Plan de Tesis Insercion Laboral

PLAN DE TESIS “LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA CON LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DE LA
ESCUELA DE INGENIERIA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL-ICA”

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PLAN DE TESIS PARA MAESTRÍA
“LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA CON LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS

EGRESADOS DE LA ESCUELA DE INGENIERIA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS FILIAL-ICA”
PRESENTADO POR: BEATRIZ GINA HERENCIA FELIX
PARA OBTENER EN TITULO DE MAESTRIA EN
ICA; NOVIEMBRE DEL 2016
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INDICE
Introducción. ............................................................................................................................. 3
CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………………4
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA……………………………………………………………..5
1.2. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………….7
1.2.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL…………………………………………………………………………………….7
1.2.2. DELIMITACION TEMPORAL…………………………………………………………………………………..7
1.2.3. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL………………………………………………………………………………..7
1.3. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………………….7
1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL………………………………………………………………………………….7
1.3.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS…………………………………………………………………………..7
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………………….8
1.4.1. Objetivo General……………………………………………………………………………………………8
1.4.2. Objetivo Especifico………………………………………………………………………………………..8
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………8
1.5.1. Justificación……………………………………………………………………………………………………8
1.5.2. Importancia……………………………………………………………………………………………………9
1.5.3.Limitaciones……………………………………………………………………………………………………9
CAPITULO II MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………………………….10
2.1 Antecedentes del problema……………………………………………………………………………10
2.2. Bases teóricas…………………………………………………………………………………………………12
CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES………………………………………………………………………………..26
3.1. Hipótesis Principal………………………………………………………………………………………….26
3.2. Hipótesis Secundarias……………………………………………………………………………………...26
3.3. Variables conceptuales……………………………………………………………………………………27
CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………….28
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………………………28
4.1.1. Tipo de Investigación……………………………………………………………………………………28
4.1.2. Nivel de Investigación…………………………………………………………………………………..28
4.2. MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………..28
4.2.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………28
4.2.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………………………………28
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………………….28
4.3.1. POBLACIÓN………………………………………………………………………………………………….28
4.3.2. MUESTRA……………………………………………………………………………………………………..28
4.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS……………………………………..29
4.1. TECNICAS DE LA RECOLECCION DE DATOS………………………………………………………29
4.2. INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………………………….29
4.3 FUENTES DE LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN……………………………………………29
CAPITULO V ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN………………………………….29
5.1 RECURSOS (Humanos y Materiales)………………………………………………………………..29
5.2. PRESUPUESTO……………………………………………………………………………………………….29
5.3. CRONOGRAMA DE ACIVIDADES…………………………………………………………………….30
5.4. Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………………..31
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………33
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INTRODUCCION
La globalización en los últimos años está provocando cambios en la dinámica del mercado
laboral y formativo; en lo que refiere al mercado laboral se observa una notable tercerización,
mayor flexibilización en todos los aspectos contractuales, y lo que más afecta a los universitarios
el desempleo y la rotación laboral; en lo que se refiere al aspecto formativo universitario cada
vez se incorporan más y mejores habilidades, destrezas y competencias cada vez más
específicas, idiomas, informática hasta formación de posgrados que muchas veces lleva a que
los universitarios este sobre cualificados.
Bajo este nuevo enfoque para la vida profesional de los jóvenes el trabajo es una de las áreas
más importantes, que implica tanto el acceso al mercado de trabajo así como la relativa
estabilidad laboral; y siendo el paso de la universidad al mercado laboral un proceso de
transición a la vida activa y laboral propiamente dicha; en ese sentido se hace necesario
conocer, indagar la percepción de tienen los egresados de la Escuela de ingeniería ambiental
sobre la formación profesional, la inserción laboral y la empleabilidad desde una perspectiva
holística.
Estamos seguro que el presente estudio contribuirá de manera directa a facilitar y mejorar el
acceso de los universitarios al mercado laboral; analizando la transición desde la universidad a
su vida laboral activa, esto es su empleabilidad; permitirá así mismo conocer su percepción de
su primer empleo, las dificultades que tuvieron en el proceso de búsqueda y consolidación
profesional bajo los retos de la globalización.
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CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.3. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
Tanto la educación como las habilidades son un derecho fundamental para todos los ciudadanos
y juegan un papel preponderante en el desarrollo del país, ya que promueven mayor igualdad e
inclusión social; así como los avances tecnológicos y de productividad necesarios para fomentar
un mayor desarrollo inclusivo en el Perú.
Una de las funciones esenciales de un sistema educativo eficiente ha de ser la de formar a los
ciudadanos en competencias que les permitan una mayor y mejor inserción laboral,
favoreciendo su acceso a empleos formales y de calidad. En este sentido, el sistema educativo
actúa como uno de los principales mecanismos para la formación de competencias laborales. Es
por ello que la pertinencia de la educación, entendida como la medida en que esta proporciona
a los individuos competencias que se ajustan a las necesitadas para desempeñar un trabajo de
manera satisfactoria, es una de las dimensiones fundamentales de un sistema educativo de
estos tiempos.
La nueva educación hoy debería abandonar su tradición academicista y acercarse a la realidad,

especialmente a la realidad del sistema productivo como un todo, profundizando la dimensión
profesional de las materias tradicionalmente académicas, utilizando el mundo del trabajo como
recurso pedagógico y articulando acciones conjuntas con empresas, sindicatos y demás
involucrados del mercado laboral y formativo (Filmus, 1994).
Uno de los grandes éxitos educativos recientes del Perú es la fuerte expansión del acceso a la
educación en todos los niveles. El acceso al sistema educativo, medido en función de las tasas
de matriculación, ha experimentado un aumento significativo en las últimas décadas, la tasa de
matriculación bruta en educación superior ha aumentado en cerca de 30 puntos porcentuales
entre el 2000 y 2014 situándose al 68.8%, aún por debajo del nivel promedio de la OCDE de 76%.
A nivel de genero la matrícula bruta en 2015 para los hombres fue de casi 74% mientras que
para las mujeres fue de 65.3% (OCDE, Avanzando Hacia una nueva educación par Perú., 2016).
La nueva Ley Universitaria fue aprobada en 2014 para fortalecer la calidad y la pertinencia del
sistema de educación superior universitaria en el Perú. La ley se centra en la calidad de la
educación superior (OCDE, 2015a), y reafirma al Ministerio de Educación como ente rector de la
política de aseguramiento de la calidad de la educación superior universitaria.
La Educación Universitaria se enfrenta hoy a uno de sus mayores desafíos, dado lo inestable y
competitivo del mercado laboral actual y que se caracteriza por la necesidad de que la formación
ya no sea considerada desde la perspectiva del acceso inmediato a un empleo determinado, sino
que como; la adquisición de una base de conocimientos que permitan hacer frente a un contexto
laboral en permanente cambio (Tonon, 2003).
En este nuevo esquema la práctica profesional se configura como una forma de trabajo y la
formación profesional reconocida como proceso de calificación teórico, metodológico, técnico
y ético político para el ejercicio de esa especialización de trabajo colectivo. En el proceso de
globalización actual, el logro del conocimiento es el objetivo central, y este conocimiento debe
ser considerado en una perspectiva amplia del saber. La sintonía de la formación profesional con
el mercado de trabajo es condición para preservar la propia supervivencia de las profesiones
(Pérez de las Casas Aparicio, 2015).
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Toda profesión debe ser capaz de responder a las necesidades sociales, que son la fuente de su
demanda. La práctica profesional es considerada como una forma de trabajo cualificado que se
desarrolla en un espacio con características específicas y que resulta de un devenir histórico. Y
las decisiones que cotidianamente enfrenta un/a profesional, no resultan solamente técnicas,
sino que también son éticas y políticas.
En lo que se refiere al trabajo; este ha sido identificado como propio de la identidad humana y
hoy asistimos a un proceso de mercantilización de lo humano y sacralización del mercado, donde
el sujeto ha perdido centralidad en la historia; este es un nuevo contexto neoliberal
caracterizado por las más altas tasas de desempleo y subempleo, precarización de las
condiciones laborales, pluriempleo, flexibilización laboral, trabajo temporal, profundo deterioro
del salario real, en donde el factor humano es el más perjudicado.
Se ha producido en las últimas décadas una metamorfosis en el mundo del trabajo, con la
consiguiente heterogeneización, fragmentación y complejización de la clase trabajadora; no se
puede concretar la eliminación del trabajo como fuente creadora de valor, aunque sí una
transformación al interior del proceso de trabajo que producen mutaciones en el universo de la
clase trabajadora (Antunes, 2001).
La moderna organización del trabajo se caracteriza por la reducción de las formas tradicionales
de la división del trabajo y por una utilización de técnicas que tengan en cuenta las necesidades
humanas. Una organización moderna está presidida por la idea de un colaborador capaz de
prever, organizar y realizar su trabajo de manera autónoma. Por ello existe una necesidad
creciente de calificaciones múltiples o cruzada, es decir que combine las tecnologías de la
información y las cualificaciones tradicionales para adaptarse a las nuevas situaciones de
trabajo. Ello exige una organización metodológica y didáctica de la formación profesional y
continua que mantenga la relación entre el aprendizaje técnico y entre la aptitud metodológica
y social.
Si consideramos que la relación empleo, calificación y educación ha variado en relación al

