ASPECTOS CAROL DWECK REBECA ANIJOVICH CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
1. ¿Cuándo, ¿cómo y  Cuando los  La  Cuando el docente observa el trabajo
de qué modo estudiantes creen retroalimentación del estudiante, identifica sus errores
retroalimentamos? que pueden ser más es el feedback que recurrentes y los aspectos que más
inteligentes, se le da al atención requieren. Es necesario
entienden que el estudiante en concentrarse en preguntas como:
esfuerzo los relación a su tarea ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la
fortalece. Por lo realizada en un razón probable para cometer ese
tanto, dedican más lugar y momento error? ¿Qué necesita saber para no
tiempo y esfuerzo, y oportuno y volver a cometer ese error? ¿Cómo
eso conduce a un adecuado, puedo guiar al estudiante para que
mayor rendimiento. incentivándolo a evite el error en un futuro? ¿Cómo
un aprendizaje pueden aprender los estudiantes de
profundo. este error? La retroalimentación, sea
oral o escrita, tiene que ofrecerse
con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que
le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro
cómo superarlo para poder mejorar
su desempeño.
2. Clima del aula  La inteligencia es una  Las relaciones  El clima del aula permite identificar
(relaciones capacidad maleable personales e las necesidades afectivas o físicas de
personales, constituye una interpersonales los estudiantes, generar diálogo y
interpersonales). puerta abierta a la entre docentes y reflexión, genera un clima de
esperanza porque estudiantes respeto, genera respeto, refuerzo
permite desarrollar requieren un clima positivo, brindar las mismas
lo que Carol Dweck de tranquilidad no oportunidades, o organiza los
llama mentalidad de punitivo en donde espacios educativos para favorecer
crecimiento, aquella el error forme las interacciones, genera espacios de
que nos permite parte del proceso reflexión con las familias.
afrontar mejor los de aprendizaje.
retos al creer que
nuestras habilidades
personales pueden
desarrollarse. La
mejora siempre es
posible.
3. Expectativa de los  Hacerles  Hacer explícitos los
estudiantes. comprender que criterios de
ellos son capaces de desempeños de
 Otorgarle un valor a lo realizado,
hacer que sus manera que los
señalando contenidos específicos e
habilidades crezcan, participantes
incluir comentarios, reflexiones y
que procesen el sepan qué se
sugerencias
error que aprendan espera de ellos de
de él. manera pública y
compartida.
4. Construir los  Enseñarles que el  Construir y
 Comentar al estudiante en qué va a
criterios con los esfuerzo y la compartir los
ser evaluado, estableciendo criterios
estudiantes. dificultad hace que criterios de
claros y compartidos, para
sus neuronas evaluación con los
autoevaluarse y evaluarse entre
establezcan nuevas participantes con
pares
interconexiones, lo la finalidad de que
 que puede hacer que los utilice el tutor y
sean más también los
inteligentes. participantes para
autoevaluarse para
evaluarse entre
pares.
5. Oportunidades  Recompensar el  Empoderar a los  Crear oportunidades continuas de
para el esfuerzo, la estudiantes para aprendizaje para que el estudiante
aprendizaje. estrategia y el que ellos mismos demuestre hasta dónde es capaz de
progreso, se identifiquen combinar de manera pertinente las
recompensa las ¿cómo están diversas capacidades que integran
acciones correctas yendo?, ¿Cómo les una competencia, antes que verificar
obtenidas ahora, está yendo en el la adquisición aislada de contenidos
pero colegio?, ¿Cómo o habilidades o distinguir entre los
recompensando el está ejerciendo su que aprueban y no aprueban.
proceso. Mientras rol como
más tiempo dedique estudiante?
la persona a mejorar Ofrecer que los
un proceso, mayor mismos alumnos
nivel de recompensa. identifiquen sus
Esto ayuda a problemas, sus
potenciar la fortalezas, sus
perseverancia frente debilidades, y no
a problemas decirlo siempre lo
realmente muy que debe hacer o
difíciles. decir.
6. Focalizar aspectos  Utilizando las  Se debe focalizar  La retroalimentación debe ser
para la palabras “todavía” y en aquellos focalizado en aspectos importantes,
retroalimentación. “aún no”. En la aspectos que sean positivos y que el estudiante sea
retroalimentación, más relevantes capaz de lograrlo, que permite
estamos para el grado comparar lo que debió hacer y lo que
proporcionando al correspondiente, intentó lograr con lo que
