Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Dislexia 2006EP
Dislexia 2006EP
tema muy interesante como futuros maestros, ya que afecta de un 10% a 15% de la
Los niños que presenten este trastorno pueden ser tratados y reeducados
directamente en su escuela con los demás niños, simplemente contando con la atención
perezoso.
¿Qué es la dislexia?
cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los últimos años, la mayoría de los
autores lo han definido para designar un síndrome determinado que se evidencia como
y orden en la colocación, mala estructuración de las frases, etc... lo cual se hace patente
en la lecto – escritura.
enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un
factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas se
puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad
para el aprendizaje.
No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten algunas
cosas.
Estas ocho habilidades básicas si no son suprimidas, anuladas o destruidas por los
conceptualización no verbal. Todos pensamos con las dos, pero cada quien tiende a
especializarse en una u otra. Las personas con dislexia piensan principalmente con
dislexia).
lectura.
percepciones en símbolos”
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado
través de prueba y error por una persona con dislexia, no para explicar la
naturaleza del problema, sino para descubrir como puede ser corregido.
Como defensores de las teorías de la dislexia con etiología
Luria.
una carencia afectiva en las primeras relaciones del niño con la madre y
con ella.
Dislexia adquirida.
reconocimiento.
Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las
símbolos lingüísticos.
Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y
y su significado.
de daño cerebral.
Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y
definido.
Dislexia Los cambios de símbolos (letras y números), modifican la
b d /p q/ f t /6 9/ n w
Cambios del significado de símbolos por diversidad de
lineares.
A V/ t r/ j o/ b a/ p a
otros familiares)
su fonética
espacial
razón aparente.
sílabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por
"chaqueta"
general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los
cuaderno.
inmadurez.
incomprensible.
escritas en general.
teléfono.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones .
veces, depresión.
La dislexia de forma atenuada llega hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones
espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión
oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel
universitario.
DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA.
niños que presenten cualquier tipo de inadaptación escolar, para deslindar las distintas
lugar, llevar una exploración psicológica. Con anterioridad a esta, es muy útil para el
psicólogo tener en cuenta algunos aspectos de la evolución y la adaptación del niño a
ENTREVISTA FAMILIAR
Esta abarcará tanto los datos físicos como los psíquicos y ambientales.
- Datos físicos.
- Datos psíquicos.
etc...
- Datos ambientales.
En este sentido conviene reseñar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el
niño y el clima afectivo, relación entre los padres, relación padres-hijos, número de
Otro dato significativo es la relación de los padres con el colegio y con los
escritura.
problemas, se pasará a efectuar las pruebas que, de una manera objetiva y científica, van
a detectarlo.
Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen término el diagnóstico
de la dislexia son:
Nivel mental
Lenguaje
Nivel pedagógico
Percepción y motricidad
Personalidad
NIVEL MENTAL
Interesa, en primer término, conocer el nivel mental del niño para descartar un
no verbales.
Pruebas verbales:
Las de uso más generalizado son el W.I.S.C. (Weschler Intelligence Scale for
puntuaciones más bajas que en los no-verbales , sobretodo en los de tipo reactivo.
Del mismo modo, en la escala verbal del W.I.S.C. , las puntuaciones en las
pruebas de aritmética y comprensión, suelen ser más altas que las de vocabulario.
Pruebas no-verbales:
- Reactivas
escala especial. Sin embargo, esta prueba tiene una particularidad, y es la influencia del
Inversión de la forma
- Gráficas
Como medida de la inteligencia, dentro de las pruebas no-verbales, usamos el
comparable con los obtenidos en las otras pruebas. Además, nos enriquece el
diagnóstico con una serie de datos cualitativos muy útiles como la forma de coger el
incluimos aquí, por considerar más oportuno el estudiarlo dentro de las pruebas de
desarrollo perceptivo-motriz.
