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Autores:
Stasiejko. Halina; Bardoneschi, Leticia; Telias, Aldana
Mails de contacto:
halinastas@yahoo.com.ar; leticiamarab@yahoo.com.ar; aldana_telias@yahoo.com.ar
Resumen
Se presentan los supuestos básicos y el desarrollo de un Proyecto de Extensión
actualmente en marcha que fue diseñado por el equipo de la asignatura Psicología
Educacional del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján.
El mencionado proyecto se centra en la temática “Con-vivencia institucional. Los
consejos de aula en la Escuela Primaria” (2017/2019) y está dirigido a contribuir al
mejoramiento de las condiciones de escolarización y aprendizaje que se producen en las
comunidades educativas pertenecientes al área de incumbencia de la UNLu, Región
Educativa Nº IX de la Provincia de Buenos Aires.
En su desarrollo, las diversas intervenciones convocan a los distintos actores
institucionales a la revisión conjunta de experiencias convivenciales localmente situadas
con el propósito de analizar las tensiones y contradicciones vinculadas con la puesta en
marcha de los consejos de aula y con el avance en la elaboración de estrategias que
potencien la consolidación de escenarios más democráticos y participativos.
Se caracterizan los actores beneficiarios de la extensión, se exponen algunos ejes
teóricos compartidos en los encuentros y las conclusiones parciales alcanzadas.
Introducción
La Acción, focalizada y realizada en el curso del año 2016, habilitó las primeras
articulaciones entre el equipo de la asignatura y las escuelas primarias de gestión estatal
pertenecientes a la Región Educativa Nº IX de la Provincia de Buenos Aires, conformada
por 4 distritos: San Miguel, Malvinas Argentinas, José C. Paz y Moreno.
a) dirigir la mirada hacia el análisis de los contextos cotidianos donde se entraman las
complejas relaciones y vínculos que determinan posibilidades, construyen subjetividades y
promueven aprendizajes.
d) ubicar a la escuela como una de las pocas instituciones que aún puede ser capaz de
inventar nuevas posibilidades, abrir puertas y construir nuevas legalidades.
e) recuperar las políticas educativas que interpelan a la escuela para que pueda pensarse
en su función inclusiva y democratizadora, promotora de justicia social y favorecedora de
la construcción ciudadana, priorizando la resolución pacífica de conflictos1 y el desarrollo
de valores éticos, respeto y participación.
Durante la primera etapa, con una duración de dos años consecutivos, las acciones
se dirigen hacia la consolidación y sostenimiento de talleres participativos donde puedan
discutirse las formas concretas de dar tratamiento a la convivencia Institucional.
Se espera que los participantes logren realizar lecturas más complejas sobre la
situación de sus escuelas a fin de avanzar en la elaboración colaborativa de posibles
intervenciones institucionales sustentadas en los contenidos teóricos que se vayan
trabajando y en la revisión de la propia práctica cotidiana. Se busca generar reflexión
teórica sobre aspectos prácticos cotidianos a fin de desnaturalizar tensiones y conflictos.
Todos los talleres se llevan a cabo en una de las sedes de la Universidad y cada
uno consta de tres encuentros de tres horas reloj cada uno. Se coordina para que
participen escuelas de un mismo distrito para habilitar el intercambio entre diferentes
equipos distritales.
Entre los aportes conceptuales que se comparten y trabajan en conjunto con los
participantes de los 'encuentros taller', destacamos los siguientes.
Las relaciones sociales en las que participan los sujetos pueden explicar los
modos de pensar, sentir y actuar. Los sujetos, tal como señala Bustamante Smolka
(2010), son afectados por signos y sentidos producidos por las relaciones con otros. Se
propone entonces, crear prácticas democratizadoras donde la dialogicidad como práctica
de libertad y emancipación, se constituya en el modo privilegiado para la resolución de los
conflictos en las instituciones educativas.
Los espacios de taller tienen por objetivo entonces que los miembros de los
equipos de orientación y equipos directivos transiten por experiencias de interacción y
comunicación dialogal, basadas fundamentalmente en lazos de confianza y respeto
mutuo, para poder luego ser replicadas estas experiencias en la escuela con los
estudiantes en los consejos de aula.
Los consejos proponen romper con las prácticas institucionales que históricamente
han regulado el estar en la escuela, prácticas signadas por el control verticalista y la
penalización promoviendo espacios de diálogo, reflexión y participación activa. Lave
siguiere que “los aprendices aprendan a pensar discutiendo, actuando e interactuando, de
forma cada vez más “sabia”, con personas que hacen algo bien, y haciéndolo
conjuntamente en cuanto participantes legítimos y “periféricos” (Lave. 1988 en Rogoff, B.
1993. Pp. 68)
En esta dirección, los consejos presentan una oportunidad donde recuperar por un
lado, el carácter político de la educación y por otro, la categoría de sujeto de derecho para
quienes la transitan y que históricamente han sido silenciados y sometidos a leyes y
normas impuestas por otros. Es abrir espacios de comunicación, de debate y de
construcción colectiva de saberes aprendiendo haciendo. Es legitimar que la igualdad se
proponga en la educación, no como el horizonte de llegada, sino como el punto de
partida.
En Argentina, las leyes y normativas vigentes5 ubican a los niños, niñas y jóvenes
como sujetos de derecho, como activos participantes en la construcción ciudadana, y a
3 Las modalidades, según la Ley provincial de Educación, son enfoques educativos organizativos y/o
curriculares constitutivos o complementarios de la educación común de carácter permanente o temporal que
dan respuestas a requerimientos específicos de formación articulando con cada nivel con el propósito de
garantizar los derechos educativos de igualdad, inclusión, calidad, y justicia social, tales como educación
técnico profesional; la educación permanente de jóvenes, adultos, adultos mayores y formación profesional; la
educación intercultural; la educación física; la educación ambiental; y la psicología comunitaria y pedagogía
social.
4Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia (EDIA), Equipos Interdisciplinario para la Primera Infancia
En este sentido, las instituciones educativas demandaron con mayor frecuencia las
intervenciones de los EOE en temas vinculados con la convivencia y el fortalecimiento el
ejercicio de la ciudadanía y la participación. Esto se puede ejemplificar con el aumento de
jornadas vinculadas a la convivencia, el armado de guías de orientación para abordar
situaciones conflictivas6, en la tarea del armado de dispositivos que promuevan la
convivencia democrática en la escuela, tales como consejos de aula, consejos de ciclo, y
acuerdos institucionales de convivencia.
6 Se pueden nombrar la algunos documentos de trabajo tales como: Comunicación Conjunta N°5/17:
“Segunda jornada provincial sobre convivencia en ámbitos educativos”, Comunicación Conjunta N° 2/17, “La
construcción de la convivencia en las instituciones educativas”, Guía de orientación para la intervención en
situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar - Gobierno de la provincia de
Buenos Aires - UNICEF, octubre de 2014
Nivel Primario y Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Allí se
acuerdan las acciones, intervenciones posibles y marcos teóricos con los que se trabaja.
Conclusiones:
Bibliografía
Marco regulatorio: