01 Planea2doGrado2doTrimestre18-19

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MONTE ALBAN” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

GRADO: 2° GRUPO: “D”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 7 al 11 de enero. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Intercambio oral de experiencias y nuevos Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Estudio
conocimientos
PROPÓSITOS
Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés.
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
Ideas para escribir mejor. Adivinanzas Que los alumnos:
Actividades recurrentes de animales. • Desarrollen su creatividad e imaginación al participar en
juegos del lenguaje.
Proyecto. Conocemos más 1. Lo que sabemos del tema. Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Compartan lo que saben acerca de los animales.
1. Investigamos para
saber más.
Proyecto. Conocemos más 2. Investigamos en nuestra comunidad. Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida
1. Investigamos para de los animales
saber más.
Proyecto. Conocemos más 3. Compartimos lo que investigamos. Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Organicen la información y compartan los resultados de su
1. Investigamos para investigación.
saber más.
Tiempo de leer. Animales que hablan y Que los alumnos:
Actividades recurrentes enseñan “El león, la zorra y el asno” • Se familiaricen con la fábula como un subgénero literario y
reflexionen sobre las intenciones de los personajes de una narración.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Leer en voz alta las adivinanzas de la página 92 del libro de texto para que los alumnos traten de identificar la respuesta. Una vez resueltas,
escribir cada respuesta en el apartado correspondiente.
• Analizar las características de las adivinanzas, por ejemplo: incluye una breve descripción del objeto por adivinar, puede incluir rimas y
SESIÓN juegos de palabras.
1 • Socializar algunas adivinanzas que conozcan los niños.
• Organizar equipos para inventar una adivinanza sobre algún animal. Enfatizar que debe ser breve y dar algunas pistas.
Socializar las adivinanzas con sus compañeros para que traten de adivinar la respuesta.
• En una hoja de su cuaderno, dibujar a un animal de su comunidad y hacer una breve descripción de él.
• Leer la descripción sin mostrar la ilustración para que sus compañeros identifiquen de qué animal se trata.
• Formar equipos para preparar una exposición. Considerando los animales de su comunidad, de los cuales ya hablaron, elegir uno sobre el
SESIÓN
que les gustaría investigar.
2
• Responder las preguntas de la página 93 del libro de texto, donde tendrán que especificar lo que ya saben del animal.
• Escribir en su cuaderno qué les gustaría conocer acerca del animal. Con apoyo del docente formular preguntas de investigación.
Socializar las preguntas con sus compañeros.
• Revisar las preguntas que escribieron la sesión anterior y decidir, con su equipo, si quieren agregar alguna más.
• Clasificar las preguntas en las siguientes categorías: descripción, alimentación, lugar donde vive, comportamiento, reproducción, otro. L.T.
pág. 94.
SESIÓN • Dialogar sobre cómo y dónde pueden obtener información. Mencionar la entrevista como una fuente viable para esta investigación.
3 • Con apoyo del docente, elaborar preguntas para realizar una entrevista con la finalidad de obtener información sobre el animal por
investigar.
• Socializar las preguntas con sus compañeros.
• Como tarea, deberán entrevistar a una persona que les pueda brindar información.
• Reunirse con sus equipos de exposición y socializar la información que cada quien recabó en la entrevista.
• Seleccionar la información y registrar aquella que les servirá para la exposición. L.T. pág. 95.
SESIÓN
• Con apoyo del docente, revisar la redacción de la información
4
Proporcionar a los alumnos materiales para que continúen con su investigación. Darles tiempo suficiente para que los revisen y seleccionen los que
puedan serles de utilidad. (Se les puede proporcionar libros, revistas o textos diversos).
• Escribir el título “El león, la zorra y el asno” y cuestionar a los niños sobre lo que creen que tratará la historia.
• Leer la fábula haciendo pausas en lugares estratégicos para que los niños hagan predicciones e inferencias. L.T. pág. 96.
• Dialogar sobre los acontecimientos de la fábula y su moraleja.
SESIÓN
• Cuestionar a los niños sobre los significados de las palabras “botín” y “piltrafas”, que aparecen en negritas, si no logran conocerlo por el
5
contexto buscarlas en el diccionario y escribir la definición correspondiente. L.T. pág. 96.
• Contestar las preguntas de comprensión sobre la fábula. L.T. pág. 97.
Realizar un dibujo alusivo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, materiales para recabar información, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: reconocen las características de una
adivinanza; elaboran preguntas para recabar información;
seleccionan información relevante; comprenden un texto literario.
Actividades en el libro y en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDAD PUNTUAL
conocimientos
PROPÓSITOS
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. Memorama Que los alumnos:
Actividades recurrentes
2: fíjate bien en las letras • Consoliden su conocimiento alfabético
Proyecto. Conocemos más 1. Buscamos más información Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Indaguen en distintas fuentes datos que complementen sus
2. Escribimos las tarjetas trabajos de investigación.
Proyecto. Conocemos más 2. Escribimos la primera versión Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Organicen la información obtenida en una primera versión de
2. Escribimos las tarjetas las notas informativas
Proyecto. Conocemos más 1. Escribimos la versión final Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Revisen y corrijan las tarjetas informativas con las que
3. Revisamos las notas apoyarán sus exposiciones orales.
Tiempo de leer. Animales que piensan Que los alumnos:
y sueñan “Nubes” • Reflexionen sobre la relación entre imagen y texto en un
Actividades recurrentes
cuento ilustrado y que analicen la perspectiva de los personajes sobre
los acontecimientos.
• Recortar el memorama 2, ubicado en el material recortable 209 y 211 del libro de texto.
• Leer las palabras, escritas todas en mayúsculas, y comentar si de todas conocen su significado.
SESIÓN • Comentar si hay palabras parecidas. Escribir en su cuaderno los pares que tengan similitudes y hacer comentarios sobre el significado de
1 cada una.
• Reunidos en equipos, jugar al memorama durante varias rondas, asociando imagen con palabras.
Elegir 4 pares de palabras parecidas y escribir un enunciado con cada una.
• Con su equipo, revisar con qué información cuentan para realizar la exposición.
• Leer las preguntas que formularon para identificar qué les falta. L.T. pág. 98.
SESIÓN
• Reunirse con su equipo de exposición. Deberán revisar los materiales que previamente seleccionaron como fuentes de información, tanto
2
los proporcionados por el docente como otros conseguidos en casa.
• En su cuaderno, tomar notas de información relevante de su tema que les sirva para complementar su exposición.
Con ayuda del docente, revisar la redacción de las notas.
• De manera colectiva, leer los ejemplos de cómo podrían redactar la información para la exposición. L.T. pág. 99.
SESIÓN • Revisar toda la información con la que cuentan y, con apoyo del docente, elegir la que incluirán en la exposición.
3 • Redactar la primera versión de la exposición.
Con ayuda del docente, revisar la redacción y organización de la información.
• Mostrar ejemplos de tarjetas para la exposición, enfatizando que deben ser breves, pero con información importante.
SESIÓN
4 • Con ayuda del docente, redactar sus tarjetas de exposición, considerando la información redactada la sesión anterior. L.T. pág. 100.
Socializar sus notas con el resto del grupo. Entre todos comentar si la información se entiende y dar sugerencias de cómo pueden presentarla.
• Preguntar a los niños si alguna vez han observado las nubes, cómo son y si han visto formas en ellas.
• Informar que leerán un texto con el título “Nubes” y solicitarles que comenten de qué creen que se va a tratar.
SESIÓN • Mediante la técnica de lectura compartida, leer el texto en las páginas 100 y 101 del libro.
5 • Realizar comentarios sobre lo que ocurrió en la historia.
• Contestar las preguntas de comprensión de la página 102 del libro de texto.
Salir al patio a observar las nubes y dibujar las formas que identifiquen en ellas.
Libro de texto, materiales para recabar información, tarjetas, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Leen correctamente pares de palabras
parecidas e identifican sus diferencias de significado; identifican y
seleccionan información relevante de un texto; comprenden lo que
leen.
VO. BO.

