EL DISEÑO

UNIVERSAL DE
APRENDIZAJES

PREPARADO POR:
Marco A. López Sandoval
Profesor de Educación Diferencial
Magíster en Educación
 Objetivos
Relacionar concepciones de curriculum en educación
especial y Diseño Universal para el Aprendizaje

Concretizar acciones de aplicación de DUA

Educación
y
Diversidad
 ESCUELA
INCLUSIVA
 La diversidad es una
característica de la conducta
y condición humana que se
manifiesta en el
comportamiento y modo de
vida de los individuos, así
como en sus modos y
maneras de pensar
En el aula estamos siempre en presencia
de diversidad, pues ésta es una
reproducción a pequeña escala de la
sociedad: es dinámica, cambiante y refleja
las modificaciones sociales que ocurren
con el paso de la historia.
Los niños son distintos por su género,
clase social, experiencias, oportunidades,
biografía, carencias, dones y también por
sus ritmos y modos de aprender.
 Se trata de una escuela que no
pone requisitos de entrada ni
mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo,
para hacer realmente efectivos
los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la
participación.

En la escuela inclusiva, todos los

estudiantes se benefician de una
enseñanza adaptada a sus
necesidades.
 ¿Cuál es el principal desafío que
experimentan las escuelas, los liceos
para conseguir que “todos” los
estudiantes aprendan, participen y se
sientan valorados y que los profesores
enseñen eficazmente y se sientan
apoyados.
Superar el enfoque Homogeneizador

Selección, categorización según el déficit, segregación,

estigmatización social, cultural, bajas expectativas.
Calidad Capacidad
educativa para dar
respuesta
a la
diversidad

Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes.

En un aula inclusiva las respuestas adecuadas no parten sólo del

educador sino que se facilitan desde los mismos alumnos.

¿Qué nos dice la investigación y
la experiencia al respecto?.
La eficacia no sólo implica alto
rendimiento en matemática,
lenguaje, ciencias, sino también
involucra la satisfacción de los
alumnos/as, su autoconcepto, su
actitud creativa y crítica.
Una escuela eficaz es aquella que
“consigue el desarrollo integral de
todos y cada uno de sus alumnos,
mayor de lo que sería esperable
teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación
social económica y cultural de las
familias”. (Murillo, 2005).
El Movimiento de la Educación Inclusiva

“Es un proceso de
mejoramiento sistemático del
sistema y las instituciones
educativas para tratar de
eliminar las barreras de
distintos tipo que limitan la
presencia, el aprendizaje y la
participación de los/as
estudiantes con particular
atención a aquellos más
vulnerables”. Aiscow.

Francesco Tonucci
UNESCO

Desde la perspectiva de la educación inclusiva

• La educación en la diversidad es un medio esencial para

desarrollar la comprensión mutua y el respeto que son los
fundamentos del pluralismo, la convivencia, la democracia y la paz.
• Es una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social
de todos y cada uno de los actores que participan en el proceso
educativo.
¿Estamos de acuerdo o no?:
 La integración ha supuesto avances y cambios
positivos para los estudiantes con
discapacidad, sus familias y el sistema escolar
Sin embargo

No ha conseguido transformar la cultura, la gestión ni las prácticas en la escuela

en su globalidad para que respondan a la diversidad del alumnado y erradicar
las formas de discriminación y marginación que se siguen dando en ellas.
La Diversificación de la Enseñanza
Constituye una herramienta curricular para avanzar hacia
una educación más inclusiva (decreto 83/2015)
 ¿Qué es diversificar?
Por esto, el educador
Esta difícil tarea hace
Diversificar el tiene una tarea
que el docente tenga
aprendizaje consiste importante, que es
que diseñar diferentes
en tener en cuenta las asignar a cada alumno
estrategias de
múltiples una tarea propia a su
aprendizaje para
individualidades de los grado de desarrollo y
construir un bien
estudiantes. sus aspectos
común.
individuales.
DCTO N°83:DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
RESPUESTA PEDAGÓGICA INDIVIDUALIZADA
 LA
MOTIVACIÓN
ESCOLAR

USO DE LAS APRENDIZAJE

TIC COOPERATIVO
ASPECTOS A DESTACAR
Aspectos a
DENTRO DEL AULA:
destacar dentro
del aula

ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN
ENSEÑANZA
Y
PARA
COMPOSICIÓN
APRENDIZAJES
DE TEXTOS
SIGNIFICATIVOS
INCLUSIÓN
UN ESTILO DE
VIDA
Accesibilidad
Universal
Entonces, ¿qué es la Accesibilidad
Universal?