- Manipulativas
Los niños disléxicos suelen obtener unas puntuaciones desniveladas en ambas escalas,
escala completa tiene la ventaja de poder obtener una valoración total del nivel mental
del niño, incluyendo tanto el aspecto verbal como el manipulativo, a la vez que se
establece una comparación entre los resultados entre ambas escalas, e incluso entre la
aspectos pertenecientes al área del lenguaje, pero conviene precisar en una exploración
más profunda.
Teniendo en cuenta las dificultades que presentan habitualmente conviene
estudiar:
verbos y partículas.
con alteraciones.
aparece la dislalia.
El test más idóneo para ello es el test ABC de L. Filho. Para la realización de
este test, el autor se basó en la observación de la realidad escolar, al encontrar niños que,
estas enseñanzas.
éxito de cada uno. La mayoría de las veces esto no se hace, y los niños suelen acudir al
psicólogo precisamente cuando, pasado algún curso, han fracasado en su aprendizaje de
la lectura.
EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ
no práctica, y resultaría artificiosa. De hecho, los tests existentes para medir alguno de
los aspectos sirven para la determinación de otros varios. Por ejemplo, las pruebas de
son:
- El esquema corporal.
- La lateralidad.
- La percepción espacio-temporal.
Esquema corporal
Las pruebas más conocidas para apreciarlas son las de Piaget y Head, que se
Últimamente han aparecido otras muchas que, aunque con distintos matices,
eje de simetría.
Estas pruebas conviene hacerlas con los ojos abiertos en primer lugar, y
después con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones.
Lateralidad
Para explorar la lateralidad dominante hay que tener en cuenta que ciertas
y el adiestramiento.
sus características:
Pruebas neurofisiológicas: que se basan en el estudio de la movilidad,
flexibilidad muscular, etc... Dentro de este grupo están entre otras, la prueba del
dinamómetro.
forma cualitativa.
Enfilar cuentas
Enrollar un carrete
Jugar al tejo
Test de lateralidad
EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
que tienen una mayor valides con el Reversal Test, de Edfeldt y el Test Guestáltico
Viso-motor de Laueretta Bender. El primero tiene como finalidad detectar las posibles
dificultades en la discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. Su
gráfica de modelos.
Existen otras pruebas espaciales que exploran este factor y que suelen estar
- Ritmo espontáneo
las mismas.
de una conversación con el niño. Las preguntas más significativas van dirigidas a la
- Día-noche
- Ayer-hoy-mañana
- Día de la semana
- Estaciones
- Pasado-presente-futuro
ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
escolar.
comprobado que los niños se proyectan a través de ellas con más espontaneidad y nos
Figura Humana de Machover y el del Árbol de Karl Koch, y dentro de los constructivos
orientaciones precisas para abordar el problema. Para ello, es muy importante, la mayor
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del lenguaje.
Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se
pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y mucho menos que las sílabas
pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta habilidad se llama conciencia
tanto en niños prelectores como en niños con riesgo de presentar dislexia. Por ello,
Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy abstractas, porque se
basan en estímulos que el niño no puede ver ni manipular, por lo que deben realizarse
etc. El orden que habría que seguir es comenzar con actividades de rima, continuar con
la sílaba, y acabar finalmente con el fonema. Hasta la edad de 5 años es muy difícil que
el niño consiga tener conciencia de los fonemas en todas las posiciones de las palabras.
-Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del
niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa letra.
-Inventar rimas para el nombre del niño(a); "Sara, bonita eres de cara"
-Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra en un libro o
-Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo
-Inventar una rima propia sobre algo de casa: "¡Al gatito chiquitito le picó un
mosquito!"
-Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo
-Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el niño vaya
-Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita cada una
de los sonidos:
El primer jugador dice, por ejemplo "De la Habana ha venido un barco cargado de
PATATAS" y a continuación hay que ir diciendo palabras que comiencen por PA, PE, PI,
PO y PU.
