BUENOS AIRES ARGENTINA

CÓMO

EDICIÓN
PONER
JUNIO 2019

gina 1
EL CUER PO
P R I M EPRá A

_
Li c. Cr i ste l An a ly Fa br i s

R E V I S TA D I G I TA L
 SUMA
4 10
- P SI COLOGÍ A -
- NOTA EDITORIAL -

Dar lugar a la palabra.

¿Cómo poner el cuerpo?
Relatos de una práctica
(o al menos intentarlo).
en el ámbito hospitalario.
por Lic. Cristel Analy Fabris.
por Candela Mazzitelli.

17 29 42
- PSICOLOG ÍA -
- PSICOLOG ÍA - - P SI COP E DAGOGÍ A -
Conductas asociadas
La salud mental al suicidio en lav infancia, El maltrato en diversas
como política publica. prevención del suicidio formas y abuso sexual infantil.
desde y durante la niñez.
por Viridiana Zaragoza. por Florencia Artes Di Césare.
por Gustavo Plaza Cedillo.

Página 3
51 55 64
- PSICOPEDAG OG ÍA - - PSICOLOG ÍA - - P SI COP E DAGOGÍ A -

La inclusion de niñes “Rehabilitación” a las personas Incidencia

con discapacidad con discapacidad: ¡cuidado de la inteligencia emocional
en la escuela común. con los in-debidos tratamientos! en el rendimiento académico.

por María Victoria Rodríguez. por Hernán Topia. por Lyda Priotti.

_
LeerNos - Revista Digital.

72 76 81
Junio 2019, Primera Edición.
2019 © Todos los Derechos Reservados.
Publicado en Buenos Aires, Argentina.
- P SI COLOGÍ A -
Idea original: Lic. Cristel Analy Fabris. - PSICOLOG ÍA - - PSICOLOG ÍA -

Violencia desde la maternidad:

leernos.revista@gmail.com Lo femenino en tiempos Relaciones erótico-afectivas
¿madres violentas
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o violentadas?
Licenciada Cristel Analy Fabris. por Alexander Castro. por Alejandro Mosqueda.
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 LeerNos NOTA EDITORIAL por Lic. Cristel Analy Fabris
Revista Digital (Argentina)

¿CÓMO PONER
A raíz de lo explicitado en la Ley de Salud Mental (26.657), se
declara que si el/la paciente tiene familiares, éstes son quienes
deben hacerse cargo tanto de lo que necesite durante la internación,

EL CUERPO?
como de retirarle en el momento del alta. Caso contrario, se
declarará abandono de persona. Es por esto, que el/la profesional a
cargo mantiene entrevistas con les familiares para comentar cómo
evolucionan. Suele ocurrir, también, que esta opción se utilice como
una medida para aislar a él/la paciente del ambiente familiar, si este
(o al menos intentarlo). es un medio que le desborda y le genera consecuencias negativas en
el tratamiento ambulatorio.

Cada familia recurre a una internación por múltiples motivos,

Leyendo los artículos recibidos (sorpresivamente muchos para nuestra
y los tiempos entre la aparición de los signos y el desenlace del
primera edición), y realizando la selección de los que se encuentran actualmente
episodio agudo, suelen sorprender. El grado de tolerancia, negación,
NOTA EDITORIAL

publicados, se observó un nexo, una unión entre los diez.

o renegación “de la conducta loca” que lleva a la/él paciente a
¿A qué me refiero con poner el cuerpo? Se podría definir en simples palabras, incrementar sus actos lesivos, hasta el estallido violento hace

Página 5
como aquello que une realiza con las herramientas que tiene, que desarrolló reaccionar a sus familiares tardíamente.
porque no tenía, para una situación que no tiene un manual con instrucciones a
Tomemos a la adolescencia como ejemplo. La misma constituye
seguir. Los profesionales de la salud mental ponen el cuerpo de múltiples maneras,
un campo privilegiado para la manifestación de trastornos
generalmente de forma inesperada e imprevista. Lo hacen cuando les llaman por
alimenticios, por ejemplo. Se trata de patologías relacionadas con
guardia, pacientes angustiades, desbordades, ansioses, que muchas veces con solo
un momento de cambio y el acceso a la autonomía. En familias muy
la presencia del profesional, logran calmarse y sentirse mejor. Lo hacen cuando son
exigentes, con ideales inalcanzables, con duelos sin elaborar, se
insultades por los pacientes, cuando las familias de les mismes se angustian y piden
dificulta el acceso a esa autonomía. Cuestiones traumáticas que
soluciones mágicas e instantáneas. Lo hacen cuando todas las semanas piensan en
refieren a otras generaciones anteriores se reeditan y se presentan
consignas nuevas para los talleres terapéuticos de los cuales son responsables.
como propias, en esta época.
Se podría pensar que esto es lo que se espera, casi mínimamente, que los
Los síntomas de un miembro de la familia dan cuenta de un
profesionales, hagan.
entramado, de una fantasmática propia de cada familia, en la que se

POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.

En el Seminario Virtual “Motivos de consulta con niñes y adolescentes”, juegan códigos, pactos inconscientes. Hablamos de una historia, en
planteo que en las familias donde hay un hije que padece una enfermedad crónica la que se incluyen entre otros temas, la alimentación, qué se permite

E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
o está transitando por una crisis adolescente, la dinámica se caracteriza por un y qué se prohíbe.
clima de urgencia, en la que se dan en simultáneo acontecimientos con cierta
Siempre debemos tener en cuenta que el motivo de consulta
velocidad y gravedad. Requieren dedicación intensa y abordaje multidisciplinario.
nos abre un abanico de posibilidades, para que luego se desplieguen
Generalmente esto incluye la internación psiquiátrica o clínica de algún miembro
otras cuestiones responsables de dicha manifestación sintomática,
como estrategia de protección frente a riesgos de distinta índole que llevan al
quedando el síntoma relegado a otro plano. Aquello que comienza
borde entre la vida y la muerte.
 LeerNos ¿Cómo poner el cuerpo? por Lic. Cristel Analy Fabris
Revista Digital (o al menos intentarlo). (Argentina)
con un trastorno de la alimentación, nos lleva a otros conflictos que
se despliegan a lo largo del tratamiento.
El conflicto entre los vínculos se manifiesta en la dificultad de
mantener los acuerdos, pactos, reglas inconscientes y normas de la
familia actual, frente a los de las respectivas familias de origen.
En muchas ocasiones, dependiendo del estado de la/él paciente,
ciertas entrevistas transmiten mucho sufrimiento, tanto por parte
de les pacientes como de los familiares. Muches de elles se lamentan
“no haberse dado cuenta antes”. Muches otres, esperan “soluciones
mágicas”. Peusner (2013) denomina esto “Lógica del service de la
computadora”: “Es el caso en que nos traen a un niñe para que le
NOTA EDITORIAL
arreglemos, no les interesa a sus otres saber qué le pasa, cuál es la
causa de sus problemas (…) vienen a vernos desde un lugar de saber:
saben lo que está pasando, no plantean ninguna pregunta, saben
que el/la niñe no funciona”.
Alba Flesler (2014), en relación al análisis de niñes y a sus padres,
menciona “Les padres llegan al consultorio del analista por muy
diversas vías. Solemos decir que por ellos comienza la consulta, pero
lo cierto es que no siempre elles consultan. Si llegan a hacerlo es
porque alguna pregunta los trae y buscan saber. El síntoma del hije
ha despertado una inquietud por desentrañar el enigma (…) Pero no
todos los padres consultan, pueden llegar a vernos sin consultar. En
ese caso, no consultan pero demandan. El niñe ha herido la imagen
del narcisismo paterno, o bien molesta por su falta de ajuste a lo
esperado a él (…) los padres no alientan sino que llegue la respuesta
por ellos anhelada, que el niñe se coloque en adecuación a la
demanda que recae sobre él. Elles esperan “que se cure a su hije,
que es neurótico e indócil. Por hije sane entienden elles une que no
ocasione dificultades a sus padres y no les provoque sino contento”.
(p.143)
Relataré tres ocasiones que ejemplifican lo que puede ser poner
el cuerpo.
Mientras realizaba una pasantía en una clínica de rehabilitación
psiquiátrica y física en mi ciudad de origen, ocurrieron algunas
situaciones que imprimieron un impacto especial en el acontecer de
esta experiencia, tanto en lo laboral como lo académico. Una vez al
mes, cada pasante debía asistir sábado y domingo, a cubrir la guardia.
Un sábado de mayo, cuando recién empezaba a familiarizarme con
el lugar y con les pacientes, me comunican que debo ir de urgencia
a uno de los sectores de la clínica porque había fallecido une
paciente. Mi mayor temor era que fuera algune de las que estaban
a mi cargo. Jamás imaginé que en realidad se trataba de reconocer
a une paciente de la que nadie parecía tener conocimiento. ¿Es
enfrentarse a la muerte una habilidad con la que debemos contar
como profesionales?
En otra ocasión, el/la hermane de une paciente (que tiene también
a otre hermana en la institución), muere de una falla respiratoria, a
Página 7
los 39 años. Su familia, se acerca a la/él médico tratante y a mí, en
busca de “maneras en las que se pueda informar a Gerardo, lo que
había sucedido con su hermane”. Luego de explicar que no había una
manera correcta o acertada de decir esto, el pedido de ayuda de
los familiares se transformó en una solicitud: “infórmenle ustedes,
que saben mejor que nosotres cómo decírselo”. ¿Hay una manera
correcta o acorde, de hablar con alguien sobre la muerte? ¿Es el temor
al desencadenamiento de un brote o la creencia de que el profesional
puede “manejar” a la/él paciente, lo que justifica esta propuesta?
Se logró acordar que la familia fuera quien relatara lo sucedido, y
nosotres como equipo tratante, observáramos la situación. Ante lo
dicho, Gerardo respondió que debía ir a su casa para “sanar a las
POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.
personas enfermas que tenía dentro de su cuerpo, que habían sido
atacadas por extraterrestres”. Luego de unas semanas, no quería
levantarse a desayunar y prefería estar acostade durante el día.
E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
¿Qué es el duelo, y en qué consiste el trabajo del mismo? En
Duelo y Melancolía (1915), Freud refiere que el duelo es la reacción
frente a la pérdida de una persona amada o de una abstracción que
tal como la libertad o un ideal, entre otros. Al no existir más el objeto
amado, se debe retirar toda libido de los enlaces con ese objeto. Esto
se realiza pieza por pieza, con un gran gasto de tiempo y de energía
 LeerNos ¿Cómo poner el cuerpo? por Lic. Cristel Analy Fabris
Revista Digital (o al menos intentarlo). (Argentina)
de investidura. Una vez cumplido el trabajo del duelo el yo se vuelve
otra vez libre y desinhibido.
El tercer y último caso, es quizás, el más difícil de relatar y
transmitir. Se trata de Alberto, une paciente que asistía de manera
ininterrumpida al dispositivo de Hospital de día. Ingresa un jueves
por guardia, junto con su hermane, relatando que “era Jesús” y
que las voces que escuchaba, se tornaban insoportables cuando
estaba en su casa. Luego de unos días, el semblante del paciente
había cambiado: se mostraba alegre, conversador y participaba de
los talleres. Conversábamos de su evolución y siempre agradecía
la atención recibida. A los pocos días, una vez compensade, vuelve
a su casa. Un mes después, su hermane (quien era su sostén luego
NOTA EDITORIAL
de la muerte de sus padres en períodos cortos de tiempo) muere y
Alberto entra en una profunda crisis de angustia, intenta quitarse
la vida y no lo logra. Al ingresar comenta: “Flaca, yo me quedé solo,
¿qué hago ahora? Me quise matar y ni eso pude”.
Solicitaba conversar porque eso calmaba su angustia, pero su
ánimo no remontaba. A diferencia de anteriores internaciones, no
hablaba con sus compañeres, permanecía acostade o encerrade.
Parecía estancade, aislade en su estado de tristeza, el cual llega a
su fin un sábado. En un brote alucinatorio místico, Alberto refiere
que tiene el diablo dentro de su cuerpo. Cierra la puerta de la
habitación de contención (no puede abrirse del lado interno). En un
estado de violencia e irritabilidad incontrolable, rompe los vidrios de
la habitación y comienza a realizarse infinitos cortes en el cuerpo.
Médicos, enfermeres, personal de la policía, entre otres, intentan
POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.
frenarle, pero sin éxito alguno. Aquel ambiente sombrío que rodeaba
a Alberto, ahora había sido reemplazado por mucho dramatismo
E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
y preocupación: nada pudo calmarlo, a las horas, falleció. ¿Qué
consecuencias genera, una escena tan angustiante, en una institución
de salud mental? ¿Cómo continúan les pacientes que observan o
escuchan detalles en relación a esto? ¿Qué duelo se realiza? El miedo
de que pueda pasarles comenzó a viralizarse, removió cuestiones
propias que tuvieron que trabajarse en las sesiones, y se intensificó
la atención que recibían determinados pacientes.
Se puede pensar que Alberto se queda sin sus sostenes
imaginarios y vuelve a brotarse consumando un pasaje al acto. Todo
parte de la muerte de sus padres, en un lapso corto de tiempo, y
luego, la muerte de su único compañere: su hermane, deja a Alberto
sin motivos para seguir. Jesús es invadide por el diablo, que entra en
su cuerpo, y lo destruye.
Entonces… ¿Cómo poner el cuerpo ante todo esto? Aquí es
importante mencionar aquello definido por Laplanche y Pontalis
(2004) como Contratransferencia, a “…los procesos inconscientes
que la transferencia del analizade provoca en el analista.” (p.439).
No contamos con entrenamientros previos para lidiar con la
contratransferencia, ya que la misma en única con cada paciente en
particular.
En conclusión, es muy importante no ignorar lo que sucede del
lado del profesional, que se encuentra a la expectativa de lo que
sucede. A la espera de un mínimo cambio que indique si el tratamiento
está encaminado. No todo está perdido, se trata de re-construir.
Re – construir para hacer habitable una situación. No todo está
determinado, cada encuentro implica una construcción. Lo incierto
también puede abrir un camino de búsqueda de nuevos vínculos
subjetivantes. La idea es no sobreimponer una representación (idea
de lo que es una familia, un hijo, un padre, una madre) a lo real para
después exigirle a lo real que se comporte según la representación.
Deshacerse de esta serie de supuestos y marcas previas no es
sin esfuerzo, conlleva barrer con lo ya conocido y a su vez pensar
exige tiempo e intercambio con otros. Creo que los profesionales
necesitamos experimentar más, desligarnos del lugar de héroe,
probar e inventar intervenciones que ayuden a las personas en cada
situación en particular. No existe una intervención o interpretación
brillante: importa más aquella que es construida con el otre.
Página 9
_
Bibliografía:
~~ Flesler, A (2014) El niño en análisis y el lugar de los
padres. Buenos Aires. Paidós.
~~ Fabris, Cristel Analy (2019) Seminario Virtual: Mo-
tivos de consulta con niños y adolescentes. Modalidad
virtual, Buenos Aires.
~~ Lewkowicz, Ignacio (2002) Traumas, aconteci-
mientos y catástrofes en la historia. Recuperado de
http://www.pagina12web.com.ar/diario/psicolo-
gia/9-7505-2002-07-11.html
~~ Lewkowicz, Ignacio (2004) “Instituciones Perplejas”
en Pensar sin estado. La subjetividad en la era de
la fluidez. Buenos Aires, Ed. Paidós, 2004.
~~ Lewkowicz, Ignacio y Corea, Cristina: Pedagogía del
aburrido. Capítulo 6 “¿Qué es la Infancia?”. Ed.Paidos
2004.
~~ Lewkowicz, Ignacio y Corea, Cristina: Pedagogía del
aburrido. Capítulo 7: La destitución mediática de las
etapas, Ed. Paidós, 2004.
~~ Peusner, P. Lutereaun L. (2013) ¿Quién teme a lo
infantil? La formación del psicoanalista en la clínica
con niños, 1° edición. Buenos Aires: Letra Viva.
~~ Barros, M (1996) La pulsión de muerte, el lenguaje y
el sujeto. Ediciones El Otro. Buenos Aires.
~~ Freud, S. (2010) Obras Completas, Vol. XVI, Buenos
Aires; Editorial Amorrortu.
~~ Laurent, E (1991) Estabilizaciones en las psicosis,
Ediciones Manantial. Buenos Aires.
~~ Percia, M (2004) Deliberar las psicosis. Lugar Edito-
rial. Buenos Aires.
 LeerNos PSICOLOGIA por Lic. Candela Mazzitelli
Revista Digital (Argentina)
DAR LUGAR A
LA PALABRA.
Relatos de una práctica en
el ámbito hospitalario.
Introducción al contexto de internación
PSICOLOGÍA
En este artículo intentaré describir de qué manera podemos, desde nuestro
lugar de analistas, alojar la angustia dando lugar a la palabra espontanea en
situación de internación.
Para situarlos un poco el contexto, comienzo contándoles que he realizado
prácticas en la unidad de guardia interna de salud mental del Hospital Álvarez. El
mismo ubicado en el barrio de Flores en Capital Federal. En el pabellón de salud
mental, una de las unidades que funciona es la guardia interna.
Allí se trabaja de manera interdisciplinaria (con disciplinas como psiquiatría,
psicología, enfermería, entre otras), con residentes tanto de la carrera de psicología
como también de psiquiatría.
La práctica profesional en el hospital, a su vez, está regulada en términos
jurídicos, siguiendo los criterios y valoraciones del marco judicial que regula las
internaciones en Salud Mental (Ley 26.657), siendo esta una de las leyes que
regulan la práctica a nivel nacional, y como tal, supone un cambio en el paradigma
en el campo de la Salud Mental. Es decir, que conviven en este ámbito hospitalario
varios enfoques y discursos de diferentes disciplinas que se complementan y
enriquecen mutuamente en el trabajo diario para beneficio del tratamiento del
paciente.
En la sala de internación están disponibles 20 camas para pacientes de sexo
masculino. En la guardia interna se da respuesta a las consultas de los
pacientes que se presentan con carácter de urgencia. La característica
principal de estas consultas, es que las mismas son de pacientes que ya
se encuentran en situación de internación en la sala de salud mental y
ya llevan un tratamiento en curso con su equipo tratante.
Pero ¿cómo llegan los pacientes a la situación de internación? Ellos
se encuentran internados debido al riesgo y la vulnerabilidad que
implica su estado agudo, tanto para ellos mismos como para terceros.
La existencia de un servicio de salud mental en un hospital general
favorece a un enfoque integral de los problemas de salud, permite que
se realicen interconsultas y fortalece la adherencia a los tratamientos.
La inclusión de la atención en salud mental en estas instituciones,
garantiza un mejor abordaje de la urgencia, disminuye tiempos de
Página 11
internación favoreciendo la inclusión en la comunidad.
¿Quien considera aquí que el estado del paciente es crítico como
para consultar la posibilidad de una internación? Son casos diversos,
muchas veces es la familia, o el médico, o la escuela, o el juez quienes
requieren una intervención, y otras veces es el paciente mismo quien
llega pidiendo ayuda y se determina que la mejor posibilidad de
tratamiento se dará con la internación.
En el proceso de internación se aísla al sujeto del contexto usual
al que está acostumbrado a habitar y se introducen además distintas
variables que ponen a prueba las modalidades de afrontamiento del
sujeto de un modo distinto al que él mismo acostumbra. Si bien la
presentación clínica en la guardia es variada, es necesario ubicar que
ocurre en cada sujeto con el padecimiento excesivo imposible de
soportar, característico de las situaciones de urgencia.
¿Cómo es el quehacer de un psicoanalista en este contexto? Será
desde este punto que intentaremos retomar la presencia del analista
dentro de la guardia y ubicar los efectos que sus intervenciones
generan.
 LeerNos Dar lugar a la palabra. por Lic. Candela Mazzitelli
Revista Digital Relatos de una práctica en el (Argentina)
ámbito hospitalario.
Un acercamiento a la consulta de urgencia
A través de las asistencias al hospital Álvarez pude observar y
entender que no solo se espera, por parte del psicólogo, resolver la
consulta formulada de un paciente, sino también se trata de generar
diversos modos en los que se puede abrir un espacio a la palabra.
Ofertar un espacio espontáneo que aporte algo a la mejoría del paciente
internado. ¿Cuántas veces el silencio (nos) destruye? ¿Cuánto podemos
sanar dando lugar a las palabras? Este es el punto que se tomara con
mayor énfasis a lo largo del desarrollo del artículo.
En el transcurrir de las observaciones en el hospital pude dar
cuenta de la cuestión sobre cómo se puede construir una pregunta o
demanda en el paciente a lo largo de una intervención del analista. Es
PSICOLOGÍA
decir, como la misma demanda se genera en el momento mismo del
encuentro entre paciente y terapeuta, sin necesidad de que esta ya
esté constituida desde el inicio de una consulta.
Una de las tardes en las que nos encontrábamos en el hospital,
Gabriela, la psicóloga de turno de guardia, decidió consultar a los
pacientes si alguno de ellos quería realizar una caminata por el parque
del hospital. De esta manera, salimos de la sala de internación con dos
de los pacientes a caminar. Durante aproximadamente dos horas se dio
una charla espontánea en la cual salieron temas de conversación como
por ejemplo la música favorita de los pacientes, las actividades que les
gustaría realizar una vez que salgan del hospital (uno de ellos estaba
próximo a su alta), sus gustos, sus relaciones con sus familias, etc. A
través de esta apertura a la palabra se puede establecer una posición
como analista diferente a lo que se nos presenta en la situación analítica
clásica. Se advierte una escucha activa por parte del profesional, donde
se pone el acento en el objetivo que es sacar al paciente por un momento
de su padecer y de los modos en que este padecimiento se acentúa y
se hace difícil de escapar al estar en una situación de internación. Por
más que no sea una intervención en contexto del dispositivo analítico
clásico, vemos aquí igualmente una manera de dar lugar a lo singular de
cada paciente dentro del ámbito hospitalario. Dar la palabra al sujeto
que tenemos enfrente, habilitando un espacio en donde algo de su
singularidad pueda emerger. Aquí se ve ejemplificada entonces, una
intervención analítica que no es necesariamente una consulta formal
de un paciente pero que sí puede llegar a darse en ella, la puesta en
marcha de una demanda.
Otra de las tardes en el hospital, también pudimos salir a caminar
con Hernán, jefe de residentes de psicología, y unos de los pacientes
que se encontraba en estado más crítico en la sala. A este paciente,
en principio, le costaba mucho entablar un vínculo y hasta poder
seguir una charla. A lo largo del recorrido pude observar cómo de a
poco iba encontrándose cada vez más en el tiempo y en el espacio en
donde estaba ubicado, hasta que finalmente tuvimos un momento de
distensión donde se esbozaron algunas carcajadas escuchando un poco
Página 13
de música y mirando unos videoclips. En ambas caminatas y momentos
compartidos con los pacientes pude dar cuenta de lo importante que es
no intentar forzar que ellos realicen una consulta formal o que hablen
particularmente de su padecimiento, sino que también dando lugar
a la palabra sin el afán de querer solucionar una consulta, se pueden
obtener efectos positivos en el malestar del paciente.
Siguiendo con esta línea, también pude participar en el hospital,
de la propuesta de una actividad física que trajo un compañero para
poder realizar con los pacientes y profesionales. Participaron también
familiares que en ese preciso momento habían ido a visitar a sus seres
queridos internados en el pabellón de Salud Mental. Aquí pude ver
cómo a través del cuerpo también se puede manifestar la subjetividad
de cada persona que participa en la actividad. Resultó muy interesante
poder ver cómo las personas que nos acompañaron participando de
la actividad pudieron dejar de lado por un momento su padecimiento
(malestar que a veces no es propio, particularmente, pero que sí lo es
al encontrarse acompañando a un familiar en situación de internación)
para formar parte de un encuentro grupal que en cierto modo pudo
haber generado algo del lado del disfrute. Actividad que también
es rica y fructífera para motivar algo de la relación social que puede
muchas veces quedar desmotivada en el ámbito de la internación.
 LeerNos Dar lugar a la palabra. por Lic. Candela Mazzitelli
Revista Digital Relatos de una práctica en el (Argentina)
ámbito hospitalario.
Por otro lado, en otra asistencia al hospital tuve la oportunidad de
presenciar una terapia de grupo. La terapia de grupo es una actividad
donde se despliega una tarea en colaboración, en la que el terapeuta
asume la responsabilidad clínica del grupo y sus miembros. Los miembros
se ocupan de expresar de la manera más libre y honesta posible sus
problemas, sentimientos, ideas y reacciones. Esta exploración da a los
miembros del grupo la materia prima para comprenderse y ayudarse.
Los miembros no sólo aprenden de sí mismos y sus propios problemas,
sino que actúan también como “ayudantes terapéuticos” de los demás.
A este grupo, en el hospital, asisten personas cuyo denominador en
común es que todas se encuentran realizando un tratamiento de salud
mental por fuera de lo que es el grupo. El mismo es dirigido por Hernán,
jefe de residentes del hospital, y también por un psiquiatra. Durante
PSICOLOGÍA
la observación, lo que pude notar es que lo que principalmente se
intentó, por parte del analista, es generar en principio una pregunta
que pueda hacer pensar a los integrantes del grupo sobre su situación
actual, y en segundo lugar se intentó en todo momento generar un
vínculo entre los relatos de los pacientes, para así también fortalecer
el vínculo entre ellos. Es decir, que no sean todos relatos aislados sin
conexión, sino que cada uno pueda pensar y relacionar lo que estaba
diciendo la persona que tiene a su lado, para poder a la vez generarse
él mismo una pregunta, o incluso poder ayudar a resolver una situación
conflictiva que se estaba planteando en el grupo, al tiempo que se
generaba también empatía en el grupo.
La intervención terapéutica requiere de un cierto cuidado, hay
que pesquisar en el relato del paciente el sentimiento subjetivo
del padecimiento, algo del orden del sufrimiento, pero a la vez sin
forzar para que esto mismo emerja. Aquí también me resonó la
misma pregunta sobre cómo se va construyendo a lo largo de una
intervención, una pregunta que puede dar lugar a una demanda del
paciente, y atendiendo a esa demanda se puede dar lugar a un alivio
del síntoma o padecimiento. De hecho, como cierre del grupo se dio
la consigna de mantener una pregunta latente durante la semana y
poder pensar acerca de eso, para poder responderla o comentar en el
próximo encuentro lo que haya surgido en cada miembro del grupo a
lo largo de la semana. Por parte del analista, se trata de poder hacer
ver al paciente la posición que se asume respecto a los propios dichos,
que algo pueda finalmente interpelar y quizás hacer surgir, producto
de ese rodeo, la pregunta por la causa: la pregunta por la causa del
sufrimiento. Es decir, que la intervención del terapeuta no se agota en
un alivio sintomático, sino que pretende construir y reforzar recursos.
Conclusiones
Para concluir, podemos pensar que hay muchas intervenciones
posibles para realizar en el ámbito descripto, hay tantas intervenciones
posibles como sujetos que requieren de una. Pero el punto no es
ordenarle la vida al otro, sino poder construir las coordenadas para
Página 15
cada caso en particular y generar así un recurso útil para el paciente,
sin necesidad de generar una dependencia con el analista. Freud
plantea en su texto “Nuevos caminos de la terapia analítica” (1918) que
el psicoanalista deberá adecuar su técnica a las nuevas condiciones
con las que se encuentra. En este paso por el ámbito hospitalario pude
dar cuenta que justamente la escucha analítica se da eficientemente
pero de modo distinto a lo que es la situación analítica. Y de este modo
también surge la pregunta sobre cómo se constituye la transferencia y
el vínculo entre el paciente y el analista. Por un lado pude dar cuenta
que la transferencia, tanto como se plantea en el dispositivo tradicional,
continúa siendo fundamental en el ámbito hospitalario para que se
pueda propiciar un dispositivo que dé espacio a la palabra. En este caso
se construye en principio una transferencia con la institución en la que
se encuentra el paciente, dada la situación de internación. Y de manera
simultánea, a mi entender, se da lugar a lo que es la transferencia con
el analista, tanto con el psicólogo del equipo tratante como también
con los psicólogos de guardia. Es posible situar en la obra de Freud
(1938) una referencia en relación a la demanda cuando señala algunas
consideraciones sobre la técnica psicoanalítica, específicamente en
relación a la transferencia, marcando el carácter ambivalente de la
misma y su característica de reproducir el vínculo parental; señalando
 LeerNos Dar lugar a la palabra. por Lic. Candela Mazzitelli PSICOLOGIA por Viridiana Zaragoza
Revista Digital Relatos de una práctica en el (Argentina) (México)
ámbito hospitalario.