(Ley 20.422, 2010)

 Lenguaje

Servicios Diseño

Accesibilidad
Universal

Acceso Señalización

Educación
Lenguaje
Señalización
Diseño
Servicios
Acceso
CUANDO EL MUNDO ESTA AL REVÉS…
 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
Acceso APRENDIZAJE (DUA)
 Diseño Universal de Aprendizaje

Es un aporte sustantivo para

El DUA, se fundamenta en la idea
hacer frente a la principal barrera
de que la diversidad es la norma,
para aprender y participar que
no la excepción.
enfrentan muchos estudiantes:

Las clases son diseñadas e implementadas de manera uniforme, sin considerar las diferencias.
RESPUESTA EDUCATIVA
A LA DIVERSIDAD
 TERCER NIVEL de concreción curricular

Ministerio de 1er Nivel Para todos los

Educación Currículum oficial. estudiantes del
país.

Equipo escuela 2do Nivel Progresiones de

representantes de Proyecto educativo y objetivos de
la familia y de la curricular aprendizaje para
comunidad Pertinencia y relevancia el nivel de
educación
parvularia y básica

Equipo de aula,
3 er Nivel Para todos los
Programación estudiantes del
todas las familias
Curso curso.
y estudiantes
Planificación
diversificada -D.U.A
Para cada
Equipos de aula estudiantes en
multiprofesionales 4to Nivel particular - PACI
especialistas Adecuaciones
familias y curriculares
estudiantes individualizadas

Diseño Universal de
Aprendizaje
WWW.CAST.ORG Centro de
tecnología especial aplicada
Fue inspirado por el
Es un modelo desarrollado
concepto de diseño
en el Centro para la
universal de la arquitectura y
Tecnología Especial Aplicada
el desarrollo de productos
CAST. Sustentado en el
promovido por Ron Mace de
principio de accesibilidad
la Universidad de Carolina
universal,
del Norte en los años 80.

El DUA, se fundamenta en la
idea de que la diversidad es
la norma, no la excepción.
Es un aporte sustantivo para
hacer frente a la principal
barrera para aprender y
participar que enfrentan
muchos estudiantes:
Las clases son diseñadas
e implementadas de
manera uniforme, sin
considerar las diferencias.
¿Qué es el DUA?
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un
marco que aborda el principal obstáculo para promover
aprendices expertos en los entornos de enseñanza:
los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”.

Son precisamente estos currículos inflexibles

los que generan barreras no intencionadas
para acceder al aprendizaje.
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

No hay un modelo único de

aprendiz

Todos los niños pueden La educación es para

aprender juntos todos

Las prácticas de enseñanza No hay una única

deben reconocer los diversos manera de aprender.
aprendices.
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Es más asunto de
Las barreras no están en el
transformar las
niño--- el no viene con
condiciones de aprendizaje
“dificultades para
que de “ transformar al
aprender”…
aprendiz”
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Redes de
Concepto interconexiones
neuronales

¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué? ¿para Principios
qué? Del
aprendizaje
 Marco de

CONCEPTO DUA
apoyo para Se basa en los
convertir los Proporciona un nuevos
Conjunto de
desafíos, plan para la conocimientos
principios para
planteados por creación de sobre cómo
lograr un
los altos objetivos de funciona el
desarrollo
estándares y la enseñanza, cerebro, las
curricular que
creciente métodos, nuevas
dé, a todas las
diversidad de materiales y tecnologías y
personas,
alumnos, en evaluaciones los medios
igualdad de
oportunidades que funcionen disponibles
oportunidades
para maximizar para todos y para la
para aprender.
el aprendizaje todas. enseñanza y el
de cada aprendizaje.
estudiante.
 • La diversidad es la norma, no la excepción.
• Un currículo diseñado universalmente está
diseñado desde el principio para tratar de
satisfacer las necesidades educativas del mayor
número de estudiantes
Características • La carga de la adaptación debiera estar situada
primero en el currículo, no en el aprendiz.
• Es el currículo el discapacitado y no los
del DUA estudiantes.
• Entrega principios para el diseño curricular.
• Persigue generar experiencias de aprendizaje que
desde el principio son universales. Se basa en la
flexibilidad.
Estilos de aprendizaje

Estilos
Preferencias de perceptivos
agrupamiento Estrategias para la
resolución de
problemas
Atención Motivación e
intereses
Refuerzos
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL

Las personas presentan una gran variedad de habilidades,

necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que
estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las
huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en juego:

Red de conexiones
Red cerebral de Red cerebral afectivas:
reconocimiento: estratégica: especializada en
especializado en especializada en evaluar y asumir
recibir y analizar planear y ejecutar prioridades. (Es el
información (Es el acciones (Es el POR QUÉ del
QUE del COMO del aprendizaje).
aprendizaje). aprendizaje).
 OBSERVEMOS DETENIDAMENTE

OBSERVEMOS DETENIDAMENTE
 1.- Su red de
reconocimiento identifica
rápidamente los objetos y
discierne el contexto
global.
Red cerebral de
reconocimiento

Recibe y analiza
información

Es el QUÉ del
aprendizaje.
 OBSERVEMOS DETENIDAMENTE
2.-Ahora va a ejercer sus redes estratégicas mediante el
examen de esta imagen, con fines diferentes. Observe cómo
se mira la imagen de forma diferente, dependiendo de su
propósito
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted
que esta imagen representa? ¿Por qué?

¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?

 2. Su red estratégica
determina la forma de
examinar la imagen y la
información que se Red cerebral estratégica
extraerá de ella.
Planea y ejecuta
acciones

Es el CÓMO del
aprendizaje.
OBSERVEMOS DETENIDAMENTE
Ahora, sus redes afectivas mirando esta imagen, una vez más.

¿Lo que en particular llama la atención sobre esta imagen?

 Y su red afectiva
determina el
tiempo y el cuidado
con que usted
Red de conexiones mira.
afectivas

Evalúa y asume
prioridades

Es el POR QUÉ
del aprendizaje.
Cómo Funcionan las redes… ejercicio
1.- Su red de
reconocimiento
identifica rápidamente los
objetos y discierne el
contexto global.

Al ver una
imagen, las
tres redes
cerebrales
trabajan.
3. Y su red afectiva, 2. Su red estratégica
cuidado determina determina la forma de
el tiempo y el examinar la imagen y la
cuidado con que información que se
usted mira. extraerá de ella.
La Pirámide del Aprendizaje
Después de 2 semanas
 DE APRENDICES NÓVELES A APRENDICES EXPERTOS

Aprendices estratégicos

Aprendices informados.

Aprendices motivados por las metas a

conseguir

Los andamiajes no deben ser permanentes sino que deben quitarse

a medida que el individuo se hace experto.” (Lev Vygotsky)
Y EL CURRÍCULO ESCOLAR… Objetivos: cómo
hacerlos importantes
para los alumnos.
Recursos: cuáles
estarán en la sala de
clases y fuera de ella.
Métodos: cómo se
Enseña
Evaluación: cómo
saber si el aprendizaje
ocurre.
 Además…
El DUA considera que el currículo es “discapacitante”, por cuanto no
está diseñado para la diversidad

Se suele adaptar elementos del currículo que no fueron diseñados

para encontrar las necesidades de alumnos diversos, “adaptaciones
curriculares que se realizan después de haber elaborado el currículo.

El DUA propone que los elementos del currículo debieran estar

pensados en la diversidad desde el inicio.
 “La meta de la educación en el siglo XXI no es
simplemente el dominio del conocimiento. Es el
dominio del aprendizaje. La educación debería
ayudar a transformar aprendices noveles en
aprendices expertos - individuos que saben cómo
aprender, que quieren aprender, y quienes, a su
manera, están preparados para una vida de
aprendizaje”. CAST, 2008.
De acuerdo con el Diseño Universal de
Aprendizaje es necesario identificar por
qué se producen esas barreras, qué se
puede hacer para que no se vuelvan a
originar y cómo desarrollar las
medidas, programas y políticas
necesarias para avanzar hacia la
igualdad de oportunidades de los
ciudadanos en el ejercicio de derechos
y cumplimiento de deberes.
 I PRINCIPIO
Múltiples opciones
de presentación y
representación de la
información

III Principio II Principio

Múltiples Múltiples
opciones de opciones de
motivación y acción y
compromiso expresión
Principios del DUA (Rose &Meyer, 2002)
Principio 1: Proporcionar múltiples medios
de representación
Corresponde al qué del aprendizaje.

Principio 2: Proporcionar múltiples medios

de expresión
Corresponde al cómo del aprendizaje.

Principio 3: Proporcionar múltiples medios

de compromiso.
Corresponde al por qué del aprendizaje.

