (x) = Ln(x+2) = h(x+2). x>-2
obtenida a partir de la gráfica de h por traslación en
dos unidades hacia la izauierda.

Gráfica de f.' obtenida de la de f por simetna respecto a la recta y = x I

 UNIDAD 6

Oiras .Tepreseniacimes Sr@cas

Objetivos e Ij Xepresenfar dafos ufiLzmdo A h r e n f e ~

qra,/(rcas

O Xesoher pro6hmas rehcionados con h

noción de ese&.
 Esta unidad se divide en dos partes: la primera versará sobre algunas representaciones
gráficas que no fueron discutidas en unidades precedentes de este módulo, y la segunda sobre
escalas numéricas de uso común en los textos técnicos, algunas de ellas distintas a las que
tradicionalmente usamos.

Con respecto a las representaciones gráficas que mostraremos en esta unidad, éstas
son de importancia capital en estudios estadísticos, y es por eso que consideramos
colocarlas aquí, a pesar que las verá de nuevo en cursos posteriores. Su importancia
radica en el invalorable aporte que brindan en los estudios que se basan en la representación
de datos.

Es de hacer notar, desde ahora, que los métodos de graficación y la posterior interpretación
de los dibujos, no son definitorios en el estudio que se lleve a cabo. en el sentido que un gráfico
-
no es definitivo para tomar decisiones.

6.2 REPRESENTACIONES GRAFICAS: DIAGRAMAS DE BARRAS,

I
DE L~NEAS,TORTAS Y PICTOGRAMAS
En esta parte de la unidad nos dedicaremos a presentar las distintas maneras con las
cuales podemos hacer representaciones gráficas de datos; presentaremos algunos métodos
distintos a los expuestos en unidades precedentes de este módulo.

Acontinuación mostraremos una tabla en la que se han agrupado ciertos datos, y distintas
maneras de representación sin dar, por ahora. ninguna explicación de cómo se elaboraron tales
gráficos pues, este será nuestro trabajo en lo sucesivo.

Ejemplo 6.2.1

Los números en la siguiente tabla corresponden a las puntuaciones logradas por 903
hombres y 547 mujeres en la prueba de aptitud académica del C.N.U.

INTERVALO DE
PUNTUACIONES HOMBRES MUJERES
( 1 20 PTOS )
1 4
11 - 12
27 28
10-11
63 56
9-10
138 85
8-9
174 117
7-8
6-7 202 128
5-6 171 86
4 5- 96 32
3 4- 25 9

TOTALES 903 547

1 TOTAL: 1450 1
GRAFJCA EN FORMA DE COLUMNA AGRUPADA
 GRAFICA EN FORMA DE SUPERFICIE SUBDIVIDIDA
W

2W

1M

im

140

120

1w

80

K,

20

o
I Z 4 5 8 7 o S e 11 12

Como se puede ver, si disponemos sólo de los datos tabulados, cualquier estudio de
ellos nos conducirá a hacer comparaciones entre clasificaciones (puntuaciones y sexo)
que podrían ser muy engorrosas, sin la ayuda de algunos de los gráficos mostrados en
páginas anteriores. I

............................

A fin de dar una idea más concreta del tema de interés en esta unidad y de comprender
mejor los gráficos anteriores. daremos a continuación algunas definiciones.

Definición 6.1 (Dato)

Un Dato es un valor observado, o una medición de una variable en proceso
de estudio. 6

Por lo general, denot'aremos mediante una consonante en mayúscula a la variable, y

con la misma consonante en minúscula, y con subindice, a los valores que observemos de
ella. Esta definición se da en el marco de lo que estamos hablando ya que, fuera de él,
cambia totalmente.
 : Denotamos por X el
del estudiante en alguno de los intervalos de calific

atos resultantes para X son:

x l = 27 hombres
xz = 28 mujeres

9
m
¿Podríamos definir m6s de una variable?
¿La calificación sería una variable?

xactos sino mAs bien, aproximaciones al valor real.

y simplemente incluimos la

intervalos en los cuales podemos incluir sus mediciones.

comunicaciones, etc.

l
de las variables continuas
1
o, si se usara un cronómetro
1
1

172
Ejemplos 6.3.1

1. El número de hijos de una persona puede ser 0, 1, 2, ... pero por supuesto, no pueden
I
haber 3 2 5 hijos. La variable número de hijos no puede tomar valores entre dos enteros,
así que es una variable discreta. I

2. El peso (en kilogramos) de una persona puede, perfectamente, ser 68,750 kg y

podemos ubicarlo en el intervalo real [68,69] asi que la variable peso es una variable
continua. 1

3. La cantidad de zapatos vendidos en una tienda es una variable discreta (no se pueden
vender, por ejemplo, 437.1 5 zapatos). I

Como bien se ha dicho. las variables se pueden clasificar según los valores que tomen;
en base a esto presentamos las siguientes definiciones:

Definición 6.2 (Variable Continua)

Una variable se dice continua si con ella es posible obtener todos y cada
uno de los puntos contenidos en un determinado intervalo +
Esta definición significa, intuitivamente, que podemos tener un trazo continuo csin saltos)
en el intervalo que determinemos para la variable. Ejemplos de este tipo de variables son el
tiempo, la edad, proporción de accidentes automovilisticos fatales en un período de tiempo,
etc.

Definición 6.3 (Variable Discreta)

Una variable se dice discreta si los valores que toma se pueden considerar
como valores separados y no continuos. +
Ejemplos de este tipo de variables son: el número de personas que usan un cajero
automático, el número de niños que padecieron Sarampión. etc. Nótese que en ninguno de
estos casos podemos tener un valor de, por ejemplo, 2,451, valor éste que es perfectamente
factible en el caso continuo.

Ejemplo 6.3.2
I
Clasifica las siguientes variables según su tipo:
a) La calificación obtenida por una persona en una prueba.
b) La distancia recorrida por un automóvil.
c) El número de personas que abordan un vagón del metro en una estación.
d) El tiempo de duración de un bombillo.
e) El número de sacos de harina llenados por una máquina por día.
f ) El valor de un inmueble basado en el número de ambientes que posee.
 real. Esta variable es continua.

sacos sera entero, asl, esta es una variable discreta.

Ejercicio propuesto 6.3.3

Número de habitaciones por inmueble.

Número de personas en el grupo familiar.

Edades de los integrantes del grupo familiar.

Nivel de instrucción de la familia.

11
1
6.4 REPRESENTACI~NGRAFICA DE DATOS

174 I

1
l en comparación con las gráficas estudiadas en unidades precedentes de este módulo, en
aquellas, graficábamos una función usando su expresión, y en éstas representaremos datos sin
conocer la función

Se debe hacer una advertencia importante desde ahora: Las representaciones gráficas
que presentaremos no invalidan de ninguna manera las ya presentadas en otras unidades;
cada tipo será útil según la clase de estudio que se esté realizando.

¿Por qué un gráfico?

4 Brinda mejor comprensión de los datos que todo lo que podamos escribir de ellos en
un texto.

4 Se puede realizar un análisis más claro de la variable bajo estudio.

I
4 Permiten visualizar con mayor claridad lo más importante de la información que
brindan los datos.

Antes de exponer las distintas representaciones gráficas de datos, presentaremos cómo

hacer una organización más eficiente de ellos.

6.4.1 Organización d e los datos

Observando el ejemplo 6.2.1 nos podemos hacer algunas preguntas:

¿Cómo se recabaron los datos?
¿Cómo se clasificaron?
¿Es la Única manera de definir los Nitervalos?
¿Se pueden tomar sólo dos modalidades (hembras y varones)?

En lo que sigue trataremos de responder algunas de estas preguntas. La primera de ellas

sólo se podrá responder en un curso de Estadistica, y las otras nos darán sólo un poco de
trabajo.

Nótese que en el ejemplo 6.2.1 se trabajó con 1450 personas. cantidad suficientemente
alta como para no querer trabajar con todas y cada una de ellas, y es por eso que presentaremos
cómo "reducirla" . Ya presentamos una modalidad en el ejemplo 6.2.1 la información se resume
en "Intervalos de Clase" o simplemente "Clase".

Definición 6.4 (Intervalos de Clase)

Se denominan Intervalos de Clase (o simplemente Clase) al intervalo
cuyos extremos encierran parte del intervalo de variabilidad de la característica
a
que se estudia. +
A fin de que las clases estén bien definidas, debemos tener en cuenta algunas
observaciones importantes:
1. CUANDO SE DEFINEN LOS INTERVALOS DE CLASE SE DEBE HACER DETAL
FORMA QUE SU INTERSECCldN SEA VACíA.
Si permitimos que su intersección sea no vacia, se n originar problemas en el
momento de hacer la clasificación de un dato. Por si tenemos las clases

y queremos clasificar el dato 11,5, ¿en cuál clase lo Por otro lado, observe
que en el ejemplo 6.2.1 los intervalos continuos se pegan: vale aqui
aclarar que esto puede hacerse siempre y cuando definan semiabiertos
(abiertos en un extremo y cerrados en el otro), de evita la intersección.
Esto último se debe usar tomando en cuenta es abierto a la
derecha y cerrado a la izquierda,
lo decidiremos siguiendo nuestra
intervalos dependerá directamente de nosotros.

Esta primera observación se cita en la literatura como "ci ses mutuamente excluyente$"
O"clases exclusivas".

2. UNA VEZ DEFINIDAS LAS CLASES, ESTAS DEBEN SER

SE CLASIFIQUEN LOS DATOS, NO QUEDE NINGUNO
A ALGUNA DE ELLAS.

Dicho de otra manera, la definición de los intervalos debe riginar lo que se denomina en
la literatura "clases exhaustivas".

En terminos de conjuntos, estas observaciones las pode os escribir como sigue: Si C

es el conjunto de todos los datos iniciales, y C, , i = 1, ..... son las clases, entonces se
deben cumplir:

6.4.2 Frecuencla, proporción y porcentaje de una cla e

Para las siguientes deflnlcionesconsideramos que los

t
Daremos algunas sugerencias básicas para definir las cla S de tal forma que se cumplan
estas observaciones, pero antes presentaremos algunas definiciones necesarias.

t
agrupados en intervalos
de clase; Bstas varían un poco cuando se dan para datos sin embargo no se
presentan aqul:

Deflnlclón 6.5 (Frecuencla de una Clase)

Tambi6n llamada Frecuencia Absoluta de a clase, es el niimero de
observaciones contenidas dentro de ella.
l
Definición 6.6 (Proporción de una Clase)
Esta viene dada por el cociente entre la frecuencia de la clase y el
número total de datos. Este cociente se denomina en la literatura FRE-
CUENCIA RELATIVA de la clase. 6

Definición 6.7 (Porcentaje de una Clase)

Se refiere a la clase y es el número obtenido al multiplicar de la proporción
asociada a la clase. por 100. 6

Ejemplo 6.4.1

Consideremos las s~guientes50 calificaciones obtenidas por igual número de estudiantes

en una prueba de Historia.
8 1O 13 9 14 14 10 6 13 13
11 16 14 12 11 17 19 15 12 7
11 6 9 16 15 11 12 16 12 12
8 12 13 8 6 6 11 16 8 14
9 19 15 7 14 9 12 12 17 12

Supongamos que se han escogido las siguientes siete clases para estos datos:
Intervalos
[6,8) de clase.
[%,lo)
[ l o , 12)
[12, 14)
[14,16)
[ l e , 18)
[m, 20)

y hagamos el conteo dedatos por cada clase:

Conteo Frecuencia

[ l a , 20) 11 2

Total 50
 Las respectivas frecuencias relativas (proporciones) y lo 3 porcentajes son:

Frecuencia Frecuencia Porcentaje

Relativa

6 6 / 50 ( xl00 = ) 12 %
8 8 150 ( x 100 =) 16 %
7 7 / 50 ( x 100 =) 14 %
13 13/50 ( x 100 =) 26 %
8 8 / 50 ( x 100 = ) 16 %
6 6 150 ( x 100 = ) 12 %
2 2 / 50 ( x 100 = ) 4%
Total 50 100 %

6.4.3 Clases elementales y clases compuestas

I
Haremos ahora la tercera sugerencia para definir las ci ses.

3. CADA VALOR ENTERO REPRESENTA A TODOS

1
MEDIA UNIDAD A SU IZQUIERDA Y MEDIA UNIDAD

Esto quiere decir que cada valor entero de longitud la unidad

(que llamaremos elemental), pero no coincidan con las
clases que se van a definir sino más en el momento
de clasificar datos decimales:

Ejemplo 6.4.2

Supongamos que una vez examinados los datos decidimos ue dos de las clases deben ser

y tenemos que clasificar el dato 12,751. Según los extre de las clases mostradas no
sabemos a simple vista dónde hacerlo; siguiendo esta la primera clase
abarcarla hasta 12,755 y podríamos entonces contarlo la segunda
clase comenzarla en 12,750 asi que también es posible
esta sugerencia tomamos como polltica de
una) de estas posibilidade-, a fin de evitar confusiones.