ACTIVIDAD PUNTUAL
conocimientos
PROPÓSITOS
PRODUCTO FINAL
Ideas para escribir mejor. ¿Qué pasa si Que los alumnos:
Actividades recurrentes cambiamos los signos? • Reconozcan la función de los signos de interrogación y de
admiración.
Proyecto. Conocemos más 1. Preparamos la exposición. Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Preparen una exposición de un tema investigado.
4. Compartimos lo
aprendido.
Proyecto. Conocemos más 2. Presentamos la exposición. Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Expongan oralmente el tema que han investigado y utilicen
4. Compartimos lo distintos apoyos gráficos.
aprendido.
Proyecto. Conocemos más 3. Comentamos lo aprendido Que los alumnos:
sobre los animales. Etapa • Valoren el trabajo realizado en este proyecto.
4. Compartimos lo
aprendido.
Tiempo de leer. Animales para Que los alumnos:
Actividades recurrentes. recordar. “El conejo de la luna”. • Se acerquen a las leyendas como subgénero narrativo
sustentado en las tradiciones culturales de los pueblos del mundo.
• Escribir los siguientes pares de oraciones al frente y solicitar a los niños que identifiquen en qué son similares y en qué diferentes:
¡Hace mucho frío! ¿Hace mucho frío?
¡Te gusta ese niño! ¿Te gusta ese niño?
SESIÓN ¡Vamos a comer pizza! ¿vamos a comer pizza?
1 ¡Mi papá vendrá a comer! ¿Mi papá vendrá a comer?
¡Eres muy inteligente! ¿Eres muy inteligente?
• Leer el fragmento de “Nubes” que aparece en la página 103 del libro de texto poniendo atención en las oraciones en negritas. Comentar qué
pasaría si les cambian los signos de admiración por los de interrogación.
• Colocar los signos faltantes en las oraciones de la actividad. L.T. pág. 103.
• Socializar la actividad con los compañeros.
Escribir una conclusión sobre cuándo usar los signos de interrogación y cuándo los de admiración.
• Reunir a los niños con su equipo de exposición para analizar los recursos e información con la que cuentan.
• Tomar acuerdos sobre el espacio, la hora, el mobiliario y el orden de la exposición.
• Elaborar material para apoyar la exposición, puede ser una cartulina con un esquema o algunos títulos que sirvan de guía. (Es importante el
SESIÓN
acompañamiento del docente en esta etapa).
2
• Realizar un ensayo de exposición. Recordar la importancia de hablar con voz clara, mantener buena postura y mantener las notas en orden
para no perder la secuencia de exposición.
Revisar las actividades de la página 104 del libro de texto y marcar las que harán cuando sean expositores y cuando sean público.
• Disponer el mobiliario, espacio y materiales para realizar la exposición.
SESIÓN
• Realizar la exposición siguiendo los acuerdos tomados con anterioridad. Utilizar los materiales elaborados. L.T. pág. 104.
3
Una vez terminadas las exposiciones comentar: ¿qué les gustó?, ¿qué pueden mejorar?, ¿qué aprendieron? L.T. pág. 105.
• Comentar las siguientes preguntas: ¿se han fijado en las sombras que se ven en la superficie de la luna?, ¿creen que forman alguna figura?,
¿cuál?
• Leer en voz alta la leyenda “El conejo de la luna” e indicar a los niños que sigan la lectura en silencio. Hacer pausas en puntos estratégicos
SESIÓN
para que realicen predicciones e inferencias.
4
• Una vez concluida la lectura comentar sus opiniones del texto.
• Contestar las preguntas de la página 107 del libro de texto.
En su cuaderno, realizar una ilustración alusiva.
SESIÓN
5
Libro de texto, materiales para preparar la exposición, cuaderno, colores,
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
marcadores. Determinar si los alumnos: Conocen la función de los signos de
admiración e interrogación; preparan la información de un tema
investigado; exponen sobre un tema.
VO. BO.

TIEMPO Del 28 de enero al 01 de febrero. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL
conocimientos
PROPÓSITOS
PRODUCTO FINAL
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE REPASO Que los alumnos:
REPASO • Consoliden su conocimiento alfabético
ACTIVIDADES DE REPASO Que los alumnos:
ACTIVIDADES DE
• Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida
REPASO
de los animales.
ACTIVIDADES DE
• Indaguen en distintas fuentes datos que complementen sus
REPASO
trabajos de investigación.
ACTIVIDADES DE
• Organicen la información obtenida en una primera versión de
REPASO
las notas informativas
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE REPASO Que los alumnos:
REPASO • Preparen una exposición de un tema investigado.
• Realizar un dictado de las siguientes palabras: castillo, rey, dragón, trompeta, magia, pozo, montaña, árbol, cabaña, bruja.
• Intercambiarlas con un compañero para su revisión. El maestro puede escribirlas correctamente en el pintarrón para que los niños revisen
las de sus compañeros.
SESIÓN
• Corregir las palabras que hayan tenido errores.
1
• Con las palabras del dictado, inventar una historia donde aparezcan todos los elementos mencionados.
• Realizar una ilustración alusiva.
• Compartir las historias con sus compañeros.
• Organizar a los alumnos en equipos. Proporcionarles una sopa de letras de animales como la siguiente (con los animales que elija el
SESIÓN docente):
2
l i b é l u l a j g
j s r a f t c h i a
c a b a l l o i r n
m r a q x v y s a s
v a e g u d t a f o
i ñ w x v a f t a ñ
z a n t í l o p e r
c a n g r e j o y v
• Elegir uno de los animales de la sopa de letras.

• Plantear preguntas para recabar información que les gustaría conocer sobre el animal elegido.
• Socializar las preguntas planteadas.
Ilustrar al animal elegido.
• Reunir a los alumnos en equipos. Revisar las preguntas planteadas la sesión anterior y hacer modificaciones si lo consideran necesario.
• Con ayuda del docente revisar la redacción.
SESIÓN • Acudir a la biblioteca escolar para buscar libros que les puedan proporcionar información sobre el animal que eligieron; además
3 proporcionar materiales donde puedan encontrarla.
• Revisar los materiales e identificar qué información pueden encontrar en cada recurso.
Escribir los títulos y páginas de los materiales donde puedan encontrar información.
• Con su equipo, revisar los materiales identificados la sesión anterior y delimitar qué información tomarán de cada uno.
SESIÓN • Escribir notas informativas con la información recabada.
4 • Con ayuda del maestro, revisar la información que seleccionaros y redactarla adecuadamente.
Elaborar fichas informativas para hacer una exposición breve.
• Reunir a los niños con su equipo para repasar sus fichas informativas.
SESIÓN • Tomar acuerdos para presentar la información a sus compañeros a manera de exposición.
5 • Por turnos, presentar a sus compañeros la exposición sobre el animal que eligieron.
Hacer comentarios sobre lo que aprendieron sobre cómo investigar sobre un tema y planear una exposición.
Materiales para recabar información, tarjetas, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Consolidan su conocimiento alfabético;
leen correctamente pares de palabras parecidas e identifican sus
diferencias de significado; identifican y seleccionan información
relevante de un texto; preparan una exposición.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TRAYECO 2. Hasta 1000
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta
el 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más
pequeñas. El trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya las centenas y haciendo especial énfasis en la
equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.
• Organizaré a los niños en parejas y proporcionaré 15 tarjetas con cantidades del 0 al 1000, las cuales deberán colocar sobre la mesa con el
número hacia abajo. Por turnos deberán levantar 1 y compararán con la cantidad de su compañero; en cada ronda ganará quien haya volteado el
número más grande.
SESIÓN • Utilizarán el material recortable 2 para realizar un juego en equipos (o si es preciso, proporcionar tarjetas a los niños: 10 de centenas; 10 de
1 decenas y 10 de unidades). Deberán colocarlas al centro de la mesa con el número hacia abajo; por turnos, cada uno levantará tres y sumará las
cantidades, las cuales deberá escribir en su cuaderno. En cada ronda ganará el que obtenga el número más grande. L.T. pág. 92.
• Realizaremos comentarios sobre cómo obtuvieron el número más grande.
Volverán a jugar “El número más grande”, pero esta vez con la oportunidad de cambiar una de sus tarjetas por otra. Un paso más, pág. 92.
• Organizaré a los niños en dos equipos y proporcionaré a cada integrante un número escrito en una tarjeta. El reto será salir al patio y
ordenarse de menor a mayor antes que el equipo contrario.
SESIÓN
• Jugarán al “Boliche numérico”. Colocaré botellas con números para que los niños las derriben con una pelota. Será necesario sumar las
2
cantidades derribadas y determinarán quién obtuvo el mayor número en cada ronda.
En el cuaderno, realizarán una actividad consistente en encerrar la cantidad mayor entre pares que el maestro escribirá en el pizarrón.
• Jugarán a “piensa en grande”. Lanzaré una pelota entre los niños, quien la tome deberá decir un número mayor al que diga el docente
cuando le lance la pelota. Si lo hace correctamente, tiene derecho a lanzar la pelota a otro compañero y dirán una cantidad entre 100 y 1000.
• Jugarán a “Fichas y dados” utilizando 12 fichas azules, rojas y verdes, cada una con su respectivo valor. Por turnos lanzar un dado y
SESIÓN
tomarán el número de fichas azules que indique, en un segundo tiro tomar las rojas y en un tercero las verdes. Sumarán los puntos de las fichas y
3
escribir la cantidad formada en el cuaderno. Ganará el que forme el número mayor. L.T. pág. 93.
• Comentarán cómo saben cuándo un número es mayor que otro.
Repetirán el juego con dos rondas más pero ahora utilizando 3 dados. Un paso más, pág. 93.
SESIÓN • Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré tarjetas con cantidades escritas. Plantearé preguntas para que elijan con cuáles
4 cantidades deben formar una cantidad determinada, por ejemplo: ¿qué números debes sumar para que el resultado sea 423? Los niños deben
identificar las cantidades requeridas y mostrarlas al profesor.
• Realizarán, con sus propios procedimientos, las sumas que aparecen en la actividad 1 de la lección 7, después colorear los cuadritos
correspondientes. L.T. pág. 94.
• Realizarán un ejercicio de cálculo mental sumando las cantidades propuestas en la lección y otras que el docente considere pertinentes. L.T.
pág. 94.
• Comentarán las estrategias que utilizan para hacer las sumas mentalmente.
Resolverán las operaciones del apartado “Un paso más” de la lección.
• Organizaré a los alumnos en equipos y en cada uno repartirán dos pares de cifras del 0 al 9. La actividad consiste en formar cantidades,
pero obtenidas de una suma mencionada por el docente, por ejemplo: “formen la cantidad que resulta de sumar 200 + 76”.
• Con su equipo, resolverán un ejercicio las siguientes sumas en su cuaderno utilizando sus propios métodos:
600 + 43 = 400 + 170 =