No hay un solo medio que sea el mejor

para todos los alumnos; proporcionar
opciones es esencial.
 Principios del DUA (Rose & Meyer, 2002)

Basados en:
1. ¿Cómo recoge
información el aprendiz?

2. ¿Cómo expresa y actúa

con esa información?
3. ¿Cómo fue
comprometido con ese
aprendizaje?
El propósito del DUA es ayudar a dominar el aprendizaje
en sí, para convertirse en aprendices expertos.

Ingenioso y
bien
informado.

Estratégico Con
y dirigido a propósito y
la meta motivación
 I PRINCIPIO
Múltiples opciones
de presentación y
representación
de la información

II Principio III Principio

Múltiples Múltiples
opciones de opciones de
acción y motivación y
expresión compromiso
 I PRINCIPIO DEL DUA

I. Proporcionar - NEE derivadas de discapacidad sensorial PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES

(ceguera o sordera) PARA
múltiples medios de - NEE derivadas de dificultades en la atención
1. LA PERCEPCION
Presentación y - Diferentes ritmos para captar por vía visual o
Representación auditiva 2.EL LENGUAJE, EXPRESIONES
- Diferencias lingüísticas o culturales. MATEMATICAS Y SIMBOLOS.
¿Qué perciben y Alumnos con altas capacidades y limitaciones 3. LA COMPRENSIÓN
comprenden la cognitivas
información ?
 Estrategias para
favorecer la
PERCEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
(visualización de la
información, inf sonora)

Estrategias para 1) Proporcionar

favorecer la MÚLTIPLES OPCIONES
COMPRENSIÓN Estrategias
de presentación para
DE LA
INFORMACIÓN y representación. favorecer el
(activación de
conocimientos
Lenguaje y
previos, formas de Símbolos
apoyar a la
compresión)
 Proporcionar diversas opciones de REPRESENTACIÓN

Ilustraciones , diagramas
Opciones que activan a fondo el conocimiento
Ejercitemos 1°Principio
• Aprendizajes a obtener:
- Adicionar
¿Cómo hacerlo?
Estrategias para Estrategias para
favorecer la favorecer la
COMPRENSIÓN PERCEPCIÓN DE LA Estrategias
DE LA INFORMACIÓN para
INFORMACIÓN favorecer el
(visualización de la
(activación de
información, inf Lenguaje y
conocimientos
previos, formas de sonora, visual o Símbolos
apoyar a la
compresión) táctil)
Opciones para personalizar la información mostrada
Proporcionar diversas opciones de REPRESENTACIÓN
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LOS NÚMEROS

•Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo

que cada posición sea “vista” como representando
un tipo de objeto o colección de objetos.

1 caja que tiene 1 rama que tiene 1 fruta

10 ramas de 10 10 frutas
0pciones que explican vocabulario y símbolos
Ilustraciones , diagramas
II PRINCIPIO DEL DUA

- Trastornos de la -OPCIONES PARA

Proporcionar
II.
función ejecutiva LA INTERACCION FISICA
múltiples
- Barreras con el -LA EXPRESION Y
medios de idioma COMUNICACIÓN
acción y -FUNCIONES
EJECUTIVAS
expresión (elaboración de metas,
plan de estrategias,
¿cómo evaluar el progreso y
participan? modificar)
 Estrategias para
favorecer la
EXPRESIÓN Y LA
FLUIDEZ

2.- Múltiples y variados

medios de EXPRESIÓN Y
EJECUCIÓN para que los
estudiantes puedan optar
de acuerdo a sus
intereses y preferencias.

Modalidades
alternativas Estrategias para
favorecer la
FUNCIONES
ACCIÓN FÍSICA
EJECUTIVAS
 1.- Estrategias para favorecer la acción física

2. Estrategias para favorecer la expresión y la fluidez

3. Modalidades alternativas para comunicar

 Modalidades alternativas de acción

Manipulación física

Proporcionar modelos tutores, Medios alternativos

apoyos que motiven, orienten de exploración de
retroalimenten, etc. información
Reflexión
¿Damos la oportunidad que los estudiantes elijan la
forma a través de la cual desean mostrar los
aprendido?, ¿por qué?.

¿Qué estrategias considera posibles implementar en

su escuela para que se cumpla el principio II?
1.- Estrategias para favorecer la acción física
La interacción con ciertos medios puede aumentar las barreras para
algunos estudiantes (por ej. discapacidad física o ceguera).
Estrategias para favorecer la EXPRESIÓN Y LA FLUIDEZ
 Manipulación física

Modalidades alternativas de acción

Modalidades alternativas de
acción
Modalidades alternativas para comunicar
Mientras que un estudiante con DEA puede narrar una anécdota
en una conversación, puede fallar la hora de contar la misma
historia por escrito.
Cine , video Discurso, exposición
Medios alternativos de exploración de
información
Proporcionar modelos tutores, apoyos que motiven, orienten retroalimenten, etc

Tutores, guías
Al igual que los alpinistas, las personas escalan mas fácilmente
las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un
equipo cooperativo

El rendimiento excepcional en el aula, al igual que en el campo

de juego, exige un esfuerzo cooperativo, y no los esfuerzos
individualistas o competitivos de algunos individuos aislados.
ESTRATEGIAS QUE HAY QUE ESTUDIAR Y PROFUNDIZAR

GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Agrupar y volver a agrupar 2-4-8
• Pensar-formar pares-compartir
• Preguntas en pares con un observador
• Grupos de retroalimentación positiva
• El rompecabezas (“Jigsaw”)
• Grupos de investigación (“Group-Investigation”)
• Tutoría Entre Iguales (“Peer Tutoring”)
ESTRATEGIAS QUE HAY QUE ESTUDIAR Y PROFUNDIZAR

• CENTROS DE INTERÉS
• METODOLOGÍA DE PROYECTOS
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• CONTRATOS.
• ETC.
Utilización de una diversidad de estrategias para el desarrollo de los
contenidos y actividades de formación.

• Técnicas de simulación
• Estudios de casos.
• Role- Playing.
• Improvisación.
• Estaciones de trabajo
• Grupos de discusión
✓ Aprender a escuchar.
✓ Aprender a expresar opiniones y sentimientos.
✓ Aprender a describir situaciones o experiencias.
✓ Aprender a formular preguntas para obtener información.
✓ Aprender a estructurar y sintetizar el mensaje antes de hablar
Modalidades alternativas funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas permiten establecer objetivos, planificar

estrategias efectivas para alcanzar esas metas, monitorear su progreso y
modificar las estrategias según sea necesario.

Ejemplos de estrategias :
• "parar y pensar" antes de actuar
• "mostrar y explicar su trabajo"
• Proporcionar listas de verificación y plantillas de planificación de
proyectos para la comprensión del problema, el establecimiento de
prioridades, secuencias y horarios de los pasos
• Preparar a mentores que modelan pensar en voz alta del proceso.
 III PRINCIPIO DEL DUA

III. Facilitar múltiples Componente OPCIONES PARA

formas de emocional y afectivo CAPTAR EL INTERES
participación • factores neurológicos y MANTENER EL
(implicación) culturales, el interés
ESFUERZO Y
personal, la subjetividad y
¿Por qué aprenden? el conocimiento previo PERSISTENCIA
¿qué motivación LA
tienen? AUTOREGULACION
 Estrategias para el
control y regulación
de los propios
procesos de
aprendizaje

3. MÚLTIPLES MEDIOS DE
participación y
compromiso para DAR
RESPUESTA A VARIADOS
INTERESES Y
PREFERENCIAS DE LOS
ALUMNOS.

Estrategias para Estrategias de

captar la apoyo al
ATENCIÓN Y EL esfuerzo y la
INTERÉS persistencia
 Fomentar la
colaboración, la
interacción

La autonomía y aplicación
de lo aprendido en distintas
situaciones y diferentes
contextos.

Escuchar la voz
de los niños y de
los jóvenes
Ofrecer opciones, tales como:

• El niveles de desafío
• Retroalimentación, apoyo
• Reforzamiento
• Elegir y participar en el diseño de las actividades
de clase y de las metas académica y de
comportamiento.
– Actividades personalizadas cultural y socialmente
relevante
– Adecuada a la edad y a la capacidad
–Que permiten la participación activa, la
exploración y la experimentación
–Que fomenten el uso de la imaginación, la
resolución de problemas nuevos y relevantes
• Fomentar la colaboración, la interacción

• La autonomía y aplicación de lo aprendido en

distintas situaciones y diferentes contextos.

Un estudiante motivado a aprender, regula su

atención y compromiso para mantener el
esfuerzo y la concentración que ese aprendizaje
se requiere.
 Clases
efectivas
RECORDEMOS
Ejercicio
ESCOGER SU TEMA A TRABAJAR

EJ: texto literario,

fotosíntesis, descubrimiento
de américa…
PLANIFICACIÓN DUA