Cuando fusionamos varios de estos intervalos elementa ss, el intervalo se denomina

compuesto. I
 Afcn de uniformizar la futura representación de los datos. presentamos la sigucente como
cuarta sugerencia.

4. TODOS LOS INTERVALOS COMPUESTOS DEBEN DEFINIRSE CON EL MISMO

NÚMERO DE INTERVALOS ELEMENTALES.

Este número común de intervalos elementales se denominará en lo sucesivo Amplitud.

De hecho, si observamos los ejemplos anteriores se puede notar que esta regla se ha
respetado pues. todos los intervalos presentados hasta ahora en cada ejemplo tienen la
misma longitud en cada caso.

6.4.4 Número y amplitud de los intervalos

Haremos hincapié en el hecho siguiente: No hay regla única para definir el número y
la amplitud más apropiada para una muestra dada; esto dependerá del tipo de variable que
se esté estudiando y de la cantidad que se maneje de datos. Lo que haremos a continuación
será listar algunos puntos de interés al respecto, puntos estos que han sido reportados a lo
largo del tiempo por personas interesadas en optimizar los métodos (no son reglas, más
bien, sugerencias).

Si el número de datos es mayor que 100, el número de intervalos ho debe ser menor
que 12 ni mayor que 18. Según otros, no debe ser menor que 10 ni mayor que 20;
esto lo decidiremos en cada caso, tomando lo más conveniente para el estudio.

Llamando amplitud total o Rango total de la muestra a la diferencia entre el mayor

y el menor de los datos, definiremos la amplitud de los intervalos dividiendo esta
diferencia entre el número de intervalos deseados.

Si el número de datos es menor que 100, el número de intervalos dependerá de los

que se desee obtener con la información que se tiene.

6.4.5 Histograma y polígono de frecuencias

Trabajaremos ahora bajo la suposición que todos los intervalos tienen la misma amplitud,
y todos los datos han sido clasificados.

Definición 6.8 (Marca de Clase)

Llamaremos marca de clase al punto medio de cada intervalo de clase. +
Un Histograma es una gráfico de barras rectangulares que tienen como base los inter-
valos de clase y como altura las respectivas frecuencias absolutas de cada clase.

SI unimos, además, las marcas de clase (con altura, la frecuencia absoluta asociada) con
segmentos de rectas, obtendremos otra representación gráfica de datos como es el polígono
de frecuencias.

En lo que sigue, mostraremos algunos ejemplos de estos y discutiremos la conveniencia

del número de intervalos. de las amplitudes y de la clasificación en si, llegando a construir el
histograma y el polígono de frecuencias.
 Ejemplo 6.4.3

Consideremos los siguientes datos agrupados de las edac es de 157 adolescentes, 87

varones y 70 hembras con defectos auditivos y en los cua es Balow, Fulton y Pepioe
(1971)estudiaron algunas implicaciones educativas de la sordera: (las ciases las
consideremos como intervalos cerrados a la derecha)

EDAD FRECUENCIA (VARONES) FRECUENCIA (HEMBRAS)

(20 ; 221 17 13
8 ; 201 21 25
6 ; 181 33 16
4 ; 161 15 16
2 ; 141 1 O
87 70

bsérvese en esta clasificación la poca conveniencia de ener cinco ciases: mientras la

ase 12-14 de varones tiene sólo frecuencia 1 la clase It -18 tiene 33 elementos; esto
os puede hacer inferir que los problemas auditivos se pra tsentan con mayor frecuencia
uando un adolescente se encuentra entre esas edades. F ero, si fundimos las clases 12-
4 y 14-16 podrlamos tener más información al respecto, I( mismo sucederla si logramos
ividir la clase 16-18 en dos intervalos (por ejemplo).

ecuerde que todas estas observaciones se deben poner ?npráctica tomando en cuenta
S sugerencias generales presentadas anteriormente.

Haremos el histograma y el poligono de frecuencia de los varones:

OBSERVACIONES IMPORTANTES
I
A fin de no dejar lugares vacios entre barras consid amos intervalos abiertos a la
izquierda y cerrados a la derecha; de esta manera, 18-20 representa, a fines
gráficos, el intervalo (18,201.
Esto no debe causar de interpretación.

Para el polígono de frecuencias, consideramos a la izquierda del primer

dato y media unidad a la derecha del último de comenzar y
finalizar el polígono en cero, (puntos A y E).
curso de Estadistica.

1 f
El símbolo que hemos colocado en el principio I eje x( +) se emplea
para indicar que se hizo una alteración en la escala n tural que posee el instrumento
geomktrico con el que se dibujó.
 En el problema que planteamos en el ejemplo anterior, podríamos querer comparar las
frecuencias de las dos clasificaciones dadas para la variable sexo (varones y hembras); esto lo
logramos haciendo los dos polígonos de frecuencias en un mismo gráfico tal como lo mostra-
mos a continuación:

VARONES - -- -
HEMBRAS
Y

Del gráfico podemos inferir varias cosas:

1. En los dos primeros grupos de adolescentes las frecuencias en defectos auditivos

no indican mucha diferencia entre varones y hembras (el crecimiento en esta zona
es bastante parejo).

2. Existe una marcada diferencia entre los adolescentes entre los 16 y los 18 años; el cre-
cimiento en esta zona es mucho más pronunciado para los varones que en el intervalo
anterior. Esto podría indicar que los defectos auditivos se presentan frecuentemente en
varones en esta etapa de la adolecencia (mucho más que en las hembras).

3. La diferencia mencionada en el punto anterior cambia en la siguiente etapa de la ado-

lescencia, cuando se tienen más hembras con defectos auditivos que varones; sin em-
bargo, y con el fin de lograr buenas conclusiones no es tan marcada como en el caso
anterior.
 4. Finalmente, en el último intervaio secontrarrestan las dife icias indicadas en este análisis
del gráfico I

Debemos recordar en este punto lo indicado al principio di iunidad: Un gráfico no se debe

considerar como concluyente en el estudio de un problen Bste sirve para una primera
conclusión, y después de estudios más profundos, para E nzar las ideas en el análisis
realizado.

6.4.6 Diagrama de frecuencias acumuladas

I Este es s61o una pequetia variante del anterior:

La altura de las barras (o columnas) se obtiene sumandc ts frecuencias desde el primer

intervaio hasta el intervalo donde se está dibujando. Al parecs esto es un cambio s61o en la
forma de dibujar, pero es de vital importancia en estudios este sticos.

Usaremos el mismo ejemplo que presentamos anterior ?nte, escogiendo esta vez las
frecuencias asociadas con las hembras:

I ' EDAD FRECUENCIA

(HEMBRAS)
FREC ENCIAS
ACUr LADAS
 Seguiremos explotando un poco más las ventajas que nos dá la representación en barras;
veremos a continuación cómo la usamos para dos clasificaciones. Esta vez cambiamos un
poco el mod6 de representarlas, haciéndolo ahora en sentido horizontal en vez de la orientación
vertical que les hemos dado hasta aquí.

6.4.7 Diagrama de barras agrupadas

Seguimos con la clasificación en intervalos. y dibujaremos las dos clases en el mismo

gráfico; debemos tener especial cuidado en distinguirlas sin que haya lugar a ninguna confusión
parael momento de interpretar el dibujo.

Es de hacer notar quesu interpretación la hacemos de la misma manera que interpretamos

el polígono doble de frecuencias que presentamos antes.

Existe una ligera variante de esta representación que se asemeja más a la vista
anteriormente: en un mismo gráfico colocamos una columna sobre otra (de clasificaciones de
variables distintas), remarcando de tal forma que no se preste a confusiones: Las
recomendaciones y reglas dadas en el caso del diagrama de barras. se mantienen para todos
estos gráficos.

Presentamos a continuación la forma gráfica de la variante que estamos comentando; se

remarcará solamente la diferencia en cada columna usando un rayado distinto.
Las ventajas de esta represe
 * Mejora notablemente la manera de comparar dos clasificaciones que se tienen en los
gráficos de barras.

* Permite comparar más de dos clasificacionesminimizando la posibilidad de confusión.

* Son más útiles cuando se quieren dar resultados más cuantitativos en vez de
cualitativos (en estos últimos resultan más ventajosos los diagramas de barras).

Sin embargo, en estudios económicos (que se pueden considerar como cuantitativos) no

es muy conveniente usar estos gráficos por lo siguiente. Consideremos, por ejemplo, el caso de
la producción agrdpecuaria; un productor puede, mediante un gráfico de torta, saber cuál de los
rubros que administra le deparará las mayores ganancias.

Sin embargo, como bien sabemos, la mayoría de los productos agropecuarios depende
de la época del año en que se hace el estudio (sequia, lluvias excesivas, la temperatura en si,
etc), asi que nuestro productor tendria que hacer un gráfico de torta por cada mes del año,
dificultad ésta que puede evitarse si hacemos un diagrama de barras escogiendo como intervalos
de clase los meses del año (mesl, mes2,... mesl?).

Planteamos esta situación para remarcar el hecho de que la conveniencia o no de un tipo

de diagrama en particular dependerá del tipo de estudio que se requiera realizar.

Presentaremos a continuación un ejemplo de representaciónusando diagramas de tortas.

Ejemplo 6.4.4

Se requiere investigar si el ajuste al matrimonio de una persona está relacionado con su

nivel de educación; para esto se realizo un estudio en parejas que tenian un matrimonio
estable y sin graves problemas de entendimiento (se escogió sólo uno de los cónyugues
sin importar el sexo). Los datos obtenidos fueron:

Profesional 245
Preparatoria 120
Postprofesional 98

Para representar estos datos en un diagrama de torta expresémoslos primero en

porcentajes:
El total de datos que contendrá la torta es:

lo cual representa el 100%, asi que de 463 encuestados, se tiene

-
245 = 0.52915 x 100 = 52,92% son p[ofesionales
463
-
I 2 O = 0,25917 x 100 = 25,92% tienen nivel preparatorio
463
= 0,21166 x 100 = 21,17% tienen nivel post-profesional
463
 Por ejemplo, para la variable sexo se tienen dos posibles clasificaciones: Varones y
Hembras; cada una de estas se puede representar únicamente de la siguiente manera:

Supongamos que en una situación particular queremos representar 65 varones y 75

hembras; una de las posibles escogencias para la escala es:

~ e ~ r e s e i t a1
r Oá Varones

Representará 10 Hembras
por lo tanto representar lo requerido equivaldría a:
1
65 Varones ~ ~ ~ni'w
& ~ - f LJ

/iJO 75 Hembras

En vista de lo anterior. haremos un pictograma del ejemplo que planteamos en el diagrama

de torta (ejemplo 6.4.4); se tiene:

Profesional 245
Preparatoria 120
Postprofesional 98

escogeremos los siguientes símbolos para las tres categorías

y la unidad de medida será de 50 individuos por cada dibujo en todas las clasificaciones;

/ q::Icx-j5Lfi
el pictograma quedaría entonces

1 LJ L n i ~JL profesional

1 Cka
m
a 1 9 - ~ostpmfesional 1 ( f i/ ~ preparatoria ( 1

Ejercicios 6.4.5

En los siguientes ejercicios, elabora el histograma y el polígono de frecuencias (escoja al

menos tres posibles clasificaciones para los datos)

1. 50 valores del tiempo (en segundos) que un computador emplea para ejecutar bloques
de programas con el mismo número de instrucciones.
187
(ii) Para 8 intervalos, éstos tendrán longitud

CONTEO FRECUENCIA
[0,092 ; 0,094875) 3
[0,094875 ; 0,09775) 5
[0,09775 ; 0,100625) 9
[0,100625 ; 0.1035) 13
[O,1035 ; O,106375) 9
[0,106375 ; 0,10925) 7
[0,10925 ; 0,712125) 4
[0,112125 ; 0,1151 1
Total 50
 0

(111) Veamos ahora lo que sucede en el caso de 16 interl los; aqui, la longitud de los
intervalos es

CONTEO FRECUENCIA

1
2
3
2
6
3
7
5
4
5
3
4
2
2
o
1
'otal 50
2. Cantidad de carbón (en porcentaje) contenido en la hulla

A Contrario al caso anterior, con esta cantidad de datos no podemos hacer mucho (en
cuanto a escogencia del número de intervalos); sin embargo, esta muestra tiene una
particularidad de importancia que trataremos de evidenciar usando varias clasificaciones.

Escogeremos 4, 5, 7 y 9 intervalos; el mayor de los datos es 87 y el menor 73, así que si

queremos:

(i) 4 intervalos de clase, éstos tendrán longitud

(iii) Veamos ahora si para 7 intervalos la acumulación de los datos hacia los últimos de
ellos sigue siendo tan marcada como en el caso anterior. Para 7 Intervalos, la longitud
es

CONTEO FRECUENCIA

1
0
1
1
3
5
9
Total 20
Obsérvese que aqui es mucho más marcada la difere ia entre el principio y el final del
gráfico; esto, bajo el conteo del problema, indica que I ilmente el contenido porcentual
de carbón en la hulla varia entre 81 y 87 (esto podria r de importancia en los usos
químicos de la hulla). A continuaci6n mostraremos el so de 10 intervalos en el cual,
casi seguramente, la diferencia será total.