cambio tecnológico y de las estrategias implementadas en la organización del trabajo, entonces
la calificación no puede tener una significación única, sino que se va recomponiendo en relación
a los cambios tecnológicos, organizativos y socio económicos. Porque en nuestros tiempos “La
mejor capacitación para el trabajo es una sólida formación general”
El mercado laboral y formativo hoy en día se está volviendo cada vez más dinámico, esto supone
estrés permanente, más aun para los recién egresados, para lo cual se requiere habilidades,
destrezas y competencias como: capacidad para la colaboración y trabajo en equipo, mayor
compromiso con los objetivos organizacionales, asertividad, adaptación al cambio, versatilidad,
formación continua, entre las más importantes (Pérez de las Casas Aparicio, 2015).
En el Perú, la pertinencia de las competencias aparece baja, como sugieren las dificultades que
tienen las empresas para encontrar trabajadores con las competencias que necesitan para
desarrollar su actividad. Las competencias de los individuos se forman a través de diversos
canales y contextos, siendo el sistema educativo uno de los principales mecanismos para ello.
En este sentido, el bajo desempeño educativo en el país es una de las principales explicaciones
a la baja pertinencia de las competencias, algo que se manifiesta a través de la importante
brecha entre las competencias que poseen los trabajadores peruanos y las que demanda el
sector productivo. Alrededor de 2 de cada 3 empresas (68%) reportan dificultades para cubrir
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sus vacantes en Perú, siendo en 2015 el segundo país en que este problema fue mayor a nivel
mundial, y situándose muy por encima del promedio global de 38% (Manpower, 2015).
La baja pertinencia de las competencias en el Perú también se manifiesta a través de la

convivencia de dos fenómenos, el subempleo y la subutilización de competencias, que revelan
la importante brecha que existe entre oferta y demanda de competencias laborales, que se ve
agravada además por la incidencia de la informalidad. El subempleo profesional, entendido
como la condición laboral de aquellos que se encuentran sobre-educados para su puesto de
trabajo o que trabajan como no profesionales, creció en el Perú a lo largo de buena parte del
período de expansión económica reciente, pasando a representar 40% de la población
económicamente activa en 2012 respecto a “solo” 29% en 2004 (Lavado, 2014). La evidencia
empírica señala la existencia de un importante nivel de subutilización de las competencias en el
mercado laboral, que llegaría a representar un 42% para trabajadores con educación
universitaria completa, y 58.6% para aquellos con educación superior no universitaria
(Ministerio de trabajo y promoción del empleo, 2014). Esta inadecuación laboral está
relacionada con diversos factores, vinculados tanto con el puesto de trabajo como con las
características del trabajador. De tal manera, la inadecuación laboral parece afectar más a
trabajadores jóvenes, de bajos ingresos y que residen en zonas rurales, al igual que a aquellos
que trabajan en empresas pequeñas y/o en el sector informal. Finalmente, la informalidad
alcanza niveles particularmente altos en el Perú, de alrededor del 70% según cuál sea la
definición usada (OCDE, 2015a), y ejerce un impacto negativo sobre la mejora en la pertinencia
de las competencias que sucede fuera del sistema educativo y en el lugar de trabajo.
La brecha entre demanda y oferta de competencias se explica por una diversidad de factores,
como la baja calidad y reputación del sistema de formación técnica y profesional, o la
concentración de estudios superiores en una serie de áreas de conocimiento específicas. Las
principales carreras universitarias que se estudiaban en el Perú en 2015 estaban concentradas
en las disciplinas de Administración de Empresas (11%), Contabilidad y finanzas (10%) y Derecho
(10%), con niveles relativamente bajos de matriculación en carreras asociadas con las disciplinas
STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, según sus siglas en inglés) habitualmente
vinculadas con el tipo de competencias técnicas de las que existe un déficit en el mercado laboral
(OCDE, 2015a). Adicionalmente, el sistema de educación se caracteriza por un bajo nivel de
calidad. Aproximadamente sólo la mitad de los jóvenes con estudios pertinentes (12% del total)
declaró haber estudiado en un centro de formación de calidad (Chacaltana J., 2015).En
particular, el sistema de educación y formación técnica y profesional (EFTP) tiene importantes
desafíos de calidad y se enfrenta a bajos niveles de reconocimiento y valoración por parte de la
sociedad. Alrededor del 70% de quienes finalizan secundaria y quieren continuar sus estudios
en educación superior prefieren hacerlo en una carrera universitaria que en estudios de EFTP,
dado que consideran que la educación universitaria ofrece estudios de mejor calidad y mejor
conectados con las necesidades del mercado laboral (Alfageme, 2014).
Algunas evidencias nos indican que el mercado laboral peruano demanda cada vez mayor mano
de obra calificada porque sus procesos productivos requieren de competencias profesionales
transversales y especializadas. Por esta razón, la mayor proporción de PEA ocupada con estudios
superiores significa que los individuos tienen mayor productividad y son más competitivos
dentro de su ámbito laboral. Al respecto, Yamada (2007) encuentra que la rentabilidad de la
inversión en educación superior es significativamente mayor a no cursarlo.
Este conjunto de características del mercado laboral y formativo nos hacen pensar que ha
llegado la hora en que la formación universitaria necesariamente responda a los requerimientos
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de este nuevo mercado de trabajo y a los perfiles profesionales que han quedado configurados.
De allí la necesidad a la cual nos referíamos de contar con profesionales formados en
competencias contextuales y no sólo en competencias técnicas.
1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL

La investigación se realizara a los estudiantes egresados que laboran en ciudad de Ica,
provincia de Ica, Región Ica.
1.2.2. DELIMITACION TEMPORAL
La investigación implica tomar como referencia a los alumnos egresados de la Escuela
de Ingeniería Ambiental de la UAP-Ica, entre los años 2010-2016
1.2.3. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
La investigación estará referida a los procesos de formación profesional e inserción
laboral de los egresados de la Escuela de ingeniería ambiental de la UAP-Ica.
1.3. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL
¿Cuál es la percepción de los egresados de la Escuela de Ingeniería ambiental de

la UAP-Ica sobre su formación profesional, inserción laboral y búsqueda de
empleo desde una perspectiva integral?.
1.3.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS
 ¿Hay una relación entre las variables de orden social: sexo, edad,
titulación entre otras y las variables psicosociales: empleabilidad,
centralidad del trabajo, autoeficacia, locus de control, expectativa de
éxito, capacidad de enfrentamiento de estrés, compromiso laboral y
bienestar psicológico vinculados a la inserción laboral entre los
titulados?
 ¿Cuáles son las expectativas laborales que los egresados tienen
respecto a su formación profesional ya su proceso de incorporación al
mercado laboral?.
 ¿De qué manera las prácticas en empresas han contribuido a facilitar la
incorporación al mercado laboral de los egresados?.
 ¿Cuál es la importancia que los titulados dan al trabajo, y cual es relación
con otras variables vinculadas a la inserción laboral y búsqueda de
empleo?
 ¿Cuáles son los niveles de compromiso laboral de los egresados y su
relación con otras variables del proceso de inserción laboral?
 ¿Cuál es el grado de bienestar psicológico de los egresados en relación
con otras variables sociales y psicosociales?
 ¿Cuáles son las propuestas para la mejora de la formación y orientación
de los egresados, con la finalidad de mejorar la empleabilidad de los
egresados?.
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1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. Objetivo General
Evaluar la percepción de egresados de la Escuela de Ingeniería ambiental de la

UAP-Ica sobre su formación profesional, inserción laboral y búsqueda de empleo
desde una perspectiva integral.
1.4.2. Objetivo Especifico
 Determinar la relación existente entre las variables de orden social:

sexo, edad, titulación entre otras y las variables psicosociales:
empleabilidad, centralidad del trabajo, autoeficacia, locus de control,
expectativa de éxito, capacidad de enfrentamiento de estrés,
compromiso laboral y bienestar psicológico con el objetivo de identificar
posibles patrones de inserción laboral entre los titulados.
 Explorar las expectativas laborales que los egresados tienen respecto a
su formación profesional ya su proceso de incorporación al mercado
laboral.
 Determinar el grado en que las prácticas en empresas han contribuido
a facilitar la incorporación al mercado laboral según los egresados.
 Identificar la importancia que los titulados dan al trabajo, y determinar
su relación con otras variables vinculadas a la inserción laboral y
búsqueda de empleo.
 Determinar los niveles de compromiso laboral de los egresados y su
posible relación con otras variables del proceso de inserción laboral.
 Conocer el grado de bienestar psicológico de los egresados en relación
con otras variables sociales y psicosociales.
 Desarrollar una serie de propuestas para la mejora de la formación y
orientación de los egresados, con la finalidad de mejorar la
empleabilidad de los egresados.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. Justificación
La presente investigación tiene una incidencia directa en la productividad y

competitividad de la economía iqueña, puesto que muchos jóvenes egresados se
desempeñan sin tener las competencias laborales necesarias, suficientes y pertinentes
para el puesto que desempeñan; esto se produce porque existe un divorcio entre el
sector formativo y el sector empresarial; en ese sentido se presenta una ineficiencia
económica de los egresados que repercute en los niveles de competitividad y
productividad de las diversas organizaciones; con incidencia directa en los niveles de
ingreso y bienestar de la población en su conjunto.
La presente investigación tiene muchas aristas; puesto que el problema a investigar

involucra a varios actores; por un lado a los egresados de la Escuela de Ingeniería
Ambiental, en otro sentido a los funcionarios de la facultas de Ingeniería ambiental de
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la UAP-Ica y al sector empresarial y estatal vinculado al tema ambiental quienes son los
que demanda un tipo específico de competencias para sus actividades varias.
Para los egresados esta investigación será de mucha utilidad práctica puesto que
permitirá conoce cuales son las reales, habilidades, destrezas y competencias laborales
que demanda el mercado laboral a fin de poder realizar ajusten a su formación a nivel
de post grado.
Para el sector empresarial constituirá una oportunidad a fin de poder brindar

información entorno a las competencias profesionales que necesitan y con ello mejorar
sus niveles de eficiencia, productividad y competitividad.
Para los funcionarios de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la UAP-Ica, la presente

investigación les permitirá conocer las diferencias competencias laborales que demanda
el mercado laboral vinculado a este tema, y con ello poder realizar cambio en su
estructura de formación profesional articulando cada vez a las necesidades del sector
empresarial.
1.5.2. Importancia.
La mayoría de los estudios sobre la relación entre la formación profesional e inserción

laboral se ha realizado en el extranjero, en nuestro país hay pocas evidencias al respecto;
en ese sentido la presente investigación tiene como objetivo aportar a la discusión sobre
la relación entre la formación profesional e inserción laboral a nivel universitario;
aportando evidencias científicas i empíricas sobre este tema en países en vías de
desarrollo como el Perú.
Los resultados de la presente investigación serán de mucha utilidad práctica para el

ambiente empresarial y universitario; puesto que brindara criterios que puedan ser
tomados en cuenta para una eficiente gestión de sus actividades; así como les proveerá
lineamientos para adecuar de manera pertinente la oferta formativa hacia las reales
necesidades empresariales.Este trabajo puede contribuir de manera transversal a la
comprensión del mercado laboral y su estrecha vinculación con la formación profesional
universitaria en el Perú, específicamente a nivel de Ica; puesto que mostrara evidencias
que contribuyan a integrar la consolidación del mercado laboral y formativo con
obligaciones éticas y morales.
1.5.3 Limitaciones.
Este estudio está limitado hacia los egresados de la Escuela de Ingeniería Ambiental de
la UAP-Ica; y que aceptan participar voluntariamente en la investigación.A nivel de las
características de la investigación, el estudio se limitara solo a los efectos principales y
lineales entre las variables de análisis.
Adicionalmente es pertinente aclarar que la presente investigación estará limitado por

la confiabilidad de los instrumentos elaborados y utilizados.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema.
Las preocupaciones acerca de la equidad, accesibilidad, autonomía las contribuciones

de la educación superior a las transformaciones sociales, que fueron prevalentes
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durante las décadas previas, han sido ensombrecidas por las preocupaciones acerca de
la excelencia, eficiencia, gastos y tasas de retorno. Entre estas preocupaciones aparece
la inserción laboral de los titulados como una nueva exigencia de eficiencia. La noción
de que la educación superior es principalmente un derecho ciudadano y una inversión
social; ha sido y sigue siendo seriamente desafiada por una agenda neoliberal que pone
una fe ciega en el mercado y en la articulación pasiva de las universidades a los mercados
laborales.
En la temática sobre la inserción laboral, se han desarrollado diversas iniciativas de

apoyo y estudios acerca de las variables que inciden en ella, tanto de carácter nacional
como internacional. A modo de ejemplo, en Italia desde 1994, funciona el Consorcio
Interuniversitario Alma Laurea, liderado por la Universidad de Bolonia. Sus objetivos son
facilitar el ingreso de los egresados al mercado laboral, promover la adecuación entre la
oferta y la demanda de profesionales, apoyar la planificación institucional y colaborar al
encuentro entre universidades y empresas.
En la Investigación Variables que inciden en la inserción laboral de titulados

universitarios (Gutierrez, Faundez, & Castillo, 2012), se ha podido evidenciar que las
competencias genéricas, transversales o fundamentales tienen un rol relevante, no
importando el lugar geográfico donde se hubiere efectuado la investigación. Asi mismos
resalta que las instituciones de educación superior se muestran permeables ante las
demandas provenientes de la globalización, particularmente de los constantes cambios
tecnológicos, sociales y económicos. Estas instituciones demuestran preocupación y han
incrementando instancias formales de investigación y apoyo a la inserción de sus
graduados en el mundo laboral. Para las universidades bajo el estudio mencionado
constituye un desafío, un reto diseñar un currículo en que se combine el desarrollo de
competencias profesionales y genéricas, con un seguimiento de los titulados y consulta
a actores clave que permitan una retroalimentación para hacer pertinente la formación.
En otro sentido vinculante, se tienen importantes contribuciones teóricas referentes a;

que el diseño del currículo de formación y en ello la cuidada selección y organización, de
los procesos pedagógicos, aparecen claves en el logro de los perfiles de egreso y de
empleabilidad. Para esto, la práctica docente debe incorporarse a escenarios de
aprendizaje distintos y desarrollar acciones formales que acerquen al estudiante o
recreen espacios próximos a los que constituirán su ámbito de actuación profesional y
social, estimulando a desarrollar una estrategia que facilite el aprendizaje de prácticas
en las que el estudiante tenga que movilizar sus recursos para generarlas. Por tanto, el
pensar la formación y traspasarla a un diseño curricular en tiempos y espacios que le
dan una determinada fisonomía, necesariamente deben tener en cuenta no solo los
requerimientos de hoy, sino que deben dar cabida a un proceso de cambio y ajustes
permanentes (Vega & Gonzales, 2012).
El tema de investigación no es un tema nuevo; a nivel internacional existen algunas

investigaciones que hacen referencia a la vinculación de la Formación profesional con la
inserción laboral; dentro de los cuales podemos mencionar:
Heraldo L. Palacios y Toscano (2004), en su investigación realizada en argentina

indicaron que su investigación implicaba conocer la inserción laboral de egresaos a fin
de contar con un diagnóstico de situación que genere líneas de acción acordes a las
necesidades de nuestros alumnas en conjunción con los requerimientos del mercado de
trabajo actual; una de las conclusiones se refirió a que: el actual desafío para la
Educación Superior se centra en el logro de que la formación académica responda a los
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requerimientos del mercado de trabajo y a los perfiles ocupacionales que se van
configurando en este complejo mercado laboral de la Argentina de hoy; solo el 16 % de
los egresados se desempeñan en actividades vinculadas al título obtenido.
Pérez de las Casas Aparicio (2015), en su tesis doctoral Inserción laboral de los
universitarios desde una perspectiva psicosocial, realizada en Badajoz España;
constituye uno de los antecedentes mas recientes vinculado a la presente investigación,
hace importantes hallasgos como:las dificultades de los jovenes egresados para poder
incertarse laboralmente con un gra desajuste entre el mundo educativo y el mundo del
trabajo; valoración un tanto negativa de los egresados de la formación superior
recibida;una escaza utilización de las competencias adquiridas en el desempeño de su
trabajo de los egresados; entre los mas relevantes.
A nivel nacional se ha podido evidenciar las presentes investigaciones vinculadas al tema

de investigación:
En la investigación estudio de la inserción laboral de los egresados

de la escuela profesional de contabilidad, de la Universidad Nacional de San Martín-
Tarapoto, con fines de acreditación realizada por Cardenas, C., Encomenderos, D. y otros
(2012), se hacen valiosas conclusiones como: la formación académica recibida es
valorada por los egresados con un calificativo de buena en un 43.0% y como regular en
un 39.7%., lo que le ha permitido insertarse adecuadamente en el mercado laborar; en
otro sentido se afirma que, el 97,9% de los egresados a la fecha de aplicación de la
encuesta, se encontraban laborando; de los cuales, el 87,2% de egresados tenían un
trabajo actual vinculado a la Contabilidad, y, un 10,7% se desempeñaba en actividades
laborales ajenas a su profesión, es decir en condiciones de sub ocupados; y finalmente
se evidencia que más de la mitad de los egresados muestran satisfacción por la
formación recibida, un 35.3% está bastante satisfecho y el 27,3% están muy satisfecho,
27.3%. Es singular el bajo nivel de insatisfacción (5,8%).
La tesis de post grado, “Factores asociados a la inserción profesional de los egresados

de la Escuela de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos” (Valle,
2012), estaba orientada a determinar la asociación de la inserción profesional del
egresado durante el periodo 1996-2005 de la Escuela de Odontología de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos con los factores sociodemográficos, educacionales
relacionados al pregrado y de capacitación de posgrado; permitió obtener las siguientes
conclusiones: El promedio ponderado del pregrado no fue un factor de distinción en los
insertados de los no insertados en la profesión odontológica. Los factores asociados a la
inserción profesional fueron los factores sociodemográficos (lugar de residencia) y los
factores educacionales relacionados al pregrado (haber realizado ayudantías y el estudio
de idiomas culminados). El plan curricular al que perteneció el egresado fue un factor
de diferenciación del nivel de ingreso mensual proveniente de actividades laborales en
odontología.
En la Tesis “Sobre-educación en el mercado laboral: determinantes y consecuencias en

el Perú, 2001-2011” (Rodriguez E. , 2014); que tiene por objetivo principal analizar si el
contar con un nivel educativo inadecuado para el empleo que se realiza está asociado a
menores ingresos laborales; se pudo concluir: en cuanto al perfil de los trabajadores
sobre-educados, pudo corroborarse que, particularmente para el caso de aquellos que
tienen educación superior, la incidencia de la sobreeducación a lo largo de la década ha
experimentado un crecimiento constante, aunque moderado siendo las regiones donde
es más frecuente la sobre-educación son Puno, Ica y Moquegua. Así mismo se corroboro
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que uno de cada cuatro trabajadores adecuadamente empleados pasa a estar sobre-
educado en el año 2011, mientras que entre el 8% y el 16% pasa de estar sobre-educado
a estar adecuadamente empleado, Estas estimaciones permitieron corroborar la
existencia de un menor ingreso asociado a la sobre-educación, si bien la reducida calidad
de la educación superior genera una cantidad creciente de empleos ocupados por
personal con más educación que la requerida y con salarios menores a los de otros
profesionales con similares características, el “castigo salarial” hacia estos trabajadores
se habría reducido en los últimos años.
2.2. Bases teóricas
Teichler (2003), precisa en referencia a la formación superior: “La evaluación como vía
de mejora en la educación superior tendrá que considerar, cada vez más, factores
externos, como la inserción laboral, tanto desde la perspectiva de la preparación para el
trabajo, como de los resultados de la inserción”. Estos postulados se justifican por el
hecho de que los estudiantes deben adquirir “conocimientos”, “competencias” o
“habilidades de empleabilidad” potencialmente importantes para su uso en el trabajo;
no sólo tiene que proporcionar el conocimiento de “herramientas” y “normas”, sino que
tiene que preparar a los estudiantes para cuestionarse constantemente las
“herramientas” y “normas” establecidas”
Como menciona (Mollis & Estela, 1999) “las visiones economicistas actuales de la
educación vienen de la mano de las perspectivas monetaristas del ajuste permanente y
de la racionalización del gasto educativo…”. Bajo estas perspectivas se procura utilizar
los recursos destinados a la educación de manera racional coherente con el concepto
de universidad como una inversión económica pública.
A continuación presentaremos la dirección que ha ido tomando la inserción laboral

como indicador de calidad en la educación superior.
Estas perspectivas responden al requerimiento de crear nuevos mecanismos para dar

respuesta a una universidad de masas, a la sociedad y sus necesidades. Así,
consideraremos diferentes enfoques que describen:
- La asignación de valores de la calidad en lo que a logros cuantitativos y
cualitativos se refiere.
- El atributo de la calidad en el grado en que se satisface a los estudiantes,
docentes y las necesidades del contexto.
Si bien, en alguno de dichos enfoques se evidencia una influencia de los anteriores

modelos en la forma de enfocar los logros cuantitativos y productivos; estos enfoques
empiezan a considerar el desarrollo personal de los estudiantes; es decir, la influencia o
influjo no tangible de la universidad con relación a los estudiantes y su entorno. Por
tanto, la inserción laboral viene a constituirse en el elemento de análisis que permitirá
validar una formación basada en el desarrollo de competencias.
a) La calidad como eficacia-eficiencia económica

Este enfoque, si bien conserva muchos elementos de los enfoques relacionados con la
producción, continúa abriendo aún más las puertas al análisis de los valores intangibles
de la educación. Desde este enfoque existe, según Rodríguez (1996), una doble
definición de calidad:
- Eficacia: todos los alumnos admitidos alcanzan los objetivos finales del
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curso/programa.
- Eficiencia: los objetivos finales del curso/programa se alcanzan con una
mínima pérdida del talento del alumno, utilizando recursos de producción
(dinero, tiempo, edificios, ayudas educativas, personal) con
un máximo de eficiencia.
Por tanto, es evidente la relación de la calidad con los logros cuantitativos, con los
recursos consumidos, contabilizando éstos con mayor o menor nivel de precisión. Desde
las perspectivas de la calidad como eficacia-eficiencia económica, Rodríguez (1996), nos
presenta algunos indicadores.
Por lo tanto, si bien se consideran elementos a favor de la trayectoria del alumno la

entrada y la salida de la universidad, todavía conserva muchos elementos de un modelo
de tipo economicista. Este enfoque recibe la crítica de todos aquellos que consideran
que los logros de la educación, e incluso de la investigación, no se pueden reducir a lo
que reflejan ciertos indicadores cuantitativos, despreciando otros de desarrollo
personal e influencia o influjo no tangibles de la universidad en los estudiantes y en su
entorno. Si bien en nuestra investigación consideramos algunos indicadores desde esta
perspectiva, también los complementamos con otros enfoques que desarrollamos a
continuación.
b) La calidad como satisfacción del usuario

Identificada con los planteamientos de calidad total, esta perspectiva considera que el
criterio de calidad reside en el grado en que los servicios ofertados satisfacen los
requerimientos y expectativas de los alumnos (potenciales y presentes).
Desde posiciones representativas nos llega su defensa: El concepto de calidad en
educación superior no es fácil de aprehender, pueden dársele diferentes significados
dependiendo del punto de vista del observador. Las diferentes partes interesadas hacen
diferentes – y legítimas- demandas educativas.
Desde muchos puntos de vista, sin embargo, el más importante grupo de interés es el
de los estudiantes. Por encima de todo, sus intereses y necesidades deberían guiar las
decisiones sobre las prioridades y evaluación de la calidad. La adopción de este enfoque
representa un verdadero reto para los diferentes agentes de la intervención educativa:
hacer correctamente aquello que ha de hacerse. El cambio significativo estriba en que
el usuario es quien determina lo que ha de hacerse. Por tanto, es necesario tener claro
quién es el usuario de la enseñanza universitaria y quiénes son sus proveedores. Por
ejemplo, en la tradición de la orientación universitaria se considera al alumno el eje de
referencia, el usuario por excelencia, pues él es la materia prima a la vez que productor
en el proceso de aprendizaje. Ahora bien, centremos nuestra atención en esta
perspectiva, lugar de encuentro de calidad educativa y orientación universitaria.
c) La calidad como transformación o “valor añadido”

La educación como valor añadido, (en la medida que produce transformaciones en el
alumno) constituye una de las dimensiones más significativas desde la perspectiva de la
orientación. La verdadera calidad de una institución universitaria radica en su capacidad
para lograr el mayor desarrollo posible de sus miembros (alumnos y profesores); es
decir, el conseguir el máximo valor añadido.
Dicho valor añadido es entendido como los diferenciales del grado de desarrollo
intelectual, afectivo, personal y social de los alumnos alcanzando desde el inicio al final
de sus estudios; como el de los profesores.
Al asumir un concepto multidimensional del talento, podrá hablarse de niveles de
calidad diferentes en el desarrollo de cada una de las dimensiones del mismo, dentro de
13
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una misma institución; de diferencias de calidad entre dimensiones e instituciones y, por
el contrario, de niveles semejantes de calidad en el desarrollo de diferentes dimensiones
del talento en diferentes instituciones.
El trabajo de Astin, Blake, Bowen, Gamson, Hodgkinson Lee & Mortime (1984), (una
investigación realizada bajo los auspicios del Instituto Nacional de Educación
Norteamericano), ha constituido un sólido fundamento a este enfoque de la calidad de
la educación universitaria. El problema radica en la dificultad de obtener datos precisos
sobre cada uno de los objetivos planteados por esta perspectiva. Estos objetivos pueden
agruparse en dos grandes apartados:
- Los que hacen referencia al enriquecimiento del estudiante.
- Los que persiguen su fortalecimiento como agente activo del proceso
educativo.
Para lograr estos últimos es necesario entregar poder a los alumnos para que puedan
influir en su propia transformación, (Rodriguez S. , 1996). Los alumnos, en tantas
ocasiones voz silenciosa o actores pasivos, deben ser protagonistas en el proceso de
conceptualización de la calidad universitaria, o mejor dicho, de la explicitación de su
propia dimensión de calidad. No habrá de excluirlos, simplificando, la existencia de
discrepancias entre los objetivos del profesorado y del alumnado con respecto a los
requisitos y desarrollo de la actividad académica.
Las características que deberían definir el producto universitario desde esta perspectiva
de la calidad están sometidas a controversia y crítica de la fiabilidad de su evaluación.
Sin embargo, y pese a estas dificultades, cada vez se asume su toma en consideración.
Diversos autores y organismos están explicitando la dirección de la transformación
(ASTIN, A 1985). Esta última en su manifiesto The Student Learning Imperative:
Implications for Students Affaire señala que la calidad del producto universitario vendrá
determinada por el nivel de logro de los estudiantes.
En consecuencia, la dificultad de constatar el logro de los objetivos es un reto evaluativo

a superar. Pero una cuestión previa a la posibilidad de evaluar esta concepción de la
calidad sería la de preguntarnos acerca de la aceptación que la misma tiene en los
círculos universitarios y gubernamentales. En el contexto europeo su aceptación es
prácticamente nula.
Dicho valor añadido es entendido como los diferenciales del grado de desarrollo
intelectual, afectivo, personal y social de los alumnos alcanzando desde el inicio al final
de sus estudios; como el de los profesores.
Al asumir un concepto multidimensional del talento, podrá hablarse de niveles de
calidad diferentes en el desarrollo de cada una de las dimensiones del mismo, dentro de
una misma institución; de diferencias de calidad entre dimensiones e instituciones y, por
el contrario, de niveles semejantes de calidad en el desarrollo de diferentes dimensiones
del talento en diferentes instituciones.
d) La calidad como adecuación al mercado laboral