también que “en algún momento esa demanda esfuerza también para
salir a la luz dentro de la transferencia y reclama satisfacción”. En este
segundo punto es importante resaltar que va a tener mucha resonancia
LA SALUD MENTAL
lo mencionado anteriormente, es decir, que el analista en el hospital
pueda dar lugar a la subjetividad del paciente, más allá de las consultas
que se le presenten en la puerta de un consultorio.
COMO POLÍTICA
Tendrá que tener creatividad para poder abrir un espacio donde
se pueda comenzar a propiciar un vínculo en el cual el paciente
PÚBLICA...
se encuentre cómodo y poder dar lugar así a la transferencia que
posibilitará el encuadre analítico para el tratamiento terapéutico.
Es de suma importancia establecer un buen vínculo con el paciente En tiempos de crisis económica, en tiempos donde la violencia y la
(generando clima de confianza) y su entorno significativo si lo hubiera discriminación prevalecen, donde la desigualdad social predomina...
(se puede ver en la sala de internación que muchas veces los pacientes
PSICOLOGÍA

Algunos datos del Índice Global de Paz nos indican que México es el país en

están acompañados por alguno de sus familiares más cercanos). Como
analistas, en nuestras intervenciones tomamos decisiones. Decisiones
que deben ser comandadas por una ética y una lectura particular que
sea posible en cada situación. Esto requiere, finalmente, de tomarse
el tiempo suficiente, sin que se juegue la prisa por resolver, y, por
supuesto, no insistir en que se diga lo que no se quiere decir o se haga
lo que no se quiere hacer.
Página 17
primer lugar de obesidad en el mundo, el lugar 140 en violencia, en el Índice Global
de Paz (IGP) ya es uno de los países con más violencia y homicidios del mundo, sólo
por arriba de países como Palestina, Venezuela, Colombia, Corea del Norte e Irak.
El IGP de 2018, se elaboró recuperando información de 163 países y territorios
independientes, y midiendo los niveles de paz con el empleo de tres dominios
temáticos: nivel de seguridad y protección social; alcance del conflicto nacional e
internacional en curso, además del grado de militarización.

Según un análisis hecho por el Centro de Estudios Sociales y Opinión Pública

PSICÓLOGA
Lic. Candela Mazzitelli
(CESOP), de la Cámara de Diputados, el mayor desafío para que los países de
M.N 69736
Centroamérica y el Caribe alcancen la paz, es combatir la corrupción y a los grupos
criminales.

Adultos
Por lo que cabe destacar que aún cuando se tienen estas problemáticas
Adolescentes
_
políticas y sociales, la intervención “psicosocial” es escasa y deficiente ya que
Niños Bibliografía:
no se cuenta con el personal adecuado y capacitado para erradicar los distintos
~~ Aronson, A. (1998): Dispositivo de atención de crisis en
un hospital general. En Revista Psicoanálisis y el hospital.
problemas mencionados anteriormente: llámese violencia, discriminación,
N°13.
~~ Arra, H. y otros (2016): Un analista en una guardia de
desigualdad social, etc.
Contacto internación. Ficha de cátedra.
~~ KLIGMANN, L. (2009): Transferencia y posición del
Tel.: 15 6193 0152
E-mail: candela.mazzitelli@gmail.com analista en Freud y Lacan: de la abstinencia al deseo del
La salud mental como fenómeno complejo está determinado por múltiples
Atención en C.A.B.A analista. En Revista Universitaria de Psicoanálisis. Nº9.
UBA.
factores sociales, ambientales, biológicos y psicológicos. Asimismo, bajo el enfoque
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Revista Digital Pública... (México)
de la política social, se relaciona como parte de la salud, con la pobreza,
la violencia, discriminación y la desigualdad social.
La dimensión de la salud mental como política pública no nos exime
como mexicanos de hacernos cargo...
En México de acuerdo al publimetro 2018, una investigación
reciente comenta que sólo el 1% de los mexicanos asisten al psicólogo
debido a la estigmatización de tener esta atención de salud.
De acuerdo a investigadora de la UNAM (Gómez-Maqueo, 2016) la
salud mental es tan importante como la física, y es también un derecho.
Se sabe, por algunas encuestas como la de la Organización Mundial de
la Salud (2011) que, sin embargo, la infraestructura en México no es
PSICOLOGÍA
suficiente. “Eso significa que tenemos una necesidad de atención muy
grande”.
Por grupos de edad, los principales problemas que se enfrentan
son, en los niños: aprendizaje, lenguaje y conducta; en los adolescentes:
depresión (20 por ciento de los estudiantes en la generalidad de
las escuelas presenta este problema), ansiedad, intento de suicidio
(tercera causa de muerte para este sector), embarazos, abuso de
alcohol y drogas, así como fobias; y en los adultos mayores: demencias,
comenzando por Alzheimer, resaltó.
(Gómez, 2016), refirió que la atención a la salud mental ya no se
puede reducir a tratar los problemas; hay que prevenirlos no sólo
desde la niñez o la adolescencia, sino en las familias.
Al respecto, (Morales, 2016), también de la Facultad de Psicología,
expuso que la discriminación que sufren las personas con algún
padecimiento mental las puede llevar a no solicitar ayuda; por eso,
llegan a recibir atención cuando los trastornos se presentan de
manera muy grave o cuando el problema de conducta ya ha producido
dificultades sociales fuertes para la familia.
Además, la ganancia en el impacto social por las intervenciones a
tiempo puede ser cuatro veces mayor a lo invertido en salud mental.
Por eso, los gobiernos deben dedicar más recursos a ello, opinó.
Finalmente los índices de problemas en microsistemas no tienen
porque ser ignorados ya que forman parte de una estructura y la
prevención de la enfermedad mental.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud mental
es el “bienestar que una persona experimenta como resultado de
su buen funcionamiento en los aspectos cognoscitivos, afectivos
y conductuales, y, en última instancia el despliegue óptimo de sus
potencialidades individuales para la convivencia, el trabajo y la
recreación”. De acuerdo a ello involucra muchos factores como son: la
Página 19
salud, la familia, las amistades, las actividades, los sueños y anhelos, la
pareja etc. Dichos factores forman parte de la salud mental.
1
Así, los gobiernos integran sistemas nacionales de salud, que
dan atenciones a la población para mejorar sus condiciones de vida
y desarrollo, disminuyen los impactos mortales de las enfermedades,
previenen hábitos nocivos que ayudan a una mejor calidad de vida,
investigan las características de las enfermedades y procuran llevar a
la mayoría de la población, atención suficiente y adecuada.
Dentro de las premisas que rigen las acciones del Sector Salud
en nuestro país, el Programa de Salud 2000-2006 menciona: a) La
buena salud como objetivo de desarrollo y condición indispensable
para alcanzar igualdad de oportunidades. b) La salud, junto con la
educación, es el componente central del capital humano, capital más
importante de individuos y naciones. Mejorar la salud y asegurar la
educación significa fortalecer al individuo y a la sociedad para procurar
y acrecentar sus medios de vida. c) Dado su potencial estratégico, es
necesario dejar de ver a la salud solamente como un sector específico
1
Iniciativa que reforma diversas disposiciones de la Ley General de Salud, en materia de psicología y psiquiatría, a
cargo del Diputado José Antonio Cabello Gil, del Grupo Parlamentario del PAN. Gaceta Parlamentaria, Cámara de Diputados,
número 1844-III, martes 20 de septiembre de 2005.
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Revista Digital Pública... (México)
de la administración pública y empezar a considerarla también como un
objetivo social que todos los sectores pueden y deben seguir. En este
sentido, se requiere complementar las políticas de salud con políticas
saludables.
Está implementación involucra especialistas en la Salud mental
llamese, psicólogos, psicoterapuetutas, psicopedagógos, pedagógos,
docentes, psiquiátricas y neurólogos.
Es un tema que nos compete a todos, sin embargo no se ha
profundizado en los mecanismos y las estrategias que son funcionales
para promover la Salud mental.
Un ejemplo de ello es que existen estrategias del sistema
PSICOLOGÍA
psiquiátrico tradicional que han incluido la reclusión de los enfermos
a espacios cerrados, bajo vigilancia médica y psiquiátrica, uso de
medicamentos para tratar de contrarrestar los efectos físicos en las
personas que padecen estas enfermedades. Lo que sucede entonces
como consecuencia es un internamiento casi de por vida (dependiendo
la enfermedad), condiciones miserables de subsistencia de estos
hospitales (comúnmente llamados manicomios o “casa de la risa”) por
bajos presupuestos y la casi nula rehabilitación. Para Franco Basaglia,
quien asumió la dirección del Hospital Psiquiátrico de Gorizia, Italia
en 1961, el movimiento antipsiquiátrico denuncia los extremos a que
han llegado las condiciones de manicomios e instituciones similares, y
pugna por su definitiva erradicación.
Pero en el plano de la psicología “pura”, nos encontramos con
estrategias que pudieran estar al alcance de muchos pero en el sector
privado en su mayoría, pues en el sector público, en contraposición
y como respuesta a estas realidades, se proponen comunidades
terapéuticas con diferentes sistemas de tratamiento y enfoques
sociales, que modifican sustancialmente el abordaje de esta
problemática de salud pública, pero aún así habrá que considerar que
las comunidades terapéuticas no son la panacea y tienden a reproducir:
su control, manejo e inserción social.
Los servicios públicos están al alcance de todos. Sin embargo, no
alcanzan a cubrir las necesidades de todos los mexicanos ya que son
insuficientes y muchas veces acompañados de la indiferencia social
incrementa el índice de trastornos mental.
Al hablar de trastornos mentales no sólo nos referimos a la parte
orgánica del ser humano, la parte más esencial de la psique, la parte
mental. Al hablar de trastorno mental nos referimos a toda alteración
psicológica en donde nuestro cuerpo manda una señal de alerta y
esta alerta se expresa en acción o bien en nuestro comportamiento.
Por ejemplo: la depresión, obesidad, violencia, suicidios, etc. Los
trastornos mentales constituyen un círculo vicioso que afecta diversas
dimensiones del desarrollo individual y social.
Página 21
De acuerdo al Manual de Latinoamericano de Salud y Enfermedad
Psicológicas ya existen criterios de evaluación que determinan el nivel
de Salud psicológica que prestan cada problemática.
Podemos mencionar algunos para ilustrar de qué manera la Salud
mental involucra varias capas del sistema social y no sólo el físico.
Desempleo. Tienen más síntomas depresivos que las que
encuentran trabajo (Bolton y Oakley, 1987; Kessle). Inclusive, las
personas con empleo que perdieron su trabajo tienen un riesgo doble
de estar deprimidas que las que mantienen su empleo (Dooley et al.,
1994).
Violencia de género. En comunidades afectadas por la pobreza, la
violencia y el abuso son frecuentes. Ellas afectan el bienestar mental
general y pueden inducir trastornos mentales en los más vulnerables.
Bajo nivel educativo. Varios estudios han demostrado una
asociación significativa entre la prevalencia de “trastornos mentales
comunes” y el bajo nivel educacional (Patel y Kleinman, 2003). Más aún,
un bajo nivel de educación dificulta el acceso a la mayoría de trabajos
profesionales, aumenta la vulnerabilidad e inseguridad y contribuye al
mantenimiento de un capital social disminuido. El analfabetismo o el
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Revista Digital Pública... (México)

escaso nivel educacional y la enfermedad están íntimamente ligados
en el ámbito de la pobreza.
Mujeres trabajadoras. Programa de Acción de la Secretaría de
Salubridad y Asistencia, SSA). Las familias mexicanas se encuentran en
un complejo momento de transición debido al cambio de los roles en el
hogar y a una doble carga para las mujeres, en la que además de cumplir
con las labores del hogar, aportan una mayor contribución económica,
esto ha provocado un incremento en su intervención en las decisiones
familiares, se ha traducido en un fuerte aumento en las tensiones, lo
que ha incrementado de manera considerables la incidencia de la
problemática mentales en este grupo. Un ejemplo de esta situación
es la depresión en la mujer que tiende a interpretarse como un estado
PSICOLOGÍA
uso de drogas, a la violencia social, al abuso sexual, a la prostitución, a
la explotación y a las enfermedades transmitidas por vía sexual; entre
las secuelas que esta situación deja en los menores se encuentran el
retraimiento emocional, la ansiedad, la depresión y los problemas para
relacionarse.
Corrupción. Entendemos por corrupción la acción de
dañar, deteriorar, enfermar, pervertir, depravar y echar a perder
manipulativa y utilitariamente a alguien con propósitos malsanos,
alterando y trastocando su identidad, propiciando, consciente y/o
inconscientemente, su complicidad. Elimina los valores creativos de
una ética legítima, auténtica, del uno, del otro, del ambiente y de la
sociedad. La corrupción contamina a la cultura.

“natural” y poco importante, para la pareja, la familia, y para el personal

Página 23
Todos los seres humanos tenemos la potencialidad de corrupción:
de salud. Asimismo, la mayor participación de las mujeres en el mundo
somos factibles de corromper o de que nos corrompan. Esta
del trabajo incrementa a su vez el número de menores que crecen al
potencialidad proviene del aspecto destructivo del instinto de muerte,
margen del cuidado y la vigilancia de ambos padres, así como de aquello
facilitando por determinados factores patológicos cuya finalidad
que ingresan de manera temprana al mercado informal de trabajo.
infligir la muerte simbólica de alguien (Montaner, Carlos, 2005).
Niños y niñas en situación de calle. El niño de la calle es todo
menor, que depende o está en condiciones de depender de su propia
actividad en la calle para sobrevivir; de igual modo existen menores
que trabajan en la calle para contribuir al ingreso familiar, llamados
también niños en la calle. Con su inclusión en el mercado laboral,los
niños y jóvenes de hogares más desfavorecidos se encuentran en
condiciones de enorme desventaja, pues trabajar para contribuir al
ingreso familiar les impide asistir a la escuela; esta falta de preparación
se convierte en un obstáculo para superar, en el futuro, sus precarias
condiciones de vida. Asimismo, se ha detectado que un gran número de
estos menores es miembro de familia desintegradas y disfuncionales,
lo que las convierte en expulsoras de estos niños y posibilitan que
el problema se mantenga, ya que estos salen a la calle en busca de
mejores condiciones de vida, muchas veces solo para encontrarse con
situaciones hostiles, agresivas, opresivas, incomprensivas y en crisis
constantes. Estos niños y jóvenes viven continuamente expuestos al
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Revista Digital Pública... (México)

Círculo vicioso Según González Salvador: El 18% de la población urbana, entre 18 y

Los resultados del estudio concuerdan con los realizados en otros
países e indican que una de cada seis personas sufrirá un problema
de salud mental que podría requerir atención médica especializada;
esto significa que, en nuestro país, para una población aprox. de 100
millones de personas, padecen trastornos mentales aproximadamente
15 millones, lo que equivale a una sexta parte de nuestra población.
64 años de edad, sufre trastornos afectivos, principalmente depresión.
Los trastornos depresivos y la ansiedad son los trastornos mentales
más frecuentes en la consulta de los tres niveles de atención.
El 1.6% de la población adulta ha intentado suicidarse. La tasa de
suicidios se ha incrementado de 1.13, en 1970, a 2.55 en 1991, es decir
un 125 por ciento.

La epilepsia tiene una prevalencia de 3.7% en población de 18 a 64

años; de 1.6% en niños de población urbana y de 2.1 a 4.1% en niños
de población rural. Cabe señalar que las personas que sufren de este
trastorno son estigmatizadas, sin embargo, en la actualidad el 80% de
PSICOLOGÍA

los pacientes diagnosticados pueden ser tratados exitosamente con

Página 25
medicamentos y poder desarrollarse en los ámbitos familiar, laboral y
social.

Los problemas de salud mental en la infancia no son identificados

por lo que no se solicita atención al respecto. No obstante, se calcula
que un 7% de la población entre los 3 y los 12 años de edad se encuentra
afectada. • En las escuelas de educación especial de la Secretaría de
Educación Pública, se atienden anualmente a un número aproximado
de 140 mil niños con problemas de aprendizaje; 35 mil por deficiencia
mental; 12 mil por problemas de lenguaje; ocho mil por trastornos de la
audición; tres mil por impedimentos motrices y dos mil por problemas
de la conducta.

Anualmente ocurren en nuestro país diversos tipos de desastres

naturales (sismos, ciclones y tormentas, entre otros), así como algunos
provocados por el hombre (desplazamientos poblacionales, problemas
ecológicos) que afectan la salud mental de los diversos grupos de la
población que se enfrentan a ellos.

Las enfermedades crónico-degenerativas, así como el SIDA, son

fuente de ansiedad y depresión en el individuo. Significan incrementos
globales, para el año 2010, de casi 16.5 millones de personas
 LeerNos La salud mental como política
Revista Digital Pública...
hipertensas; 4.5 millones de diabéticos, cerca de 700 mil casos de
infartos del miocardio y más de 13 millones de obesos.
De acuerdo con la Secretaría de Salud: Esta problemática se
resume, con los siguientes datos: 8 por ciento de las enfermedades
mentales corresponden al área neuropsiquiátrica, cuatro millones
de personas padecen depresión, seis millones más tienen problemas
relacionados con el consumo de alcohol, 10 por ciento de los adultos
mayores de 65 años sufren cuadros demenciales, mientras que 15 por
ciento de la población entre 3 y 12 años de edad padece algún tipo de
trastorno mental o de conducta. Más de tres millones de personas son
dependientes del alcohol, 13 millones son fumadores y 400 mil personas
se reportan adictas a las drogas; 500 mil presentan esquizofrenia, un
PSICOLOGÍA
millón epilepsia y 5 de cada mil niños sufren retardo mental, con lo que
de acuerdo con la Secretaría de Salud-, se conforma un panorama que
exige acciones firmes, permanentes y coordinadas en todo el país.44d)
Según Medina Mora: De acuerdo con algunos estudios, el índice para
los trastornos afectivos en la ciudad de México es de 9% en la población
adulta entre los 18 y los 65 años de edad, con un 7.8% correspondiente
a episodios depresivos mayores y 2.5 mujeres por hombre, distimia
1.5% con un rango similar entre mujeres y hombres (2.6:1) y un
porcentaje menor de episodios de manía alcanzando 1.3% con una
diferencia similar entre géneros. Los porcentajes de prevalencia de
trastornos de ansiedad resultó un poco menor afectando al 8.3% de la
población, siendo la agorafobia sin pánico (3.8%) y fobia social (2.2%)
los 42 diagnósticos más comunes.2
Dichas prevalencias son significativamente más bajas que las
observadas en los Estados Unidos de Norteamérica, donde se han
reportado porcentajes de 19.5 y 25% para cualquier trastorno afectivo
y de ansiedad, respectivamente.
Se han reportado también porcentajes más bajos de alcoholismo
~~ GONZÁLEZ Salvador. La salud mental en México. Director General de los Servicios de Salud Mental http://www.conadic.
2
gob.mx/doctos/salmen.htm Consultado el 07/02/05
por Viridiana Zaragoza
(México)
y farmacodependencia en México, en el primero se debe básicamente
al hecho de que las mujeres mexicanas beben poco. De acuerdo a la
última encuesta en hogares realizada en población urbana de entre 18
y 65 años de edad, 12.5% de los hombres y 1% de las mujeres califican
en el criterio del DSM IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Desorders, VI revision) de dependencia.
El abuso y dependencia de drogas se presentan frecuentemente
con otros problemas psiquiátricos, un estudio transcultural reciente,
en el que participó México, demostró que en este país el 9.4% de
quienes usan alcohol también tienen trastornos afectivos, este
índice aumenta a 18% cuando se toman en cuenta los casos de
dependencia. Por lo que se refiere a los trastornos de ansiedad fue
de 14.8 y 34.7% respectivamente. Por otra parte 15% de los usuarios
Página 27
de drogas sufren de algún trastorno afectivo y 10% de ansiedad, en el
caso de farmacodependencia los porcentajes fueron de 35% y 31%
respectivamente.
Otras encuestas han demostrado que las familias pobres tienen
mayores prevalencias de depresión y trastornos de ansiedad en
el último año, asimismo que éstas son más altas entre las familias
uniparentales comparadas con los patrones tradicionales de madre y
padre.
También se han incrementado los trastornos psiquiátricos tales
como demencia, esquizofrenia, depresión, así como otras formas de
enfermedad mental. Esta tendencia es resultado de las transiciones
demográficas, sociales y económicas, que ha vivido México en las
últimas décadas, las que provocan que nuestro país llegue al tercer
milenio con un incremento en los números absolutos de jóvenes,
quienes tienen pocas oportunidades de educación y empleo; con una
mayor proporción de personas de la tercera edad, debido al incremento
en la expectativa de vida, lo que representa mayores requerimientos
de servicios de salud; además de la crisis económica constante que ha
generado cambios sociales importantes.
 LeerNos La salud mental como política por Viridiana Zaragoza
Revista Digital Pública... (México)
La Salud Mental desde una nueva perspectiva: vista como crucial
para lograr el bienestar.
La OMS declaró al 2001 el Año de la Salud Mental. En ese año el Día
Mundial de la Salud fue un éxito rotundo. “La salud mental, abandonada
por largo tiempo, es crucial para lograr el bienestar de los individuos,
sociedades y países y debe ser vista desde una nueva perspectiva”.
Este fue el mensaje de 130 Ministros participantes en la Asamblea
Mundial de la Salud. Más de 150 países organizaron actividades que
descollaron por su importancia.
A continuación mostramos una imagen en la cual se muestran
algunas de las necesidades en el tema de Salud y la vía de estrategia
social que pudiera ser adecuada para atacar o contrarrestar los
PSICOLOGÍA
problemas de Salud mental:
Las cuatro estrategias centrales del Programa
Mundial de Acción en Salud Mental de la OMS
~~ Organización Mundial de la Salud. Invertir en Salud Mental.
PSICOLOGIA por Gustavo Plaza Cedillo
(México)
CONDUCTAS ASOCIADAS
AL SUICIDIO EN LA INFANCIA.
Prevención del suicidio desde
y durante la niñez.
Un poco de historia
Imaginemos una época donde el medio de comunicación predominante es
la lectura y es por ese canal de escritura que entendemos el mundo a nuestro
rededor, este instrumento representa para las personas una fuente de experiencias
Página 29
y saberes que se relacionan con emociones, después de todo cada experiencia
detona en cada uno de nosotros distintas sensaciones de ansiedad, alegría, tristeza
o enojo como cuando al hojear una revista o un libro nos dejamos llevar por la
imaginación de entre explosiones de recuerdos, emociones e imágenes siendo de
hecho este el motivo por el cual leemos, buscamos sentir la satisfacción o aversión
de una emoción.
Ahora viajemos a la Europa del siglo XVIII en la que la niñez es percibida como
pequeños adultos sin los derechos sociales pero con las exigencias laborales que
implica una sociedad en desarrollo, donde el infante crece con el deseo de ser
adulto y el único medio que les permite un escape de la realidad tanto durante la
niñez como en la adolescencia es la lectura. En 1774 el joven Von Goethe publicó
el libro titulado “Las penas del Joven Werther” en el que de manera esbozada
narra las tristezas amorosas del protagonista que termina por suicidarse debido
a un mal de amores, romantizando el acto suicida, turnando el hecho no solo
como opción sino como un suceso de tierno alivio, desencadenando una moda
de suicidios en la juventud de la época, un efecto Gothe que trastocó el alma
de los/as enamorados/as a través de las escenas del romántico dolor de una
embelesada balada prometiendo perdurar en una trágica escena equiparable a las
protagonizadas por los clásicos.
 LeerNos Conductas asociadas al suicidio por Gustavo Plaza Cedillo
Revista Digital en la infancia. Prevención del (México)
suicidio desde y durante la niñez.
En la actualidad, concurren distintos medios de comunicación
cada uno peleando el trono de la atención del usuario, predominando
por condición ontogénica del ser humano, aquellos cuyos estímulos
son visuales y auditivos -en ese orden- fortaleciendo con un tinte
lúdico, como es el ejemplo de las redes sociales (convertidas en el
medio por preferencia de comunicación, permitiendo además un
velo de impersonalidad que al mismo tiempo representa un manto de
discreción y anonimato simulado, combinación que invita al usuario a
emitir juicios y pensamientos que en otro contexto no se atrevería, así
como leer y escuchar juicios y pensamientos que en otro contexto no
percibiría).
Bien es cierto que el suicidio no es un tema novedoso de hace tres
PSICOLOGÍA
siglos, pues ya en la era helénica era considerado para unos como un
delito que lastimaba a la polis (Sócrates, 400 a.c.) o para otros que
se justificaba bajo ciertas circunstancias en beneficio de la sociedad
(Paltón, 42 a.c.) es en 1897 cuando Emile Durkheim un sociólogo y
filósofo inglés escribe sobre el tema “El Suicidio” intentando describir el
fenómeno definiendo tres categorías, el suicidio egoísta.- que relaciona
con el desapego social, en ausencia de un sentido de pertenencia a
la familia o a los grupos sociales el suicida queda libre para cumplir
el acto; el suicidio anómico.- donde la relación sujeto-sociedad está
alterada a raíz de una inestabilidad social o pérdida de valores y el
suicidio fatalista.- que sucede en el marco de las normas y reglas rígidas
donde el sujeto no tiene opción de evadir o huir de la responsabilidad.
Sin embargo, un servidor considera que el reducir el comportamiento
humano a variables externas e internas, limita la percepción y el total
del conjunto, que puede cultivar las condiciones del suicidio, por lo
que en este artículo lo entenderemos como un acto que sugiere una
ideación planificada o improvisada que pone en riesgo la vida del sujeto
(siempre caracterizada por la voluntad) e intentaremos comprender el
total de emergentes que pueden influir para que el acto se consuma,
se aborte o se interrumpa siendo el modelo multidimensional, que
intenta comprender la dinámica humana donde se conjugan las
variables ambientales (condición social, afectiva, cultural, orgánica y
circunstancial del sujeto el que mejor se aplica).
Ahora bien, una idea es una representación mental que puede
estar relacionada con un acto y, sin embargo, siempre se ejecuta
como un acto imaginario para cumplir con el proceso de abstracción.
Este ejercicio es normal y necesario en el infante en el estadio de
operaciones abstractas, donde es capaz ya de construir esquemas
imaginarios para la solución de problemas, por medio de simbolismos
y significantes. Vamos a entender la idea como como una estructura
compleja de pensamientos, donde puede o no estar relacionada a una
planificación definida. Es en ese sentido, como una ideación suicida, se
refiere a una elaborada planificación de sucesos que van a llevar a la
muerte. No obstante, cabe decir que la complejidad o simplicidad de la
planificación no está relacionada con la severidad o veracidad del acto.
Como ya se dijo, el acto suicida es de origen dinámico y
Página 31
multidimensional, donde se combinan variables ambientales,
entendidas como fuerzas afectivas, sociales y orgánicas que, si bien
es cierto, no existe forma de predecir ineludiblemente, sí es posible
conocer las posibles conjugaciones que por probabilidad pueden
resultar en un intento suicida.
Suicidio en la infancia
De acuerdo con el desarrollo orgánico del ser humano, el cuerpo
pasa por una serie de transformaciones, que se perfilan hacia una
maduración donde las habilidades son idóneas para las exigencias
del ambiente. Piaget, Vigotsky, Erik Erikson entre otros describieron
estas etapas, dividiendo a la infancia en estadios, donde se indican las
características de cada período; aspecto que exigiría de un abordaje
más amplio que, sin dejar de lado la importancia de conocer este tema,
me atrevo a considerar en el presente texto como infancia a la definida
por la OMS “...comprendido desde el desarrollo prenatal hasta los ocho
años de edad” (p. 3) además, considerando que no existe una edad
precisa de cambio hacia la pubertad, para el caso ocuparemos de los 0
a los 10 años.
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Revista Digital en la infancia. Prevención del (México)
suicidio desde y durante la niñez.
Aunque en menor medida (no por ser menos manifestados, sino
por tener un menor control de la estadística del suicidio en el infante)
se tienen pocos casos documentados de una muerte por suicidio en
este rango de edades. Sin embargo, la ideación puede presentarse
en la infancia y concretarse en la adultez, por ello considero que la
etapa infantil es el pre ambulo de aprendizajes y saberes, que el adulto
acrecentará con la edad y, por lo tanto, un trabajo preventivo a esta
edad puede asegurar una vida adulta con mayor control de emociones,
que coadyuven en el diario devenir de las variables ambientales
Para un pequeño, la concepción de la muerte no es la misma que
la de un adulto. Dependiendo de la etapa del desarrollo, el infante
podrá considerar que es una condición que a él nunca le pasará, que
PSICOLOGÍA
existe pero que está exento o que existe como una mera ausencia de
la persona fallecida. Dependiendo del nivel conceptual, podría decirse
que “entiende” el concepto de muerte pero el acto no depende de su
capacidad conceptual sino del manejo de emociones y decisiones que
pueden ser transgredidas por la impulsividad. Lo anterior, nos perfila
ya hacia una batería de condiciones, que deben estar presentes para
un acto suicida, que lejos de cumplirse por un concepto romántico
como en el caso de Goethe, un acto que persiga el castigo para privar
de mi presencia a los seres amados que deseo ver sufrir o el escape a
las aversiones de la vida; en el caso de los infantes está más relacionado
con la falta de control, aunque no por ello se limita a esta laxitud de
impulsos pues mucho depende de lacondición evolutiva del sujeto que
pueda resultar en maduración de conceptos.
Afectos, defectos y objetos
La dimensión afectiva implica ya una definición orgánica pero
para fines de acotación este tema será abordado más adelante. El
valor afectivo que el ser humano otorga a las personas es simbólico
por lo que igual puede estar ligado a una emoción que detona un
objeto, un recuerdo, una idea, una mascota o una persona es por
ello que el afecto se refuerza a si mismo por medio de recordar la
experiencia, proceso que es alterado con el tiempo trascendiendo
como un recuerdo malformado debido a que la inexactitud natural
de la memoria humana y amalgamado por la propia interpretación
que el sujeto tiene del objeto, lo que se aprende a entender como un
afecto significante, como cuando el novio recuerda enamorado a su ex
pareja, añorando todas las cosas buenas que vivieron, extrañando sus
virtudes, mermando valor a los grandes defectos que les llevaron a la
separación; esta idealización tiende hacia la idea irracional de buscar la
perfección lo que irremediablemente destina al fracaso pues nadie, ni
cosa, objeto u organismo es perfecto exigiéndose a lo largo de los años
la presencia de una persona equiparable a la figura idealizada de la ex
fomentando un sentimiento de frustración y tristeza al no encontrar
Página 33
par del símbolo elaborado; este ejemplo da muestra de cómo un afecto
significante puede orillarnos a una afección profunda que ya de por
si es incómoda; sin embargo, existen otras condiciones a considerar
que pueden influir para que un ser humano se sienta desvalido, triste,
frustrado o con un gran desánimo pero siempre relacionada a la
capacidad del organismo para asimilar la experiencia punitiva por lo
que siempre es recomendable preguntar y escuchar a la persona para
conocer las necesidades y por lo tanto escuchar los aspectos en que
podemos ayudar.
Este afecto significante no se limita a una persona. Cambiando
de intensidad y condición según la edad, y la percepción del suceso,
la experiencia o el reforzamiento social, mediante la aceptación y la
difusión que pueda llegar a tener; por eso, ante cada cambio emerge
un desequilibrio inicial que implica un intento por asimilar la nueva
experiencia; este desequilibrio afectivo es una muestra del constante
cambio y del poderoso deseo de conservar las cosas que generan placer,
como si de una fotografía se tratara, buscando permanecer en ese
estado del placer el mayor tiempo posible aún cuando ese placer sea el
sólo hecho de no cambiar, sin una gota de satisfacción, sencillamente la
evitación del temor que implica el cambio.
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Revista Digital en la infancia. Prevención del (México)
suicidio desde y durante la niñez.
El infante es el organismo más acostumbrado a los cambios y no
por ello en todos los casos desarrolla la capacidad para re equilibrar su
estado afectivo; consideremos a la niña que está por entrar al preescolar,
dejando su hora del juego solitario por trasladarse de manera forzada
a un grupo social con normas y horarios distintos al hogar; este cambio
según la interpretación del infante es grato o aversivo pero en ambos
casos exige un ajuste, de una adecuación de la estructura diaria, de
pérdidas y adquisiciones simbólicas que pueden representar una
oportunidad para ampliar el umbral por el que las tensiones transiten
por su espectro afectivo o un suceso impactante que incite el miedo,
tristeza o enojo. El cómo se interprete una experiencia de cambio
puede depender del acceso que haya tenido en etapas anteriores a
vivencias donde pudo predecir y controlar su ambiente, obteniendo
PSICOLOGÍA
certidumbre / temor, una dicotomía que resulta en un fácil acceso al
equilibrio y en su contra parte un énfasis de los aspectos punitivos,
resumiendo todo a un sistema binario de interpretación.
Un ambiente estructurado con horarios ayuda al menor para
que vislumbre lo que pasará y obtenga certidumbre de lo que es el
mundo que conoce, horarios para comer, jugar, hacer tarea, dormir y
cualquier otra actividad, genera las condiciones para la elaboración de
hábitos que brindan la posibilidad de controlar su entorno a través de
un predicción ambiental, disminuyendo la ansiedad que los cambios
planificados o improvisados le presenten, recuperando su estado
original, un estado resiliente donde adquiere un re equilibrio como el
material expuesto al calor que recobra su condición original.
La manada para pertenecer y proteger
El ser humano es un organismo social que ha construido instancias
que aseguran un bienestar común y en beneficio de los grupos, ya
en los orígenes el organismo se percibía la ventaja de trasladarse en
grupos para asegurar la supervivencia. Aún cuando algunos filósofos
señalan que las instancias han sido elaboradas para alinear (Michel
Foucault, 1983) o que se han transfigurado pasando de alinear a
alienar (Gilles Deleuze, 1990), se trata de redes tejidas para soportar
los emergentes sociales, intentando dosificar el escape de la presión
constante y, en otros casos, de ayudar a salvar las necesidades básicas,
por medio del intercambio de habilidades y/o productos; son además
instancias como la religión, amistades, familia, escuela, grupos de
deportes, etc. las columnas que fomentan un sentido de pertenencia
en la humanidad, encontrando en el hecho de apegarse a los principios
religiosos, aliarse con amistades, convivir y difundir valores, asistir a los
seminarios académicos o al juego de futbol; un aparato procurador de
cercanía con el “otro” donde se expresan las emociones, regulándose a
través del condicionamiento social y aprendiendo su control por medio
de las representaciones sociales.
Página 35
Un grupo se compone por normas y costumbres que se combinan
para dar vida a un ente propio de cada conjunto, permeándose de la
cultura, intereses, miedos y simbólicos del contexto. Hay grupos físicos y
los hay virtuales. En ambos casos, se generan corrientes que promueven
el desempeño de un rol aceptando la dinámica grupal, asumiendo las
reglas y exigiendo la función que se espera del integrante; todo este
aparato de obligaciones y derechos, puede garantizar un lugar de
aceptación, que mediante sus principios, perfila un comportamiento y
mediante sus tintes lúdicos, apunta hacia una satisfacción que prevé los
emergentes aversivos, dando escucha y empatía durante las etapas de
desequilibrio, por eso es común escuchar a adolescentes decir frases
como “tú no me entiendes”, “me voy con mi amiga”, “la mamá de mi
amiga si me entiende” que son muestra de un sentido de pertenencia
que le facilita un contraste de lo que le gustaría ser y tener, por lo tanto
existe esperanza, vale la pena esperar la mejora, dejando de lado el
fatalismo del irremediable sufrir del estoicismo.
La esperanza representa la salvación ante la crisis, las actividades en
el grupo figuran como los momentos placenteros que hacen tolerable
la tristeza, el dolor, la fatalidad y la desesperanza; por eso es que parte
 LeerNos Conductas asociadas al suicidio por Gustavo Plaza Cedillo
Revista Digital en la infancia. Prevención del (México)
suicidio desde y durante la niñez.
de las tareas terapéuticas ante una sintomatología melancólica giran
en torno a actividades donde la interacción sea inevitable.
Breviario del aspecto orgánico
Ya esbozamos el aspecto afectivo donde las habilidades para
asimilar las experiencias del entorno ayudan a desarrollar una
resiliencia; así también del aspecto social y la importancia que tienen
los grupos como redes de apoyo para la prevención del suicidio;
ahora toca el turno al aspecto orgánico que es amplio y que tiene que
ver con aquellos componentes endógenos (de dentro hacia fuera,
como en el caso de las enfermedades y trastornos genéticos) como
PSICOLOGÍA
de componentes exógenos (de a fuera hacia dentro, infecciones o
accidentes) que pueden o no tener relación con la forma en que el
cuerpo asimila e interpreta las emociones.
Las proteínas necesarias para el funcionamiento del sistema
orgánico influyen en el estado de ánimo y las emociones, como cuando
el humor cambia al tener hambre sin tener la posibilidad de saciar
el apetito y entre más tiempo pasa, mayor es el malestar que afecta
manifestando enojo contra el mundo; así mismo existen componentes
físicos debido a alguna anomalía en la regulación del estado del ánimo
como la esquizofrenia, depresión mayor, bipolaridad o ciclotimia
que se caracterizan por una irregular segregación de dopaminas y
endorfinas que pueden coadyuvar en un laxo control e interpretación
de emociones; así como un accidente puede llegar a lastimar alguno
de los componentes del sistema límbico o en su caso directamente a
las amígdalas cerebrales, incluso provocar un proceso de duelo ante
la pérdida de un miembro puede significar en una dificultad durante el
desarrollo del equilibrio.
El tratamiento ideal ante una condición orgánica es la
farmacoterapia a través del departamento de psiquiatría aunado a la
psicoterapia por parte del o la psicóloga, donde una sirve para regular
el estado físico y la otra para acompañar durante su aprendizaje,
interpretando, controlando y manifestando sus emociones con claridad
para depender de menos en menos del medicamento -cuando esto es
posible- sin embargo, existen muchos prejuicios hacia el tratamiento
medicamentoso, basando las críticas incluso en la inexperiencia en el
tratamiento de estos casos. Lo anterior me obliga a señalar que existen
situaciones en que la intervención de la farmacología, es necesaria
y el ajuste proporcional es algo natural durante este tipo de terapia.
Debido a que cada organismo es distinto, cada caso necesita de dosis y
combinaciones personalizadas, por eso es que al inicio del tratamiento
suelen tener insomnio o hipersomnia, pérdida del apetito, cambios
de humor, entre otros síntomas que al conocerlos el o la psiquiatra
modificará lo necesario siempre buscando la mejora con el menor
Página 37
de los efectos secundarios, dirigido hacia el destino ideal de dejar el
fármaco; la paciencia durante este ajuste es trascendental en los
padres, así como la comunicación continua entre especialistas y tutores,
la psicoeducación de la sintomatología y el trastorno es obligación del
personal de psicología, y el papel más importante es el del infante,
quien debe de aceptar, aprender y acatar la responsabilidad que le
corresponde.
Impulsividad y resiliencia
Recordemos que cualquier cambio genera un desequilibrio
inicial por lo que un cambio en el ambiente suele estar relacionado
a un proceso de duelo como cambio de escuela, fallecimiento de un
familiar, desempleo, termino de relación amorosa, etc. de tal suerte
que el efecto es una crisis en el equilibrio, que para provocar una
alteración de importancia debe presentarse en el momento justo en
que las variables externa e internas se encuentren susceptibles de una
inestabilidad, luego entonces un desequilibrio va a depender de una
crisis, una temporalidad y una capacidad interna de caminar hacia un
más o un menos (rocamora, 2013) siendo esta capacidad la que va a
determinar que la ideación suicida se consuma o no en un acto suicida.
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Revista Digital en la infancia. Prevención del (México)
suicidio desde y durante la niñez.
A esta capacidad de afrontar una variable se le conoce como
resiliencia, palabra del latín resilio que significa volver atrás, resaltar
o rebotar y que originalmente se aplicaba sólo al término de la física
y propiedad de los cuerpos de recuperar su composición y estructura
una vez expuestos a cambios externos, fue a partir de los años sesentas
que se utilizó en la psicología para referirse a la capacidad del ser
humano para adaptarse positivamente a situaciones adversas o dicho
de otra forma, para afrontar condiciones ambientales y es a través de
la exposición a tensiones bajo un esquema controlado y dosificado que
esta capacidad puede desarrollarse.
Por otro lado, un pensamiento suicida es más común de lo que
hemos pensado. A lo largo de la vida, más de una persona tuvo un
PSICOLOGÍA
pensamiento similar y, por más triste y en compañía de sucesos
aversivos, no necesariamente llegó a actos que acabaron con su vida.
Una variable a considerar es el grado de predisposición para reaccionar
de forma inesperada que presente el individuo ante un estímulo
ambiental o endógeno, a esta impulsividad generalmente le acompaña
un laxo análisis de las consecuencias que le impiden vislumbrar los
posibles escenarios para identificar los beneficios o perjuicios de la
acción.
Hay cuadros específicos de trastornos orgánicos que sugieren una
tendencia a la impulsividad, que pueden o no generar un debate en
cuanto a su existencia ppero en la medida en el que el sujeto puede o
no detenerse para analizar los resultados de sus acciones es el nivel
de impulsividad que presenta. Claramente se trata de una habilidad
que puede ser desarrollada y que la mayoría de infantes presenta a
lo largo de los primeros cuatro años de vida y que se ajusta una vez
integrándose a la etapa escolar debido al condicionamiento social que
a través de las reglas sociales y aparatos de regulación por medio de los
y las compañeras de grupo contribuyen para una mejora en el control,
regularizando el impulso por el pensamiento previo de la planificación
y valoración de consecuencias en la mayoría de los casos.
Esta impulsividad forma parte trascendental del dúo casi siempre
irremediable que se compone por la impulsividad y emoción aversiva
que induce al acto; una tristeza profunda y la ausencia de meditar
una acción sin duda van a resultar en un evento, como cuando un
niño presenta un trastorno de déficit de atención por hiperactividad
TDAH al tiempo que un cuadro depresoide, son casos en donde el
acompañamiento y el diseño de estrategias preventivas deben estar
presentes y enfocadas hacia el desarrollo del control, pues suelen ser
pequeños que realizan acciones sin meditar y ante una prolongada
tristeza la idea de muerte como salvación parece una opción.
Entonces ¿cómo detectar una conducta suicida?
Página 39
Hablamos ya de factores multidimensionales como el afecto,
lo social y lo orgánico, además de lo histórico, que puede influenciar
para que una ideación suicida se consolide en acto; por lo tanto, a
estas alturas sabemos que podemos ubicar variables específicas que
pueden sugerir un caldo de cultivo idóneo para una ideación suicida se
consolide en acto; por lo tanto a estas alturas sabemos que podemos
ubicar variables específicas que pueden sugerir un caldo de cultivo
idóneo para una ideación suicida como una cambio en el ambiente
que genera un desequilibro; más la falta de redes de apoyo o grupos
sociales, religión o familia; es suficiente para considerar una ideación
y si además sumamos una condición orgánica que se caracterice por la
impulsividad, es claro que estamos frente a un conjunto de condiciones
que sugieren una fuerte tendencia al suicidio, pero además podemos
localizar conductas específicas como que la persona empiece a regalar
sus objetos apreciados emulando un proceso de desapego simbólico;
que se aislé de una forma más marcada o diferenciada con otros
estados de ánimo; pérdida del apetito; desánimo por estudiar, convivir
o comunicar sus ideas; despedirse de manera literal o simbólica o
incluso manifestar la idea del suicidio de manera clara; son algunas
conductas de importancia que no se deben tomar a la ligera.
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Revista Digital en la infancia. Prevención del (México)
suicidio desde y durante la niñez.

Comentarios como “el que se suicida nunca lo dice”, “ el suicida que
no lo logra una vez, jamás lo vuelve a intentar”, “no hables del suicidio
porque le pones la idea”, son enunciados sin base que destierran la
posibilidad de comunicar el sentir del infante. “Échale ganas”, “Pronto
pasará”, “son niñerias”, son frases que solo sirven para generar distancia
ante un suceso profundamente triste que vive el menor, afirmando
la idea de incomprensión y un desconocimiento total del cómo se
siente en ese momento; mientras que los horarios estructurados que
enriquezcan la convivencia, sucesos que disfrute, la comunicación
constante con amistades, una persona que sirva de confidente y
contacto durante las 24 horas del día, la religión, la dieta regular y las
horas de sueño pueden asegurar un desarrollo adecuado no solo de
cualquier tipo del duelo sino además le sirven de andamiaje para que
PSICOLOGÍA
sentirse mejor. El adulto acostumbra hablar y adoctrinar, es nuestra
labor desde una etapa evolutiva de madurez asumir las posibilidades
que resultan del mensaje implícito infantil sin usar el lenguaje rebuscado
del mayor, con simplicidad preguntar, con paciencia escuchar y con
certeza actuar; así los menores encontrarán normal su inexperiencia
perdiendo el miedo a preguntar y por lo tanto pensar pues el lenguaje
es una manifestación clara del pensamiento siendo que entre más claro
el pensamiento, son más claras las ideas.
Un mundo mejor para la infancia no es un escaparate de bienestar
sino un ambiente rico en experiencias buenas y malas que le permitan
desarrollar sus propias habilidades en beneficio de sí y del mundo que
conocemos.

Página 41
por sí mismo construya una estructura afectiva firme y resiliente.

El suicida busca la oportunidad. Debido a que ha ideado el plan

para llevarlo a cabo, ofrece señales que pueden ser claras pero también
profundamente simbólicas, por lo que es natural hallen el momento sin
que ello sea culpa de la familia, sino del erróneo manejo de un acervo
afectivo, la soledad, acceso a utensilios, la ausencia de redes de apoyo,
divorcios, drogadicción. Estos son algunos de los escenarios en que se
presentan los actos suicidas.

El cuerpo humano es un aparato de comunicación latente

y constante, continuamente emite mensajes al tener frio, calor,
enfermedad, soledad e incluso el silencio pues se trata también de
un mensaje que esta manifestando inconformidad, enojo, tristeza o
_
miedo pero siempre que un cambio se presenta sin duda el cuerpo va Bibliografía:

a reaccionar emitiendo un mensaje. Es parte de la responsabilidad del ~~ Lori, Arjumand, Clyde. (2007) Desarrollo de la
Primera Infancia: Un Potente Ecualizador. Recuperado
adulto reconocer estas pistas en el menor que por su etapa evolutiva no de https://www.who.int/social_determinants/publica-
tions/early_child_dev_ecdkn_es.pdf
se encuentra en las condiciones para reconocer sus emociones, mucho ~~ Durkheim. (1897). El Suicidio. Recuperado de http://
biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/LYM/los_FESociales.
menos en saber cómo manifestarlas; es deber del adulto orientarle sin pdf
~~ Rocamora. (2013). Intervención en Crisis en las
llegar a depositar sus creencias o sentimientos sino acompañarle para Conductas Suicidas. Bilbao, España. Desclée de
Brouwer, S. A.
que sea la niña o el niño capaz de entender lo que le sucede, lo que ~~ Wolfgang Goethe. Las penas del joven Werther. Re-
cuperado de https://www.taller-palabras.com/Datos/
siente, cómo comunicarlo y cómo adquirir el apoyo que necesita para Cuentos_Bibliotec/ebooks/Las%20penas%20del%20
joven%20Werther.pdf
 LeerNos PSICOPEDAGOGÍA por Lic. Florencia Artes Di Césare
Revista Digital (Argentina)
EL MALTRATO
EN DIVERSAS FORMAS
Y ABUSO SEXUAL
INFANTIL
PSICOPEDAGOGÍA
Considero abordar una temática que atañe una problemática actual: El
maltrato en diversas formas y abuso sexual infantil.
Desde una perspectiva personal, desarrollaré lo que considero importante
que conozcan profesionales, docentes y padres. Información que debe ser
indispensable para la prevención, atención, intervención y tratamiento de casos
de maltrato y abuso infantil.
Esta temática podría considerarse un punto de partida para la prevención,
atención, intervención y tratamiento de muchas otras problemáticas que afectan
nuestra sociedad. Inicialmente se trata de niños, los niños quienes son el futuro de
nuestro mundo, quienes serán los futuros adultos de esta sociedad.
Sabemos que nuestra infancia determina nuestro futuro como adolescentes,
jóvenes y adultos, ya que enmarca en gran parte nuestra personalidad, nuestra
forma de relacionarnos con el mundo y la sociedad. Por lo que, considerablemente
debemos prestar fundamental atención en este punto.
Cómo afectan al futuro de estos niños que pronto crecerán con un prontuario
de infancias atravesadas por situaciones de violencia oculta, que sin embargo
afectan de manera determinante a estos sujetos en sus vidas futuras.
Estas marcas imborrables de maltrato infantil implican no solo al niño como
víctima, sino que también son las familias víctimas y responsables.
Por lo que resulta necesario e indispensable fundamentalmente para padres,
docentes y profesionales en el área, el conocimiento acerca de la
crianza y educación de un niño.
Es importante además la capacitación que puedan realizar quienes
son responsables de un niño, para informarse sobre las diversas leyes
y derechos del niño, teorías pedagógicas y modalidades de enseñanza
de la educación en valores y sexualidad. Modalidades de enseñanza
que actualmente carecen de importancia y profundidad en varias
instituciones, no solamente escolares, sino familiares.
Finalmente, con estas palabras respecto al déficit informativo de
estos temas, actualmente estaríamos frente a una solución educativa
y legal posiblemente mundial sobre la prevención de muchas formas
de maltrato infantil. Acercándonos a un mejor futuro de niños y
niñas como adolescentes, jóvenes y adultos, educados para educar y
Página 43
transportar aquellos valores y responsabilidades para transmitirlas de
generación, en generación.
El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de
que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de
maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia
y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar
un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro
su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad,
confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se
incluye a veces entre las formas de maltrato infantil. (Reunión de
Consulta de la OMS sobre la Prevención del Maltrato de Menores,
1999).
En esta definición podemos destacar la magnitud del problema
que se crea en el entramado de estos abusos de relaciones, donde
se vinculan desde la confianza o el poder, y donde se ve al menor
atrapado en una relación donde no encuentra grandes salidas posibles.
Principalmente es lamentable reconocer que, para un niño, el adulto
siempre tiene razón, siempre está en lo correcto y viva en ese contexto
donde la “normalidad” son esas situaciones que atentan con su dignidad
y derechos.
 LeerNos El maltrato en diversas formas y por Lic. Florencia Artes Di Césare
Revista Digital abuso sexual infantil. (Argentina)
Es evidente que un gran porcentaje de la población considera
que el castigo físico o psicológico a un menor es un modificador de
la conducta, lo que es un error, porque es necesario considerar lo
que aprende un niño después del castigo. Es probable que luego de
un castigo físico, “un golpe con la mano, con un objeto”, o un castigo
psicológico, “sos un inútil, no servís para nada, ya vas a ver lo que te
voy a hacer”, dicho esto por un adulto, el menor se encuentra inferior
a la autoridad y cambia su conducta a deseo del adulto, sin embargo,
esto será una especie de sometimiento y un tipo de maltrato. Ya que
las relaciones no funcionan por amenazas o golpes.
Por lo tanto, si la sociedad, la cultura y las tradiciones no logran
cambiar, no será posible cooperar con esta lucha de protecciones y
PSICOPEDAGOGÍA
prevenciones hacia los menores.
Es probable que muchos de los padres e incluso docentes se vean
desbordados en sus tareas con niños para poder brindarles la mejor
educación y consideren que muchas de las “técnicas” utilizadas por
sus padres crean que han funcionado con ellos mismos, pero esto
también es un error.
Un error porque todos somos personas diferentes, pensamientos
y personalidades diferentes que es necesario respetar y aceptar que
otro puede pensar, y aun siendo un hijo puede hacerlo de manera
muy diferente a los ideales de los padres.
En la época actual moderna, todo ha cambiado y nuestra tarea
es amoldarnos al cambio, es poder escuchar más allá de nuestras
propias necesidades como adultos, para que fluyan las necesidades
de los niños. Sin que esto implique una significación de conceder todo
deseo que aclame un niño, simplemente es prestar mayor atención
a muchas de las cosas que pueda representar un niño, sin necesidad
de que lo exprese con palabras.
Todas estas acotaciones son importantes referentes del futuro
maltrato infantil, ya que sin considerar las necesidades y pensamiento
de un niño es una forma de maltrato.
Frecuentemente el maltrato infantil resulta en el mayor porcentaje,
a causa de padres que han sido maltratados, en los que en su vida han
sido afectados por violencia injusta y es la única forma de crianza que
conocen, porque, aun así, sería cruel juzgar a quien ha normalizado lo
que para su familia fue “normal”.
Consecuentemente se podría considerar causa secundaria aquellos
tipos de maltratos donde los potenciales causales son factores:
Socio-culturales:
Las familias de este tipo carecen de la educación, valores, normas
de convivencia básicas y comunes, así como la comunicación se ve
interrumpida por silencios, preguntas sin respuesta, no existe un ¿por
Página 45
qué? Ésta pregunta, ¿Por qué? Es importante que la realicen los niños,
como los adultos a sí mismos, porque está bien cuestionarse, está bien
no saber y que ellos no sepan, y por eso pregunten. Si los niños hacen
algo que no deberían, si piden algo que no se puede comprar en el
momento, es considerable dar un por qué, porque tienen razonamiento,
son humanos en formación psíquica y pueden comprender la palabra
adulta.
Es la palabra adulta esencial para su formación, que comprendan la
palabra, que exista comunicación. No un ¡NO! y fin de la comunicación.
Económicos:
Dentro de los factores económicos en parte, los padres o adultos
responsables del menor, directa o indirectamente insatisfacen las
necesidades primordiales y básicas de los niños (alimentos, agua,
residencia). Además de imposibilitar la educación (fotocopias, libros,
traslado, material básico), entre otras necesidades secundarias, pero
indispensables.
 LeerNos El maltrato en diversas formas y por Lic. Florencia Artes Di Césare
Revista Digital abuso sexual infantil. (Argentina)
Biológicos:
Los causantes biológicos pueden correr por cuenta de los adultos
como de los menores:
Por parte de los adultos, tiene que ver con ciertas enfermedades
orgánicas, incluso discapacitantes que llevan a un estrés extremo y
generan agresión reprimida, donde de manera indirecta origina un
malestar e incluso depresión y deja de cumplir la función parental o de
cuidados.
Por otro lado, los menores quienes poseen algún tipo de
discapacidad o enfermedad orgánica, implican que ciertos padres se
PSICOPEDAGOGÍA
comporten de manera imprudente, negligente e incluso violenta. Esto
se debe a que este padre, con una psicopatología de base considere
que ese hijo no es lo que esperaba, sobrepasa su capacidad de cuidado
y afecto.
Psicológicos:
Los factores psicológicos involucran a todos los anteriores,
pretendiendo demostrar la capacidad psíquica como afecta en las
diversas áreas.
Debemos ponernos en campaña para poder estar atentos a lo que
se espera para un futuro de estos niños en potencial de adultos.
Son las instituciones judiciales quienes fundamentalmente conocen
las causas frecuentes de tales motivos de maltrato y deben saber
trabajar con la estadística para poder concretar esta epidemiología y
así considerar una posible solución.
Desde el lugar que ocupemos en la sociedad, debemos atender e
intervenir ante cualquier situación que presente indicios de maltrato,
podríamos estar previniendo muchas problemáticas e incluso salvando
una vida.
Es considerable describir las formas de maltrato infantil, las cuales
muchas veces suelen coexistir:
Una de las formas es por comisión, que significa la acción de
“cometer”, y esta forma implica:
• Maltrato Físico
• Maltrato Emocional
• Abusos Sexuales
• Luego, la otra forma de maltrato es por omisión, que es la acción
de omitir, descuido de la persona que está encargada de una
cosa. Por lo tanto, a esta forma se atribuyen:
• Maltrato por Negligencia
• Maltrato Emocional
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• Maltrato por Abandono
• Otras formas de maltrato, pueden considerarse los siguientes:
• Neonaticidio
• Trastorno Facticio impuesto a otro
• Embarazo adolescente no deseado
Inclusive desde el momento de la gestación, existen formas de
maltrato infantil. Sucede desde el momento en que una madre o padre,
o ambos, no presentan el deseo de tener un hijo, y por tanto recurren a
una de las formas más comunes de maltrato infantil. Este es el maltrato
prenatal, donde existe el consumo de alcohol por parte de la madre
gestante, así como de tabaco, medicamentos, y drogas - no indicadas
y/o contraindicadas -, violencia conyugal, falta de controles médicos
y/o análisis indicados durante el embarazo que provoque que el niño
nazca con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anormales o
con síntomas de dependencia física a las drogas.
Estos casos suelen ser muy comunes en la actualidad y es difícil
abordar dicha problemática cuando ya se vio en su proceso de
desarrollo patológico.
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Revista Digital abuso sexual infantil. (Argentina)
Es debido a estas formas de maltrato que el niño en el periodo
de crecimiento presenta un escaso desarrollo de su masa cerebral, el
aumento de su tamaño y de su desarrollo psicológico.
Fundamentalmente durante el periodo de lactancia no recibe los
nutrientes necesarios, ni tampoco los cuidados esenciales para su
evolución. Esto implica que en la lactancia el bebé puede comenzar
a desarrollar su inteligencia, sus emociones y afectividad, el vínculo
fundamental con la madre, determinante de toda una vida futura, y
especialmente el inicio del desarrollo de su personalidad.
En ausencia de estímulos y de cuidados, el desarrollo del cerebro
puede verse disminuido, ya que el cerebro se adapta al entorno.
PSICOPEDAGOGÍA
La ausencia de cuidados esenciales implica a las conducciones
nerviosas y desarrolla desproporcionadamente las regiones del
cerebro asociadas a las respuestas de ansiedad y miedo. Que, con
frecuencia, ocasiona también un desarrollo deficiente de otras
conducciones nerviosas y de otras regiones del cerebro. El cerebro de
un niño que experimenta estrés (en forma de abusos físicos o sexuales,
o de desatención crónica) orientará sus recursos a la supervivencia
y a afrontar las amenazas de su entorno. Este estímulo crónico de la
respuesta del cerebro al miedo implica frecuentemente la activación de
determinadas regiones del cerebro. Tales regiones, por consiguiente,
serán propensas a experimentar un desarrollo desproporcionado. Es
por esto por lo que ciertas regiones del cerebro no relacionadas con
la respuesta al miedo podrían no estar “disponibles” para permitir
el aprendizaje del niño. (Prevención del maltrato infantil, editorial
ISPCAN, OMS. 2009)
Tanta negligencia hacia un sujeto completamente vulnerable
genera estrés en su máximo potencial, una tensión que no puede
liberar por sí mismo, ya que no puede valerse por sí mismo.
Por un lado, hablamos de la sintomatología del infante a nivel físico,
con todas las consecuencias que pueda atraer en la vida postnatal
del niño. Y por otro lado consideramos el desarrollo cerebral a nivel
psicológico, este entramado de circunstancias que forma aquello
abstracto, “que no se ve”, ese psiquismo en principios de desarrollo
resquebrajado por una carencia absoluta de cuna simbólica y afecto
parental.
Esto que se deja de lado, que no todos consideran de fundamental
importancia, podría llegar a salvar aquel pequeño sujeto en vía de
desarrollo, de una muerte inevitable de “tristeza”, por exponer de
alguna manera la negligencia afectiva o incluso biológica por parte de
la madre y padre del niño, o marasmo.
Por otro lado, continuamos con este vínculo desapegado para
hablar del infanticidio.
El infanticidio, atenta directamente contra el derecho a la vida
de los niños, consiste en causar la muerte de un infante de manera
Página 49
intencionada. Por lo cual existen diversas situaciones en las cuales
padres (uno o ambos) desean terminar con la vida del pequeño durante
la gestación, el momento perinatal o el puerperio (antes del 1er año).
En su mayoría estos casos suelen pasar desapercibidos por la forma de
accionar de la madre o ambos padres “cómplices”, ya que disfrazan esta
situación como alguna muerte natural, aborto espontáneo o incluso
nunca puede llegar a constatarse del hecho, porque son bebés que
nunca llegan a declararse en el registro civil.
La práctica del infanticidio es un hecho que podría llegar a ser
activo o pasivo.
Es activo cuando se trata de dar la muerte al recién nacido de
manera deliberada, por asfixia, deshidratación, desnutrición, golpes
múltiples o traumatismos craneales, etc.
La forma de infanticidio pasivo se trata principalmente de abandono,
descuido, e incluso considerar que eso que paso (el embarazo) nunca
existió, contracciones eran cólicos estomacales, y finalmente el parto
se considera como una forma excretora. Esto es, donde estas madres
sin un supuesto sentido de realidad expulsan a sus bebés generalmente
en baños, jardines de sus casas, e incluso baldes. De alguna manera
estas madres niegan el hecho de haber concebido un hijo.
 LeerNos El maltrato en diversas formas por Lic. Florencia Artes Di Césare
Revista Digital y abuso sexual infantil. (Argentina)
Resulta necesario hablar como profesionales de la educación,
salud física y mental, y padres, sobre la prevención de relaciones
tóxicas, como maltrato conyugal, embarazos no deseados, métodos
anticonceptivos, maltrato infantil y/o formas de “castigo” y cualquier
forma de violencia. Considerando como padres o profesionales, que no
se espere delegar dicha tarea de prevención a otras instituciones, que
en el mundo todo se rige por la palabra y la cooperación mutua para
generar humanos más fuertes ante las adversidades, más conscientes
ante los actos deshumanizantes, y sobre todo más responsables en sus
acciones.
Como profesional y como padre se debe buscar llegar a los hijos,
pacientes, alumnos, dar a conocer los hechos que son malos, insalubres,
PSICOPEDAGOGÍA
patológicos, qué está bien y qué está mal, lo que es “socialmente
aceptable”.
Finalmente deseo cerrar con la importancia que tiene la familia
para formar un sujeto en situación patológica o sana. Además de su
rol como generador de un nuevo futuro para el mundo, porque es la
sociedad quien construye el mundo. Debemos ser conscientes del mal
o bien que podemos lograr, el cambio muchas veces pueden generarlo
los profesionales, los docentes con su apoyo, con la información, con la
educación podemos advertir que todo puede mejorar.
Desde nuestra infancia creamos una matriz de aprendizaje en
el contexto familiar, como una planta cual tallo es frágil y debemos
proteger como adultos conscientes. Necesita sus cuidados para
crecer, debemos aprovechar la oportunidad de capacitar, concientizar,
informar y educar. Que no exista el tabú respecto a la sexualidad, que
la educación se genere sin maltrato. Como profesionales, ignorar las
problemáticas actuales de maltrato y abuso sexual infantil, es volvernos
cómplices.
PSICOPEDAGOGÍA por Lic. María Victoria Rodriguez
(Argentina)
LA INCLUSIÓN DE NIÑES
CON DISCAPACIDAD
EN LA ESCUELA COMÚN
¿Qué se hizo? Hasta dónde llegamos? ¿Qué falta?
Nadie podrá discutir que la inclusión de niñes con discapacidad en la escuela
común es parte de nuestra realidad educativa actual pero que tuvo sus comienzos
por el año 2006, con la sanción de la ley de Educación Nacional 26026 que
estableció en su capítulo V dedicado a la Educación Especial, que se “garantizará
Página 51
la integración de los alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y
modalidades según las posibilidades de cada persona”. Como consecuencia de ello,
comenzó a crecer considerablemente la matrícula de estos niños en las comunes y
hasta el día de hoy aumenta año tras año. Según la UNESCO en el año 2003 eran
21 mil los niños integrados en las escuelas comunes y para el año 2013 ese número
ascendió a 77 mil. En la práctica, cuando una familia requiere la inclusión de su
hije en la escuela común comienza su camino por las obras sociales o prepagas
(según sean afiliados) quienes deben aprobar prestaciones para poder realizar las
terapias que requieran los niños, incluyendo a profesional que acompañe al niño
durante la jornada escolar gestionando también el pago de las mismas. En este
paso es importante nombrar a la Superintendencia de Salud quien debe garantizar
este proceso. Es necesario aclarar que en cuanto al pago a los profesionales que
intervienen en todos los procesos de integración escolar existen atrasos, propios
POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.
del sistema , en el cobro de las prestaciones y no hay aumento del nomenclador de
discapacidad en el último tiempo (es el documento donde figuran los aranceles de
E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
prestaciones a la personas con discapacidad)
Si bien, como se dijo, crece el numero de niñes con diferentes discapacidades
en la escuelas, la pregunta es...¿existe una verdadera inclusión? La realidad es que
las escuelas deben adaptarse a ellos/as, a su ritmo y necesidades, y con ello a
toda la realidad educativa que se se va transformando con el correr del tiempo.
Trabajar desde ese lugar para la inclusión de todos. No son los niños los que
 LeerNos La inclusión de niñes con por Lic. María Victoria Rodriguez
Revista Digital discapacidad en la escuela (Argentina)
común.

deben adaptarse a las escuelas, debiendo atender a las necesidades
de cada niño, brindándole las herramientas y los apoyos necesarios.
Mayormente, lo que ocurre es que se trata que el niño “encaje”, se
integre y no que cada escuela lo incluya.
Es un trabajo colaborativo de todos los miembros de la
comunidad educativa. Si directivos, representantes legales, etc están
comprometidos con la inclusión los lineamientos son más claros hacia
los docentes y la comunicación es más fluida en ese sentido. Así la
inclusión sería algo cotidiano, una forma de ser, la visión de cada
institución y algo dado naturalmente.
Desde ya que estas directrices deberían estar planteadas a su vez a
PSICOPEDAGOGÍA
fonoaudiología, terapia ocupacional, psicomotricidad y otras.
Ellos también deben estar al tanto de los progresos en la escuela,
comunicándose con la escuela, familia, maestra integradora y siendo
convocados también, colaborando con lo realizado y observado en
consultorio (de cada una de las especialidades). La clave está en el
trabajo siempre en conjunto, asimismo la comunicación fluida y clara.
Un lugar clave es el de la/el profesional que acompaña al niño en
su jornada escolar es la/el maestro/a integrador/a (escuelas de gestión
privada) o acompañante externo/a (escuelas de gestión pública, ya que
es en la práctica la que tiene mayor contacto con el niño, poniendo el
cuerpo y su profesionalismo. No sólo con el niño sino con los docentes,
compañeros de clase, directivos, padres, profesionales que atienden

los mismos directivos de las escuelas: desde supervisiones, autoridades

al niño y muchas veces con el centro de integración escolar, siendo
provinciales y nacionales de Educación. Sumado a esto los recursos

Página 53
supervisados por éste y haciendo informes también.
humanos y materiales.
Hablamos de inclusión e integración, pero no son lo mismo. En el
Adicionalmente, cabe aclarar la importancia de la capacitación de
trabajo con los niños con discapacidad es necesario tener en cuenta
los docentes, que se inicia desde el profesorado, en el que se debería
estas diferencias. La integración se centra en los alumnos con diferentes
incluir todo lo referente a integración e inclusión escolar, ya que será
discapacidades, para los que se habilitan determinados apoyos,
parte importante de su realidad profesional. También, pueden existir
recursos y profesionales, que recién fueron descriptos, mientras que la
capacitaciones desde las mismas escuelas, apoyos, contención para
inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que la escuela y
trabajar con los casos de integración, en lo que se observa a menudo
la comunidad educativa están fuertemente implicados, conduciendo al
desconocimiento y falta de herramientas para realizar un trabajo en
mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los
pos de la inclusión, un ejemplo es la labor docente cuando la maestra
alumnos. La integración propone la adaptación curricular como medida
integradora falta y el/la docente debe llevar a cabo la jornada escolar.
de superación de las diferencias de los alumnes integrades; la inclusión
Se escuchan a menudo a docentes decir: “sola no puedo”, “nadie
propone un currículo inclusivo, común para todos los alumnos, se
nos prepara para esto” o “ no sé cómo actuar” (ejemplos: casos de
incorporen esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como

POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.

niños hiperactivos, berrinches,etc). No se trata sólo de contenidos
la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino que
pedagógicos sino de formas de ser, comunicarse y relacionarse.
las aprenda de diferente manera.

E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
La comunicación empática entre familia y escuela es fundamental
En la inclusión las personas conviven y se desarrollan juntas, toman
también, que puedan plantear dudas, compartir experiencias.
las decisiones y comparten. Si hay una persona que tiene dificultades
Mantener una visión inclusiva en forma conjunta.
para participar, entonces es el ambiente el que debe ser modificado.
Otro componente externo a la vida escolar pero que también
Ainscow (2003) identifica los elementos cuya presencia es
participa en este proceso es el conjunto y cada uno de los profesionales
recurrente en todas las definiciones de educación inclusiva, que son: -
que acompañan a cada niño en su terapias: psicopedagogía, psicología,
La inclusión es un proceso y una búsqueda interminable de formas más
 LeerNos La inclusión de niñes con por Lic. María Victoria Rodriguez
Revista Digital discapacidad en la escuela (Argentina)
común.
adecuadas de responder a la diversidad. - La inclusión se centra en la
identificación y eliminación de barreras. Es asistencia, participación y
rendimiento de todos los alumnos.
Es necesario un cambio radical de la forma de entender la educación.
Una visión compartida entre todos y cada uno de los miembros de
la comunidad educativa en pos de la comprensión y atención de los
alumnos, de sus derechos.
Se requiere resaltar el concepto de comunidad educativa y
el compromiso de todos para garantizar la inclusión educativa.
Respetando tiempos, formas de aprender y de ser.
PSICOPEDAGOGÍA
Todos los niños sin excepción deben tener oportunidades
equivalentes de aprendizaje independientemente de sus habilidades y
capacidades. Lo que no implica que las mismas deban ser homogéneas.
Se trata de proveer una oferta que atienda a la diversidad, y que sea
adecuada a las particularidades de los niños, sin que ello signifique una
fragmentación del sistema educativo.
Por ahora lo que tenemos en nuestro país es una visión más cercana
a la de integración. Pero es posible lograr la inclusión educativa, vamos
en camino, quizás falte más de la mitad de recorrido y se trate de una
búsqueda constante para lograrlo.
La inclusión es responsabilidad de todos, genera bienestar social
que finalmente nos incluye a todos.
_ tratamiento que va a recibir, a dónde se dirige, con quién, cuál es la finalidad, y
POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.
“Luchar por la equidad es enriquecedor.
E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
Es el camino de la excelencia educativa
en la medida en que implica inconformismo,
creatividad e innovación”.
(Gairin,2000)
PSICOLOGÍA por Lic. Hernán Topia
(Argentina)
“RE- HABILITACIÓN” A LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD:
¡Cuidado con los in-debidos
tratamientos!
Introducción:
En el siguiente ensayo se intentará problematizar sobre las experiencias
que atraviesan muchas personas con discapacidad en el momento que inician o
Página 55
durante el proceso de un tratamiento médico- terapéutico, llamados por muchos
re- habilitatorios (¿habilitar?).
En el ámbito de la clínica muchos niños, jóvenes y adultos con discapacidad
se encuentran sujeto a tratamientos, sin que ellos, receptores del mismo, cuenten
con la posibilidad de elección y decisión.
Son muchos los tipos de tratamientos denominados “terapéuticos” que se
ofrecen con el objetivo de favorecer el bienestar de la persona. En muchos casos
resultan fundamentales y han de considerarse indispensable, no solo para la
persona, sino también para su entorno.
Ahora bien, ¿la persona tiene conocimiento, desde un inicio, respecto al
demás información vinculada con aquellos que atañe a su persona y al proceso al
que se va a exponer?
Acceso a la justicia: tratamiento discapacitante vs. Acompañamiento a la
construcción de un propio proyecto de vida.
En la mayoría de los casos las personas con discapacidad no suelen recibir
respuestas vinculadas con el tratamiento. En realidad, deberíamos preguntarnos
si ellos mismos, como beneficiarios, encuentran las condiciones para cuestionar
el mismo. En cualquier caso la persona con discapacidad se encuentra en un rol
 LeerNos “Re- habilitación” a las personas con por Lic. Hernán Topia
Revista Digital discapacidad: ¡Cuidado con los in-debi- (Argentina)
dos tratamientos!
pasivo frente a los otros interventores (familia y profesionales), tal
como designa y estructura el modelo re-habilitatorio.
Desde dicho modelo se percibe a la persona con discapacidad
como un sujeto que requiere ser tratado, centrándose en el individuo
para mejorar sus deficiencias y/o el proceso de adaptación. “Dicha
concepción considera a las personas con discapacidad como objetos
pasivos de intervención, tratamiento y rehabilitación, generando
consecuencias opresivas para las personas al reducir la discapacidad
a un estado estático y violar sus componentes experienciales y
situacionales” (Verdugo, 2003).
Se piensa y se sostiene como verdad irrefutable que la incompletud
puede subsanarse y que el discapacitado podrá adquirir atributos que
PSICOLOGÍA
lo integren al medio, a través de tratamientos médicos- terapéuticos-
educativos, aquellos destinados a la rehabilitación. De este modo, la
rehabilitación posee un sentido restitutivo o de “habilitación”. En otras
palabras, la rehabilitación se comprende a partir del sentido biologista
de la discapacidad, vinculada específicamente con dificultades en el
área de la salud, la cual debe corregirse (Vallejos, I., 2005).
A partir de lo dicho resulta crucial reiterar que en muchos casos
(el o los tratamientos) resultan fundamentales y han de considerarse
indispensables, no solo para la persona, sino también para su entorno.
Ahora bien, resulta negativo y discapacitante referirse y pensar a
dichos tratamientos como una única opción, como re-habilitatorios
e inclusivos en sí mismos, sin tener en consideración al medio y a la
persona receptora del servicio como un agente activo del tratamiento.
En este sentido, situar a la persona con discapacidad (así como a
cualquier otro) como un agente activo es crucial. Para que esto suceda
ha de considerarse a la información un aspecto fundamental, ya que
otorga a la persona poder y dominio sobre sí misma, ofreciendo la
posibilidad de realizar elecciones y tomar decisiones.
No se intenta ni es el propósito exponer fundamentos teóricos o
técnicas adecuadas de intervención, sino problematizar e intentar con
ello re-significar respecto a las dificultades y urgencias existentes en
los tratamientos que se efectúan a las personas con discapacidad. Para
tal caso, hablar de derechos es clave.
En la actualidad, a mi entender, no es posible hablar de
discapacidad sin hacer referencia a la Convención Internacional de los
Derechos de las Personas con Discapacidad por el propósito (art. 1)
que converge en dicho documento, en el cual se pretende alcanzar un
objetivo concreto: promover, proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover
el respeto de su dignidad inherente. En su artículo 12 hace referencia
al igual reconocimiento como persona ante la ley, entendiéndose que
las personas con discapacidad tienen capacidad jurídica en igualdad de
condiciones con las demás. Por su parte, el art. 19 expresa el derecho
Página 57
a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad, lo
que conlleva que las personas con discapacidad puedan vivir de forma
autónoma en la comunidad y sean incluidas en ésta con las mismas
oportunidades de acceso a las instalaciones y los servicios comunitarios.
El art. 25 haciendo referencia a la salud, describe que las personas con
discapacidad tienen derecho a acceder en condiciones de igualdad a
una atención de salud de la misma calidad y a los mismos servicios de
salud que los demás, debiéndose adoptar todas las medidas apropiadas
para velar por que las personas con discapacidad tengan acceso a
servicios de salud que tengan en cuenta las cuestiones de género,
incluida la rehabilitación relacionada con la salud. La atención de salud
se prestará sobre la base de un consentimiento libre e informado.
Por otra parte, el art. 26 de la Convención, en cuanto a habilitación
y rehabilitación, aclara que se debe velar por que las personas con
discapacidad puedan lograr la inclusión y participación plena en todos
los aspectos de la vida: física, mental, social y vocacional.
En resumen, bajo la declaración de la Convención, cada persona es,
en sí misma, única y diferente en cuanto a su individualidad y, a su vez,
igual a un otro por los derechos que posee, por el simple hecho de ser
persona, constituirse y compartir el espacio social. En tal sentido, en
cuestiones de tratamientos propiamente dichos, se pueden encontrar
una serie de normativas que exigen su cumplimiento y que merecen
 LeerNos “Re- habilitación” a las personas con por Lic. Hernán Topia
Revista Digital discapacidad: ¡Cuidado con los in-debi- (Argentina)
dos tratamientos!

ser mencionadas: para dar o negar su consentimiento informado al plan de tratamiento;

c) cuando el paciente tenga un representante personal facultado por
La Ley 26.529, el cual hace referencia a los derechos del paciente,
ley para dar su consentimiento respecto del tratamiento del paciente;
describe los derechos esenciales en la relación entre paciente y el o los
d) Por otra parte, un profesional de salud mental calificado y autorizado
profesionales de la salud, e incluye los siguientes: asistencia, trato digno
por ley puede determinar que el tratamiento es urgente y necesario
y respetuoso, intimidad, confidencialidad, autonomía de la voluntad,
para impedir un daño inmediato o inminente al paciente o a otras
información sanitaria e interconsulta médica. La norma explicita, desde
personas.
una perspectiva que acentúa la autonomía de la voluntad por sobre el
derecho a la vida o el principio de libertad y responsabilidad, diversas Información sobre los derechos (Principio 12): a) Todo paciente
situaciones que corresponden a una justa relación entre profesional recluido en una institución psiquiátrica será informado, lo más pronto
tratante y paciente. posible después de la admisión y en una forma y en un lenguaje que
comprenda, de todos los derechos que le corresponden de conformidad
En cuanto a la ley 26.657, Ley Nacional de la Salud Mental, respecto
con los presentes Principios y en virtud de la legislación nacional,
de los derechos de las personas con padecimiento mental, aclara, en su
información que comprenderá una explicación de esos derechos y de
PSICOLOGÍA

art. 7, los siguientes, entre otros derechos: a) a conocer y preservar

su identidad, sus grupos de pertenencia, su genealogía y su historia; b)
a ser informado de manera adecuada y comprensible de los derechos
que lo asisten, y de todo lo inherente a su salud y tratamiento, según
las normas del consentimiento informado, incluyendo las alternativas
para su atención, que en el caso de no ser comprendidas por el paciente
se comunicarán a los familiares, tutores o representantes legales; c) a
poder tomar decisiones relacionadas con su atención y su tratamiento
dentro de sus posibilidades; d) a recibir un tratamiento personalizado
en un ambiente apto con resguardo de su intimidad, siendo reconocido
siempre como sujeto de derecho, con el pleno respeto de su vida
privada y libertad de comunicación.
Los principios para la protección de los enfermos mentales y el
mejoramiento de la atención de la salud mental, adoptados por la
Asamblea General en su resolución 46/119, de 17 de diciembre de
1991, hacen a referencia, dentro de variadas cuestiones que hacen al
resguardo y cuidado dentro de los tratamientos, a:
Consentimiento para el tratamiento (Principio 11): No se
administrará ningún tratamiento a un paciente sin su consentimiento
informado, salvo en los siguientes casos previstos: a) cuando se trate
de un paciente involuntario; b) cuando el paciente está incapacitado
Página 59
la manera de ejercerlos; b) mientras el paciente no esté en condiciones
de comprender dicha información, los derechos del paciente se
comunicarán a su representante personal, si lo tiene y si procede, y
a la persona o las personas que sean más capaces de representar los
intereses del paciente y que deseen hacerlo; c) el paciente que tenga
la capacidad necesaria tiene el derecho de designar a una persona a
la que se debe informar en su nombre y a una persona que represente
sus intereses ante las autoridades de la institución.
Acceso a la información (Principio 19): El paciente (término que
en el presente principio comprende al ex paciente) tendrá derecho de
acceso a la información relativa a él en el historial médico y expediente
personal que mantenga la institución psiquiátrica. Este derecho podrá
estar sujeto a restricciones para impedir que se cause un perjuicio grave
a la salud del paciente o se ponga en peligro la seguridad de terceros.
Conforme lo disponga la legislación nacional, toda información de
esta clase que no se proporcione al paciente se proporcionará al
representante personal y al defensor del paciente, siempre que pueda
hacerse con carácter confidencial. Cuando no se proporcione al
paciente cualquier parte de la información, el paciente o su defensor,
si lo hubiere, será informado de la decisión y de las razones en que se
funda, y la decisión estará sujeta a revisión judicial.
 LeerNos “Re- habilitación” a las personas con por Lic. Hernán Topia
Revista Digital discapacidad: ¡Cuidado con los in-debi- (Argentina)
dos tratamientos!
Entonces, por los derechos que le competen a las personas, más
allá si presenta o no discapacidad, los profesionales que prestamos
tratamiento debemos garantizar los mismos.
Cabe interrogarse si, en todos los casos, las personas con
discapacidad se encuentran informadas respecto a la dificultad
que presentan, al tratamiento que están recibiendo, si conocen las
diferentes alternativas y tipos de tratamientos (en caso de existir), si
eligen los profesionales que deseen que los acompañen en el proceso,
etc. En otras palabras, si se encuentran posicionados como agentes
activos en el tratamiento.
No hay que caer en el error o la presunción de que por el hecho de
que la persona presente discapacidad no va a lograr comprender o no
PSICOLOGÍA
sea capaz de tomar una decisión. Claro que, para muchos profesionales,
parecería ser más sencillo informarle respecto del tratamiento a quien
se encuentra acompañando al beneficiario. Gran error.
¿Acaso las personas no aprendemos de distinto modo? Tal vez
los profesionales de la salud debiéramos esforzarnos, romper con los
imaginarios, limpiar las miradas y elegir los términos adecuados para
hacernos entender. Y en el caso que la palabra no resulte útil, hay
diversas herramientas que suplantan el uso verbal y que median en el
proceso de la comunicación.
La experiencia en la clínica delata que son muchos los casos en los
que pacientes con un gran recorrido de tratamientos no han tenido,
por mero desconocimiento, la posibilidad de elegir el profesional para
que lo acompañe en el proceso. Aún más graves son los casos, pero
no menos, de aquellos que no se encuentran interiorizados respecto
a la utilidad de la disciplina, sea esta Psicología, Terapia Ocupacional,
Psicopedagogía, Fonoaudiología, entre otras, y que, por lo tanto, no
saben para que están allí.
La elección y decisión suele quedar en mano de los padres o
figuras que se consideran responsables de otra vida que no es la suya.
Surge, ante estos cuestionamientos, el interrogante respecto a quien
es la figura que evalúa el proceso. Sea alguno de los padres o el mismo
profesional, no resulta eficaz (y ético) sino se co-construye junto con el
mismo usuario de la prestación.
Ya, en el año 1982 se llevó a cabo la declaración de consenso
sobre las prioridades de acción para la década comprendida entre
los años 1980- 1990, la cual se reconoce como “Carta de los 80”.
En dicha declaración, si bien se hace mención aun de los términos
“rehabilitación” y “discapacitado” (entiéndase el predominio de dicho
modelo), se definieron y conceptualizaron grandes órdenes que
llevaron a re-significar y re- orientar la situación de la discapacidad, las
cuales resultan oportuno citar algunas referencias que se establecieron
en cuanto a los tratamientos re-habilitatorios:
• La rehabilitación (o habilitación) como proceso en el que
el uso combinado o coordinado de medidas médicas,
Página 61
sociales, educativas y vocacionales ayudan a los individuos
discapacitados a alcanzar los más altos niveles funcionales
posibles y a integrarse dentro de la sociedad.
• La rehabilitación debe ser proporcionada como un modelo de
acción globalizado y coordinado.
• Se debiere enfocar constantemente los esfuerzos de la
rehabilitación hacia la provisión de asistencia dentro de la
comunidad. Esto incluye un refuerzo de todas las medidas para
estimular la integración en la comunidad.
• Un objetivo primordial de la realización de los servicios de
rehabilitación debiera contemplar la conservación de la unión
familiar. Los servicios que se faciliten debieran basarse en las
necesidades reales de la persona discapacitada y de su familia.
La persona discapacitada y su familia debieran poder participar
activamente en la planificación, dirección y evaluación del
programa de rehabilitación.
• Las instituciones o profesionales que se ocupan de
las actividades de rehabilitación debieran desarrollar
procedimientos que permitan que las personas discapacitadas
contribuyan a planificar y organizar los servicios que ellos y sus
familias consideran necesarios.
• Los profesionales cuyo trabajo incluya actividades directamente
relacionadas con el proceso de rehabilitación debieran recibir
 LeerNos “Re- habilitación” a las personas con por Lic. Hernán Topia
Revista Digital discapacidad: ¡Cuidado con los in-debi- (Argentina)
dos tratamientos!
información globalizada durante los cursos de formación
y oportunidades para hacer estudios de posgraduados. Se
debiera hacer hincapié en el enfoque multidisciplinario y en
la participación esencial de las personas discapacitada. Se
debiere enseñar a todo el personal a comprender por qué la
participación de las mismas personas discapacitadas es un
factor necesario en todas las acciones de la rehabilitación, y
como se puede conseguir.
Reiterando que las mayores urgencias o dificultades se observan
en los tratamientos que se efectúan en las personas con dificultades
intelectuales o mentales, resulta oportuno aclarar que, la discapacidad,
por lo menos en aquellos estados permanentes, desde la variable
del déficit, no presenta cura. No hay rehabilitación que cure. Los
tratamientos son solo herramientas u medios que favorecen, en el
PSICOLOGÍA
caso que se realicen de modo adecuado, el bienestar de la persona.
Y, para que esto suceda, es clave comprender que si bien uno puede
abocarse al tratamiento en personas con discapacidad, no lo hace
específicamente sobre el déficit (la discapacidad de la persona), sino
que la labor está orientada al desarrollo subjetivo. Entiéndase, valga la
redundancia, que el déficit no tiene cura y es la subjetividad la que se
encuentra implicada, condicionada u obstaculizada por el medio, en la
gran mayoría de los casos.
Aclárese la subjetividad como modo particular que posee cada
persona respecto a la forma de percibir al mundo y al sí mismo, de
vincularse, proyectar, significar y re-significar las vivencias. Dicha
estructura subjetiva se construye a partir de las múltiples experiencias
y vínculos que va constituyendo la persona con los otros.
Imagínenos, teniendo en cuenta lo mencionado, el
condicionamiento subjetivo que puede presentar una persona con
discapacidad al contraer un vínculo dependiente con un otro “potente”
y “capaz”, quien lo asiste; donde no ha tenido la posibilidad de tomar
decisiones sobre su persona y de actuar acorde a sus deseos e intereses;
donde no ha contraído oportunidades para discutir, discrepar y
defenderse por propios medios; donde no ha tenido el acceso a explorar
y enriquecerse de experiencias. Al imaginarnos esto, hacemos bien en
comprender, como resultado, un estancamiento y empobrecimiento
en el desarrollo subjetivo. Y, en definitiva, estamos hablando de
un medio que no le ha brindado oportunidades a la persona para
construir un pensamiento crítico y desarrollar la autonomía, sino por
el contrario ha logrado que la persona construya una imagen de sí
misma pobre y carente de sentido.
La Convención Internacional de los Derechos de las Personas
con Discapacidad aclara lo descripto definiendo a la discapacidad
como resultado de la interacción entre las personas con deficiencias
y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad.
Por esta razón, los tratamientos no debiesen ser parte de dichos
obstáculos sociales. Dar lugar al cumplimiento de los derechos,
Página 63
informar e involucrar al beneficiario del tratamiento en el mismo
proceso, es también convocarlo subjetivamente y romper con los
obstáculos sociales que han quebrantado la asunción protagónica
de su propia vida.
En conclusión, ser una persona con discapacidad no debería ser
una condena o fracaso. Sin embargo presentan enormes dificultades
para vivir dignamente, y no por su condición sino por el entorno, los
_
imaginarios sociales, prejuicios y creencias respecto al “no van a Bibliografía:
poder”, “no entienden”, y demás constructos sociales. El hecho de ~~ Instituto Nacional de Servicio Sociales (1982).”Carta
de los 80”. Declaración de consenso sobre las priori-
tener una mirada sesgada respecto a la persona con “discapacidad”, dades de acción para la década comprendida entre los
años 1980- 1990. Madrid.
es decir, creer que la persona posee ciertas imposibilidades en el ser ~~ Ley N° 26.529, “Derechos del Paciente en su Rela-
ción con los Profesionales e Instituciones de la Salud”.
y hacer, conlleva no brindarle un espacio propicio que favorezca al Boletín Oficial de la República Argentina, Argentina,
19 de noviembre de 2009.
desarrollo de autonomía. El hacer, la labor u ocupación, la toma de ~~ Ley N° 26.657, “Derechos a la Protección de Salud
decisiones, otorga la posibilidad para que la persona con discapacidad
Mental”. Boletín Oficial de la República Argentina,
Argentina, 02 de diciembre de 2010.
pueda hallarse en el espacio social, identificarse e interactuar con los ~~ ONU (2006). Convención Internacional de los Dere-
chos de las Personas con Discapacidad. Nueva York.
otros sociales, lo que favorece a la construcción de la subjetividad y ~~ Principios para la protección de los enfermos menta-
les y el mejoramiento de la atención de la salud mental,
de un propio proyecto de vida. adoptados por la Asamblea General en su resolución
46/119, 17 de diciembre de 1991.
~~ Vallejos, I. (2005), “La producción social de la disca-
Los profesionales debemos proponer un escenario creativo para pacidad”. En: Vain, P. (comp.). La construcción social
de la normalidad. Alteriades, diferencias y diversidad.
el desarrollo personal, donde se brindan las herramientas necesarias Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas.
~~ Verdugo, M. (2003), “La concepción de la discapaci-
que promuevan y favorezcan la plena accesibilidad social. dad en los modelos sociales”. Investigación, innovación
y cambio: V Jornadas Científicas de Investigación
sobre personas con discapacidad. España.
 LeerNos PS I COPE D AGOGÍ A por Lic. Lyda Priotti
Revista Digital (Argentina)
INCIDENCIA DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
En un comienzo, la mayoría de las definiciones sobre inteligencia se asociaban
únicamente al concepto de coeficiente intelectual. La inteligencia se define como
PSICOPEDAGOGÍA
la capacidad del individuo de poder razonar y discernir frente a la toma de decisión.
El psicólogo Jean Piaget la define como un “Proceso complejo y evolutivo de
adaptación al medio, determinado por estructuras psicológicas que se desarrollan
en el intercambio entre el niño y su ambiente”.
Luego de muchos años, se comenzó a plantear el puntaje de coeficiente
intelectual no era suficiente para determinar la inteligencia de un individuo.
En este siglo, se comenzó a cuestionar la influencia de los aspectos culturales
y emocionales en el desarrollo de la inteligencia de los individuos. Es así, como
surgen nuevas teorías y concepciones sobre éste concepto. En 1990, Peter
Salovey y John Mayer introdujeron el término de Inteligencia Emocional para
describir aquellas cualidades como la comprensión de los propios sentimientos y
los de otras personas, como así también el control de la emoción de forma que
intensifique la vida.
Desde ésta conceptualización han existido múltiples y variables opiniones
así como también investigaciones de diferente rigor. Para Goleman (1996), la
inteligencia emocional, es un concepto amplio que incluye la habilidad para
motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar impulsos y postergar
gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen
la habilidad de pensar, desarrollar empatía y optimismo, haciendo referencia a las
siguientes habilidades: El conocimiento de las propias emociones, la capacidad
para controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento, la capacidad de
motivarse a sí mismo y el reconocimiento de las emociones ajenas.
En los últimos años se ha evidenciado un aumento de
investigaciones que estudian el desarrollo emocional de los sujetos. Se
acostumbra a relacionar la inteligencia con la capacidad de raciocinio
lógico, con el coeficiente intelectual que determina las habilidades para
las ciencias exactas, la comprensión y capacidad de análisis reflexivo,
el razonamiento espacial, la capacidad verbal y las habilidades
mecánicas. Sin embargo, se está empezando a considerar y valorar
más la denominada inteligencia emocional, para determinar cómo nos
manejamos con nosotros mismos y los demás (Abanto, Z. y Colb, 2000;
p. 11).
Uno de los aportes que marcaron un antes y un después en
el estudio del hombre y la relación con las emociones, fue el de
Humberto Maturana. A principios de 1991 el biólogo Chileno realizó
Página 65
una investigación de la emoción relacionada con otros aspectos del
ser humano, como la racionalidad y el lenguaje. Cuando uno habla del
ser humano, tiende a definirlo como un ser racional, siendo esa su
principal distinción. Al declarar que las personas son seres racionales
viviendo una cultura que desvaloriza las emociones, y sin darse cuenta
de que todo sistema racional tiene un fundamento emocional.1 Con
esta reflexión, se comenzó a ver la importancia de las emociones en
los seres humanos. Biológicamente, las emociones son disposiciones
corporales que determinan o especifican dominios de acciones.2
Dicho de otra forma, no hay acción humana sin una emoción que la
fundamente o la haga posible.
Las interacciones sociales, están basadas en la emoción del amor,
haciendo que la convivencia sea posible. Mediante las acciones se
conoce las emociones de los otros, ese espacio de existencia personal
efectiva por el que cada uno se mueve. El amor es la emoción que
constituye el dominio de conductas donde se da la operacionalidad de
la aceptación del otro como legítimo en la convivencia, y es ese modo
de convivencia lo que connotamos cuando hablamos de lo social.3 Sin
dicha aceptación, no hay fenómeno social.
1
Maturana, H. (s/d) “Emociones y lenguaje en educación y política”. Colección HACHETTE/COMUNICACIÓN CED.
2
Maturana, H. (s/d) “Emociones y lenguaje en educación y política”. Colección HACHETTE/COMUNICACIÓN CED.
3
Maturana, H. (s/d) “Emociones y lenguaje en educación y política”. Colección HACHETTE/COMUNICACIÓN CED.
 LeerNos Incidencia de la Inteligencia por Lic. Lyda Priotti
Revista Digital emocional en el rendimiento (Argentina)
académico.
Howard Gardner en 1995, planteó la teoría de las inteligencias
múltiples, formulando la existencia de diferentes inteligencias,
incluyendo entre estas la interpersonal e intrapersonal. De este
modo, abrió un espacio fundamental en la reconceptualización de la
educación, y aunque no era su intención, se comenzó a reconsiderar el
papel que las emociones juegan en ella.4
Desde el punto de vista de la psicología cognitiva, se afirmó que
cada persona posee, por lo menos, 8 tipos diferentes de inteligencias.
Los seres humanos se diferencian por el nivel de desarrollo y la
configuración particular. Éste espectro de inteligencias deriva de los
componentes biológicos de cada uno, de la cultura y de la interacción
con el entorno considerando los aportes propios de la cultura
PSICOPEDAGOGÍA
sociohistórica. Cada uno la usa combinándolas de manera personal y
propia.
Dentro de las ocho inteligencias que destaca el autor, dos de ellas
se centran en las emociones. Por un lado, la Inteligencia intrapersonal.
Es la que permite entenderse a uno mismo, para conocer su mundo
interno, sus propias emociones y sentimientos, como así también
sus fortalezas y debilidades. No se encuentra asociada a ninguna
actividad concreta. Por otro lado, está la inteligencia interpersonal.
Permite entender a los demás, muestra la habilidad para reconocer
las emociones y sentimientos derivados de las relaciones entre las
personas y sus grupos. Estas inteligencias permiten definir a lo que hoy
se conoce como inteligencia emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Históricamente, la articulación de la emoción y la cognición era
cuestionable al considerarse sistemas separados. Durante éstos
últimos tiempos, comienzan a desarrollarse nuevos enfoques y se
convirtió en auge la relación entre ambos conceptos desde perspectivas
diferentes. En estos días, se considera que “la cognición y la emoción
constituyen un todo dialéctico, de manera tal que la modificación de
uno irremediablemente influye en el otro y en el todo del que forman
parte”5.
Estos constructos y relaciones teóricas dan lugar a hablar de la
inteligencia. Hasta hace poco, solo se asociaba a la inteligencia con
el coeficiente intelectual pero luego comenzaron a vincularla con las
emociones. La relación entre inteligencia y emoción no tiene que ser
antagónica, el individuo como ser racional tiene la capacidad de utilizar
información proporcionada por las emociones.
De esta nueva unión conceptual, nació la inteligencia emocional.
Como postuló David Caruso, no es lo contrario a la inteligencia, no
es el triunfo del corazón sobre la mente, es esa intersección única
entre ambos. Es la encargada de plantear que los individuos puedan
pensar racionalmente sobre sus emociones. Parafraseando a Gardner,
Mayer y Salovey, la inteligencia emocional es un constructo teórico
proveniente de la rama de la psicología que pretende puntualizar el
Página 67
papel e importancia de las emociones en la funcionalidad intelectual.
La escuela tiene como objetivo primordial la formación de personas,
teniendo en cuenta sus diversas capacidades y habilidades. Para
lograr un ser crítico, que pueda construir aprendizajes significativos
y autónomos propone atender al paradigma constructivista. Este
sostiene que a los sujetos no se lo debe pensar como meros receptores
pasivos de los contenidos, sino facilitarles los métodos que le permitan
construir aprendizajes de manera autónoma. Se considera a cada
sujeto como un individuo portador de un bagaje cultural, que a lo largo
de su vida, transita por diferentes etapas que implican cambios físicos
y emocionales significativos.
En toda emoción se da una interacción entre pensar, sentir y actuar,
potenciando, así, una vida emocional y racional. Por tal motivo, el
interés cognitivo está ligado al interés por desarrollar las capacidades
emocionales.
Dentro del contexto áulico, las evaluaciones realizadas por los
docentes son las encargadas de medir numéricamente el proceso de
aprendizaje del alumno. En este encuadre relacionamos directamente
4
Gardner, H. (1995) “La inteligencia emocional”. Barcelona: Paidós.
5
García Retana, J. (2012). “La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje”.
Revista educación 36(1). Costa Rica, Guanacate.
 LeerNos Incidencia de la Inteligencia por Lic. Lyda Priotti
Revista Digital emocional en el rendimiento (Argentina)
académico.