(iv) Para 10 intervalos, su longitud será:

y estos vienen dados como:

CONTEO FRECUENCIA
3. Muestra de 125 valores de la resistencia a la ruptura bajo cargas de tensibn, en kg 1 plg2,
de cilindros de concreto (con diámetro de 15,24 cm y longitud de 30,48 cm)
423 435 430 458 416 441 448 429 421 437
438 440 450 436 447 437 438 452 429 454
460 412 438 419 445 420 438 443 448 417
426 443 432 443 424 435 441 435 453 436

A Con este grupo de datos, escogeremos tres clasificaciones: 10, 15 y 20

intervalos de clase; no es muy conveniente escoger un número bajo dada la
cantidad de datos disponebles.

(i) Para 10 intervalos: de los datos, el mayor es 465 y el menor es 408, por lo tanto, la
longitud de los intervalos es:
éstos, son entonces
CONTEO 1 FRECUENCIA

Total 125

El histograma junto al pollgono de frecuencias respectivo I mostramos en la siguiente figura:

l (ii)Para 15 intervalos, tenemos por longitud

l y quedan

I CONTEO FRECUENCIA

Total 125
CONTEO FRECUENCIA

1
3
3
4
6
7
7
9
6
13
12
13
11
3
10
5
3
2
5
2
Total 125
Ejercicios 6.4.6

Representa los siguientes grupos de datos usando diagramas de tortas o pictogramas.

1. Durante un periodo de 30 anos se llevó a cabo un estudio mbdico para determinar,

entre otras cosas, si el hábito de fumar influye en el desarrollo de una enfermedad
cardiaca; a lo largo de este tiempo 160 personas desarrollaron alguna afecci6n cardíaca,
y fueron clasificados de la siguiente manera:

Fumador agudo: Más de dos cajetillas al día.

Fumador moderado: Entre una y dos cajetillas al día.
Fumador ocasional: Menos de una cajetilla al día.
No fumador

El estudio arrojó los siguientes datos

Fumador Fumador Fumador No

Agudo Moderado Ocasional Fumador
58 54 36 12

A Por la naturaleza de los datos, es más representativo usar un diagrama de torta

que un pictograma, puesto que es muy complicado, via dibujo, diferenciar realmente un
fumador agudo de un moderado.

Procedamos entonces con el pictograma; el total de datos es 160 y hay 58 fumadores

agudos: el porcentaje de éstos es entonces

hay 54 fumadores moderados, y un porcentaje

Los 36 fumadores ocasionales representan un porcentaje de

y finalmente, el porcentaje de los no fumadores:

En cuanto a porción de torta para cada uno:

(36-25) (360") = 1300,5

fumadores agudos:
1O0
 (33,75) (360")
fumadores moderados:
1O0

fumadores ocasionales:
(223) (360") --
1O0

(7,5) (360")
No fumadores: = 27"
1O0

1 FUM, )ORES AGUDOS: 36,25%

+NO FUMADORES: 27%

FUMADORES 01ACIONALES: 22,5%

160 Personas que desarrollaron
alguna afecci6n cardiaca
I
2. Se llevó a cabo una encuesta con respecto a la preferencia ( 1 consumidor para determinar
si existía alguna predilección para tres marcas compe tivas de jabones (A, B y C)
dependiendo de la región geográfica en la que habita el cc sumidor. Basandose en una
muestra aleatoria de consumidores, se obtuvo la siguiente Formación para tres regiones
distintas
R E G I ~ N1 REGI~N2

MARCA A 40 52

MARCA B 52 70

MARCA C 68 78
 A Puesto que ninguna de las representaciones exigidas aquí, permite clasifica-
ciones múltiples, escogeremos por marca el estilo en que lo haremos. Tomando
el pictograma para la región 1 y el diagrama de torta para la región 2; cambie
usted los estilos y compárelos con los que le damos a continuación:

Pictograma Región 1: Designaremos con cada uno de los siguientes símbolos diez
encuestados por marca:

En base a esto tenemos entonces

Región 1

MARCA A m j
MARCA B ~ 1 s tB ~B
MARCA C C ~ C C C
~ c lclcl

Diagrama de torta de la Región 2

6.5 ESCALAS DE REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS EN UNA RECTA

Como hemos visto en secciones antenores de esta unidad, es importante escoger la

forma más apropiada para representar eficientemente los datos que manejamos, con el fin de
realizar buenos análisis.

En esta sección nos dedicaremos al estudio de escalas, su construcción y pautas para

escoger la que mejor se adapte a los datos.
 Consideraremos un conjunto de datos x, , x, , ... x, los ales queremos representar en
un intervalo 1; para esto, trataremos de obtener la na función tal que al evaluarla
en, digamos, w, , w2, ... w, nos d6 nuestros datos xl ( i = n) pero con valores en 1.

Más precisamente, debemos construir la ecuación de u función f que relacione cada

uno de nuestros datos con los puntos del segmento de definido por el intervalo 1;
denotaremos en lo sucesivo por f tal función.

t
Según esto entonces. puesto que queremos represen r los puntos de coordenadas
xl , i = 1, ...n , la función f a obtener debe ser tal que f (w,) e

LA ECUACIÓN DE LA FUNCIÓN f SE C 'NOMINA EC JACIÓN DE LA ESCALA

A fin de dejar bien claras las ideas que expondremos a ntinuación. supondremos que
el intervalo de representación 1 es finito, es decir, 1 un segmento de recta con
extremos finitos A y B.

1 Con esto debemos hacer ciertos ajustes en las consider)ciones iniciales:

I 1. Supondremos ordenados de menor a mayor los punt

W, c W2 c W 3 C ... c W".
2. Si m es la longitud del intentalodefinido por el segment AB, distinguiremosdos casos:

2.1 Si f (w,) - f (w,) = m diremos que lo$ números w , w, , ... w, se representarhn

tomando A =f (w,), siendo la ecuación de la

l
2.2 Si f (w,) f (w,) t m signiflcarh que tenemos pocos atos para ese intervalo, o bien
que el intervalo, es muy pequeflo para la magnitud e los datos. En este caso,

t
determinaremos una constante k positiva tal que

k [ f (w,) - f (wdl = m;
esta constante se denomina M ~ D U L O DE LA ESC LA.
Tomando A = f (w,), la ecuación de la escala viene da por

x ~ = k [ (w~)-f(w,)I
f

(es claro que si k = 1 tenemos el caso anterior).

Veremos a continuaci6n las escalas más uales de rep sentación de datos.

Escala arltm6tica o uniforme

I Esta es la escala cuando la función f es de la forma

I
 y es la más usual de las escalas (es la que figura en los instrumentos geométricos que
empleamos para dibujar).

i La ecuación correspondiente a esa escala viene dada por

I

obtenemos

x, = M(w, - w,) ; m = M(w, - wl).

Ejemplo 6.5.1

Se encuestaron 10 transeúntes en una gran avenida y una de las preguntas era la edad;
I
los datos obtenidos fueron 15,25, 18,57,31,43.22,65,20,17, queremos dibujar estos
datos en un segmento de recta de longitud de 15cm.

Ordenados los datos de la siguiente manera:

I
En este caso
m
m = M(w, - w,) = , M =
W" - Wl
por lo tanto. la constante M es

y la ecuación de la escala es
I I
6.5.2 Escala logarítmica

Este tipo de escalas es usual cuando el rango de variabilidad de los datos es muy amplio;
se usa cuando la función es de la forma

f(w,)=logw, i = l , .....,n

y la ecuación correspondiente de la escala es

Mostraremos a continuación el ejemplo anterior usando ahora la escala logarítmica;

escogeremos, igualmente, un segmento de longitud 15 cm. En este caso, de

m = k (log w, - log w,)

obtenemos
m
k =
lag wi - log w,

Si i = 10 y m = 15, entonces: I
15
k= = 23.55
log 65 - log 15

por lo tanto, la ecuación correspondiente de la escala es

x, = 2335 (log w, - log 15)

Las nuevas abscisas son entonces

y la representación gráfica resultante es:

 Con este módulo. la ecuación de la escala correspondiente es:

XI = 0,000085715 (wI - 3).

Siendo las abscisas:

Como podemos observar, si queremos representar estos números usando un instrumen-

to geométrico normal, no distinguiremos x, , x, y x3 (todos los pondríamos en el cero) así
que no podriamos hacer ningún análisis posterior. Veamos qu6 pasa con la escala logarítmica;
el módulo de esta escala viene dado por

15
k= = 3,147
-
log 175000 log 3

y la ecuaci6n de la escala correspondiente es: xi = 3,147 (log wi - log 3).

Siendo:

y su representación gráfica se ilustra en la siguiente página:

 Las ecuaciones de escalas correspondiente son:

Ec. 1: x,=k,[f(w,)-f(w,)]
!

Ec. 2: Y, = k, [ g (r,) - g (r,) 1

donde f y g son las funciones asociadas a los datos x, y y, respectivamente; dado esto y
tomando en cuenta los dos tipos de escalas que hemos presentado, tenemos tres posibilidades
para nuestro problema:

1. Las ecuaciones Ec. 1 y Ec. 2 se refiere a escalas aritméticas.

I
2. Una escala es aritmética y la otra es logarítmica.
I
3. Ambas ecuaciones son escalas logaritmicas.

Ilustremos estas posibilidades con ejemplos:

I
Caso 1

La empresa METRO DE CARACAS C.A. realiza un estudio a fin de mejorar la atención a

los usuarios en lo que respecta a la llegada de trenes a una estación y el abordaje de
pasajeros para su traslado.

Para esto, toma obse~acionesen una de las estaciones, hora por hora, durante una
mañana; éstas fueron las siguientes:

HORA No DE PASAJEROS
5h 30' 54
6h 30' 162
7h 30' 486
8h 30' 1458
9h 30' 162
10h 30' 18
Ilh30' 54
12h 30' 486

Para graficar estos datos, se dispone de un segmento de longitud m, = 5cm sobre el eje
OX, y de otro segmento de longitud m, = 10cm sobre el eje OY; haremos las represen-
taciones respectivas usando escalas uniformes. Para esto. 30 minutos representan me-
dia unidad de hora y así, por ejemplo, 5h 30min será considerado como 5,5 horas; ob-
tengamos ahora la ecuación de la escala para estos datos:

El mayor de los datos es 1 2 3 horas y el menor es 5,5 horas, por lo tanto

I I
Siendo la ecuación de la escala aritmética: 1 1
 Si observamos de nuevo los datos originales en yi (número de pasajeros) podemos
notar lo siguiente

(datos hasta las 8h 30min); con esto se puede concluir que los pares dados (x, , y, )
corresponden a valores de la función exponencial

Si tomamos logaritmos en esa expresión. obtenemos

log r = log 2 + S log 3.

Sea T = log r; puesto que iog 2 y log 3 son constantes tenemos, tomando n =
log 2 y m = log 3 :

que es la ecuación de una recta. Esto cambia muy a nuestra conveniencia la representación
hecha anteriormente de estos datos, pues, en lugar de tener los cambios tan marcados
de aquella, tendremos una línearecta. Lo anteriormenteexpuesto forma parte del siguiente
caso:

Caso 2

Tenemos de nuevo pares de observaciones, y por conveniencia, determinamos que una

de las escalas debe ser aritmética y la otra logaritmica.

En este caso, bastará con tener cuidado en mantener la relación entre las ordenadas y
las abscisas. es decir, si tenemos el par (x, , y, ) en los datos originales, cuando las
adaptemos a sus respectivas escalas
xi ----+ xi1 ( en la escala)
Y
I
Y, A Y, ( en la escala)

se debe tener
(Xi3 Y i ) ---> (4.Y;)
Y, finalmente, sólo nos resta comentar que el caso 3, en el cual ambas escalas son
logaritmicas, se debe tratar tal y como se estudió el caso 1. I
 6.5.4 Papeles especiales para representaciones gráfic
papel mlllmetrado, logarítmlco y semilogaritmico

Como ya hemos presentado en parágrafos anteriores, diferentes maneras de

representar datos usando distintas escalas; se da el caso en q representaciones se
hacen dificultosas en el papel por el número (o los números) esto sucede
muy a menudo con las escalas logaritmicas.

Con el objeto de salvar un poco estas dificultades, podem

librerías, hojas especialmente disefladas para estos fines, entre cuales, presentaremos a
continuación, tres de ellas que son las de uso más común mllimetrado, papel
En las semilogaritmlco (o logarítmico simple) y papel logarítmico
unldades
anteriores
utlilzamos
con
frecuencia
los papeles
uiadriuiiados
Y
mlilmetradoo.