Según Rodríguez (1996), esta perspectiva tiene en cuenta dos componentes básicos:
- La relevancia profesional en relación con el grado con que una
institución o una titulación asume los requisitos y expectativas del campo o de
los campos profesionales para los cuales los estudiantes han sido preparados.
- La evaluación de la flexibilidad y la capacidad de innovación de la institución.
En este sentido, la calidad se introduce en otro elemento de valor que supone la
capacidad de la institución de predecir y responder con rapidez a cuestiones y
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requerimientos de los clientes; y a nuevos avances en el campo profesional mediante
establecimientos de mecanismos de información de la evolución del mercado de
trabajo y de sistemas de adaptación de los planes de estudios.
En función de estos planteamientos Rodríguez (1996), menciona algunas cuestiones
desde esta perspectiva de la calidad:
- ¿Está la institución familiarizada con los rasgos de las ocupaciones para las que
aporta preparación y para los avances de los campos profesionales?
- ¿Satisfacen los objetivos finales y el contenido del programa las necesidades
de los campos profesionales y los desarrollos que les afectan?
- ¿Son las instituciones estructuras educativas y organizativas adecuadamente
equipadas para poder responder con rapidez suficiente a los nuevos avances de
los campos profesionales de los clientes?
- ¿Poseen las instituciones suficientes mecanismos para estar informadas
de los nuevos avances en los campos profesionales e incorporar dicha
información a sus programas?
- Está claro que la calidad educacional no puede evaluarse de forma precisa
basándose únicamente en los indicadores “objetivos” de los resultados de la
educación que se suelen usar, indicadores tales como la perspectiva de empleo
y el sueldo. Esta información necesita complementarse con indicadores más
cualitativos en relación a lo que son capaces los titulados, es decir, a sus
competencias.
- Las competencias adquiridas en la educación no son sólo importantes
para asegurar unos resultados de productividad rápidos al incorporarse
al mercado laboral, sino también para la empleabilidad a largo plazo.
En párrafos anteriores, hemos realizado una revisión de los diferentes postulados

teóricos respecto a la calidad, ahora bien, hasta aquí tenemos claro que:
- Existe la necesidad creciente de otorgar a la calidad en educación superior
valores que respondan a parámetros externos, como forma de conocer la
utilidad de la educación en el sistema productivo. Frente a esta realidad la
inserción laboral se va constituyendo en un indicador de la calidad educativa.
- La inserción laboral se constituye en un elemento de análisis que permitirá
validar la formación basada en el desarrollo de competencias.
- La educación superior debe facilitar el desarrollo de competencias o la
empleabilidad de sus egresados
Evidentemente, si la evaluación es vía de mejora, entonces tendrá que tener en
consideración la inserción laboral, tanto desde la perspectiva de la preparación para el
trabajo, como de los resultados de inserción. Este aspecto nos permitirá analizar la
relevancia de la educación superior en el desarrollo social desde una perspectiva
extrínseca. Por tanto, consideramos de vital importancia comprender las perspectivas
teóricas sobre inserción laboral, desde sus orígenes, hasta el desarrollo de la
empleabilidad y su relación con la calidad educativa universitaria.
La inserción laboral: enfoques y factores específicos

Como se ha descrito anteriormente, los enfoques evaluativos de la calidad como
eficacia- eficiencia económica, como satisfacción del usuario; transformación o valor
añadido y adecuación al mercado laboral permiten apreciar la relación existente entre
la educación superior y la inserción laboral.
Estos enfoques ponen de manifiesto la posición de (Allen, 2003), en la que se manifiesta
que la función principal de la educación consiste en preparar a la gente para desempeñar
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un papel en la sociedad y, más en concreto, en el mercado laboral. Así, los postulados
del Banco Mundial, hacen referencia a estos aspectos:
“Las instituciones de educación superior tienen una responsabilidad básica en el
equipamiento de las personas con conocimientos avanzados, requeridos para
las posiciones de responsabilidad en el gobierno, los negocios y las profesiones”.
Por tanto, se ha prestado mucha atención a la determinación de los llamados resultados

externos de la educación superior.
En la actualidad, no es suficiente una valoración intrínseca de la calidad; es necesario
realizar un análisis y seguimiento del producto que egresa de la universidad, con el
propósito de saber si existe o no satisfacción por parte de los usuarios y si la formación
recibida se adapta a las necesidades de la sociedad. De esta manera, la inserción laboral
se constituye en un aspecto que involucra no solamente al sistema productivo de un
país, sino también a la universidad como entidad mediadora entre el constructo social y
la formación profesional.
Bajo estas perspectivas, la relación entre la educación superior e inserción laboral es
importante básicamente, por dos aspectos fundamentales
 La educación superior ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos,
habilidades y competencias potencialmente importantes para su uso en el trabajo.
Además, no sólo tiene que proporcionar el conocimiento de “herramientas” y
“normas”, sino que tiene que preparar a los estudiantes para cuestionarse
constantemente las herramientas y normas establecidas.
 Los vínculos entre la educación superior y el empleo pueden describirse como parte
de una meritocracia educacional. Lo ideal es que los estudiantes tengan la
oportunidad de tener éxito desde el punto de vista educativo, sea cual sea su
procedencia sociobiográfica. Cuanto mayor es el nivel alcanzado por la persona al
final de su educación previa al trabajo, más probabilidades tendrá de éxito en el
mundo laboral; aceptando las dimensiones de lo que, generalmente, se considera
un trabajo o situación en la sociedad deseable, es decir, “un buen sueldo”, “estatus”
e “influencia social”, entre otros.
En base a estos postulados, en el contexto mundial se vienen realizando investigaciones

con el propósito de conocer el proceso de inserción laboral de los graduados. Este es el
caso del estudio CHEERS realizado en la década de los 90’ (Alemania, Noruega, Suiza,
Reino Unido y otros), en el cual se llevaron a cabo encuestas a graduados de
instituciones de educación superior, después de un tiempo prolongado de haber
egresado. Las encuestas consideraban dimensiones como el empleo o intercambio del
mundo laboral: estatus laboral, remuneración, seguridad en el trabajo, vinculaciones,
entre otros.
También tenemos las investigaciones realizadas en las comunidades de Cataluña y
Andalucía (España), donde se realiza un análisis de los procesos de inserción laboral de
los graduados. En el entorno Latinoamericano, tenemos investigaciones realizadas en
Chile, en la que se analiza la transición desde la universidad al ámbito laboral de los
profesionales técnicos de una región.
Enfoques que enmarcan la relación entre la educación e inserción laboral

Existen grandes tendencias que enmarcan la relación entre la educación y la inserción
laboral en un contexto mundial, en el que se cuenta con el mayor número de personas
educadas y capacitadas de la historia y, al mismo tiempo, en el que los volúmenes de
desempleo y subempleo también son mayores.
En alusión a esta relación (formación e inserción laboral), estudios como el de Planas,
Giret, Sala & Vincens. (2000), ponen de manifiesto:
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- Un aumento general de los flujos de titulados universitarios presentes en el
mercado laboral; el nivel de estudios de cada generación que egresa del sistema
educativo es más elevado que el de sus precedentes.
- Un aumento de las tasas de actividades ligadas a los niveles de estudios,
notable en el caso de las mujeres.
- El aumento de los espacios y las oportunidades de formación no universitaria
y, por tanto, la mejora en las posibilidades de desarrollo de
competencias; los diplomas no son los únicos indicadores.
- La formación durante toda la vida se constituye como un modelo
que va incorporándose progresivamente.
Estas tendencias, que se contrastan en todos los países europeos y que se adaptan a la
realidad latinoamericana, se producen al mismo tiempo que las tasas de paro entre los
más jóvenes; cosa que indica problemas importantes de ajuste entre la oferta de
formación y la demanda generada por el sistema productivo.
La inserción laboral desde la teoría de las transiciones: un marco general