el rendimiento académico. El rendimiento deviene del latín reddere mayoría en los varones que poseen mejor atención emocional con
(restituir, pagar) que implica una relación entre lo obtenido y el esfuerzo respecto a las mujeres.
empleado para obtenerlo. Al hablar de rendimiento académico refiere
Por otro lado, la segunda escala de análisis es la de la claridad
a un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, como
emocional. En ella los datos conseguidos revelaron que un 26,66 %
una medida de las capacidades que manifiesta en forma estimativa
de las mujeres presentaron una adecuada claridad emocional y en
para el aprendizaje logrado en el aula, el cual constituye el objetivo
los varones un 44,82 %. Un 6,66 % de mujeres poseen una excelente
central de la educación. Éste parte del supuesto de que el estudiante
claridad pero en lo varones no se obtuvieron datos en este nivel,
es responsable de responder satisfactoriamente frente a estímulos
arrojando un 0 %. Esta escala es la única entre las tres, en el cual las
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
mujeres obtienen un mejor resultado que los varones.
propósitos educativos pre-establecidos.
La última escala que plantea el test es la reparación de las emociones.
En otras palabras, se sintetiza al rendimiento como la expresión
Un 55% de los varones presentaron una adecuada reparación de
cuantitativa encargada de medir las capacidades que obtienen los
PSICOPEDAGOGÍA

las emocionales y un 40 % de las mujeres. En lo que respecta a una

alumnos. . En síntesis, no se puede reducir el rendimiento académico
excelente reparación en los varones se observó un 10,34 % y en las

únicamente a la suma de las calificaciones obtenidas en los procesos
de evaluación con el que se verifica la adquisición del aprendizaje en
el alumno. Pero por ser cuantificable, los promedios son considerados
como un óptimo criterio para medirlo.
En la educación secundaria, las consideraciones y criterios para
calificar cada asignatura se detalla en los promedios, que se obtienen de
vincular el rendimiento en un cierto período de tiempo como variable,
calculado por semestre, año o calendario académico. El procedimiento
o acto de calificación nace de una evaluación escrita u oral según
criterios propios del docente, a posteriori recurre al acto de corrección
del examen para calificar y puntuar el desarrollo de lo realizado por los
alumnos.
Para analizar la variable inteligencia emocional de esta muestra,
se aplicó el test TMMS-24 del cual se obtiene un valor numérico
determinado en función de niveles alcanzados en las tres escalas
que este instrumento analiza. Se parte del análisis de la escala de la
atención emocional, donde los resultados denotan que un 20 % de
las mujeres poseen una adecuada atención emocional y en el caso
de los varones un 51,62 %. Solo un 6,89 % de varones y un 6,66 % de
mujeres obtuvieron puntuaciones altas en el nivel de los que prestaban
demasiada atención. Como resultado se puede afirma que existió una
Página 69
mujeres se obtuvo una puntuación del 0%. En esta escala los varones
poseen una mejor reparación de las emociones en cuanto a las mujeres.
En función de los datos obtenidos en las tres escalas del test de
Inteligencia Emocional en la muestra seleccionada, se observaron
diferencias entre mujeres y varones. Por un lado, los varones fueron
capaces de sentir y expresar los sentimientos, logrando una buena
regulación de los estados emocionales. Solo presentaron poca claridad
de sus emociones. Por otro lado, las mujeres deben mejorar las tres
habilidades planteadas de la Inteligencia Emocional.
Conceptualizar las teorías sobre las emociones para plasmarlas
sobre líneas de acción es un trabajo muy extenso y conlleva varios
dilemas a responder. En la actualidad hablar de inteligencia emocional
dentro de los contextos educativos, denota una popularidad como
factor diagnóstico de muchos problemas. En el día a día los educadores
observan como los factores emocionales inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Desde el surgimiento del constructivismo y a partir del impacto
de la teoría de las inteligencias múltiples, comenzó la nueva era de la
pedagogía. Se concibió el estudio de las emociones como un elemento
a tener en cuenta a la hora de diseñar, transmitir y evaluar las formas
 LeerNos Incidencia de la Inteligencia por Lic. Lyda Priotti
Revista Digital emocional en el rendimiento (Argentina)
académico.

metodológicas de los estudiantes.

Aquellas teorías de la educación racional que concentraban el

aprendizaje exclusivamente en los aspectos cognitivos sin tener en
cuenta lo no académico como las emociones y sentimientos, quedaron
fuera del centro de las prácticas educativas. A partir de ello, se vuelve
necesaria una rápida intervención por parte estado, la sociedad y
sus instituciones para que se instale el paradigma de las emociones.
La inteligencia emocional se ha convertido en factor fundamental en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. La misma debe considerarse
un instrumento de desarrollo y conciencia. Esto tendría como fin
que los actores de las instituciones educativas logren descubrir sus
autoconceptos y establecer empatía hacia los demás para lograr una
PSICOPEDAGOGÍA

armonía propia y social dentro de la cada institución.

Página 71
Es importante saber que el desarrollo de la inteligencia emocional
no está determinado genéticamente y tampoco se desarrolla hasta la
infancia. A diferencia lo que ocurre con el coeficiente intelectual, las
personas pueden desarrollar las habilidades propias de la inteligencia
emocional a cualquier edad. Estas habilidades pueden ir apareciendo a
parir de las vivencias con el medio social. Es allí donde se crea la cultura,
hábitos y costumbres que se corresponden al modo y a la forma de
hacer, actuar y pensar de las personas. Los pensamientos derivan
de un conglomerado de conceptualizaciones que están presentes
en la estructura de cada sujeto como ser racional y emocional. Se
transforman dependiendo de los hechos y vivencias de la interacción
social con los demás y dentro de instituciones.

Ante cualquier situación problemática escolar, resolverla de manera

positiva o negativa conlleva diversas sensaciones y emociones. Lograr
una solución positiva requiere de la capacidad de atender y entender
a dichas emociones, las cuales inciden en el equilibrio del psiquismo y
por ende en los resultados obtenidos que definen el rendimiento de
los estudiantes. Por lo tanto, se puede afirmar que el rendimiento
académico es un resultado complejo en el que intervienen múltiples
variables o factores. Esto implica que no está determinado meramente
por un promedio cuantitativo.
 LeerNos PS I COLOGÍ A por Alexander Castro
Revista Digital
LO FEMENINO EN
TIEMPOS DE CRISIS
Y EXCLUSIÓN
“La pasión malsana de cantar y bailar llena el alma
PSICOLOGÍA
de nuestros afeminados; ondularse los cabellos,
hacer la voz más tenue para igualar la caricia de las
voces femeninas, rivalizar con las mujeres en la mo-
licie de las actitudes, dedicarse a las búsquedas más
obscenas, tal es el ideal de nuestros adolescentes.
Blandos y carentes de nervio desde el nacimiento,
persisten en ello de buen grado, siempre dispuestos
a atacar el pudor de los demás para no ocuparse del
propio”.
Epicteto, Pláticas. III. 1.
Historia de la Sexualidad II
El Uso de los Placeres
Michel Foucault
(México)
Ya Foucault en su historia de la sexualidad, la voluntad del saber,
da cuenta de la evolución, no tanto en forma de una teoría general de
la sexualidad, sino en forma de análisis, contabilidad, clasificación y
especificación, en forma de investigaciones cuantitativas o causales.
Tener “en cuenta” el sexo, pronunciar sobre el discurso no únicamente
de moral sino de racionalidad, fue una necesidad lo bastante nueva
como para que al principio se asombrara de si misma y se buscase
excusa, ¿cómo un discurso de razón podría hablar de eso?, ¿acaso con
una confesión profundamente incorporada?.
Determinada pendiente nos ha conducido, en unos siglos, a
_ formular al sexo a preguntar acerca de lo que somos. Y no tanto al
sexo-naturaleza (elemento del sistema de lo viviente, objeto para una
biología), sino al sexo-historia, o sexo- significación, al sexo-discurso.
Página 73
Nos colocamos nosotros mismos bajo el signo del sexo, pero más bien
de una lógica del sexo.
Entre el ciclo de lo prohibido, lo secreto y un dispositivo con poder.
Ahí donde la vieja potencia de la muerte, en la cual se simbolizaba el
poder soberano, se halla ahora cuidadosamente recubierta por la
administración de los cuerpos y la gestión calculadora de la vida. Ahí
donde se iniciará la era de un “biopoder”, elemento indispensable en
el desarrollo del capitalismo. Donde se puede abordar la sexualidad
como experiencia históricamente singular.
Pensar pues lo femenino ya sea desde lo Cis ó desde lo que se
desea1, será necesario e interesante para poder ver como se atraviesa
por el deseo y el goce; ya que sin estas no seria posible. Interesante
POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.
pensar esto en Latinoamérica y en México país numero 1 en asesinatos
a chicas trans. Es necesario saber desde que lugar se determina el
E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
binarismo que puede explicar la violencia hacia lo femenino con
categorías como bueno/malo, sano/enfermo.
El discurso políticamente aceptado y dictaminado parecería que la
mayoría de las veces es hipócrita, ya que se dice como debe actuar cada
1
Como Mujer Cis, Travesti, Transexual, Transgénero.
 LeerNos Lo femenino en tiempos de crisis por Alexander Castro
Revista Digital y exclusión. (México)

quien su genero, rol que mediante la biología le corresponde, aunque permitido. No sin antes dejar su huella de vacío y sin-esperanza.
muchas veces este no este de acuerdo, por una parte se considera que
Será necesario apropiarse de espacios, palabras, pensamientos que
son los niños y jóvenes los que sostendrán las generaciones futuras
no le pertenecen a las minorías, para de ahí partir a un lugar distinto;
y por otro lado, son estas generaciones quienes marginan y roban el
mejor/peor no se sabe, pero siempre que se haga desde la lógica del
futuro a estos mismos.
discurso y la honestidad del sentimiento el ser humana tratará de
La educación, destinada a garantizar una pronta respuesta sin encausar su camino para el beneficio de sí y de los otros.
cuestionar el cómo se está formado, hace que ésta misma se convierta
Durante milenios, el hombre siguió siendo lo que era para
en binaria, ahora ya se puede señalar al bueno o al malo, al amigo/
Aristóteles, un animal viviente y además capaz de una existencia
enemigo, por un lado se puede ser esclavo y a la misma vez se puede
política, el hombre moderno es un animal en cuya política esta puesta
ser amo. El poder determinara quien ocupa que espacio y a beneficio
en entredicho un ser de ser viviente.
de quien.

Ahora el niñ@ ya nace de tal manera, pero sin tener derecho a

PSICOLOGÍA

elegir ya que sus cuerpos dóciles estarán condenados ese binarismo, a

Página 75
esa compulsión por diagnosticar y clasificar.

Pensemos pues que vivimos en una cultura patriarcal donde la

cultura se centra en la figura del padre, el padre autoritario, el macho,
el todopoderoso, el que puede equivocarse pero no reconocerlo.

Es por ello que lo femenino es peligroso, porque no esta a disposición

de lo establecido, la imagen de lo femenino se vuelve en debilidad, todo
aquel que decida ser femenino/pasivo tendrá que acatar y esperar de
la sociedad una exclusión por todas partes. Se volverá insoportable
pensar que un hombre puede renunciar a su poder viril y lo que esto
conlleva, terminando en el lugar de la renuncia.

Los efectos de una segregación son cada vez mas visibles, se

POR UTILIZAR LENGUA JE INCLUSIVO.

arraigan en mayores extensiones de manera cruel y ruda. Pensar que
los desaparecidos, los marginados, los que no tienen espacios son

aquellos que ocupan espacios invisibles, espacios vacíos de poder; el
tiempo lineal ahora se vuelve en crisis, quedará pues que cada uno
busque su forma de resistencia para así tener la inventiva y la creación
de SU forma.
Re-pensar en lo contagiosa que puede llegar a ser la violencia, y en
como ésta, sin buscar redimir el daño se llevará consigo lo que le sea
E S T E A R T Í C U LO S E D E S TA C A
_
Bibliografía:
~~ Bersani, L. (2002) Homos. España: MANNANTIAL.
~~ Elkin, M. (1999) Psicoanálisis e historia de las
mentalidades. Anuario Colombiano de Historia social
y de la cultura.
~~ Freud, S. (1967) Tótem y Tabú. Madrid: Alianza.
~~ Foucault, M. (2007) Los anormales. Buenos Aires:
FCE.
~~ Foucault, M (2011) Historia de la Sexualidad. El uso
de los placeres. México: Siglo XXI.
 LeerNos PS I COLOGÍ A por Lic. Alejandro Mosqueda
Revista Digital (México)

RELACIONES
esto o aquello lo que deseamos, incluso angustia pensarlo, por lo tanto,
pareciera ser que es más fácil comenzar a actuar de manera automática
(dejar que elijan por nosotros), una especie de zombis que consumen, no

ERÓTICO-AFECTIVAS cerebros, si no, productos de “novedad”, una especie de necesidad de

hiperconsumo. Bajo una cultura en la que se promueve “gente exitosa”,
“ganadores” (como dicen ahora los coaches, o la psicología positiva,

Y ANGUSTIA DEL entre otros que promueven la alienación y el consumo), en donde el

“mejor” o el “menos débil” se lleva el trabajo, partidaria de los productos

OTRO
listos para un consumo inmediato, aparatos y aplicaciones que nos
solucionan problemas al momento sin grandes esfuerzos prolongados,
en donde también todo tiene un seguro, incluso cosas tan burdas como
un celular o una prótesis, y obvio acompañado de esto, ya casi todo
Vivimos en un mundo cambiante, un mundo donde nada es lo que era, donde
tiene garantía de devolución o cambio por algo “mejor” o que no este
existe un mandato de reinvención permanente, en el que los sujetos tienen que
PSICOLOGÍA

“defectuoso”, cuando la calidad del producto no es lo que esperamos

Página 77
hacerlo una y otra vez, y sienten que si no lo hacen son desechados, tal como los
podemos orillarnos por la cantidad y si de poca su duración se trata,
objetos o la tecnología. Es un siglo bastante cruel. Esto da mucho de qué hablar
nos acostumbraremos a cambiar rápidamente. No es permitido verse
en la manera en que nos relacionamos actualmente. A lo largo de este escrito,
vulnerable y por lo tanto ser impotentes, en una relación siempre se
me gustaría ir desarrollando los ejes por los cuales transitaremos, propongo a
está en juego el poder y el deseo. Mas adelante hablaré un poco más
explorar la modernidad, las relaciones erótico-afectivas y el otro. No se pretende
de ello.
tener respuesta a un fenómeno o dar el consejo para una buena relación. Nos
encargaremos más bien de ir desmenuzando la problemática planteada, para así Hoy en día no se vale perder, el que pierde es el que fracasa y el
poder generar una reflexión de nuestra situación actual referente a las relaciones fracaso angustia, nos deja en una posición que hoy en día es marginada.
erótico-afectivas. ¿Como poder relacionarse con el otro sin perder? Pero no nos damos
cuenta que todo el tiempo estamos perdiendo, decía Lacan (1975)
Uno de los mayores síntomas de todos los tiempos es el amor, sin embargo,
“no hay progreso. Lo que lo que se gana de un lado se pierde del otro”.
en nuestra época es común que las personas quieran amar menos, dosificar los
Mientras menos fuertes y profundos sean nuestros vínculos, cuando
sentimientos, economizar el amor e incluso amar lo inanimado por la angustia que
estos terminan, se cree que se pierde menos, en cuanto se fortalecen,
emerge en el encuentro con el otro. Los lazos afectivos como bien ya mencionaba
el riesgo de perder algo es muy alto y solo un “loco” hoy en día quiere
Bauman (2003), están cada vez más difuminados gracias a esta sociedad liquida,
jugarle todo a una sola carta. Tal vez el error sea la idea arraigada que se
(categoría sociológica, que el describe como “figura de cambio constante y de
tiene sobre el otro como propiedad, es decir, que el otro nos pertenece.
transitoriedad, atada a factores educativos, culturales y económicos” la cual, como
los líquidos, no tolera formas perdurables, es cambiante) por lo tanto, esta nueva Esto nos da pie a hablar sobre la relación. En el psicoanálisis se sabe
era llena de avances tecnológicos y comunicación a distancia no permite que haya bien que uno mas uno siempre es igual a dos, por tanto, una relación
algo que perdure. de pareja nunca es complementaria. Y esta bien que no lo sea, no tiene
que serlo, de ser así el otro desaparece, y el amor diría Mariano López
Así es, la modernidad arrasa con todo hoy en día, cada momento hay algo
(2018), “es el encuentro de dos seres irremediablemente distintos”. Por
nuevo, se inventan artefactos o aplicaciones que no dejan espacio a pensar si es
tanto, es obvio que habrá conflicto, la otredad siempre es conflictiva,
 LeerNos Relaciones erótico-afectivas por Lic. Alejandro Mosqueda
Revista Digital y angustia del otro. (México)
pero esto no siempre tiene que ser un problema, al contrario, puede
ser una gran oportunidad de crecimiento y aprendizaje.
No obstante, la diferencia siempre es angustiante y en la actualidad
la angustia es un lugar en el cual no se quiere transitar. El miedo
al abandono y la traición suelen acompañar a las relaciones sexo-
afectivas, por tanto, hoy en día no es algo a lo que se esté dispuesto
a exponer, al igual que el conflicto el deseo está presente y con este
el poder. Como menciona Lutereau (2018), “el deseo y el poder son
irreductibles. Aunque haya un poder de deseo y un deseo de poder.
Pero lo cierto es que la ganancia en uno implica pérdida en el otro.
Nadie menos deseante que el poderoso, nadie usa menos su poder
que quien desea. Para ser deseante siempre hay que ser un poquito
impotente y quienes buscan el poder, lo pagan con su deseo”. Y si
PSICOLOGÍA
articulamos lo escrito anteriormente en la cultura de los “exitosos” o
“ganadores” nadie quiere ir por su deseo, rápidamente pensaría en la
dialéctica del amo y el esclavo de Hegeliana, donde el amo (en este caso
el ser exitoso) es quien sufre en esa relación, sufre por que debe estar
buscando siempre la manera en que el esclavo siga siendo esclavo, así
él, poder perpetuarse como ese ser “sujeto exitoso”, sacrifico lo que
deseo por el poder.
La evolución de las costumbres contemporáneas, dice Colette
Soler (2017), “hace aparecer fenómenos nuevos. Hoy, una vez liberadas
de la única elección de la monogamia, muchas personas aman por un
lado y desean o gozan por el otro”, para no encontrarse con el otro que
angustia en tanto su diferencia. Hoy en día dice Lutereau (2018) “la
mayoría de las parejas no logran pasar de estar con el otro (presencia)
a hacer cosas juntos (ausencia) y viven en un presente continuo de
aburrimiento, paranoia y miedo al abandono”. El otro siempre implica
incertidumbre ya que sabemos que el otro al igual que uno mismo desea
y lo peor es que desea cosas probablemente distintas a las nuestras. Es
por ello que en la actualidad se ha optado por generar nuevas formas
de vincularse sexo-afectivamente, por un lado, la monogamia ya no
es redituable en términos de economía amorosa, se pierde mucho
y uno tiene que esforzarse mucho para ver si es que puede “ganar”
algo, una vez más haría hincapié en jugarle todo a una única carta, y
si lo pensamos en la actualidad en donde ya no se necesitan grandes
esfuerzos ¿para que hacerlo en el campo del amor? Si es ahí en donde
puedo perder demasiado.
El poliamor es una de las nuevas formas de relación sexo-afectiva
que se practican y se ha popularizado mucho en estos tiempos. Esta
“nueva” forma de relación, a pesar de que parezca lo contrario, implican
poca libertad, se basa más bien en el miedo a perder, al engaño y a
la economización del amor. Ahora bien, si somos algo críticos este
modo de relacionarse ni es poli, y aparentemente ni es amor ¿qué
es entonces? La gran ilusión es, hacernos creer que somos muchos,
cuando cada cual es el propio vigilante de hasta dónde quiere dar y
cómo. Como si se estuviese remplazando una forma vincular por otra,
por miedo a la diferencia, al otro que puede lastimarme y abandonarme,
Página 79
fragmentando o haciendo una economía de como ofrecer nuestros
afectos. Pero como bien sabemos en el psicoanálisis, cuando el síntoma
se echa por la puerta, siempre vuelve por la ventana.
Es muy probable que las personas que optan por el poliamor
quieran saltar la angustia que representa el contacto con el otro, hay
“una y mil posibilidades en el mundo” (si esto fuera cierto) de elegir a
alguien “mejor” que quien está frente a mí, cuanto más “libertad”, existe
mayor campo de elección se tiene, y elegir no es fácil, cada elección
implica una perdida y repetimos, hoy no se quiere perder. Siempre
queda la duda si lo que se eligió era lo mejor, pero hay que hacer se
cargó, hay que hacerse cargo del propio deseo.
La proyección ideal de una pareja siempre tiene que ver con aquello
que necesita que el otro sea y en realidad, esto nunca coincide con lo
que el otro es, si usas el cuerpo del otro para tu propia satisfacción, el
otro pasa a segundo término. El otro frustra, es molesto y desea igual
que uno. El encuentro amoroso es un encuentro con el otro, y ese otro
viene con su diferencia y su deseo, no con lo que necesito que sea.
La única manera en que el otro deja de ser molesto es cuando pasa a
segundo plano, a ser un objeto, un muñeco o una muñeca inflable y no
se puede amar un objeto en tanto objeto.
 LeerNos Relaciones erótico-afectivas por Lic. Alejandro Mosqueda PSICOLOGÍA por Jonathan Stalin Cevallos Sáenz
Revista Digital y angustia del otro. (México) (Ecuador)

VIOLENCIA DESDE
Para terminar, me gustaría recalcar que las nuevas formas de
relación sexo-afectivas desde mi punto de vista no son tan diferentes
a la monogamia, solo que acá se hace una economía del amor, se
administra lo que se da y a quien se da. La ilusión de que es diferente es
que al haber muchos, aparentemente no pasa nada si uno se va, tengo
a otro como remplazo, como dije arriba, si no hay calidad puede haber
LA MATERNIDAD:
cantidad y no quedo abandonado del todo, es como un “seguro de
vida” para mi relación sexo-afectiva y obvio un seguro a mi narcisismo.
¿Madres violentas
Pero recordemos que el que no ama enferma según Freud (1914), y al
igual que su frase (tan manoseada, por cierto) “aquel que ama se hace o violentadas?
humilde, aquellos que aman, por decirlo de alguna manera, renuncian a
una parte de su narcisismo” ósea que al amar se pierde. Hay un cambio
La violencia desde la maternidad puede ser abordada a partir varias miradas,
de paradigma en la forma de relacionarnos y es posible que hoy en día
entre esas tenemos: cómo violentan a las madres sus hijos o allegados, cómo
PSICOLOGÍA

muy pocas personas estén dispuestas a dar algo de si, el perder no está
es violentada la madre por el medio social, o la violencia que recibe la madre

Página 81
en el vocabulario de la cultura mercantil, el dar es perdida y si, en el
por el entorno social; pero hay otro aspecto fundamental en que nosotros nos
amor se tiene que dar, es posible que la gente quiera resguardar sus
centraremos; cómo es violentada la mujer desde la maternidad, y cómo esto
emociones, no desestabilizarse por el miedo a ese otro que desea, que
produce que la madre violente también a sus hijos y al medio social; es decir, cómo
piensa, siente y actúa fuera o diferente de nuestro ideal de pareja, se
la madre producto de violencia a su vez reproduce esa violencia en su medio.
teme al otro en tanto su diferencia, ese diferencia angustia, angustia
pensar que el otro puede irse y si bien ya le dimos una parte de Las mujeres, quienes predominantemente son objeto de tales asignaciones,
nosotros, sabemos que esa parte dada no será vuelta, perderemos se ven atrapadas en el cumplimiento del “mandato cultural”: ser “madresposas/
algo, no cualquier cosa, algo valioso. Hoy nos enseñan que el amor no amas de casa”, líderes y pilares emocionales de una familia, en fin, el cuidado. Las
resta, suma, o, mejor dicho, deja ganancias. mujeres son seres para y a través de los demás. Esto obstaculiza su autonomía y
_
Bibliografía: su condición de sujetos tendiendo a ser dependientes económica, social, jurídica
~~ Bauman, Z. (2003). “Amor Líquido”. Buenos Aires, y afectivamente. Se enlazan aquí tres mitos: ser mujer = ser madre, la erótica
Argentina: Fondo de Cultura Económica.
~~ Lacan, J. (1975a/2006). “Seminario XVII. El reverso
femenina es pasiva y vivir en pareja es el centro de sus vidas. (Fernández, 2008)
del psicoanálisis”. Buenos Aires: Editorial Paidós.
~~ López, M. (2018). “La neurosis en el amor”. 2019,
de Pagina 12 Sitio web: https://www.pagina12.com.
A través de la historia podemos ver como la mujer ha estado encasillada en el
ar/101606-la-pregunta-por-que-me-queres-solo-pue-
de-responderse-mintien?
rol de madre, poniendo a la maternidad como papel fundamental y el convertirse
~~ Freud, S (1914). “Introducción al narcisismo”. Buenos
Aires, Argentina: Amorrortu.
en madre como la cúspide de la realización femenina, es decir, se veía como el
~~ Lutereau, L (2018). “Por que necesitamos el amor”. máximo logro de una mujer el convertirse en madre y mucho mejor si tenía una
2019, de El Litoral Sitio web: https://www.ellitoral.
com/index.php/diarios/2018/11/10/opinion/OPIN- cantidad grande de hijos.
03.html?
~~ Lutereau, L (2018). “Juntos pero solos”. 2019, de
Polvo Sitio web: http://www.polvo.com.ar/2018/11/ Esto sucede ya que, la madre tiene un rol establecido muy específico dentro
juntos-pero-solos/?
~~ Soler, C (2017). “El psicoanálisis es el heredero de del grupo social en el que se desarrolla, viéndola como un ser místico y alejado
los derechos humanos”. 2019, de Pagina 12 Sitio web:
https://www.pagina12.com.ar/70045-el-psicoanali- del mundo terrenal, dejando de lado el ser mujer para entregarse a la vida de
sis-es-el-heredero-de-los-derechos-humanos?
 LeerNos Violencia desde la maternidad: por Jonathan Stalin Cevallos Sáenz
Revista Digital ¿Madres violentas o violentadas? (Ecuador)

madre, esta perspectiva podemos encontrarla en innumerables
representaciones, especialmente en la figura de la virgen María, siendo
esta idealización de madre que se le ha dado a occidente.
Este “gran Otro” es el nombre para la sustancia social, para todo lo
que explica por qué el sujeto nunca domina plenamente los efectos de
sus actos, es decir, por qué el resultado final de su actividad es siempre
algo diferente respecto a lo que se proponía o preveía (Zizek, 2005)
Como podemos ver desde lo que nos expresa Zizek con su
explicación del gran Otro o la sustancia social, hay un espacio que no
puede ser dominado por el sujeto, que va más allá de lo que el prevé o
se propone, en este espacio encontraremos la designación que se le da
a la mujer frente al tema de la maternidad, ya que, desde la perspectiva
PSICOLOGÍA
natural, ya que, si bien es cierto tiene una parte intuitiva, también es
un rol impuesto por la cultura, el mismo que cualquier mujer puede
cumplir sin que sea necesariamente la persona que engendre al
niño, así podemos encontrar casos de abuelas que se encargan de la
maternidad de sus nietos por diversas ocupaciones de la madre.
Pero ¿qué pasa con la mujer que tiene que cumplir con el rol de
madre?, ¿puede elegir ese rol o es algo impuesto a lo que no puede
negarse?, ¿puede optar por no ser madre, sea por un cargo impuesto
o por la interrupción de un embarazo?, podemos ver desde una
perspectiva en la ciudad de Quito cómo se maneja el discurso sobre la
maternidad.
Grupos conservadores, quienes sostenían que los derechos

que se maneja, la maternidad no siempre sería una decisión de la mujer sexuales y reproductivos de las mujeres estaban directamente

ya que también podría ser impuesto por la cultura.
Presentan a la maternidad como una práctica en movimiento cuya
fenomenología y cuyo sentido se modifican conforme el contexto
se va transformando. Las madres tienen una historia y, por lo tanto,
la maternidad ya no puede verse como un hecho natural, atemporal
y universal, sino como una parte de la cultura en evolución continua.
(Palomar, 2005)
La maternidad como tal puede dejar de ser visto como algo
completamente natural y se considera importante aclarar que se está
hablando de la maternidad como el hecho de la crianza, cuidado y al
acto de ser madre, mas no al parto, lo cual si se considera natural.
El mito del instinto materno trae aparejado (y se introduce) en
problemáticas vigentes tales como: el aborto, la elección de la no
maternidad, maternidades subversivas, etc. Si naturalmente las mujeres
nacen con dicho instinto, saben cuál es su destino. O directamente, las
mujeres que optan por la maternidad estarán bajo la mira, sus labores
serán controladas, se hace necesario ser buena madre, es paradójico,
¿No es acaso natural? (Molina, 2014)
Desde esta perspectiva la maternidad no sería algo completamente
Página 83
relacionados con el aborto y la muerte. En este contexto, la decisión
que tenemos sobre nuestro propio cuerpo ha sido ampliamente
discutida por movimientos feministas e instituciones que apoyan a las
mujeres. El uso de la píldora anticonceptiva de emergencia produjo
debates relativos a la maternidad deseada, responsable u obligada y el
control social que ejercen las instituciones y personas adultas sobre las
jóvenes. (Varea, 2008)
Desde esta postura la mujer que no desea cumplir con el rol de
madre es vista como alguien que incumpliendo con la cultura y como
tal, estaría dejando de ser “mujer” ya que no quiere hacerse cargo de
su “papel en la sociedad”; pero al mismo tiempo si decide aceptar el
rol y convertirse en madre, de todas formas dentro de este espacio
social deja de ser “mujer” para convertirse en madre, sacrificando su
feminidad para cumplir un nuevo rol desde el espacio destinado para
ella.
Con todo este recorrido podemos ver como la mujer dentro del
camino que elija en torno al tema de la maternidad, ya sea que lo acepte
o que lo rechace, es anulada como mujer, llegando a tener como un
determinante de feminidad la maternidad, pero que paradójicamente,
cuando pasa del discurso al acto automáticamente anula la feminidad
 LeerNos Violencia desde la maternidad: por Jonathan Stalin Cevallos Sáenz
Revista Digital ¿Madres violentas o violentadas? (Ecuador)
de la mujer, siendo esta vista en muchos espacios como “una máquina
de tener hijos”, perdiendo toda la cualidad de sujeto y llegando a
convertirla en un objeto; uno de los espacios donde esto se puede ver
claramente es en el espacio obstétrico, es decir en el lugar donde la
mujer se convierte oficialmente en “madre”.
Es importante mencionar que cuando hablamos de violencia
obstétrica, es posible visualizar una gran naturalización, a tal punto
que no se distingue de qué se trata y no se reconocen como violencia
tantas prácticas que en este sentido si lo son, naturalizando esto las
mujeres y familias que son víctimas. (Quevedo, 2012)
Como podemos ver la violencia hacia la mujer frente al tema de
la maternidad, no se da con el acto de ser madre, sino en la mujer en
PSICOLOGÍA
general, donde se da la idea de que la mujer tiene la elección de ser o
no madre, pero esa decisión tendrá una repercusión cultural, que, en
cualquiera de los casos, terminará por anularla.
Podríamos concluir con este corto análisis, que la violencia
presentada por la madre contra sus hijos, allegados u otros, es el
resultado de los procesos de violencia que ella mismo ha sufrido a lo
largo de su vida, encontrando en estos espacios (sus hijos o su entorno)
un espacio de desfogue en el cual, ella puede descargar todo lo que la
cultura le ha atribuido.
Por lo tanto, este corto análisis no espera ser el resultado final, sino
que por el contrario, espera abrir las puertas para futuros análisis en los
cuales se pueda ahondar de manera más amplia acerca de la influencia
que la cultura presenta en la mujer y las diferentes dinámicas sociales a
las que las mujeres deben enfrentarse en el transcurso de su vida.
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