Escala Logarltrnica ( en rnn )

3' Ciclo

Z0 Ciclo

loCiclo
 El papel mlllmetrado no necesita mayor presentación p es es de regular uso en la
educación media. por lo tanto nos dedicaremos primerament al papel semilogarltmico;
mostramos a continuación fragmentos de papeles semilogarltmi os de dos o tres ciclos. Un
clclo, es el espacio entre las unidades que permanecen iguales; es a longitud común representa
a log 10 y se aplica en el eje OY. Esto significa que se represe arán en las unidades (como

longitud) al logaritmo de la razón

3
- =
1
5
1
I
3 ; la longitud entre los números marcados con los

números 2 y 5 corresponde al logaritmo de la razón - , etc..

2

1
La expilcación que acabamos de dar con respecto al eje Y el papel semilogarltmico, es
válida para el papel logarltmico en los ejes X y Y.

Ejercicios propuestos 6.5.2

I
1.
f
La tabla adjunta formó parte de un estudio publicado en un di io capitalino, sobre la capaci-
dad instalada en centrales eléctricas (en Mw) en la Repúbli de Colombia, hasta el aRo ¡
1010 1915 lOMl 19115
CAPACIDAD INSTALADA
CENTRALES ELECTRICAS (MW
198o 19117 10W 10119 1990 1091 1092
P,iil$.
1 Tu~ri~lml~moniiU.viuillXJ
10-78 7s-W w-OS 00-m m-02
E~YUGI
IW01
HIDRUILIC& IMI m> JOI? ~ t oMYO etr uiro uiio piu aro7 oiot e.1 .o.a 8.0 o o u.@

.
RWICAV 813 017 !U( 198 1470 ,478 1443 iW3 iW0 fW4 W 4 0.8 O, Ud 2.8 O 1l.e
T W O O*8 O o O MI 441 191 MI 197 O10 819 019 1.6 1.8 8.7
ME8EL O O O 20( %4 00 X4 Pli 138 1M PM P.8 1.0 1.0
70TAL PU7l-~-478 804 llDl 8W WU WU Pli3 WO) WM 8.7 7.I 8.1 0.0 2,s lW.0

El Nacional, marzo 1994

Para cada uno de los rubros que aparecen en la tabla (Hid ulica, TBrmica, Turbo Gas y
I
Diesei) haz representaciones de los datos usando segme

(a) m = 5 cm
(b) m = 1 5 c m
(c) m = 16 cm

y escalas aritméticas.
I
2. Haz lo mismo con los siguientes datos, usando ahora seg entos de longitud

(a) m = 10 cm
(b) m = 14 cm
(c) m = 1 6 c m 1
 y escala logarítmica.

ANOS I -.
PETROLEO

10^6&
Pmd~ci6n

1970
1971

1971
1975
1871)
ion
$978
,979
lsel 531
1982 610
lm3
1115
El Nacional,
1289 marzo 1994
laee 1911
1987 XQ7
1088 2128
1089 1IY7

6.5.5 Interpretación de gráficos

Ya hemos expuesto en secciones anteriores algunas representaciones gráficas de datos,

y casi todas ellas las hemos interpretado; en aquellos casos teníamos el detalle de los datos, sin
embargo, cuando estos gráficos los conseguimos ya hechos (sobre todo en la prensa) contamos
con el dibujo solamente.

Presentaremos a continuación algunos ejemplos con su interpretación sin dejar de advertir

que cualquier explicación sobre un gráfico es subjetiva y dependiente de lo que realmente le
interese a la persona que lo haga.

MNEZUELA : TASA DE ASISTENCIAESCOLAR

DE7A14AÑOSSEGUN AREAS DE RESIDENCIA, 1990

El N a c i o n a l ,
marzo 1994

VARONES HEMBRAS
I
-8 AREARURAL -8 AREAURBANA

El gráfico anterior lo tomamos de un reportaje presentado por la Oficina Central de

Estadística e Informatica, OCEI, sobre el XII Censo General de Población y Vivienda, de 1990.
Como vemos en el titular del gráfico, se trata de la tasa de asistencia escolar de nifios -varones
y hembras- entre 7 y 14 anos según su área de residencia; podemos inferir varias cosas:
l '-2.
Es un gráfico en forma de columnas agrupadas.

Representa un estudio comparativo de escolares en el rural y en la urbana.

3. Aproximadamente, el 90% de los infantes varones del urbana asisten a la escuela,
cifra que supera en un 15% a los infantes con iguales en el área rural.

Esta diferencia se puede interpretar de vanas maneras: ) no hay suficientes escuelas

en el área rural, (b) falta de interés de sus padres por la (c) poca capacidad
adquisitiva de los padres para dotarlos de los artículos nec proceso educativo,
etc..

Sin embargo, cualquier a de estas interpretaciones debe

complementario en las poblaciones representadas aquí.
t r conformada con un estudio

t
4. Tambibn podemos observar la ligera diferenciaentre hemb S y varones en el área urbana;
las primeras representan aproximadamente el 91%, mie ras que los segundos repre-
sentan un 90%, por lo tanto, la diferencia es de sólo el 1 . Podemos pensar entonces
1 que no hay distinción entre unos y otros.
1

Queremos llamar la atención sobre lo siguiente: Hay una diferencia entre las
inferencias 3 y 4; en la 3 se comparan solamente los rural con los del
área urbana, mientras que en la 4 se comparan por

A esto nos referimos al inicio de esta sección cuando co ntamos que la interpretación
de un gfáfico puede ser subjetiva, y dependerá interbs del intbrprete.

1
Haremos una inferencia más sobre un gráf~coen forma d torta.

Ejemplo 6.5.3

Venezuela Porcentaje de vivlendas seg

condiciones estructurales 1990
Sin
Deficiencia

Este diagrama forma parte de un estudio realizado por la CEI sobre la situaci6n
habitacional en Venezuela hasta 1990; por lo general, con tipo de gráficos (tal como
comentamos en su oportunidad) se puede representar variable, y en este caso
es la calidad de las viviendas en Venezuela.

El gráfico nos muestra que 73 de cada cien viviendas en nuestro pals no presentan
deficiencias estructurales (pero entonces, y al menos en C aracas, ¿por qu6 se le teme a
las lluvias?).
Esto nos puede hacer pensar que los gráficos podrían manipularse siempre y cuando
no se aclare cuál fue el método utilizado para recabar los datos. Sin embargo, esto le
resultará totalniente nítido en el curso de Inferencia Estadistica que estudiarás más ade-
lante.

Continuando con este gráfico, vemos que el 14% de lasviviendas presentan deficiencias
en sus condiciones estructurales, y según estas condiciones, 13 de cada 100 viviendas
son inaceptables. 1

AHORA, QUE HAS FINALIZADO LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE 6 Y ANTES DE RESOLVER LA
AUTOEVALUACIÓN 111, TE INVITAMOS A VER EN TU
CENTRO LOCAL UN VIDEOCASSETTE RELACIONADO
CON EL C0NTENIí)O.
TIEMPO ESTIMADO: 4 horas O

1. Define los siguientes t6rminos:

I
1.1 Frecuencia de una clase.
1.2 Frecuencia relativa de una clase.
1.3 Intervalo de clase.
1.4 Intervalo compuesto.
1.5 Intervalo simple.

2. Elabora un cuadro resumen de las distintas representacion s gráficas de datos, en el

cual se expongan las ventajas y desventajas de cada una.

3. Elabora el histograma, el poligono de frecuencias y el pollg no de frecuencias acumula

das para los siguientes datos:

Tiempo de vida (en horas) de bombillas

I

4.

4.1
4.2
Escala aritmbtica y un segmento de longitud m =
Escala logaritmica y un segmento de longitud m
G
Toma las frecuencias del ejercicio anterior y represbnteias sando
1. Las definiciones de estos términos puedes consultarlas en el Glosario de esta unidad o
en las secciones anteriores.

2. Las representaciones gráficas que presentamos en esta unidad son: Histograma, Poligo-
no de Frecuencias, y de Frecuencias acumuladas, Diagrama de barras agrupadas, Sec-
tores circulares y Pictogramas; elaboremos el cuadro sin considerar las gráficas de fre-
cuencias pues estas las estudiarás con detalle en los cursos de Estadistica.

:
8
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Recordemos que las frecuencias acumuladas las obtene os sumAndole a la frecuencia
de la clase. las frecuencias de las clases anteriores:

TIEMPOS DE VIDA FRECUENCIA TIEMPO! DE VlDA FRECUENCIA

ACUMULADA ACUMULADA

Tenemos entonces que hacer un polígono de frecuencie con los siguientes datos:

TIEMPOS DE VIDA FRECUENCIA TIEMPO! DE VlDA FRECUENCIA

4.1 Escala aritmbtica y un segmento de longitud m = 8 cr

Los datos son 4, 9, 19, 36, 51, 58, 53. 57, 20, 9,

y al ordenarlos tenemos:l, 3, 4, 9, 19, 20, '36, ,

La ecuaclbn de la escala es entonces:

X, =0,14 ( w , - 1 )

y estos valores son:

x, = O x, = 2,66
x, = 0,28 x, = 4,9
x, = 0,42 x, = 5,04
x, = 1,12 XIO =7
x, = 1,12 x,, = 7,28
x, = 2,52 x,, = 7,98

4.2 Escala logarltmica y un segmento de longitud m = 12

Los datos ya ordenados son:

 Obtenemos la escala haciendo

m
k=
log w,, - log w,

y así, la ecuación de escala es:

X, = 6,8 ( lag W, - lag W, ).

Los datos se transforman en:

REGLA EN ESCALA LOGARlTMlCA

O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
REGLA EN CENTIMETROS
 RESUMEN
En este Módulo, al igual que en el Módulo 1, se han estudiado dos tipos de contenidos:

1. Contenidos que forman parte de las etapas previas a la Educación Superior tales como: los
sistemas de coordenadas cartesianas en una recta y en un plano, las nociones generales acerca de
las funciones con sus propiedades de inyectividad, sobreyectividad y biyectividad, la función Inversa
de una función biyectiva y. especialmente, las funciones reales (afines, cuadráticas, logaritmicas,
exponenciales y trigonométricas), la linea recta y diversas ecuaciones de la misma (rectas horizontales
y rectas verticales, forma punto-intersección,forma punto-pendiente, ecuación de la recta que pasa
por dos puntos y ecuación general de la recta). inecuaciones lineales sencillas con dos variables y
nociones elementales de Estadistica Descriptiva (datos. variables discretas y continuas, frecuencias,
intervalos de clases, representaciones de datos) y diversos tipos de escalas.

La mayor parte de estos contenidos se estudian entre el noveno grado de la Escuela Básica y en los
dos años de la Educación Media, Diversificada y Profesional (EMDP) y forman parte de los programas
instruccionales de esas etapas. Aún más, varios contenidos reiacionadbs con la ~ s t ~ d i s t i c a
Descriptiva son anteriores al noveno grado.

Otros de esos contenidoshan sidoeliminados de los programas de ensayo que adelanta el CENAMEC
(Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia) y que son objeto de ensayo
en varios Liceos de la República. En estos programas de ensayo de la EMDP figuran como Unidades
de estudio las siguientes: funciones reales, trigonometría e inecuaciones que incluye las inecuaciones
lineales con dos variables.

En el estudio de estos temas se han precisado diversos conceptos y varios de ellos estudiados con
mayor detenimiento. Además. hemos insistido en cuatro formas de dar las funciones: mediante
fórmulas (lenguaje analítico), mediante gráficos (lenguaje gráfico), mediante tablas de valores y
cálculo numérico de valores de las funci~nesutilizando calculadoras (lenguaje numérico) y mediante
enunciados verbales (lenguaje descriptivo).

2. Contenidos nuevos tales como: escalas en un mapa o en un plano (en forma gráfica y en forma
numérica), énfasis en lo relativo a los porcentajes y a las relaciones de proporcionalidadestudiadas
desde el punto de vista de las funciones afines. Diversos tipos de propiedades de las funciones
(crecimiento, decrecimiento, tasa media de variación, simetrías, periodicidad), gráficas trasladadas,
pictogramas, lectura e interpretaciónde diversos tipos de gráficos y, dependiendo de los programas
cursados por los alumnos en la EMDP, escalas de diversos tipos (aritmética o uniforme, logaritmica)
y los papeles milimetrado, semilogaritmico y logaritmico.

Si bien, como antes mencionamos, varios de los temas estudiados en este Módulo forman parte de
los programas instruccionales de las etapas previas a la Educación Superior. Aquí hemos procurado, en
diversas explicaciones dadas y en ejercicios propuestos, que el lector aprenda a observar, reflexionar y
jI matematizar en relación con "realidades" que encuentra en el mundo circundante. Es por ello que varias
situaciones analizadas y diversos ejercicios propuestos son construidos con datos extraidos de la "realidad"
y no inventados por los autores. A esto se le suma un uso intensivo de las calculadoras científicas que
economizan tiempo en los cálculos numéricos y que permiten resolver problemas de manera distinta al
enfoque puramente analítico (como es el caso. por ejemplo. del ejercicio 4.5.2 en donde no es necesario
escribir el seno de un águlo en función de su tangente para resolver el ejercicio sino utilizar una calculadora
para encontrar el seno del ángulo).

Los temas aquí desarrollados serán frecuentemente utilizados en el siguiente Módulo donde se
analizarán los limites de sucesiones y de funciones y la propiedad de "continuidad" de las funciones. lo
que te introducirá en temas nuevos que no has estudiado anteriormente.