A partir de los elementos teóricos estudiados en el anterior epígrafe podemos
mencionar que el proceso de inserción laboral implica tanto a la persona como a su
contexto. En este marco, se hace relevante estudiar el concepto de “transición”, su
significación y sus relaciones con aspectos ambientales y personales.
El ser humano constituye una unidad integral, física y mental. Ambos componentes se
desarrollan hacia una mayor complejidad en su estructura; y mayores cualidades en sus
contenidos que hacen referencia a recursos mentales y contextuales que intervienen en
la interacción con el entorno.
Bajo esta perspectiva, se hace necesario plantear un constructo teórico que permita
comprender el proceso de inserción al mundo laboral desde el punto de vista de la
persona y de su contexto, y en este marco, ubicar el concepto de “transición”, su
significación y sus relaciones con aspectos ambientales y personales.
Esto es lo que a primera vista tiene que ver con las habilidades de empleabilidad y la
adaptación a un nuevo entorno por parte de los egresados; sin embargo, habrá que
resignificar las cosas en el marco del análisis de una transición y será desde el constructo
teórico que se propone más adelante.
Hacia una aproximación del concepto de transición al mercado laboral

El concepto de transición al trabajo se define como un proceso amplio, en el
cual coinciden procesos de cualificación y madurez personal, condicionados por la
estructura formativa y laboral FIGUERA, P (1996).
Por tanto, estamos implicando procesos internos y externos. Apelando en principio al
significado lingüístico convencional, “transición” deriva del verbo transitar, que significa:
recorrer, caminar, trasladarse de un lugar a otro. (Diccionario de la Real Academia
Española, 2001). Esto hace alusión a dos elementos: movimiento, por lo tanto, un
cambio, y direccionalidad, es decir, hacia otro lugar en el sentido espacial. En este
sentido, la transición al trabajo está condicionada por factores internos y externos que
tienen un inicio (durante el proceso formativo); el cambio (al ingresar al mundo laboral);
y la dirección (el lugar de trabajo y la relación con los intereses).
De esta manera, podemos seguir la posición de FIGUERA, P (1996), en la que afirma que
la transición al mundo laboral se inicia en el trayecto formativo, en el cual el estudiante
desarrolla actitudes, comportamientos, competencias, elabora estrategias y toma
decisiones que orientarán un proceso que finaliza (más allá del acceso al primer trabajo),
con la consolidación de la trayectoria laboral. A la hora de valorarlo existe un consenso
en que se debe considerar una serie de indicadores (RODRIGUEZ, S, 1996, Dir.):
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- La velocidad del tránsito al mundo laboral, es decir, la duración del proceso.
- Características de la trayectoria laboral (movilidad, paro…)
- La calidad de la inserción conseguida.
Sin embargo, autores como Vicens (1999), afirman que es difícil concretar la
primera inserción profesional, sobre todo, porque dependen del tiempo y de
la legislación laboral de cada país. En este contexto, se hace necesario apelar
al estudio de la inserción laboral desde diferentes puntos de vista: psicológico,
sociológico y educativo.
Relación entre la educación y la inserción laboral

Allen (2003), mencionan que la función principal de la educación consiste en preparar a
la gente para desempeñar un papel en la sociedad y, más en concreto, en el mercado
laboral. Por tanto, se ha prestado mucha atención a la determinación de los llamados
resultados externos de varios estudios superiores. Sin embargo, existen diferentes
teorías sobre la inserción laboral de los titulados universitarios y sobre el papel que al
respecto desempeña la educación. Esto dificulta la determinación en la medida en que
los distintos indicadores de los resultados externos de la educación como: la
oportunidad de encontrar trabajo, la correspondencia entre la educación, el trabajo y el
sueldo, reflejan realmente la calidad de los estudios en que se titulan los estudiantes.
Pese a existir mucha controversia entre los teóricos, en el presente documento hemos
realizado una selección de las perspectivas teóricas que nos permitan tener una visión
de la evolución de las diferentes corrientes, hasta llegar a valorar las competencias como
capacidades favorables a la hora de insertarse profesionalmente:
- La teoría del capital humano expuesta por Becker (1964)
- La teoría de competencias por puestos de trabajo presentada por
THUROW, L (1975).
- La teoría de los credencialistas estudiada por COLLINS, P (1979).
- El modelo de flexibilidad de Dronkers (1980).
- La clasificación de competencias generales y específicas considerada por
Norkhaug (1993).
La teoría del capital humano desarrollada por Becker (1964), menciona algunos
postulados a favor de la relación educación superior e inserción laboral:
- La acumulación de conocimientos en educación suele estar indicada por una
única medida unidimensional, como puede ser los años de escolarización o el
nivel máximo de educación conseguido.
- Los indicadores tradicionales de la cantidad y el tipo de capital humano, tales
como la duración, el nivel educativo o el ámbito de estudio, no pueden revelar
por sí mismos los mecanismos internos del mercado laboral. Bajo esta postura
“el efecto” de los estudios superiores en los resultados del mercado laboral,
como por ejemplo el sueldo, puede estimarse con alto grado de precisión, pero
sabemos relativamente poco sobre lo que realmente produce este efecto. Esto
no sólo es importante desde el punto de vista académico, sino que tiene
implicaciones importantes para la política educativa y del mercado laboral.
- Las características personales como el talento, la educación y la
experiencia determinan los resultados de una persona y, con ello, el valor
productivo de dicha persona en el mercado laboral. Cuando los titulados
de ciertas carreras tienen más éxito en el mercado laboral (esto viene
indicado a menudo por su sueldo) que los titulados de otras carreras, los
teóricos del capital humano normalmente atribuyen este hecho a las
diferencias en la calidad de la educación (Becker, 1964).
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Por su parte, la teoría de competencias por puestos de trabajo de THURROW (1975),

afirma que la productividad está determinada fundamentalmente por las características
del puesto de trabajo. Las características personales, como por ejemplo, la carrera
cursada, no tienen un efecto directo sobre la productividad, pero son importantes como
criterios para el reclutamiento y la selección. Los empleadores prefieren, bajo esta
concepción, los titulados que han cursado ciertos estudios, porque esperan que éstos
precisen menos gastos de formación que los titulados de otros estudios.
Los credencialistas, como Collins (1979), aún llegan más lejos y ponen en duda otros
factores además de la relación entre la productividad y los sueldos. Según la teoría
credencialista, las diferencias de sueldos no son tanto un reflejo de la productividad,
sino un reflejo del “trabajo político”, a través del cual los miembros de la élite económica
protegen puestos atractivos del mercado laboral de la competencia externa. Se piensa
que el acceso a estos puestos atractivos está regulado a través de credenciales como
pueden ser las licenciaturas o las diplomaturas.
Dronkers (1980), ha criticado la opinión de muchos expertos sobre la relación directa y

exclusiva entre los estudios superiores y las ocupaciones. Este modelo simplista del
mercado laboral se olvida de la flexibilidad que existe a la hora de alinear la educación
con el trabajo.
El modelo simplista implica que la correspondencia entre la educación y el trabajo puede

mejorarse mediante el alineamiento perfecto de los estudios superiores con las
necesidades del mercado laboral.
Por el contrario, el modelo de flexibilidad propuesto por Dronkers (1980), citado por
Moreno (2001), afirma que una ampliación del perfil de la titulación de los estudiantes
es el modo adecuado de mejorar la correspondencia entre la educación y el mercado
laboral.
Por su parte, Norkhaug (1993), ha perfeccionado y ha ampliado la clasificación de Becker

(1964), al distinguir entre competencias que son específicas para empresas y sectores
económicos.
En la bibliografía relativa a la relación entre la educación y el mercado laboral sobresalen

estos dos extremos:
- Por una parte, hay competencias generales que no están vinculadas a
ningún contexto en particular.
- Por otra parte, hay competencias específicas que sólo tienen sentido
en un contexto concreto.
Esta clasificación ha influido en los últimos años y se ha prestado atención a la

importancia de varios tipos de competencias en el mercando laboral.
Al respecto Allen, Ramaekers, & Van Der Velden (2003), mencionan que existen varias
teorías sobre el impacto de la educación en el modo en que los titulados funcionan en
el mercado laboral. Estas teorías difieren:
- En la medida en que se piensa que la educación debe generar
competencias.
- En cuanto al papel que dichas competencias desempeñan en
procesos de selección, colocación y recompensa de los empleados.
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Siguiendo a Allen, (2003), hemos de señalar que independientemente de cómo se

interpreta la relación entre la educación y el éxito a corto plazo en el mercado laboral,
es importante tener en cuenta la naturaleza dinámica de las trayectorias profesionales
a la hora de evaluar la calidad educacional.
Unos buenos estudios superiores pueden ser importantes, no sólo para preparar a los
titulados para un alto grado de rendimiento cuando se incorporen al mercado laboral,
sino también para conseguir empleabilidad a largo plazo.
Por esta razón, en los últimos años se ha prestado más atención a la importancia de
varios tipos de competencias en el mercado laboral. Las competencias se clasifican, a
menudo, según la medida en que su aplicación está relacionada con un contexto
concreto. En este marco, la clasificación de competencias presentada por Norkhaug
(1993), es tan conocida como aceptada.
Desde las perspectivas analizadas en párrafos anteriores, la inserción laboral se

constituye en un aspecto que involucra no solamente al sistema productivo de un país,
sino también a la universidad, como entidad mediadora entre el constructo social y la
formación profesional. De ahí la importancia de realizar investigaciones en esta
dirección, pues el sistema productivo no puede ser el único generador de cambios en
relación a las políticas laborales de los países, sino por el contrario, la ciencia necesita
aportar conocimientos para promover cambios estructurales.
La empleabilidad, factor clave de la inserción laboral