-VEO-VEO
El primer jugador dice "Veo-Veo", el otro responde "¿Qué ves?". El primer jugador
responde: "Una cosita". Se responde "¿Qué cosita es?". El primero contesta, por
ejemplo: "Empieza por LA-". Hay que averiguar de qué objeto se trata. (Cuando el niño
ya domine las sílabas se puede realizar utilizando letras, por ejemplo: "Empieza por L-".
-PALABRAS ENCADENADAS:
El primer jugador dice una palabra, por ejemplo PLANTA. El otro jugador debe decir
una palabra que comience por la sílaba final de la palabra dicha (en este caso, por TA,
significa que el niño debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe contar
con la mediación de un adulto que vaya ayudándole a madurar esos aspectos. Algunas
-observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué cosas había, cuántas
-poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando
-describirle un objeto de la casa. "Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella cuando
-leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de
algo diferente.
-aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué pueblos pasa y qué
es lo que vemos.
-ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo se llamaban, qué
-preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las paredes, cuadros,
la misma dirección.
-No todos los niños llevan el mismo ritmo, sino que hay liebres y tortugas, y lo
importante es que cada uno alcance sus objetivos de acuerdo a la madurez que vaya
-Hay que propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo escrito,
lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el cuento, pero de
que haga recados, leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc.
El niño comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a los más
presten atención a los escritos, pronto comenzarán las preguntas: "¿qué pone ahí?",
"¿qué letra es esa"?. En este momento podemos decir que el aprendizaje de la lectura ha
comenzado.
-Debemos proporcionarles libros. En los libros para los más pequeños predominan la
ilustración y los elementos gráficos. Mediante los dibujos, los niños reconocen objetos,
personas, animales... Algunos libros incluyen textos mínimos: palabras, frases sencillas,
puede ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraños, divertidos,
cacofónicos... A estas edades gusta la repetición de sonidos, de palabras, de ideas ... Les
gustan las historias de ficción o temas de la vida, pero siempre con predominio absoluto
de la imagen. Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser
sencillas y fáciles de predecir. Entre los libros que más interesan a estas edades
destacamos:
texturas
-Libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima donde ellos
-Libros de imágenes con textos muy breves, con una o dos líneas impresas por página.
TRATAMIENTO
escolar, principalmente con los de nivel mental y apatía frente al estudio. Esto es debido
a una visión superficial de la problemática del niño, sin ahondar en las causas que
motivan su falta de redimiendo escolar, y a una actitud de espera de que, a medida que
todos los niños que presenten cualquier indicio de inadaptación escolar, para deslindar
las distintas causas que la originan , y orientar a cada uno de acuerdo con ellas.
antes de que manifieste alguna alteración, teniendo en cuenta que debemos realizar las
diagnostico precoz, pero tampoco dejarlo pasar y esperar que cuando madure el alumno
el problema se solucione.
para el posterior tratamiento y que este sea adecuando al problema, en este caso la
dislexia y al alumno.
Una vez diagnosticada la dislexia, se pasa a realizar una recuperación a través
de un tratamiento, que debe tener en cuenta no sólo los trastornos que presenta el niño,
máximo. El tratamiento debe llevarse a cabo cuanto antes, desde el momento en que se
presentan las primeras anomalías, para que se eviten los problemas de inadaptación
personal y escolar en el niño. Podemos decir de forma resumida que para una
Diagnostico precoz
Prevención
Pedagogía de mantenimiento
extraescolares. El dirigir a los niños hacia unas u otras, dependerá de cada situación,
perceptiva- motriz, con frecuencia una u otra presenta un mayor grado de afectación,
por lo cual el tratamiento debe intensificar los aspectos correspondientes al área mas
afectada
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en
seriaciones, etc....
Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al
adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio
rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso
complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado
idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectos en los que algún
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial,
no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las
Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende ¡Un
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una
nueva técnica.
previa.
exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros
obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje
Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a
los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más
señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y
clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos ( así es como a veces
dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena
con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros
alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El
sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que
se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de los niños
especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los
padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos
quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño de be de saber que sus padres
frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus
dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los
implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho
pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro
al niño que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque
así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a
intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse
ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que
pueda superarlo.
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y
que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,
preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al niño
disléxico con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien
en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar que
ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. La rivalidades fomentadas
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se
aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia,
pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del
lenguaje escrito.
depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es
completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La
situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño
académicos que experimentan estos estudiantes. Aunque no hay una respuesta definitiva
a qué dificultades aparecen primero y a qué deberíamos enfrentarnos inicialmente,
conductual, para pasar inmediatamente a los problemas del tipo académico. Cuando el
profesional se enfrenta con un disléxico, lo hace siempre con unas expectativas y unas
como un trastorno crónico con fuerte persistencia a largo plazo, especialmente cuando
lo ideal sería eliminar el/los problemas, por el momento el objetivo más realista que
debía ser educativo, abogando por el uso combinado de los sentidos ( enfoque
la letra.
color se escriben palabras sencillas y se colocan en una caja que tendrá el niño. Se saca
una palabra de la caja. El profesor dice la palabra, después la repite muy despacio,
sonido por sonido. El niño debe buscar las letras correspondientes y colocarlas sobre la
medida que la traza, y lee la palabra que se ha escrito. Cuando el alumno pueda leer y
niño decide las historias que quiere aprender. Los estudiantes mismos seleccionan el
1: Ve la palabra escrita.
4: Ve de nuevo la palabra.
palabra con el dedo y dice cada una de sus partes a medida que la traza. Esto se repite
hasta que el niño puede escribir la palabra sin mirar la copia. De esta forma se entrena la
4.El niño ya es capaz de reconocer nuevas palabras por similitud con las que
profesor suministra materiales de lectura para que el niño pueda desarrollar conceptos
tratamiento de los disléxicos. Sin embargo, tras la aparición de los primeros estudios
compensador), mientras que otros sobre las deficiencias ( enfoque rehabilitador). Así, si
mayoría de las definiciones de dislexia de esta época es que dichas dificultades eran
causadas por trastornos en uno o en más de uno de los procesos psicológicos básicos
memoria ...) que históricamente se han considerado debidos a una disfunción del
sistema Nervioso Central. Partiendo de esta teoría, a finales de los años 60 y durante la
dislexia, en los que subyacía la creencia general de que el tratamiento debía mejorar los
menos acogida. A lo largo de la década de los 70, muchos de los enfoques centrados en
en épocas anteriores, son el reflejo de las explicaciones relativas a la dislexia. Así, nos
los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o frases con la mano izquierda ( tipo-L)
chico con dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografía se ha
transformado de muy diversas formas ( CasA,.perrO..) para hacer los textos más
textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto
semántico y fonético.
considera que estos procesos son esenciales en la ejecución de todas las tareas
cognitivas, han analizado las dificultades que tienen los disléxicos en la decodificación
de palabras y fonemas.