Por último, se proponen ejercicios que no son únicamente "operatorios". de simple cálculo, como
son los que denominamos ejemplos atendiendo a la taxonomia utilizada. Estos son los ejercicios y los
problemas (resueltos) y aquellos ejercicios propuestos que están clasificados con un asterisco (*) o con
dos asteriscos (**).
-

OS EJERCICIOS PROPUESTOS

En lo que sigue damos las soluciones de casi todos

los ejercicios propuestos en las Unidades 4, 5 y 6.
En algunos de ellos, que se resuelven con cálculos
muy sencillos, únicamente daremoslas respuestas.
Hay algunos (pocos) ejercicios de los cuales no
daremos las soluciones

UNIDAD 4
Ejerclclos propuestos 4.2.1

1. a)7; b)-1.

las libras).

4. s ;J 6,28 cm

(6,2 < 6 < 6,3) h 6 6,5 7

S30 Paulo se tienen 9,8 cm en
, la distancia, medida en línea
5. Distancia en línea recta medida sobre el
dibujo: 3,7 cm.
Distancia en línea recta entre Paracotos y
Tejerlas, en kilómetros:
3,7 x 6,5 = 24,05. para cubrir esa distancia
Distancia entre esas dos poblaciones medida a una velocidad promedio
a lo largo de la autopista, en kilómetros:
8+19=27.

Error porcentual cometido:

/27-24,05I
'O0
1271

6. 6,5 km -1 cm
228
 6. a) {@,y): x < O}.

b) I(x,Y):Y > 0).

b) El punto P está a la "izquierda" del
punto O. c) {(x,y): Y < 0).

c) A B= I x - y1= x-y = 2, y el punto B está a la

"izquierda" del punto A (x es la coordenada de Sobreentendemos que x E R , y E R en el
A). par ordenado (x,y).

d) Si a, x, x'son lasabscisas,respectivamente,
de los puntos A, M y N, se tiene x = 2 a - x'
X t X'
(esto se deduce de a = -) .
2
c) El semiplano a la derecha del eje OY
reunión con ei propio eje OY.

I También se puede escribir la propiedad de

l
I ser M el punto simétrico de N respecto de A,
en la forma siguiente
-
a x' = x - a (si M está a la "derecha" de A),
o bien

-
a - x = x' a (si M está a la "izquierda" de A).
(Recuerda los ejercicios 2-a y 2-b anteriores).

ObSe~a
que:

a - x ' = x - a siysólosi a - x = x ' - a

Ejercicios propuestos 4.2.2

2. De manera general los cuatro vértices

son :A (a,b), B (as), C (d,b) y D (d.c). si
los lados del rectángulo son paralelos a los
ejes de coorde-nadas.

3. De manera general los tres vértices son A

(a,b), B (a$) y C (d,b). si los catetos son
paralelos a los ejes de coordenadas (ángulo
recto en el vértice A). Ejercicios propuestos 4.3

2. Área = 6; Perímetro = 11; )- 4,27.

3. Dos soluciones: t = 2 + A,t = 2 - J6

 La abscisa del punto medio del segmento OA,
0+8
donde O (0,O) y A (8,O) es igual a -- -- 4,
2
luego B (4,y).

Debemos calcular y > O. Como LO = g= 8,

resulta

Nota: T a m b i ~podemos calcular y mediante

BAt* OA = 8.

En este gráfico el punto M es el punto

medio del segmento P1 P2. Al trazar las
paralelas P l A, MC y P2 B al eje OY, por el
teorema de Thales resulta:

- - -
AC
y como PI M = M P2, entonces
- - CB
= 1,
'
luego AC = CB y por lo tanto C es el punto
medio del segmento AB, luego la abscisa de
C, que es igual a la abscisa de M, vale

-.x1+x2
2
De manera análoga se demuestra que la
Y1 +Y2 .
ordenada de M es igual a -
2 '
Ejercicios propuestos 4.4

La semirrecta abierta
AL (sin el punto A).

Sea P(x,y) un puntocualquierade la circunfe-

X rencia. Se verifica que d (0,P) = 1, luego
-=I y por lo tanto
2 2
x + y = 1, que es la ecuación de la
b)
y radio R = 1

i
circunferencia de centro O (0,O)
La semirrecta cerrada b)
AL (incluye el punto A).

i
La semirrecta abierta AL
(no incluye al punto A).

iL

La semirrecta abierta AL
(no incluye al punto A).
 X Ejercicios propuestos 4.5.2
(1 + -)2 = 2,
1 O0

luego 1 + = f i (solamente
1O0

consideramos la raíz positiva ya que 1 +

1.
O.
0
> O) y por lo tanto
x = ioo(h-1)-41,42

esto es, el lado del cuadrado debe aumentar.

aproximadamente, en 41,42%.

11. Sea P = presión en ~gflcm'y

h = profundidad en cm.
Se tiene
P = K h donde
K es la constante
de proporcionalidad.
h

Cuando h = I m = 100 cm, se tiene P = 0,06

~ ~ f l c m luego
'. 0,06 = 100 K, resultando

0,06
K = - = 6 x l o 4 , luego
100

Si h = 1,5 m = 150 cm. obtenemos

I
12. Sea C = costo de la pizza en Bs. y R su radio.
Se tiene C = K R~donde K es la constante de
proporcionalidad.

Cuando R = 14 cm entonces C = 1400 Bs,

luego

1400 = K (14)' = 196 K, resultando

2. a)y-2=4(x+3)
y=4x+14
1400 1400 R2,
K= - y por lo tanto C = --
a = arctg 4
196 196
a m 76O.
Si C = 1800 obtenemos

= E"" 15,87 (cm).

 Y = (tg 50") x + tg 50' + 2, es decir,
I
Y m 1,192 X + 3.192 (en este caso escribimos
I

c) m= -,1. y-5=-(x-3)
1 1 7
es decir y =-x+-.
2 2 2 2

Si x = O entoices 7y-7 = 0, luego

Si y = O entonces 3x-7 = 0, luego

Los puntos de corte con los ejes de

coordenadas son A (0,l) y B (713; 0).
I
 b) Utilizando la fórmula de la parte (a): 9. F = m C + b donde F y C indican, respectiva-
1 mente, grados Fahrenheit y grados
centígrados.

1 C =O, F = 32, resulta 32 = b

1 C = 100, F=212, resulta 212=.100 m + b =

9
100 m + 32, luego m = - .
5
o bien 5 x + 3y - 19 = O
Por lo tanto la ecuación de la recta es
En la ecuación y-yl = m (x-xl), es decir 9
F=-C+32.
y-8 = m (x+l) ( o bien y - 3 = m (x-2)) se 5
sustituye la pendiente
Se tienen los puntos
160
A (- - , O)
En la ecuación y = mx + b calculamos rn y b 9
mediante el sistema
B (032)

C
5 10
19 m = - -
b=- 5.
resultado
3' 3

8. Análogo al ejercicio 4.5.2

1 La pendiente es m = IX 6 > 0.

luego, la secuencia en una calculadora para

caicular BC es:

y por lo tanto

B(:w0,11915km= 119,15m.
I La pendiente es m = a < 0.
Aquí se obtiene un segmento.
 Resolviendo el sistema de ecuaciones

obtenemos x = -1, y=l, es decir, el punto A (-

1.l)como observamos en la gráfica.

12. Los cuadros se completan de la siguiente

forma, en el orden que allí figuran:

Las rectas L y L' coinciden (L = Lo).

Laspendientesde L y de C son iguales.

Incompatible (no tiene solución).

Laspendientesde L y de C son iguales.

A A'
---
- =m y m # -CC'.
B B'

Los tres gráficos siguientes dan las

interpretaciones geom6tricas en los tres
casos:
y por lo tanto 114. a) +Y

b) La recta que pasa por los puntos P1 (3,l)

L
y P2 (-2,-1) tiene pendiente a m = -, luego
5
cualquier recta perpendicular tiene pendiente

El rectángulo (sin los lados).

La ecuación de la recta solicitada es

3 x - 2 es la ecuación pedida.
y=- El rectángulo (incluyendo los lados).
2
I c) x>-1, x 1 2 , y>-1, y 1 2 .

ii) TLy
 v = h x 2 ycomo
v=llt=ldm3
= 1000 cm3,
entonces

1000 (x>O)
porlotanto h = -
x2
de todos los despachos
efectuar la fabrica,
ordenados de
la longitud t e n

I I
I p es el pr cio del retazo.

t
Un pedido un cliente es un subonjunto de
L x P. Por e mplo, un pedido de Ri metros
con precio nitario p3, de R2 metros con
unitario p4 de R3 metros con precio unitario
p5, está da por el conjunto

b) y r O, x S 2,5, y <; x.

Ejercicios propuestos 4.6.1

1 El costo de + e pedido es el p3 + 4 p4 + Lj p5

Masculino
Femenino

R = {(b,b), (c,c)) no es una función de A en B.

2. R= {(0,5), (3,4), (4,3), (5,0)}. observa que los

pares (3,4) y (4.3) los puedes interpretar en
F}, Y = {B,D.T,L), el conjunto
términos del teorema de Pitágoras:

R no es una función de A en B pues el Ejercicios pioplestos 4.6.2

elemento 4 E A no está en relación con
ningún elemento de B. ión: hay números en el eje OX
más de un valor (hay
que cortan a la gráfica en
b) Si es una función de dominio d) Si es una función con dominio el conjunto
[-3,3] y rango [1,3]. IE,F,H, A, M'}.
Denotemos esta función por f. Se tiene
2. a) Si es una función con rango el conjunto de
7 elementos (lunes, martes,..., domingo}.
Su dominio es el conjunto de los números
naturales n tales que:
está definida por
0 I ~ n s 2 8 Ó l ~ n ~ 2 9 e n e l c a s o
de que consideremos el mes de febrero
(año no bisiesto o aiio bisiesto).

1 < n < 30 ó 1 s n 31 según el

mes de que se trate.
ObSe~a que la gráfica de f es simétrica con
b) Si es una función.
respecto al eje OY, luego f (-x) = f (x) para
todo XG[-3.31.
c) No es una función de X en X: a una
misma recta L le asociamos infinitas rectas
c) Si es una función de dominio R y rango
que son paralelas a L.
[O,m), es decir
f:R+ [~.m) d) No es una función de X en X ya que dada
una recta L existen infinitas rectas que son
donde denotamos por f a la función. Se tiene perpendiculares a L.

e) R = {(2,6), (2,12), (4.12), (6,6), (6,12)} no

es una función de X en Y.

3. Determinemos el aumento de 6s. 1 ,O0 (los

cálculos los hacemos con una calculadora y
redondeamos con tres cifras después de la
coma decimal):

Observemos que la gráfica de f es simétrica

respecto de la recta vertical x = 3 y que esa 29,5
gráfica se obtiene de la de la función y = Ixl Como 1,295 = 1 + -
al trasladarnos hacia la derecha en 3 unida- 1 O0
des. Se tiene f(x) = Ix-31, lo cual comproba-
mos utilizando las propiedades del valor
absoluto:

Si x - 32 O, o sea x 2 3, resulta f(x) = 1x31= x-3.

entonces: a) la tasa de inflación durante el
Si x - 3 5 O, o sea x 2 3, resulta f(x) = Ix-31 primer semestre de 1994 fue 29,5%; b) la
-
= (x-3) = 3 - x. tasa de inflación del año 1994 fue 71%.
 oJ, I
e F M A M J A S O N D E
94 95
Meses
(GrAfica tornada del Diario El Nacional. p Dl2.0702195)

5. De acuerdo con el enunciado del problema

se tiene
-
MB = 90 t (km)
-
MA = 80 (t+2) (km)
ya que: espacio = velocidad x tiempo; y si el
automóvil B se tarda t horas para llegar de M
a B, entonces el automóvil A tarda t + 2 horas
para llegar de M a A pues el A ha viajado
durante 2 horas más que el B.
Se tiene

6. La solución de este problema se da en la

Unidad No5 en el tema 5.3, donde se estudian
las "funciones definidas por trozos o seccio-
nes" (es el tercer ejemplo anterior a los
ejercicios propuestos 5.3).
UNIDAD 5 En el intervalo de tiempo [0,3] se tiene v = 5 t,
y por lo tanto el movimiento es uniformemente
acelerado en ese intervalo de tiempo (la ace-
m 2
Ejercicios propuestos 5.2 leracion a = 5 1s es constante).

1. a) Sea f la función. Se tiene: Dom (f) = [-5,6];

Rg (f) = 1-2.41. Puntos de corte con los ejes de
coordenadas: (-4,0), (4,5;0), (0,4).
Signo de f:

X E [-5-4) u (4,555 ; o] => f(x) < O

x 4 4 ; 45) f(x) > o.
b) Sea g la función. Se tiene:
Dom (g) = R - {O} = (-m , O) u (O, m), Rg (g) =R.
Puntos de corte con los ejes: (2,O).
Signo de g:

xe(0,2) 3 f(x) c O.
Si x se aproxima a cero por la izquierda,
entonces f(x) > O "crece indefinidamente"
(tiende a + m).
Si x se aproxima a cero por la derecha,
entonces f (x) < O "decrece indefinidamente"
(tiende a - m ).
A medida que x toma valores "muy grandes"
(en valor absoluto), f (x) se aproxima a cero.