830 + 80 = 630 + 70 =
100 + 450 = 120 + 120 =
800 + 200 = 890 + 110 =
310 + 510 = 300 + 300 =
SESIÓN
5 • Socializarán los resultados y procedimientos implementados.
• Resolverán la siguiente sopa de números, haciendo las sumas correspondientes:
300 + 54= 610 + 100= 500 + 320= 400 + 200= 900 + 100=
2 5 1 4 1 0 0 0
3 5 4 7 8 3 5 4
5 1 3 6 3 2 9 8
3 0 7 7 8 3 0 2
1 4 1 6 6 0 0 8
7 5 0 3 9 1 4 2
Libro de texto; tarjetas con números; botellas para el boliche numérico; fichas
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
rojas, azules y verdes; dados; sopa de números. Determinar si los alumnos: Comparan cantidades de tres cifras;
suman a las centenas números menores u otras centenas.
VO. BO.

TRAYECO 3. El litro
4. Más sumas y restas
Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y
distancias, pesos y capacidades con unidades no
convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
Resuelve problemas de suma y resta con

números naturales hasta el 1000.
Usa el algoritmo convencional para sumar.
Número, álgebra y variación Adición y sustracción números de dos cifras, dobles de números de
que 100.

En este trayecto se reflexionará acerca de la necesidad de usar la misma unidad para comparar capacidad y así los estudiantes se iniciarán en el uso de una
unidad convencional: el litro. También se favorecerá el desarrollo de su percepción respecto a esta magnitud para estimar e identificar recipientes cuya
capacidad sea menor o mayor que un litro.
En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el
trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de
diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
• Mostraré a los niños dos recipientes diferentes y cuestionaré sobre a cuál de ellos le caben más. Pediré que mencionen formas de
comprobarlo.
• Utilizarán el trasvase para comprobar la respuesta.
SESIÓN • Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré arena, una bolsa del mismo tamaño para cada equipo y un recipiente pequeño. Deberán
1 llenar el recipiente con la arena 5 veces y vaciarlo a la bolsa. Posteriormente, compararán sus bolsas con las del resto de los equipos y contestarán
las preguntas de la actividad 2 en la página 95 del libro de texto.
• Harán comentarios para responder la siguiente pregunta: ¿cómo podrían tener todas las bolsas la misma cantidad de arena?
• Compararán las bolsas de tres equipos y los recipientes con los que se llenaron. Averiguaré cuál se utilizó para cada bolsa y comprobarán la
respuesta. Un paso más, pág. 95.
• *Para la siguiente sesión, deberán traer un recipiente de un litro.
• Platicaré con los niños sobre los envases o recipientes donde vienen productos cotidianos como la leche o el jugo. Plantearé las siguientes
preguntas: ¿cuánto les cabrá?, ¿les cabrá lo mismo a los recipientes?, ¿cómo medirán la leche o el juego?
• Organizaré a los niños en equipos y pediré que muestren los recipientes de 1 litro que trajeron de tarea. Harán comentarios sobre su
SESIÓN
capacidad y cómo se puede comprobar que todos tengan la misma capacidad.
2
• De las estrategias comentadas, elegirán una y harán la comprobación. Se sugiere el trasvase de agua de todos los litros llevados por los
niños, en otro recipiente con la misma capacidad.
Buscarán en el rincón de las matemáticas un recipiente al que crean que le cabe un litro, después comprobar su capacidad. Un paso más, pág. 96.
• Harán comentarios sobre la manera en que comprobaron la capacidad de los recipientes la sesión anterior.
• Mostraré un recipiente de 1 litro de capacidad y otro notoriamente más pequeño. Pediré que estimen cuántas veces cabe la capacidad del
SESIÓN pequeño en el litro. Ganará el alumno que más se aproxime al resultado.
3 • Organizaré a los alumnos en equipos y daré la consigna de, entre un grupo de recipientes de diferentes tamaños, elegirán dos más grandes
que un litro y dos más pequeños. Utilizando la técnica que decidan comprobar si eligieron correctamente. L.T. pág. 97.
Mencionaré otros recipientes que conozcan que tengan capacidad menor y mayor que un litro. Un paso más, pág. 97.
• Informaré a los niños que formarán equipos para limpiar el piso del salón por una semana, para lo cual deberán organizar equipos y
preparar un limpiador ecológico.
• Organizaré los equipos y asignaré a cada uno un día de la semana.
• En una cubeta, mezclará 4 litros de agua, 1 litro de vinagre blanco y el jugo de 4 limones.
SESIÓN
• Responderán las siguientes preguntas: ¿cuánto limpiador hay en la cubeta?, ¿cuánto más le cabrá?, ¿será suficiente para el salón?
4
• Si lo considera necesario, prepararán más limpiador.
• Envasarán el limpiador en recipientes de a litro, después contestarán cuántos litros elaboraron en total.
Responderán el siguiente cuestionamiento: Si quisieran preparar más limpiador, ¿cuántos litros de vinagre blanco le tienen que poner a 8 litros de
agua? Un paso más, pág. 98.
• Plantearé a los alumnos el siguiente problema: Don Vicente recibió un pedido de 120 chocolates. ¿Cuántas cajas de 100 y cuántos paquetes
de 10 chocolates necesitará para empacarlos?
• Socializarán los comentarios y realizarán un recordatorio del tema
SESIÓN
• En parejas, analizaré los pedidos de chocolates que aparecen en las imágenes de la lección 1 del trayecto 4. Después, contestarán las
5
actividades correspondientes haciendo agrupamientos en decenas y unidades. L.T. pág. 99.
• Con su bina, elaborarán un problema que se tenga que resolver sumando cantidades de chocolate y resolverán. Un paso más, pág. 99.
• Socializaremos el problema elaborado.
Libro de texto; recipientes de diferentes tamaños; arena; agua; materiales para Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
el limpiador. Determinar si los alumnos: Comparan recipientes de diferentes
tamaños y comprueban su capacidad; utilizan el litro como medida
convencional; suman cantidades menores que 100 con estrategias
propias.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
VO. BO.