estudiante mayor tiene que ver con efectivamente hizo, también que
confianza, otro los proyectos que promueva su autonomía.
punto de vista del se encara y con los
futuro, una mejora procesos de
de la impertinencia. mejora.
7. Ofrecer ejemplos  Todavía No…. Que  Es bueno mostrar  Ofrecer modelos de trabajo o
de trabajos para no alcanza todavía, ejemplos y procedimientos para que el
retroalimentar. aún y dar ejemplos modelar cómo se estudiante revise o corrija. Para
de qué debe hacer espera se hagan lograr se puede pedir al estudiante
para alcanzar lo las cosas, pero no que realice una autoevaluación con
propuesto con el afán que se base en criterios definidos, en el que
imite, sino que analice las fortalezas de su
sirva de referencia desempeño y las áreas específicas en
para que el las que necesita mejorar, definiendo
docente lo haga a estrategias concretas para lograrlo.
su modo a su
manera.
8. Valorar lo positivo  Valorar el proceso y  Valorar aspectos  La valoración del desempeño
y preguntar para el valor del todavía positivos en primer significa describir lo que es capaz de
generar reflexión. no o aún no lugar, es el saber hacer el estudiante a partir del
comienzo de una análisis de la evidencia recogida: qué
buena saberes pone en juego para organizar
retroalimentación. su respuesta, las relaciones que
Así mismo, hacer establece, cuáles son los aciertos y
una buena los errores principales cometidos y
pregunta, que sus razones probables. Las preguntas
motive reflexión es para reflexionar: ¿Cuál es el error
necesaria y no principal?, ¿Cuál es la razón probable
para cometer ese error?, ¿Qué
 siempre brindar necesita saber para no volver a
ejemplos. cometer ese error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el
error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este
error?
9. ¿Qué esperamos  Se espera que los  La Esperamos que  La retroalimentación, sea oral o
que el otro haga alumnos se el alumno haga escrita, tiene que ofrecerse con
con la involucren a algo con aquello serenidad y respeto, debe entregarse
retroalimentación? fondo. Sus cerebros que le pedimos, en el momento oportuno, contener
no dejen de pensar proponemos, comentarios específicos y
en el "todavía". Estos preguntamos, le reflexiones, e incluir sugerencias que
estudiantes están sugerimos; le ayuden al estudiante a
muy debemos ser muy comprender el error y tener claro
comprometidos, claros en ¿Qué cómo superarlo para poder mejorar
procesan el error, queremos que su desempeño.
aprenden de ellos y hagan nuestros  Desarrollar la capacidad de
los corrigen. alumnos con esa autoevaluar el propio desempeño.
retroalimentación?
Puede ser utilizar
otra estrategia,
puede ser aclarar
con coherencia las
preguntas, volver a
escribir el trabajo.
10. Redes de  El esfuerzo y la  Establecer qué  Tener claro a dónde voy, cómo me
conversación: tres dificultad hacen que las quiero lograr, cómo está yendo y cómo sigo avanzando.
preguntas: neuronas formen vamos y cómo debo
¿Adónde voy? nuevas conexiones, hacer para establecer
¿Cómo me está lazos más fuertes, las el puente a que el
yendo? ¿Cómo personas se vuelven estudiante entienda
sigo? más inteligentes. que todavía
no alcanzó lo
planteado, pero lo
puede lograr.

1. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

ASPECTOS EJEMPLO DE IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA

 Valorar lo positivo y  Favorecer en el aula la retroalimentación es eficaz, observando el trabajo del estudiante,
preguntar para identificando sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren, ofrecer
generar reflexión. la retroalimentación con serenidad, respeto, en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
 Lo más importante es que esté centrada en la acción del alumno para que exista
concordancia entre su esfuerzo y el objetivo que se quiere lograr. Para una
retroalimentación formativa, donde el error se entiende como una oportunidad de
aprendizaje, es necesario orientar de forma precisa y clara, tomar como referencia
evaluaciones anteriores para ser consciente de las mejoras, estimular el esfuerzo y la
perseverancia como un refuerzo positivo constante y sugerir tareas o metas complejas
(sobre el aprendizaje mismo o sobre su proceso). De esta forma, la evaluación para el
aprendizaje podrá potenciar las habilidades de los alumnos y mejorar el rendimiento
académico.