En el intervalo de tiempo [0,6] la velocidad

aumenta y se hace constante en el intervalo
[6,11] para luego disminuir en [11,17] hacién.
dose nula para t = 17s.
( k constante de proporcionalidad).

Ln (x-3), tiene dominio igual a

: x > 3) y Rango igual a R.

La solución de esta inecuación

m ), luego Dom (f) = (-m, -11u

*dy2+ 1 comc(y2+ 12 O para todo y siendo

a) Si son funciones;

b) x no es función de y;

c)x no es función de y; y no es función de x.

2x
b) f ( x ) = g (x) =-
1+2x

e la función y = &, es
urva hiperbola de ecuación
 Consideramos el segmento AB en lugar del arco
de curva m.
Sea C (a, f(a)). Si 1x1- xo 1 es "bastante peque-
iio", entonces la ordenada f (a) del punto C es
"casi igual" a la ordenada del punto D luego,
debemos calcular la ordenada del punto D, lo
cual se hace utilizando el hecho que los puntos
A, D, B están en línea recta:

,,",)
IV
..........................................

Dorn (g) = R.

Como -1 i sen x 2 1 para todo x, esto equivale

a Icen x l s l (recuerda que la1 5 1 a -1 a
2 l ) , y por lo tanto Rg (g) = [O ,?],pues Icen xl
O para todo x.

10. a) Hallar las abscisas de los puntos de corte y por lo tanto

del eje x con la gráfica de f.

b) Hallar la ordenada el punto de corte del eje

OY con la gráfica de f.

c) Determinar los puntos de corte de la gráfica (esos cocientes son iguales a la pendiente de
de f con la recta dada. la recta que une esos puntos), y de allí se
despeja h, siendo f (a) h. Ejemplo: en el caso
d) A lo más en un punto. f(x)=3x2+1; xo=1,4; X1=1,5;a=1,45; f
(1,4) = 6,88; f (1,5) = 7,75.
e) Puede cortarla infinitas veces. Por ejemplo,
la gráfica de la función y = sen x, x E R y la Se tiene
1
recta horizontal y = -
2

f) f (O) = 0.
y de aquí se calcula h = 7,315.
9)

t' Observa que el valor de f (1,45) calculado en 3

(1,45)' + 1 es igual a 7,3075, siendo h = 7.31 5
una aproximación de f (1,45) = 7.3075.

Nota: El procedimiento descrito se denomina

"INTERPOLACIÓN LINEAL".
Ejercicios propuestos 5.3

1.

1t
La respuesta cor cta es la (c) (gráfica trasla-
dada de y = 1x1en unidades hacia la derecha).
Observa que pod mos descartar las alterna-
tivas (a) y (d) pu to que en la gráfica todos
los puntos tiene ordenada2 0, lo que no es
1 1
cierto para f (x) = 4 ni para - = -. .
f(x) x - 4
a función no está definidz
es R -{4}) y la gráfica dada
descartar la opción
sigue: y = f (1x1) =
la trasladada de

valor en x =4.

1
la gráfica de g se obtiene a
X
 1
partir de la gráfica de y = - trasladándola en
X
unidad hacia abajo.

8. a) f (x) = g(x) + I=IXI + l .

 1
1 si x > o
g(x)= O si x = O
-1 SI x > O

Dom (g) = R
Dom (0 = R - {O).

10. a) Y,
3 --
C....

2 --

1 -- -
-
A
c-0

b
-3 -i -1 0 1 2 3 4 x

b)
- ->-1

---2
Ejercicios propuestos 5.4

1. Denotamos las funciones por f.

a) f es una función impar, cuyo dominio es

[-5,oh(0,5]=[-5,5f-{o].
b) f es una función par; Dom (f) = [-5,5].
f es decreciente en [-5,-41 y en [0,a]
f es creciente en [-a,~] y en [4.5].
c) F es creciente en todo su dominio [O, m )
f es constante en [-4,-a] y en [a,4 .
El máximo valor de f (x) es igual a 3 para x = 0. d) h es decreciente en (-m,~] y crecienteen [O,m).
El minimo valor de f (x) es -1 para x = 0.
4. Como f (-x) = - f (x), al hacer x = O obtenemos f
c) f es periódica de período 1. -
(-O) = f (O), es decir, f (O) = - f (O), 2 f (O) = 0. f
(O) = o.
d) f no es par ni impar.
f es creciente en [d,a] y en [O, b].
f es decreciente en [a,O].
f es constante en [b,c].
f) f es periódica de periodo n y su dominio es
[o,.r).

2. a) y d) son pares.
b) y c) son impares.
e) no es par ni es impar.

3. a) Sea x l < x2. Distinguimos dos casos:

i) x l < x;! < O (son negativos)

ii) O < x l < x2 (son positivos).
Se tiene:
i ) x ~ < x z < OJ x:>x$ 3 1-X,2 < i - x Z2
3 f (xl) < f (XZ)luego f es creciente en 6. '
f (x) = " , x t O es una función impar. Se
A

completa la gráfica por simetria respecto al

i i ) O < x ~ < x z sX $ X ~ 3 I - x ~ > I - ~ 3
~ origen de coordenadas.
f (xl) > f (xz), luego f es decreciente en [O,w).

Esto también puede observarse en la gráfica

de f.

.
b) f es creciente en (-m O) y decreciente en
f (-x) = -f (x)
f(-x)=
=O 1-,
f(x) 1
f.; (-x) = - f (x) = f (x) =) 2 f(x) =

f(x) = O. f es la función constante igual a

( 0.m ).
cero (función nula).
 211
luego f es unafunci periódica de período -.
W

a) AN = 5043838 - 194543 = 1849295

(habitantes).

3 es decir, en la población de Vene-

10. C1 para y = x4
habitantes por cada
C2 para y = x
2
Csparay=x ,

10cual resulta de lo siguiente:

AN
x E [0,1] * 4
x 5 x3 2 x2
= 0,0413,
X E ( l , r n ) ~ x4>x3>x2.
11.
1

A t = 1(aflo),

At
 redondeamos a 92242.

El último cálculo es inmediato con una

calculadora:

(se redondearon los resultados para obtener

números enteros).

Si consideramos NI = 633265 como un valor

aproximado de N = 561846, se comete un er
ror absoluto por exceso igual a 71419, un error
relativo aproximado a O,?271 y un error porcen-
tual aproximado de 12,7I0h que es bastante
pequetio.

0,0916, es decir, el 9,16%.

22102

ii)1990 - 1991 : 32223

1991 - 1992 : 32223 + 9,16% de32223 -35175
1992 - 1993 : 351 75 + 9,16% de 35175 38397
1993-1994:38397+9,16%de38397=41914
etc.
2000 - 2001 : 77411
2001 -2002 : 77411 +9,16% de 77411 84502
2002 - 2003 : 84502 + 9,16% de 84502 w 92242.
- 17. a) Corte de la gráfica de f, con el eje OX y corte
de la gráfica de f con el'eje OY.

b) Corte de la gráfica de f con la recta y = a y

La diferencia entre el número de docentes de
los años 1993 y 2003 es 92242 - 41914 =
50328, y de este número se prevé que 36752
serán docentes activos.
Nota: Una forma más rápida de hacer los cálculos
anteriores. cuando se supone una tasa de
crecimiento constante (r = 9,16% en este caso)
es la siguiente:
Sea No = 32223. Se tiene entonces
luego las abscisas de los puntos de corte así
obtenidos.
c) Se traza la recta L de ecuación y = b. Se
observa la parte de la gráfica de f que está
situada por encima de L y luego se leen las
abscisas de los puntos correspondientes que
se escriben en forma de intervalos:

De manera análoga resulta

................,............
N, = (1,0916)" No (progresión geométrica de

razón 1,0916 y primer término No),

Como 2002 - 2003 corresponde a Nq2entonces

NI2 = (1,0916)'~32223 * 92241,91 que f (x) > b, la solución es el intervalo (xl, xz),
249
 d) Se traza la recta L de ecuación y = A. Se
observa la parte de la gráfica de f que está por
debajo de L, incluyendo los puntos de esta
recta, y luego se leen las abscisas de los puntos
correspondientes,que se escriben en forma de
intervalos. Comprobemos e

Si f (x) = 3 x + 5,

iii) x E (x3, x4) donde x3

iv) No tiene solución

S -1.25 y x4 w 1,25.
f (-0,5) = 3,5
h (-0,5) m 3,297 I"valores próximos"

Luego, un valor a roximado de la ralz de la

18. a)No=3060x106en1961. ecuación
1962:N1 = N o + 2 % d e N ~ = 3 1 2 1 , 2 x 1 0 6
1963 : N2 = NI + 2% de N1 = 3183,62 x 10"
1964 : N3 = N2 + 2% de N2 = 3247,29 x lo6
etc. b) De manera an loga se procede con la
ecuación
1971 : Nlo m 3730,12 x lo6 o sea aproxima- ntando las funciones
damente 3730 millones de habitantes. definidas por:
2
x en un mismo sistema de
Nota: En lugar de ir calculando sucesivamente NI,
N2,...,NI0, se procede más rápidamente como
se observó en la nota del ejercicio 15; siendo
en este caso r = 2% = 0,02 y por lo tanto:

N, = (1,02)%0 y as1se obtiene para 1971:Nlo

= ( 1 ~ 0 23060
) ~ ~x 106*3730,12 x lo6.
b) Si queremos calcular la población mundial
en el ano 1994, correspondiente a N33, se tiene:
~ ~ x 1 o6 5862,03 x lo6 es
N33 = (1- 0 2 ) 3060
decir, aproximadamente 5882 millones de
habitantes.
Nota: En los últimos años la tasa anual de creci-
miento de la población mundial es i. 1,9%.
19. a) Representamos en un mismo sistema de
coordenadas la recta de ecuación y = 3 x + 5 y se cortan esas dos curvas
la función exponencial y = 2 e-'.

Comprobemos:
I
i
que son "valores róximos".

t
Luego, un valor roximado de la raíz de la
ecuación Ln x = x2 es 0,65 (x w 0,65).

para una ecuación de la

consiste en representar
 gráficamente las funciones y = f (x), y = h (x)
(preferiblemente en un papel milimetrado) en
un mismo sistema de cordenadas y leer en el
gráfico obtenido las abscisas de los puntos de
corte de las dos curvas; estas abscisas son
raíces aproximadas de la ecuación propuesta. iii) Dom (f) = [l
,m)-{l)=(l ,m).

Nota: En la Unidad No 9 del Módulo 111 estudiarás iv) Dom (G) = [ l ,m).
otro método de obtener valores aproximados
de esas raices. b ) x + 3 t O Y X - 1 >o=F(x)=J~+~JZ
lo que está definido en [l,m) por (a-1).
Ejercicios propuestos 5.5.1
x+3<0 y X -1 <O=F(X)= J-x-3Jzl
lo queestádefinidoen (-,a
n](+, I]=(-,3] .
Luego;

Nota: Recuerda que Dom (F) también se puede

determinar directamente al resolver la
inecuación

2. f (x) = x3 -2 x + 1
h(x)=x+l
m (t) = 3
k (t) = t-2
p (t) = t-1.

3. X
(f+g) (x) = f(x) + g (x) = x-1 + --
X+l
--
x2+x-1
- (x#-1)
X+l

Análogamente resulta

2
x - x +l.
(S-f) (x) =
X+l
 "A VA Se tiene
-1

CT-55000= 80000-55000 (Q - 3000),

5000 - 3000

luego
al CT=525 Q~17500.Qt[3000;5000]
,
C) CM indica costo medio unitario, siendo CM

i (Q) = -
CT(Q)
-,
l Q

(El corte con el eje OY de y=(x-4)2 es (0,16) y Se tiene

la curva se prolonga hasta el punto (-1,25)).
15000 -
CM (500) = -_ - 30
500

CM (3000) = 55000 =18,33.

-
3000
d)

9. Se traslada la gráfica C de y = t3 en c unidades

hacia la derecha si c O, o bien en c unidades
hacia la izquierda si c > O. Se obtiene la gráfica
c1.
Se multiplica la ordenada de cada punto de Cl
por b. Se obtiene la gráfica C2. Se traslada la
gráfica C2 en a unidades hacia arriba si a > O o
bien en a unidades hacia abajo si a < 0.

1o.

1.25

0.75
0.5
0.25 10

11. a) 5000 Es.

b) Qo = 3000.
Puntos (3000; 55000) y (5000; 80000). Observamos que si
Q E [3000; 50001, entonces

253
 *(g o (h + f)) (x) = g (h (x) + f (x))
= g ( ~ + x 2 + 1 ) = 3 ( ~ + x 2 ++3
1)

*(h o (f o g)) (x) = =d

(2 f o 3 g o h)(x)=2(9

= 1 6 2 ( h z + 1 ) +2=
~
b) 37; A;108.