TRAYECO 4. Más sumas y restas
Número, álgebra y variación Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
que 100.
• Escribirán a la vista de todos las siguientes sumas y pediré que traten de resolverlas mentalmente: 30 + 23 = / 26 + 27 =
• Una vez encontrado en ambas el resultado similar, haremos comentarios sobre cuál les resultó más fácil de resolver y por qué.
• Recordarán la estrategia de “números amigables” utilizada en el bloque anterior, puntualizando que con ese nombre se denomina a los
SESIÓN números terminados en 0.
1 • Mentalmente, resolverán algunas sumas dictadas.
• Resolverán las sumas de la lección 2, formando números amigable. L.T. pág. 100.
• Harán comentarios sobre por qué es fácil sumar con esa estrategia.
• Con números amigables, sumarán 78 + 49. Un paso más, pág. 100.
• Plantearé las siguientes sumas y harán comentarios sobre los procedimientos que pueden implementar para obtener el resultado: 34 + 26 /
41 + 23
• Observarán el método que implementó Tomás dando saltos en la recta numérica, sumando al primer número las decenas y luego las
SESIÓN unidades. Usar este método para resolver las sumas propuestas. L.T. pág. 101.
2 • Analizaremos el método usado por Alma, donde se suman primero las decenas y luego las unidades; después realizar las sumas
correspondientes utilizando esta estrategia. L.T. pág. 102.
• Comentaremos cuál de los tres métodos analizados les gustó más, el de Paula, el de Tomás o el de Alma.
• Utilizarán los 3 métodos para sumar 87 + 45. Un paso más, pág. 102.
• Organizaré a los alumnos en equipo y repartiré semillas abundantes. Pediré que hagan un montón de 38 y otro de 25; después, deberán
formar con ellos paquetes de 10, tal como lo hace Arturo con los chocolates. L.T. pág. 103.
SESIÓN
• Analizaré con el material que con los chocolates sueltos de cada montón pueden armar otro paquete.
3
• Repartiré a cada equipo 3 tarjetas con pedidos de chocolate para que, utilizando el método de Arturo, sepan cuántos paquetes pueden
formar con cada tipo de chocolate presentado. L.T. pág. 104.
• Socializaremos los resultados con los demás equipos y explicaré el porqué de su respuesta.
• Escribirán en su cuaderno un párrafo en el que expliquen a alguien el método de Arturo para sumar.
• Resolverán el siguiente planteamiento: Si se juntan los chocolates de los tres tipos, ¿cuántos se tendrían en total? Un paso más, pág. 104.
• Organizaré a los alumnos en binas y repartiré tarjetas rojas (con decenas) y azules (con unidades). Por turno, cada uno deberá tomar una
tarjeta de cada color y poner las azules sobre las rojas para formar una cantidad. L.T. pág. 104.
• Escribirán los números formados en el cuaderno y utilizarlos para crear sumas. L.T. pág. 104.
• Sumarán primero las tarjetas azules de las unidades, para lo cual pueden utilizar fichas de los colores ya especificados y tableros. Si con las
unidades forman una decena, podrán intercambiar las 10 fichas por una roja con el mismo valor. L.T. pág. 105.
SESIÓN • Encontraré los números formados al sumar todas sus tarjetas y escribirán la suma agrupando decenas y unidades tal como se muestra en el
4 ejemplo:
• 67 + 24 = 60 + 20 + 10 + 1. L.T. pág. 106.
• Utilizaré este método para resolver las sumas especificadas. L.T. pág. 106.
• Comentarán para qué sirve intercambiar las tarjetas cuando se forma una decena.
• Resolverán el siguiente planteamiento: Al sumar 78 + 95, ¿podrías intercambiar las tarjetas rojas por una verde con valor de una centena?,
¿cuántas tarjetas de cada color te quedarían? Un paso más, pág. 106.
SESIÓN
5
Libro de texto; semillas; fichas; tarjetas de colores; tableros. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Suman cantidades con estrategias
propias; conocen y ponen en práctica estrategias de sumas para
completar decenas; utilizan la recta numérica para sumar; suman
agrupando decenas y unidades.
VO. BO.