El concepto de empleabilidad fue introducido en la educación a partir del movimiento
denominado “career education”, generado en la década de los setenta y ochenta, como
consecuencia de la vinculación entre educación e inserción laboral, reflejada en
anteriores epígrafes con la presentación de las teorías de capital humano y
competencias por puesto de trabajo.
La tendencia a educar a las personas en su transición e integración en el trabajo nace en

los Estados Unidos de América, justo para reubicar la educación y la formación para el
trabajo de los escolares de cualquier nivel. En los años setenta, el psicólogo Hoyt destacó
en este objetivo y consiguió movilizar a todo un conjunto de instituciones y de
profesores hacia la integración del concepto de trabajo y de su significado en los
currículos escolares.
Un constructo complejo
Considerando la importancia que tiene este concepto en nuestra estructura teórica se
hace necesario realizar una revisión desde diferentes puntos de vista:
- Desde su naturaleza y direcciones
- Las organizaciones
- Las corrientes economicistas
- Desde el lado de las competencias
- Desde las teorías de las transiciones
- Otras perspectivas teóricas
A partir del análisis de la empleabilidad desde diferentes perspectivas será más

consistente su relación como elemento facilitador de la inserción laboral.
Desde su naturaleza y direcciones: para una comprensión más clara del
concepto debemos partir de su naturaleza y las direcciones que ha ido tomando:
20
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- La naturaleza está inmersa en la relación entre contratantes y empleados.
- La dirección está relacionada con las políticas de empleo público, las
cuales han ido sufriendo restricciones sociales.
Desde las organizaciones: según Tamkin & Hillage (1999), las diferentes organizaciones
consideran la empleabilidad desde diferentes puntos de vista:
Parten de un nuevo contrato psicológico donde convergen empleadores y
empleados.
Otros ponen relevancia a la seguridad en el puesto de trabajo.
Desde las corrientes economicistas: por su parte las teorías economicistas hablan de la
noción de empleabilidad y la definen como Tamkin & Hillage (1999: 43):
“Proporcionar habilidades requeridas como nueva forma de otorgar
seguridad en el puesto laboral”.
Esto implica un contrato psicológico donde los patrones proporcionan el autodesarrollo

para empleados vulnerables y los empleados aprovechan las oportunidades.
Esta postura fue criticada y los comentaristas se cuestionan si en la realidad existe una
coherencia entre la teoría y la práctica.
Desde las competencias: visto desde el lado de las competencias que debe desarrollar
un profesional para ampliar su capacidad de ser empleado, el concepto de
empleabilidad es una extensión del concepto de empleo, que parece capturar la
necesidad de las personas para encargarse de su propia habilidad en el contexto de un
mercado de trabajo.
El concepto puede ser definido considerando tres dimensiones, Harvey (2001):

- Persona
- Patrones
- El Estado
Desde las teorías de las transiciones: desde la dimensión absoluta, la empleabilidad

requiere realizar una serie de cambios internos y desarrollar competencias que le
faciliten su inserción al mercado laboral; mientras que Brown (2002), tiene más en
cuenta las capacidades.
Por tanto, el desarrollo de competencias y habilidades de empleabilidad conllevan

modificaciones internas en cuanto a emociones, creencias, valoraciones y actitudes
frente a la nueva situación. Para llegar a concretar esta afirmación, nos centraremos en
autores que trabajan la transición desde la psicología. En esta línea de pensamiento se
inscriben autores como Bandura (1990), Lazarus & Folkman (1996), Herrera & Rodríguez
(1990).
Este proceso mental y emocional implicado en el desarrollo de competencias y

habilidades de empleabilidad comprende actividades y experiencias _facilitadas por el
sistema formativo_ a través de las cuales las personas se preparan y se comprometen
para un trabajo. Por tanto, el desarrollo de estas potencialidades tiene que ver con todo
un bagaje personal que tiene que estar mediatizado por el contexto, en este caso la
educación superior, con el propósito de trabajar todas las zonas de desarrollo próximo
del alumnado.
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Los cambios o desarrollo de competencias y habilidades de empleabilidad que tiene el
alumno en su período de formación son aplicables, en la medida, en que el alumno lo
perciba así y se vea implicado internamente en ello.
Este cambio en las estructuras cognitivas y afectivas denominado por nosotros

competencias y habilidades de empleabilidad opera en el alumno y modifica su mundo
interno, sus pensamientos y organización simbólica orientados hacia una revisión de la
realidad, y en busca de reconstruir la concepción del lugar que se ocupará en el entorno.
Esto tiene un impacto importante, puesto que la persona puede asimilar la nueva
situación y reconfigurar su vida bajo esa nueva dimensión personal y social o, por el
contrario, puede suceder que retroceda frente a la imposibilidad de asumir lo que se
plantea y opte por mantener su organización interna.
2.3 Definición de términos básicos.
Acreditación.- proceso de evaluación y seguimiento sistemático y voluntario del

cumplimiento de las funciones universitarias de una institución de educación superior,
que permite obtener información fi dedigna y objetiva sobre la calidad de las
instituciones y programas universitarios que desarrolla. Permite certificar ante la
sociedad, la calidad de los recursos humanos formados y de los diferentes procesos que
tienen lugar en una institución educativa.
Asertividad.- Se define como la habilidad para ser claros, francos y directos, diciendo lo
que se quiere decir, sin herir los sentimientos de los demás, ni menospreciar la valía de
los otros, sólo defendiendo sus derechos como persona. Dicha habilidad se sitúa en un
continuo, donde en el centro se encuentra la asertividad, y en los extremos a un lado y
a otro de ella, se encuentran la pasividad y la agresividad
Bienestar Psicológico.- Se relaciona con la subjetividad personal. Es la valoración que

realiza el propio sujeto de su vida en términos favorables; estas se relacionan con la
satisfacción vital.
Competencias profesionales.- son el conjunto de aprendizajes de cada persona que
incluyen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, tanto generales
como específicas, que posibilitan el desempeño de actuaciones profesionales
reconocibles en el mundo académico y el mercado del trabajo y son factores de éxito
para desempeñar con excelencia una profesión.
Competencias: representan una combinación dinámica de atributos –con respecto al
conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades– que describen
los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes
serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo.
Currículo: proceso educativo integral que expresa las relaciones de interdependencia en
un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en
la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las
necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar.
Desarrollo profesional.- es el fruto de la carrera y comprende los aspectos que una
persona enriquece o mejora con vistas a lograr objetivos dentro de la organización.
Desempleo.- Conjunto de personas que forman parte de la población en edad de

trabajar y con disposición de hacerlo, pero que no tienen una ocupación remunerada;
es decir no desempeñan actividad económica alguna.
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Egresados: alumnos que han cumplido con la totalidad de actividades docentes exigidas
en el currículo, y que completan satisfactoriamente un nivel educativo determinado,
obteniendo una certificación por ello.
Empleabilidad: concepto amplio que se relaciona con actitudes y cualidades propicias
para obtener y conservar un empleo más allá de las aptitudes que el puesto de trabajo
específico requiera. Abarca las calificaciones, conocimientos y las competencias que
aumentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo,
mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan
el que tenían, e integrarse más fácilmente en el mercado del trabajo en diferentes
períodos de su vida. Es la capacidad de los egresados para ingresar, mantener y
progresar con éxito en el mundo laboral a través de un trabajo relevante ya sea que se
desempeñen como profesionales empleados, independiente o empresarios. Hace
referencia a: El potencial que tiene determinado individuo (perfil profesional) en ser
solicitado y deseado por la empresa. La capacidad de determinado individuo de obtener
la máxima rentabilidad de su perfil.
Empleo.- Fuente de trabajo, ocupación que realizan las diferentes personas que
componen la población económica activa de un país.se dice que existe pleno empleo
cuando hay suficiente fuente de trabajo para ocupar todas fuerzas de trabajo que
quieren esté dispuesta a trabajar
Estrés Laboral.-Es la reacción que puede tener el individuo ante exigencias y presiones
laborales que no se ajustan a sus conocimientos y capacidades, y que ponen a prueba
su capacidad para afrontar la situación.
Formación profesional.- aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción,

reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el
conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la
vida
Globalización económica.- proceso de integración económica entre países en donde los