Según los autores, los disléxicos requieren un método de instrucción que esté
aumentar sus capacidades para leer y decodificar palabras. El programa incluye diez
tipos de actividades, cada una de las cuales con dos partes: tareas globales y tareas
puente. Las tareas globales no incluyen contenido en lectura e incluyen una serie de
intervención a las necesidades de los alumnos, esto es, una vez determinado cuál o
cuales son los mecanismos responsables del déficit lector, el tratamiento se dirigirá a
recuperar ese mecanismo defectuoso. Por tanto, no es de extrañar que la mayoría de las
propuesto como el principal déficit de todos los disléxicos. Algunos autores argumentan
educación infantil dirigidos a niños < en situación de riesgo> por presentar déficits
sobre los procedimientos de intervención, durante los últimos diez años, algunos
mostrando tarjetas en las que aparece una palabra escrita junto con un dibujo alusivo a
caso de las palabras irregulares, puede empezarse por las de uso más frecuente
utilizando claves como el dibujo de la palabra, su lectura por el maestro, su lectura por
el niño, etc... ir eliminando ayudas hasta que lea el niño solo sin dibujo y sin la
aunque pueden resultar igualmente efectivos en los disléxicos fonológicos, ya que todos
los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta, vacilante, que requiere mucho
realiza una lectura en voz alta del material de lectura de la sesión ( palabras o
lectura. Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del material por
parte del niño, éste realiza una segunda lectura en voz alta del material, mientras
grabar las lecturas del niño, con objeto de que él mismo pueda escuchar el progreso
palabras aisladas.
Las lecturas preexaminadas: En este caso un lector inexperto o
mal lector escucha varias veces la lectura fluida que un lector experto ( adulto
que este lector, que actúa como modelo, haga hincapié en la entonación del
texto, haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el
con auriculares), para pasar a la lectura en voz alta del mismo material, tratando
aunque con desfase temporal. Esto es, inicialmente el adulto comienza a leer en
voz alta el material a una velocidad ligeramente superior a la del niño. Cuando el
fonológica son efectivos para todos los disléxicos, es disléxicos, es posible que aquellos
sujetos con un déficit en la velocidad del nombramiento o con doble déficit, que no son
intensiva.
doble déficit. Está especialmente diseñado para cubrir las necesidades de fluidez y
fonológica, etc. En definitiva, este programa representa el primer paso hacia el diseño
dominio de ciertas destrezas básicas que el niño debe poseer para un correcto
aprendizaje. Con frecuencia podemos destacar que los niños considerados malos
lectores les falta algunas de ellas. Los procesos implicados en el acto lector son:
REEDUCACIÓN
partir del trastorno original como una desviación patógena dotada de autoaceleración, el
reeducador se coloca en el origen de la perturbación, con todo lo que eso supone, esto
reeducador es dar al niño los medios para reconstruir sus percepciones sobre el
del niño, lo que exige que se tomen en consideración sus posibilidades en lo que tienen
de particular y de específico.
conoce bien los problemas psicológicos, puede complicar el mal, en lugar de curarlo. Se
otro y con lo real se ve en cierto modo perturbado; el reeducador deberá ser mediador
entre el niño y el universo en el que tiene que aprender a obrar, entre el pequeño y los
* Permite a los reeducadores emplear con cada niño “la lengua que éste
comprende”, esto es, servirse de ideas, imágenes y valores que tienen sentido y
Con los niños esténicos, de reacciones rápidas y fugaces, por ejemplo, habrá que
fijar plazos muy cortos de realización de atención, estar dispuestos a volver a empezar,
no tener miedo a variar los ejercicios, contar pronto con la iniciativa y la improvisación
Con niños de reacciones lentas y persistentes, habrá que saber esperar el paso a
la regularidad.
progresarán bajo una autoridad firme y exigente; con ellos no se tendrá en cuenta las
Del mismo modo que cuando intentamos seguir el paso de otra persona, más
rápida o más lenta que nosotros, nos cansamos, así el niño que siga un paso distinto del
suyo presentará trastornos secundario; deberá, pues, ser educado en el que, según él, sea
una comunicación normal y a la mayor satisfacción personal posible por parte del niño
en su expansión ulterior.
Con ciertos niños, el método de reeducación tendrá que ser visual, esto es, con el
acento puesto en las sensaciones visuales y en los medios audiovisuales, sin hacer uso
exclusivo de ellos, claro está. Tal será el caso de los que tengan una atención lábil, buen
Con los niños reservados, que no se atreven a expresarse, el método será más
Con los que no se pueden estar quietos, y necesitan gastar energía física, se
Para los que viven al instante y aman la variedad o los cambios, se organizarán
Depende asimismo de la edad. Antes de los 10 años, pocos niños son capaces de
prefieren trabajar durante uno hora y no tener más que una sesión por semana.