En este caso se tiene f o g = g o f .

b) (g o F) (x) = G,si x 1.
(F o g) (x) = Ln (&)
en este caso g o F # F o g.

3. Sean h (x) = x-c, p (x) = x+c.

f (x-C) = (f O h) (x)
f (x+c) = (f O p) (x)
f (x)+c = (p O f) (x)
f (x)- c = (h o f) (x).

4. F=fohog
l Ejercicios propuestos 5.5.3

1. a) No es inyectiva; no es sobreyectiva (Rg (f) =

I
[ 0, m)).

!
b) No es inyectiva; no es sobreyectiva (Rg (g)
= (0,Il).

c) No es inyectiva; es sobreyectiva.
lI
l
d) Es biyectiva; luego, tiene función inversa.
I
1 e) Es biyectiva; luego, tiene función inversa.
l
I 9 No es inyectiva; sí es sobreyectiva.
2. a) F.

Existe b E Y tal que b e Rg (f) a Rg (f) # Y =,

f no es sobreyectiva.

Como -a t a y f (-a) = f (a), entonces f no es

inyectiva. 5. a ) ~ = ( x + a ) ~ + b = , x = ~ J y - b . luego
a
c) v. f -'(Y)= 3Jy-b- a , o bien, redefiniendo las
Por las pruebas de la recta vertical y de la recta
horizontal y como se refiere a cualquier recta
variables, f (x) = 3a
-a,
2 2
vertical y cualquier recta horizontal. entonces: b)~=Jx+-j x = y - ~ , ~ u e ~ o ~ - ~ ( x ) = x
Dom (g) = Rg (g) = R.

3.
Ya que existen xl. x2 con
h (xl)= h (x2)=0.
XI + x2 tales que

a) Es inyectiva; no es sobreyectiva pues el

I
rango de f es el conjunto de los números pares.

b) No es inyectiva (f (-m) = f (m) = m'); no es

sobreyectiva pues Rg (f) = (0,1,4,9,16,25 ,...).

c) No es inyectiva ni es sobreyectiva. Rg (f) = (k),

d) No es inyectiva. Si es sobreyectiva.
e) Es biyectiva; f1(y) = & o bien,
redenominando las variables, i1(x) =
Observa la diferencia con (d) donde aqul
restringimos el dominio al intervalo [O,m) y por
ello x H x2es inyectiva.
I
g-l: [O,~)+[-I ,m).
A. 6 Sean xl, x2 E J. Si XI + x2 entonces x l < x2 o
bien x2 < xl.
Tenemos entonces dos casos:
i) x l < x2, luego f (xl) < f (x2),
ii) x2 < xl, luego f (x2) < f (xl).
 y en cualquiera de ellos se verifica f (xl) # f (~2).

Asl, hemos demostrado que x l # x2 3 f (xl) t

f (x2) y por lo tanto f es inyectiva.

. i) Supongamos que f es inyectiva entonces

debemos demostrar la siguiente implicación:

f (xl) = f (x2) * X1 = X2.

En efecto. si x l # x2 entonces f (xl) + f (x2)
(pues f es inyectiva), contrariamente a lo
supuesto de f (x,) = f (x2) La contradicción
proviene de x l + x2, y por lo tanto x l = X2.
ii) Recíprocamente, supongamos valida la
implicación (l),
entonces debemos demostrar
que f es inyectiva.
Sean xl, x2 E X tales que x l # x2.
Si fuese f (xl) = f (x2) se tendría x l = x2 (por
(1)). lo que contradice a lo supuesto. Por lo
tanto f (xl) # f !y2) y, en consecuencia, f es
inyectiva.
Observa que las dos proposiciones demostra-
das lo que nos indican es lo siguiente:
El enunciado

x l # xz *f (xl) # f (x2) es equivalente al

*
enunciado f (xl) = f ( ~ 2 ) XI = X2.

8. a) ~ s t oindica que la
calculadora este en
MODE RADIAN
UNIDAD 6
Ejercicios propuestos 6.3.3
0 Número de habitaciones por inmueble
Puesto que no pueden haber 1,5 ó 3,75
habitaciones (es decir, el número de habita-
ciones es entero), ésta es una variable
discreta.
1 hidráulica; los datos son 1465,2227,3017,
4428,5028,6317,6670,6707,6707,6749.
(Observe que ya están ordenados).
a) Escala artimética con m = 5 cm
Para obtener la ecuación de la escala. halla-
mos M

Número de personas en el grupo familiar

En este caso ocurre lo mismo que en el
anterior: no pueden haber 4,25 personas, asi
que esta variable es discreta
y la ecuación es entonces
O Número de niños (varones y hembras)
Con esta variable se tiene la misma situación
que con la anterior, por lo tanto es discreta.

.Cuándo de estos niños están en educación

preescolar.
Es, básicamente, la misma variable anterior
(seguimos contando niños) asi que es discreta.

0 Edades de los integrantes del grupo familiar

Esta variable podría tomar valores decimales
si la medimos en base a meses, es decir,
una persona podría tener 45 meses de
experiencia y esto representaria 3,75 años,
por lo tanto seria de tipo continuo.
Sin embargo, la edad de la persona se mide
oficialmente en años cumplidos, así que, a
efecto del censo, es discreta.

Nivel de instrucción de la familia Oficiai-

mente, se tienen cuatro niveles de instrucción
(preparatoria, técnica, profesional y post-
profesional) y cada uno tiene un número asig-
nado, por lo tanto esta variable es'discreta.

Tipo de vivienda
Con esta variable ocurre lo mismo que con o 1 2 3 4 5
la variable "Nivel de Instrucción": según el REGIA EN CENIMElROS
censo hay viviendas Tipo 1, Tipo II, etc., asi
que también es discreta.

Tiempo que tiene el grupo familiar habitan-

do la vivienda
Aquí vale la misma explicación dada para la
variable "Edades de los integrantes". Es,
según la versión oficial, de tipo discreto.
Obsérvese que tenemos problemas para
representar los datos 6670,6707 y 6749 por
la cercanía de los números en la escala 434;
497; 5. Vemos lo que pasa con un segmento
más largo:

b) Escala aritmética con m = 15 cm

Ejercicios propuestos 6.5.2 En este caso, el valor de M es:
1. -
(Capacidad instalada Centrales eléctricas
(en megavatios).
Trataremos primeramente, la capacidad
 asi que la ecuación de la escala es:
x, = 0,009 ( y -0) = 0,009y
!

Finalmente, veamos los datos refe[entes ai

diesel; estos son 0, 209, 223, 236, 250.

b) Para m = 15 cm, el valor de M es

I a) Para m = 5 cro, M vale:

y la ecuación de la escala es: & = 0,027 y.

1 y la ecuación de la escala es:

c) Para m = 12 cm, el valor de M es:

I
y la ecuación de la escala es:
l b) Para m = 15 cm, IVI toma el valor

y la ecuación de la escala es

;q = 0,06 w.
I y por lo tanto, la ecuación de la escala es: y la ecuación de la escala es
xi = 21,39 (lag Wi -10~~380)

b) Para m = 14 cm, el valor de k es:
lrcuolmmmm
Trabajaremos ahora con los datos referentes
a Producción; los datos ordenados
ascendentementeson:
44979,45629,47335,48852,49788,51765,
52905,55525,56742,61084,61320,64754,
67160,71540,78475,79935,109953,137568,
140254,147037,155329,159983,160543.

a) Para m = 10 cm, k toma el valor

y la ecuación de la escala es:
1o
k =
& = 18,71 ( log 'q log 380). - l0g160 - 10944979
= 18,097

y la ecuación de la escala es

0 1 2 S < I . 7

REDU
0
a -m
S ,o t? ,??,,,

c) Para m = 16 cm, k toma el valor

 b) Para m = 14 cm, el valor de k es.

log160543 - log44979

y la ecuación de la escala es

x, = 25,336 (log W, -10g44979).

w, Xl WI x, Wl
44979 O 56742 2,56 109953 9.84
45629 0,16 61084 3,37 137568 12,30
47335 036 61320 3,41 140254 12,51
48852 0,91 64754 4,OO 147037 13,03
49788 1.12 67160 4,41 155329 13,64
51765 1,55 71540 5,11 159983 13,96
52905 1,79 78475 6,12 160543 14
55525 2,32 79935 633

44979 0,18 61084 3,85 137568 14,06

47335 0,64 61320 3,90 140254 14,30
 GLOSARIO
AMPLITUD DE UNA CLASE:
Es la longitud del intervalo de clase.

BIYECCIÓN (BIYECTIVA):
Es una función que es a la vez inyectiva y sobreyectiva

CARTESIANO-PRODUCTO (CONJUNTO PRODUCTO):

El producto cartesiano X x Y de dos conjuntos X y Y es el conjunto de todos los pares ordenados (x,y),
donde x E X e y E Y

CARTESIANO-PLANO (PLANO REAL):

Es un plano dotado de un sistema de coordenadas cartesianas.

CLASE (INTERVALO DE CLASE):

Intervalo cuyos extremos encierran parte del rango de variabilidad de la característica que se estudia

COMPOSICION DE FUNCIONES (FUNCION COMPUESTA):

Dadas dos funciones f: X +Y, g: Y+Z, la composición de f seguida de g, denotada g o f, es la
función g o f: X+Z definida mediante (g o f) (x) = g (f (x)) para todo x t X.
g o f se lee "g compuesta con f " o bien "f seguida de g".

-
CONSTANTE FUNCIÓN:
En cálculo, una función constante es una función real f tal que f(x)=k para todo x E R, donde k, el valor L !
la función f, es un número real fijo

CONTRADOMINIODE UNA FUNCIÓN:

Si f: X+Y es una función, el conjunto Y se denomina contradominio de f (conjunto donde f toma sus
valores).

CRECIENTE-FUNCIÓN:
Una función f definida en un intervalo J es creciente si verifica la siguiente propiedad: f(xl) < f(x2) para
todos los XI,X~ del intervalo J satisfaciendo xl<x2.

DATO (EN ESTAD~STICA):

Valor observado o medición de una variable

DECRECIENTE-FUNCI~N:
Una función f definida en un intervalo J es decreciente si verifica la siguiente propiedad: f(xl)>f(x2) para
, todos los xl,x2 del intervalo J satisfaciendo x.i<xz.

DISTANCIA:
a) Entre dos números reales xl,x2 O dos puntos A(xl), B(x2) de una recta real, es el número 1x2 -x,l
-

b) Entre dos puntos A (xl ,yl) B(x2,y2) de un plano real, es el nOmero

En ambos casos la distancia es la longitud ABdel segmento AB
J62 x i l2
+(Y - Y
2 1 y
DOMINIO DE UNA FUNCIÓN:
Si f: X+Y es una función definida en el conjunto X, se dice que X es su dominio.

ECUACIÓN DE UNA RECTA:

a) Recta horizontal y=k.
b) Recta vertical x=k.
c) Forma punto-intersección. y=mx+b.
d) Forma punto-pendiente y-y1 =m(x-xl).
e) Que pasa por dos puntos y-y1 = [(y2-yl)l(x2-xl)] (x-xl) si XI t. XZ.
f) Ecuación general Ax+By+C=O, con A y B no simultáneamente nulos.
 ESCALA EN UN PLANO O MAPA O DIBUJO:
Es igual a la longitud sobre el dibujo dividida por la longitud real.
I
FRECUENCIA0 FRECUENCIA ABSOLUTA DE UNACLASE:
Es el número de 0 b s e ~ a c i o n e

FUNCI~N(APLICACI~N):
contenidas
~ en la clase.
I
Una función F de X en Y, donde X e Y son conjuntos, es una relación de en Y, esto es un subconjunto
de X x Y satisfaciendo la siguiente propiedad: para cada x E X hay mente un único y EY tal que
(x,y) EF.En forma descriptiva y práctica se dice que una función de X en regla F (o correspondencia)
que asociaaacada elemento x E X un único elemento y EY

GRAFICA(REPRESENTACI~NGRAFICA) DE UNA F u N C I ~ NF EN UN P CARTESIANO:

Es el subconjunto de todos los puntos P(x,y) del plano tales que y=F(x).

IDENTIDAD-FUNCI~N:

I
La función identidad de un conjunto S es la función que a cada elemento x E S asocia el mismo elemento
x. Esta función se denota mediante Id, luego Id,: S-tS está definida p r Id,(x)=x para todo x ES.

IMAGEN:
Sea f: X+Y una función. a) La imagen del elemento x E X es el element f(x) EY. b) La imagen o rango 1
o recorrido de la función f es el subconjunto de Y formado por las imhge S f(x) de todos los elementos
x E X. La imagen de f se denota Rg(f), luego Rg(f)=(f(x): x EX} c Y.

IMPAR-FUNCI~N:
Una función f es impar si verifica que f(-x) = -f(x) para todo x,-x E Dom(9.L gráfica de una función Impar es
I
simétrica respecto al origen de coordenadas.