TRAYECO 4. Más sumas y restas
Número, álgebra y variación Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
que 100.
• Resolverán en su cuaderno las siguientes operaciones en el menor tiempo posible:
23 + 75= 88 – 65 = 97 + 33 = 74 – 52 =
SESIÓN
• Socializaremos los resultados y las estrategias que implementaron.
1
• En parejas, leerán y contestarán los problemas de la lección “Los juguetes”. L.T. pág. 107.
• Compartirán los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
• Analizaré los juguetes que eligieron para contestar el punto 4 de la lección y calcularán cuánto dinero obtendrían de cambio al pagar con
150$. Un paso más, pág. 107.
• Presentaré las siguientes operaciones y preguntaré si es posible utilizar números amigable para resolverlas:
37 – 15= 42 –17 = 89 – 31 =
• Escucharán los comentarios y explicaré el procedimiento para utilizar números amigables en las restas.
• Analizarán las operaciones de las tarjetas donde se ejemplifica el procedimiento y harán comentarios al respecto. L.T. pág. 108.
SESIÓN
• Utilizarán las tarjetas de números del recortable 2 o unas proporcionadas por el docente. Jugarán en equipos a sacar tarjetas, primero dos
2
para formar una cantidad y luego una tercera para restársela a la inicialmente formada. En estas operaciones usar la estrategia de los números
amigables. L.T. pág. 108
• Anotarán las restas en el cuaderno.
• Socializaremos las operaciones realizadas y explicaré cómo la hicieron con números amigables.
• Usarán la misma estrategia para restar 24 – 17. Un paso más, pág. 108.
SESIÓN • Organizaré a los alumnos por equipos y facilitaré rectas numéricas con diferentes rangos.
3 • Plantearé operaciones de suma y resta para que traten de resolverlas usando la recta numérica.
• Recordaremos el procedimiento que debe implementarse.
• Con su equipo, resolverán las operaciones de la lección “Sumas y restas en la recta” L.T. pág. 109.
• Socializarán los procedimientos que implementaron.
• Comentaremos sobre el uso que le dieron a la recta para sumar y restar.
• Trazarán una recta numérica en su cuaderno para resolver la siguiente operación: 87 – 25. Un paso más, pág. 109.
• Organizaré a los niños en equipos. A todos asignaré un número similar para que busquen diferentes operaciones donde lo obtengan como
resultado. Ganará el equipo que encuentre el mayor número de ellas.
• Contestarán la actividad 1 de la lección “Cuarenta y ocho”, consistente en identificar todas las operaciones que den ese número como
SESIÓN
resultado. L.T. pág. 110.
4
• Escribirán otras formas de obtener 48. L.T. pág. 110.
• Comprobaremos que hayan realizado los cálculos correctamente.
Resolverán el siguiente acertijo: a un número le resto 8 y me da como resultado 14. ¿Cuál es el número? Un paso más, pág. 110.
• Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré fichas de colores rojo (100 puntos); amarillo (10 puntos) y azul (1 punto). Con ella
jugarán a formar cantidades resultantes de operaciones dictadas por el maestro.
SESIÓN • Resolverán las actividades 1 y 2 de la lección “Decenas completas”, consistente en realizar operaciones sumando y restando unidades para
5 dejar decenas completas. L.T. pág. 111.
• Realizarán comentarios sobre los procedimientos que implementaron.
• Calcularán mentalmente las siguientes operaciones: 70 + 18 y 70 – 18. Un paso más, pág. 111.
Libro de texto; tarjetas con números; fichas de colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Utilizan agrupamientos en decenas para
resolver operaciones y problemas, mediante diferentes estrategias
como el uso de números amigables y la recta numérica.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
SECUENCIA 2. “Las tradiciones del lugar donde vivo”
Mundo natural Exploración de la naturaleza Describe cambios en la naturaleza a partir de lo
Cultura y vida social Interacciones con el entorno social que observa en el día y la noche y durante el
año.
Describe costumbres, tradiciones, celebraciones
y conmemoraciones del lugar donde vive y
cómo han cambiado con el paso del tiempo.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen y describan las tradiciones del lugar donde viven, así como sus cambios y permanencias en el tiempo y que reconozcan
particularmente las tradiciones de invierno, relacionándolas con las características de la naturaleza en dicho periodo.
APARTADO ¿QUÉ BUSCO? MATERIALES
Que los alumnos se acerquen al concepto de tradición, a partir de
Lo que pienso
costumbres concretas.
La tradición favorita de Yau Que los alumnos analicen los componentes de una tradición.
• Presentaré a los niños imágenes alusivas al día de muertos y cuestionaré sobre cuál tradición está representada.
• Identificarán elementos en las imágenes como el altar de muertos y las flores de cempasúchil.
• Observarán las imágenes de la misma festividad en dos lugares diferentes (Quintana Roo y Baja California); posteriormente haremos
SESIÓN
comentarios basándose en las siguientes preguntas: ¿Cómo piensas que es esta celebración en Baja California y en Quintana Roo?, ¿cómo crees que
1
se celebra el día de muertos en otros lugares?, ¿crees que el día de muertos es una tradición? L.T. pág. 82.
• Elaborarán un dibujo sobre cómo se celebra el día de muertos en su localidad, además puntualizar en qué fecha se lleva a cabo.
Haremos comentarios sobre otras tradiciones del lugar donde viven.
• Observarán la fotografía de la página 83 del libro y comentaremos, sin haber leído el texto, qué clase de tradición está representada.
• Leerán el texto junto a la fotografía para comprobar si tuvieron razón en sus predicciones. Después, escribirán cómo se imaginan qué es
esta fiesta. L.T. pág. 83.
SESIÓN • Recortarán las figuras del recortable 1, donde se representan imágenes sobre la preparación de la Guelaguetza. Observarlas describirlas.
2 L.T. pág. 83.
• Pegarán las fotografías clasificándolas en lo que hace la familia de Yau antes y durante la festividad. L.T. pág. 84.
• Observarán el siguiente video donde se representa un baile de la Guelaguetza. https://www.youtube.com/watch?v=ttlol6TZebE
• A partir de sus observaciones, comentaremos si la Guelaguetza es, o no, como la habían imaginado.
Libro de texto, imágenes del día de muertos, colores, tijeras, proyector Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
multimedia, bocinas. https://www.youtube.com/watch?v=ttlol6TZebE
Determinar si los alumnos: Conocen el concepto de tradición y
describen las del lugar donde viven.
Actividades realizadas.
VO. BO.

año.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen tradiciones que se desarrollan en un
Tradiciones de invierno periodo específico del año y que las relacionen con las características de
la naturaleza en dicho periodo.
Que los alumnos reconozcan, describan y valoren sus propias
Mis tradiciones tradiciones; así como también que identifiquen en ellas cambios y
permanencias a través del tiempo.
• Platicaré con los niños sobre las festividades que han tenido recientemente con su familia y en el lugar donde viven, por ejemplo las
posadas, navidad, el día de reyes, etc. Comentarán qué se celebra en cada ocasión y cómo lo hacen.
• Observarán las fotografías de tradiciones de invierno que aparecen en la página 85 del libro de texto, leerán sus descripciones e
SESIÓN
identificarán si alguna de ellas la celebran en el lugar donde viven.
1
• En el calendario, colorearán los meses que corresponden al invierno. Después responderán las siguientes preguntas: ¿cómo es el clima en
los meses de invierno?, ¿qué tradiciones se celebran durante el invierno en el lugar donde vives? L.T. pág. 86.
• Dibujarán su tradición de invierno favorita.
• Mostraré a los niños imágenes de las tradiciones del lugar donde viven para que las identifiquen y las nombren.
• Registraré en una tabla las tradiciones más representativas de su localidad y cómo se celebran. L.T. pág. 88.
SESIÓN
• Platicaremos sobre cómo son partícipes en alguna de las tradiciones que registraron.
2
• Elegirán una de las tradiciones e ilustrarla.
• *Para la siguiente sesión, es preciso tener a una persona invitada que les hable sobre alguna tradición del lugar donde viven.
Libro de texto, imágenes de tradiciones del lugar donde viven. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Conocen las tradiciones de invierno del
lugar donde viven.
VO. BO.

año.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan, describan y valoren sus propias
Mis tradiciones tradiciones; así como también que identifiquen en ellas cambios y
permanencias a través del tiempo.
Que los alumnos apliquen lo que aprendieron para describir cómo se
Integro mis aprendizajes desarrolla alguna de sus tradiciones y aludan a sus cambios a través del
tiempo.
Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron y lo distingan de
aquello que ya habían aprendido con anterioridad, describan cambios en
Lo que aprendí
una tradición del lugar donde viven, y valoren las actividades que
realizaron en la secuencia.
• Informaré que en el aula tendrán la visita de una persona que les hablará sobre una tradición del lugar donde viven a través de los años.
Pediré que cada uno escriba una pregunta sobre algo que desea conocer.
SESIÓN • Socializaremos las preguntas y, plantearé correctamente, procurando que con ellas se recabe información.
1 • Escucharemos la charla de la persona invitada y haré las preguntas que formularon para conocer más sobre alguna tradición.
• Registrarán la información recabada.
• Con la información que obtuvieron, completarán el esquema de la página 89 del libro de texto.
• Solicitaré a cada alumno que mencione cuál es su tradición favorita y dibuje algo alusivo a ella.
• Socializarán las ilustraciones y hablarán sobre las tradiciones que representaron.
SESIÓN • Con esta información, completarán el esquema de la página 90 del libro de texto.
2 • Escribirán un texto que acompañe al dibujo de su tradición, donde expliquen cómo se celebra. Incluirán en su álbum de recuerdos. L.T. pág.
90.
• Contestarán el apartado “Lo que aprendí” con información sobre las tradiciones del lugar donde viven. L.T. pág. 91.
• Observarán la microhistoria que aparece en las páginas 82 a 91 del libro de texto, en la cual se presenta a una familia siguiendo una
tradición. Una vez analizada, platicaremos si se parece a alguna de las tradiciones del lugar donde viven.
Libro de texto, hojas blancas, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Conocen, comprenden y valoran las
tradiciones del lugar donde viven.
VO. BO.

SECUENCIA 3. “Las plantas de mi comunidad”
Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica objetos, animales y plantas por su
Cuidado del medio ambiente tamaño.
Identifica el impacto de acciones propias y de
otros en el medio ambiente, y participa en su
cuidado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones para su
cuidado.
Que los alumnos expresen ideas sobre las características de las plantas y
Lo que pienso
acciones para su cuidado.
Que los alumnos exploren la diversidad de plantas que hay en su escuela
Las plantas de mi escuela
y reconozcan el tamaño como un criterio para clasificarlas.
• Observarán las imágenes del apartado “Lo que pienso” y comentar qué diferencias hay entre ellas. Mencionaré cómo creen que es el lugar
donde viven los niños mencionados y si se parece a su localidad. L.T. pág. 92.
SESIÓN • Elaborarán un dibujo de las plantas que cada niño observa en su camino de la casa a la escuela.
1 • Socializaremos el dibujo con sus compañeros y comentaremos qué tipos de plantas hay en el lugar donde viven.
• Pegarán los dibujos en un lugar visible del aula para hacer una exposición.
Platicaremos sobre la importancia de cuidar las plantas y árboles de su comunidad.
• Platicaremos sobre las plantas que hay en su escuela y la variedad a la que pertenecen.
• Saldremos a hacer un recorrido por la escuela con la intención de observar qué plantas hay en ella que nunca antes habían visto.
SESIÓN
• Dibujarán las plantas que observan en el apartado correspondiente. L.T. pág. 93.
2
Compartirán sus dibujos y contestarán las siguientes preguntas: ¿cuáles plantas no habían visto antes?, ¿las plantas que dibujaron son más grandes o
más chicas que ustedes? L.T. pág. 93.
Libro de texto, cuaderno, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican las plantas del lugar donde
viven y reconocen sus características.
Actividades en el libro de texto.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ARTES
Elementos básicos de las artes Movimiento-sonido • Responde con movimientos o formas
corporales estáticas a sonidos y silencios, para
explorar posibilidades expresivas.
• Elige formas y figuras diversas para
representarlas con el cuerpo.
• En un espacio despejado, permitiré a los niños que se mueven tratando de seguir el ritmo de la música que reproduzca. Elegirán sonidos variados e
invitaré a que muevan todo su cuerpo.
• Se desplazarán con el ritmo que el indique con palmadas u otro sonido. Señalaré que en los momentos de silencio deberán permanecer estáticos.
• Con movimientos libres, seguiré una secuencia de sonido marcada tratando de no cometer errores.
Reflexionarán sobre qué debieron hacer para seguir la secuencia, enfatizando la importancia de escuchar y realizar los movimientos con coordinación.
Música con ritmos variados; reproductor de sonido. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

• Solicitaré a los alumnos que se pongan de pie y realicen algunos estiramientos.
• Jugarán a adoptar posturas con el cuerpo, por ejemplo, imaginarse que son un edificio, un árbol, una roca, el río en movimiento, etc.
• Organizaré a los niños en equipos para jugar a formar figuras con el cuerpo. Mostraré la imagen y entre todos los integrantes deberán formarla en el
menor tiempo posible. Pueden utilizarse letras, números u objetos.
• Ganará el equipo que realice mejor las representaciones.
Dibujarán la figura que más les haya gustado representar.
Imágenes para representar. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