* La primera sesión
reeducación.
Vale la pena subrayar el significado que tiene para el niño. Este llega agobiado
por un pasado escolar más o menos cargado de fracasos, y habiendo vivido ya fases de
niño, que expondrá sus dificultades, contará sus fracasos, los “trucos” empleados para
guiarse o para evitar las faltas, los que “salen bien” y los que “no resultan”.
En el caso de los niños que se adaptan lentamente, cuyas reacciones llegan con
sorprendido al oír como el niño, un mes más tarde, describe la primera sesión, como si
Hay que saber ser pacientes, sin abandonar la necesaria actitud acogedora y sin
A los niños más activos, con una emotividad lábil y reacciones inmediatas, se les
debe conquistar la primera vez, de modo que queden “apegados” a la nueva relación.
* La duración de la reeducación
personales del niño. Hemos visto que la gravedad del trastorno depende mucho de la
manera de reaccionar del pequeño y, por lo mismo, depende también de ella la duración
de la reeducación.
que persiste una determinada modalidad patológica y patógena de la relación del yo con
instrumento de acción, que el reeducador debe conocer, si quiere trabajar con confianza
racional.
Su simplicidad no es simplismo; es fruto de una elaboración minuciosa que ha
también y sobre todo una programación de las dificultades sucesivas, cuya importancia
hemos visto y cuyo principio deberá respetar el reeducador a toda costa: progresión
graduada de tal forma que el niño se enfrente cada vez a una sola dificultad y que no
experimente el fracaso.
bloquean la reeducación y reducen sus efectos, poco a poco o de una sola vez. Logran
ese resultado cuando, de palabra o con sus actitudes o gestos tienen las reacciones
siguientes:
Desvalorización del reeducador; lo que ocurre sobre todo tras entrevistarse con
admirado.
Desvalorización de la tarea en sí; cuando a los padres quizá les parezca que los
Inculpación del niño; se le reprocha que tenga necesidad de sesiones que cuestan
mucho, que tengan que llevarle o ir a buscarle, que no consagre ese tiempo a su trabajo
encuentros informales, por separado o juntos, para que formulen o dejen entrever sus
maestros y profesores.
El maestro es el que primero y mejor puede comprobar los progresos. Sabe que
el alumno teme las pruebas escolares que, para él, van unidas a fracasos y sanciones.
efectos y sobre todo adoptar una actitud nueva de apoyo y aliento, para ayudar al niño a
recobrar la confianza.
DESCONDICIONAMIENTO
para la lectura y ortografía y, por lo general, también para la escritura como grafismo.
No les gusta leer ni escribir, actividades que se han convertido para ellos en trabajos
forzados o pesadillas.
inferioridad o culpabilidad.
acción.
entonces le permitía acertar parcialmente en algunas acciones, sino que aprenda uno
No existen reglas fijas e inmutables. Depende, de dos aspectos: la edad del niño
y su carácter.
como por ejemplo, el de Bon Départ, que servirá para la reeducación del esquema
más inestables, será útil un método más basado aún en la reeducación de la atención y
hay niños que llegan al reeducador algunos meses antes de cierto examen.
razones:
* Hay grandes posibilidades de que el niño, a partir de los 10 años, haya
la disortografía se debe a una falta de atención, en cuyo caso aceptarán los ejercicios
Hay casos en los que la reeducación debe empezar por un trabajo totalmente
diferente.
orden psicoterapéutico.
conviene descartar de momento el papel y lápiz (como, por ejemplo, después de que el
niño, a pesar del deseo de triunfar, haya fracasado en algunos cursos particulares de
ortografía)
deseo de salir del atolladero y, con unos encuentros bien llevados acerca de su pasado,
se les libra rápidamente del condicionamiento, siendo entonces para ellos lo esencial
acabar con esa serie de fracaso y aprobar el examen, es decir, no recibir otra vez el
forma espontánea. El pasado tiene a veces tal efecto destructor en las fuerzas del yo que
débiles, como, por ejemplo, al análisis de las señales; no obstante, lo que hay que
Cada niño plantea un problema muy particular; de modo que, al principio, esos
pequeños.