INCLINACIÓNDE UNA RECTA:

Es el ángulo que forma dicha recta con el semieje positivo de las absclsas.

INTERVALODE CLASE:
(Ver clase).
I
INYECTIVA-FUNCIÓN (INYECCIÓN): I
Una función f: X-rY es inyectiva si para todo par xl,x2 tales que x i 8 x2 ntonces f(xi)
Esta definición es equivalente a que f verifique la siguiente propiedad: f(xl

PAR-FUNCI~N:
# f(x2).

i
Una función f es par si verifica que f(-x) = f(x) para todo x,-x E Dom(f). gráfica de una función par es
simétrica respecto al~ejede ordenadas OY.

PENDIENTEDE UNA RECTA:

Si una recta tiene inclinación a, su pendiente m se define por m=tg a.

PERI~DICA-FUNCI~N:
I l
Una función f se dice que es periódica de periodo un verifica que f(x+T)=f(x) para
todo x E Dom(f) con x+T E Dom(f). El menor periódica f es el que
usualmente se denomina el PERIODO de la función. I
1
PORCENTAJE DE UNACLASE:
Se obtiene multiplicando la proporción de la clase por 100.

PLANO CARTESIANOO PLANO REAL:

I
(Ver cartesiano-piano).

PRODUCTO CARTESIANO:
(Ver cartesiano-producto).
264
PROPORCIÓNDE UNACLASE:
Es el cociente entre la frecuencia de la clase y el número total de datos

RANGO O RECORRIDO DE UNA FUNCIÓN:

(Ver imagen).

RELACIÓN:
Una relación del conjunto X en el conjunto Y es un subconjunto R de X xY. Si (a,b) E R se dice que a
está relacionado con b y se escribe a R b. SI X=Y se habla de relación en X

SOBREYECTNA-FUNCI~N(SOBREYECCIÓN):
Una función f: X+Y es sobreyectiva si el recorrido de f es todo el conjunto Y. Esto significa que dado
cualquier elemento b E Y, entonces existe algún elemento a E X tal que b=f(a).

SUCESIÓN:
Una sucesión en un conjunto X es una función f:N-{O) +X. Si X=R se dice que f es una sucesión de
número reales.

TASA MEDIA DE VARIACIÓN O TASA MEDIA DE CAMBIO'DE UNA FUNCIÓN:

Si f es una función entonces su tasa media de cambio o de variación en el intervalo [xl ,x2] se define como
el siguiente cociente incremental:

VALOR MÁXIMO DE UNA FUNCIÓN:

Es la ordenada del punto "más alto" en la gráfica de la función. Pueden existir más de uno de tales puntos
"más altos" con la misma ordenada.

VALOR MINIMo DE UNA FuNCIÓN:

Es la ordenada del punto;'más bajo" en la gráfica de la función. Pueden existir más de uno de tales puntos
"más bajos" con la misma ordenada.

VARlAüLECONTINUA:
Es el tipo de variable con el que se pueden obtener todos los puntos contenidos en un determinado intervalo.

VARIABLE DISCRETA:
Una variable se dice discreta si los valores que toma se pueden considerar como valores separados y no
continuos.
 BIBLIOGRAF~A

la Bibliograflacomplementariapara estudiar otros pu ercicios resueltos

además de hacer ejerciciospropuestos concernientesa los contenidos de
seflaiar que gran parte de estos contenidos se estudian en las etapas p
y, en consecuencia, puedes repasar varios de ellos en algunos de los
noveno grado de la Escuela Básica y en los dos aflos de la Educación Media ada, en los cuales
puedes revisar ejemplos, hacer prácticas con funciones, con de coordenadas y
diversas representaciones gráficas de datos. Por otra parte, puedes
necesitan para la comprensión de este Módulo y de los siguientes.

En cuanto a los libros de "CALCULO" o de "CALCULO CON

frecuentemente se titulan en la Educaclón Superior, en su mayoria, en
lo relativo a los sistemas de coordenadas, las funciones y sus gráfica
uno o dos de estos textos pues te serán útiles en los Módulos que sigu
estudies otras asignaturas de Matemátrca.Entre estos sugerimos los si
1) en relación con el contenido de las Un~dades4 y 5:

1. LARSON, ROLAND & HOSTETLER, Robert, Cálcul

McGraw-Hill, México, 1986 (2da. edición).
El capitulo 1.

2. LEITHOLD, Louis, El Cálculo con Geometrla Analitic

Una parte de los capitulas 1 y 2: lo relacionado con el pla
fórmula de la distancia, ecuaclones de una recta, funci
funciones y algunas funciones especiales.

3. ZILL, Dennis G., Cálculo con Geometrla Analítica,

1987.
El capltulo 1 y el punto 7.1 del capltulo 7 que trata de
inversa (pág. 382-385),aqul debes prestar atención a I
aspecto de la nuestra: lo que nosotros denominamos
texto "ámbito o contradominio" (ver la pág. 28).

Para la Unidad 6, esto es. lo de "otras representaciones

sobre Estadistica Descriptiva. A continuación sugerimos dos de
orden mencionado:

1. RiVAS GONZALEZ, Ernesto, Estadística General

Venezuela (UCV), Caracas.

2. KREYSZIG, Erwin, Estadistica Matemática, Apll

MBxico.

Y en lo concerniente al estudio de los distintos tip

3. SADOSKY, Manuel, Cálculo Númerlco y Gráfic

Aires, 1973.

4. HALL, A.C., Construcción de Gráficas y Diqgr

Y si además te interesa conocer otros aspectos

mapas y planos, puedes consultar:

5. AROCHA REYES, Jos6 Luis, La Escala en el

Biblioteca, Universidad Central de Venezuela, C
266
Abscisa Diagrama
o coordenada x, 27 de barras agriuoadas, 1x3
Aniplitud de írncuencia.?acvmu!adzs, :82
de una clase, 179 Discrnía,
Aplicación (ver función), 78 variahle (ver vzriob'e!. 172
Aritmética Dista'rcia
escala (ver escala), 204 del "taxis!a". 47
enFe dos núveros rnaies o 0'3s. pi.infos
Rase de una recia. 4.1
de los logaritmos, 105 entre dos pi~qtcsde i!n nlzne, 45
(ve: Iogaritmos) fór-i.u!íi r;e ;a d'siaqcia euc;licisna,cíj
Biyectiva (verfunción), 148, 150 Dominio
de ima furcihn, A 8 78. 79. PO
Cartesiano
plano, 37. 57 Ecuación (es)
producto, 74 de una recta, 64.55.67
Cerrado, con dos variables, 49: 130
seniiplano, 70 forma ou~:o-inte~sncci6~, 64.
Clase (S) forma punto:pe~die~le. 64
compuestas, 178 lineal con dos variabtes, 67, 130
elementales, 178 sistema linea! de. M,69
intelvalo de, 175, 176 Eje (S)
Codominio de abscisas o eje OX, 39
de una función, 78, 79 de coordenadas, 39
Componentes de ordenadas o eje OY, 39
de un par ordenado, 38.40,74-76 ho;izonia!.. 39
Composición vertical, 39
de fiinciones, 138, 144 Elemental. 778
Compuesta (ver composición), 138. 144 Elementales
Compuesto, 178.179 funcrones, 89,97. 103. 119.
Constante, Escala
función, 103, 108 aritmética o uniforme 204
Coordenadas Celsius o centicrada,'29
cartesianas o rectangulares, 27.37,41 de Richter, 111
ejes de, 39 en el mapa. carta o plano. 31
en un plano, 39,40 en forma gráfica, 33
en una recta, 27 en forma numérica, 33
sistema de. 26 Fahrenheit, 29
Continua logarítmica, 207
variable (vervariable). 173 Exponencial, función, 104, 109
Contradominio
de una función, 79 Fechner- Weber,
Correspondencia, 27,72,78 Ley de, 110
Creciente Fermat, Pierre. 84
función, 125. 126 Figura
Crecimiento geométrica, 49
de funciones (ver creciente), 125, 126 Forma
Cuadrantes, 40,49 punto-intersecciónde la ecuación de una recta, 64
Cuadrática punto-pend enre de la ec..acihn on .nn rccta 64
función, 103, 108 Fórrn- a Dara a o s'anc'a euc oiatia A h
Cubo. (ver distancia)
función. 108 Frecuencia
de una clase, 176
Dato, 171 Frontera
Decreciente, o borde de una región, 50,70
función, 425, 126 Función (es)
Decrecimiento afin. 103, 108, 130
de funciones (ver decreciente), 125,126 biyectiva, 148. 750
Dependiente, cociente de, 138, 139
variable (ver variable), 128 codominio de.una, 78, 79
Descartes, René, 39, 84 compiiesta (composiciin de), ? n d
constante. 13w.'27
 contradominio de una, 79
creciente, 125, 126 (ver variable), 128,172
cuadrAtica, 103. 108
cubo, 108
decreciente, 125, 126 Intervalo
definición de, 71.72,78
definida por trozos o por secciones, 81,114 Inversa
diferencia de, 138,139
dominio de una, 72,78,79. 90, 93
exponencial, 104,109
gráfica de una, 78 Leibniz, G P . , 84
identidad, 108, 151 Linea rect 27
imagen de una, 79
impar, 122
inversa de una, 138,148 Logarítmi
A
m0 lo, 54,67,71,130

inverso de x, 109
inyectiva (Biunfvoca o uno a uno), 148,150 Ln, 105, 1
Irraccionales, 104
lineal, 67, 108
logarltmica, 104,109
máximo de una,
número de una,
mínimo de una, 121 Marca
"opuesto de x", 108
par, 122 Máximo
periódica (periodicidad de funciones), 132
polinimica, 103 Mínimo
por trozos o por secciones, 112
producto, 138, 139 Modelo
racionales, 104
raíz cuadrada, 104,105
rango o recorrido de una, 78,79
real, 79
representación gráfica de una, 78
(ver gráfica)
sobreyectiva, 148,150
suma de, 138,139
triaonométrlcas, 106
v i o r de una, 98
tabla de valores de una, 93
tasa media de variación o
tasa media de, 93 Ordenada
cambio de una, 128
Origen,
Geometría U 27.37
analítica. 38.89
Gráfica (as) Papel
de una función, 79,154
reoresentación, 79,93,210,214,217
trasladadas, 112
Hipérbola, 104 Par I
Histograma, 179
Imagen
de un elemento, 79
de una función (ver rango), 79
Impar
función (verfunción), 122
Inclinación
de una recta, 58
Incremento (S)
de x, 126,130
de y, 128,130
 Sustracción de funciones, 138, 139
deuna clase, 177
Producto
cartesiano, 74, 75 Tabla
de funciones, 139 de proporcionalidad, 67
Proporción
de valores de una función, 93
de una clase, I77 Tangente trigonometrica, 57, 106
Proporcionalidad Tasa
directa, 52, 66, 130 media de variación o
relaciones de, 52, 130 media de cambio de una función, 128
inversa, 110 Thales, teorema de, 48.63
tabla de, 67 Transformación
Proyección ortogonal, 39 de coordenadas en una recta,
Prueba fórmula de, 30
de la recta horizontal, 153 Trasladadas.
de la recta vertical, 102 gráficas (ver gráfica), 112
Punto Torfas, diagrama de (ver sectores circulares), 184
medio, 60
intersección, forma, 64 Uniforme,
pendiente, forma, 64 escala (ver escala), 204
Raiz Valor (es)
cuadrada, función, 104. 109 absoluto de una función, 109
i ., (recorrido) de una funcidn, 78,79
Ranao ~

de una función, 121

máximo de una función, 121
Recta (S) minimo de una función, 121
corrimiento o avance, 60 tabla de, 93
o desplazamiento de una, 60 Variable
desnivel o elevación de una, 60 continua, 173
ecuación de una. 64.65 dependiente, 72,128
horizontal, 27.38,58: 65, 153 discreta, 173
inclinación de una, 58,59, 62 independiente, 72, 128
paralelas, 58. 62 Variacidn
pendiente de una, 59,60

t
de una función, 128
perpendiculares, 70 directamente proporcional, I10
real o numérica, 26,27,57 inversamente proporcional, 110
vertical, 27, 38, 58,60, 65, 102 tasa media de, 128
Regiones Velocidad
acotadas, 51 media, 69
de un plano, 49,50
no acotadas, 51
Regla
graduada, 28
de tres simple directa, 52
Relación (es)
definición de, 71, 74, 76,
de proporcionalidad, 52,130

secciones, funciones definidas por, 114

Sectores circulares, 184
Semipiano (S),44
abierto (S),70
cerrado (S), 70
Simetría
de las funciones (propiedades de), 121,1
respecto al eje OY, 121, 127
respecto al origen, 121, 122
Sistema
de coordenadas, 25,37,89
linea de dos ecuaciones, 69
Sobreyectiva (verfunción), 148
Sucesión, 107
Suma de funciones, 138,139
 ~.
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Este libro se terminó de imprimir

en el mes de Junio de 1998
en los talleres de
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La Victoria, Estado Aragua.
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