• Colocarán diferentes formas en el pizarrón y harán comentarios sobre cómo se les puede llamar a cada una, utilizando los conceptos de chico, grande,
recto, curvo, torcido, simétrico, asimétrico.
• Platicaremos sobre las características de cada forma.
• Realizarán una dinámica consistente en adoptar estas formas utilizando su cuerpo. Daré consignas como: coloca tu cuerpo recto y rígido; imagina que
eres muy pequeño; coloca los brazos curvos, etc.
• Representarán cada uno de los conceptos analizados con masa de moldear.
• Presentarán al grupo las figuras que formaron.
• Dialogaremos sobre los objetos de su entorno que tienen estas formas.
Imágenes de diversas formas para representar; masa de moldear. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

TIEMPO Del 28 de enero al 01 de febrero REFERENCIAS
• Recordaré los conceptos trabajados la sesión anterior: grande, chico, recto, curvo, torcido, simétrico, asimétrico y representarán con ilustraciones.
• Organizaré a los alumnos por equipos y asignaré a cada uno la imagen de un objeto. Deberán crear una breve descripción del mismo utilizando los
conceptos analizados.
• Organizaré para realizar una representación corporal del objeto asignado, la cual mostrarán a sus compañeros.
• Representaré ante todos, utilizando su cuerpo, el objeto en cuestión. Leerán la descripción que escribieron para dar pistas de lo que es.
Haremos comentarios sobre las posturas que cada equipo debió adoptar, así como de los objetos que fueron fáciles o difíciles de adivinar.
Imágenes de objetos para representar. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 7 al 11 de enero REFERENCIAS
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autonomía Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones Identifica actividades en las que necesita ayuda
y que desearía hacer por sí mismo.
• Solicitaré a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocarán un instrumento durante un minuto y pediré que levanten la mano
cuando pare el sonido, después, voluntariamente completarán la siguiente frase: “Algo con lo que necesito ayuda es…”
• Dialogaremos sobre las actividades que han aprendido a hacer a lo largo del tiempo, por ejemplo, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, etc.
• Mediante una lluvia de ideas, mencionaremos actividades que pueden hacer por sí mismos, aquellas que se sienten capaces de aprender y para las que
aún necesitan ayuda.
• Reflexionaremos acerca de la importancia de solicitar ayuda cuando ésta es requerida.
• Harán un dibujo de aquello que quieren aprender por sí mismos
• Socializaremos su trabajo con sus compañeros.
• Reflexionaremos sobre el desarrollo que han experimentado y su capacidad para aprender cosas nuevas.
Instrumento musical, hojas blancas, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

Autonomía Liderazgo y apertura Propone ideas a la maestra y a su familia de
nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
cuando pare el sonido, después, voluntariamente completarán la siguiente frase: “Algo que me gustaría aprender es…”
• Mediante una lluvia de ideas, recordarán las actividades que pueden hacer sin ayuda, identificando aquellas que son capaces de enseñar a los demás a
realizar.
• Harán un listado de las actividades mencionadas.
• Elegirán por votación tres actividades del listado que les gustaría aprender. Los niños que las dominan deberán fungir como instructores y enseñarán a
sus compañeros a realizarlas durante 15 o 20 minutos. Por ejemplo: dominarán un balón, hacer una figura de papel, dibujar, etc.
• Reflexionaremos sobre los nuevos conocimientos que adquirieron y su experiencia al participar en la actividad.
• Deberán adoptar el compromiso de practicar lo que aprendieron durante la semana para mostrar sus avances la próxima sesión.
Instrumento musical, materiales diversos enseñar las actividades. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

Autonomía Toma de decisiones y compromisos Identifica las causas y efectos en la toma de
decisiones.
cuando pare el sonido, después, voluntariamente completarán la siguiente frase: “Me gusta cuando hace frío porque…” o “Me gusta cuando hace calor
porque…”
• Organizaré a los niños en los equipos de la sesión pasada con sus instructores correspondientes. Cada equipo, junto con su instructor, mostrará al grupo
los avances que logró durante la semana de práctica.
• Realizarán un ejercicio de respiración. Mientras lo llevan a cabo, pensar en todas las personas que les ayudan a aprender cosas nuevas.
• Socializaremos cómo pueden agradecer a las personas que los han ayudado con su aprendizaje.
Responderán oralmente las siguientes preguntas: ¿cómo sé que aprendí?, ¿cómo puedo demostrar mi aprendizaje?, ¿cómo puedo mejorar mis aprendizajes?,
¿cómo me siento cuando agradezco a los que me ayudan a aprender?
Instrumento musical, materiales diversos para realizar las actividades con los Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
instructores.
VO. BO.

Autonomía Autoeficacia. Comprende que los hábitos aprendidos
demuestran su capacidad de valerse por sí
mismo.
cuando pare el sonido, después, voluntariamente completarán la siguiente frase: “Me gusta platicar con…”
• Platicaremos sobre los nuevos aprendizajes que han desarrollado durante el ciclo escolar, por ejemplo: leer, escribir, sumar, restar, dibujar, etc.
• Organizaré a los alumnos en equipos. Pediré que elijan tres de los aprendizajes que han desarrollado y que, con dibujos, elaboren un cartel donde
representen lo que han aprendido y cómo lo han hecho.
• Compartirán sus carteles con el resto del grupo.
Contestarán oralmente las siguientes preguntas: ¿cómo me siento al reconocer todo lo que he aprendido?, ¿cómo he logrado esos aprendizajes?, ¿qué actitud
debo tener para seguir aprendiendo?
Instrumento musical, cartulinas, marcadores, colores. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
VO. BO.

01 Planea2doGrado2doTrimestre18-19

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MONTE ALBAN” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

• Elegir uno de los animales de la sopa de letras.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

600 + 43 = 400 + 170 =

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Resuelve problemas de suma y resta con

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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