Todo reeducador puede comprobar que a pesar de que el niño haya realizado, en
cierto momento del proceso, algunos avances y adquirido buenos automatismos, puestos
de manifiesto con claridad durante la sesión, debido a la novedad de éstos, y por tanto a
decir, la clase.
reeducador están solos. Esa relación debe limitarse a un momento en la vida del niño,
una etapa, un medio. Lo ideal es, pues, que pase por un grupo pequeño, como modelo
positivo, en el sentido de que no significa lectura sin trabajo y sin reflexión del espíritu.
escribir de una manera y la reeducación debe adiestrar al niño para que escriba sin
reflexionar.
Todos los métodos reeducativos, de forma más o menos explicitada por los
practicando con serie, esto es, con varios contenidos análogos, que al final permitan fijar
explicaciones dadas al alumno. Es posible que se le haya dado diez o veinte veces la
Una norma absoluta será, pues, evitar las interpretaciones y reflexiones acerca
regla absoluta: no enfrentarse más que a una dificultad cada vez. Responde a la
duda.
La crisis que provoca en algunos adultos la confusión del mundo indica cómo se
REESTRUCTURACIÓN EN EL AULA
motor que servirá de matriz a formas que, después, quedarán más perfiladas, durante las
espacial”
La importancia del medio en el que vive el niño es capital, ya que está inmerso
en una red de relaciones en la que todo lo que se pronuncia y se hace, todas las actitudes
reeducador le corresponde ante todo hacer que el niño o el adolescente acepte sus
procedimientos.
sido pensado para él, lo rechazará o lo hará mal. Es un caso de rechazo por falta de
confianza en su eficacia.
que será imposible progresar si no se revisan dichas bases y se rellenan las lagunas;
luego hay que hacerle aceptar esos ejercicios en apariencia sencillos, pero en realidad
insuficientemente asimilados.
el método. Están en una edad en la que tienen el espíritu crítico muy desarrollado y en la
búsqueda de valores.
RECUPERACIÓN DE LA DISLEXIA
sencillos dan confianza y seguridad al alumno y le motivan para seguir adelante a pesar
cartulina
les diga
rítmicas complejas...
- Ejercitación táctil: graduación por tamaño de distintos
lo dulce...
- Ejercicios de picado
- Modelado
- Recortado
- Coloreado
5. Ejercicios espacio-temporales
- Ejercicios en grupo
complejas
7. Ejercicios de lateralidad
8. Ejercicios de ritmo
muslos
suelo
9. Ejercicios de lenguaje
- De soplo
- De labios
- De lengua
- De mandíbulas
- De mejillas
- Articulatorios
- Conversaciones
- Narraciones
- Dramatizaciones
- Títeres
letra
la música
heterogéneos donde se le califica comparándolo con otros niños que no tienen ninguna
dificultades leves de aprendizaje y dejar en manos de los especialistas sólo los casos
más graves.
Las ventajas del diagnóstico temprano son de incalculable valor par el niño
disléxico. Si podemos detectar este tipo de problemas cuando el niño aún es preescolar
intelectual: pueden existir casos de dislexia grave en niños con nivel intelectual alto.
La observación del niño disléxico debe ser muy amplia, profunda y fina, y las
Hay que atender la problemática emocional del niño, pues en estos casoso su
http://www.tusalud.com.mx/141801.ht
m
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdo
rta/dislexia.htm
http://ceril.cl/dislexia.htm
www.psicopedagogía.com
www.todosleen.com