proceso productivos, de comercialización y consumo, se va asimilando, de forma tal que
se habla de totalidad, de un conjunto.
Habilidades.-Implica crecer como persona y realizarse en su trabajo como una

necesidad inherente a los individuos. Se inicia en cada persona por su disposición a
lograr metas y por la aceptación de responsabilidades que ello conlleva.
Inserción laboral: proceso por el que se pretende conocer el desarrollo profesional y la

situación laboral de aquellos estudiantes que han finalizado sus estudios. Proceso
mediante el cual los estudiantes que hayan finalizado su proceso formativo consiguen
el ajuste y la adaptación a un puesto de trabajo acorde con la formación recibida. Inicio
de la transición laboral: período de la vida en que la búsqueda de trabajo comienza a
absorber una substancial cantidad de tiempo, esfuerzo y dedicación.
Mercado de trabajo.- sitio concurre la oferta y la demanda de los hombres necesarios y

habilidades para poder en marcha los diferentes sistemas sociales. Considerando el
mercado de trabajo como institución central de una sociedad dada, debe considerarse
de la siguiente manera a) el mercado de trabajo ofrece retribuciones monetarias no solo
por servicios económicos, sino por lo que no lo son; b).- dicho mercado ofrece solo
retribución monetaria, sino también sociales (poder prestigio etc).
23
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Motivación.- Proceso que involucra la intensidad, dirección y persistencia del esfuerzo
de un individuo hacia el logro de un objetivo
Perfil del egresado: Conjunto de rasgos, peculiaridades o atributos que adquirirán y

caracterizarán a los estudiantes que cursen un programa educativo a fin de que puedan
atender las necesidades sociales que le dan origen y lo justifican. El perfil del egresado
ha de señalar, en forma genérica, los conocimientos, aptitudes, actitudes, valores,
capacidades y habilidades que se espera que tenga un estudiante que haya concluido el
plan de estudio.
Perfil ocupacional: descripción completa de tareas que realizan los trabajadores de un
determinado campo profesional.
Perfil profesional.- es la descripción clara del conjunto de capacidades y competencias
que identifican la formación de una persona para encarar responsablemente las
funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo.
Periodo de trabajo.- jornada de trabajo, es decir tiempo durante el cual el trabajador

aplica su fuerza de trabajo en el proceso productivo. El periodo de trabajo se divide en:
Tiempo de trabajo necesario y tiempo de trabajo excedente
Población económicamente activa.- también llamada población potencialmente

productiva es la población que y trabaja, en la edad de 15 a 65 años; que trabaja
activamente o está buscando trabajo.
Salario mínimo.- es aquel de menor cantidad que la ley permite pagar a un trabajador.
Representa el corte de producción de la fuerza<a de trabajo simple se integra con los
gastos de existencia y reproducción del obrero
Salario.- precio del trabajo retribución del trabajo prestado por el trabajado; es el valor
de cambio de fuerza de trabajo expresado en dinero
Seguimiento de egresados: Mecanismo de gestión, de carácter investigativo, para la

recogida de información y que permite evaluar la calidad de los procesos y resultados
de formación.
Seguimiento: acciones previstas o realizadas a fin de aprovechar las informaciones
recogidas o las enseñanzas obtenidas durante un proceso de observación y evaluación.
Subempleo.- fenómeno conocido como subocupación, se refiere a aquellas personas
que estando ocupadas, semiocupadas, no se desarrollan sus potenciales su fuerza de
trabajo de acuerdo como están capacitadas
Sueldo.- termino que se usa para diferenciar la paga que recibe un trabajador manual
(obrero, de que recibe un profesional
Trabajo.- actividad humana mediante la cual se adapta se transforma los elementos de

la naturaleza (producción con el fin de satisfacer necesidades humanas
24
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CAPITULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES.
3.1. Hipótesis Principal
Es directa y significativa la relación entre el desarrollo de la formación

profesional y la inserción laboral de los egresados de la Escuela de Ingeniería
ambiental de la UAP-Ica.
3.2. Hipótesis Secundarias
1.- Los egresados universitarios con más edad presentaran una mayor
expectativa de autoeficacia específica para afrontar el estrés, que los egresados
de menor edad.
2.- Los egresados universitarios con mayor expectativa de autoeficacia

específica para afrontar el estrés encontraran trabajo en menor tiempo tras
finalizar su formación académica.
3.- Los hombres presentaran similares niveles de compromiso laboral que las
mujeres, tanto en las tres dimensiones de las mismas (vigor, dedicación y
absorción) como en el total de la escala.
4.- Los egresados menos satisfechos en su trabajo mostraran un mayor

desajuste ocupacional, así como un menor compromiso laboral y un menor
bienestar psicológico.
5.- Los egresados que dan una mayor importancia al trabajo en su vida muestras
unas expectativas mayores de controlar su proceso de búsqueda de empleo.
6.- Los egresados que muestran mayores expectativas de encontrar un empleo,

tanto de su preferencia, como ajustado a su preparación y experiencia, serán los
más satisfechos en relación con las prácticas y otros aspectos del proceso de
inserción laboral.
7.-En tiempo en encontrar primer empleo de los egresados será diferente del
tipo de titulación.
8.- Los niveles de ajuste de las prácticas de los egresados serán similares en las
diferentes titulaciones.
9.- Los niveles de compromiso laboral de los egresados serán similares en las
diferentes titulaciones.
10.- Los egresados que muestren mayores expectativas de encontrar empleo de

sus preferencias tendrán mayores expectativas de éxito en la búsqueda de
empleo pero siempre que su importancia sea alta.
11.- Los egresados hombres desempleados presentan un bienestar psicológico

similar a las mujeres egresadas.
25
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.3. Variables conceptuales.
Como variables conceptuales se han podido identificar para la presente

investigación:
 Formación profesional
 Inserción Laboral
 Desempleo
 Bienestar Psicológico
 Expectativas de autoeficacia específica para afrontar estrés.
 Compromiso laboral
 Satisfacción laboral
 Desajuste ocupacional
 Motivación y control de búsqueda de empleo
 Modalidades de titulación
 Empleo adecuado.
26
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
4.1.1. Tipo de Investigación
La investigación será de tipo cuantitativa, puesto que se procederá a la recolección de

datos para probar una hipótesis con base en la estadística descriptiva, para establecer
comportamiento y probar teorías; esto quiere decir que se aplicaran encuestas
estructuradas a los egresados de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la UAP-Ica a fin
de conocer su percepción de su formación profesional y la inserción laboral.
4.1.2. Nivel de Investigación.
El nivel de investigación está referido al grado de profundidad de la investigación, por

las características de este estudio estamos realizando una investigación de tipo
correlacional, porque tienen por objeto medir el grado de relación significativa que
existe entre dos o más variables, conocer el comportamiento de una variable
dependiente a partir de la información de la variable independiente o causal; para la
investigación la correlación está referida entre formación profesional e inserción laboral.
4.2. MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.2.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo descriptivo; puesto que busca especificar, detallar

las cualidades, características del fenómeno de análisis; su valor radica en que muestra
con detalle los ángulos o dimensiones del fenómeno estudiado (Hernandez, Fernandez,
& Baptista, 2015).
4.2.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Como diseño de la investigación se ha definido de tipo no experimental, transversal y

descriptivo; es de carácter no experimental porque se observa el fenómeno tal como
se da en un contexto natural para posteriormente analizarlo; transversal en el sentido
que describe variables y analiza sus interrelaciones e incidencia en un momento dado y
descriptivo puesto que tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o
niveles de una o más variables en una población (Hernandez, Fernandez, & Baptista,
2015).
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
4.3.1. POBLACIÓN
La población para la presente investigación está constituida por el total de

alumnos de la Escuela de ingeniería ambiental de la UAP-Ica, egresados entre
2010-2015.
4.3.2. MUESTRA
La muestra para la presente investigación será de tipo no probabilística, por

conveniencia donde los egresados serán seleccionados según la disponibilidad
27
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
de estos para participar en la investigación; por lo que se ha determinado que la
muestra serán de 38 egresados.
4.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS
4.1. TECNICAS DE LA RECOLECCION DE DATOS
La técnica viene a ser un conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir,

recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos. Es también un sistema
de principios y normas que auxilian para aplicar los métodos, pero realizan un
valor distinto. Las técnicas de investigación se justifican por su utilidad, que se
traduce en la optimización de los esfuerzos, la mejor administración de los
recursos y la comunicabilidad de los resultados.
Para la presente investigación utilizaremos como técnicas de recolección de
datos a las entrevistas, encuestas, análisis documental y bibliográfico.
4.2. INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos es un recurso del que puede valerse el investigador para

acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Dentro de cada
instrumento pueden distinguirse dos aspectos diferentes: una forma y un
contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que
establecemos con lo empírico, a las técnicas que utilizamos para esta tarea. En
cuanto al contenido, éste queda expresado en la especificación de los datos
concretos que necesitamos conseguir; se realiza, por tanto, en una serie de
ítems que no son otra cosa que los indicadores bajo la forma de preguntas, de
elementos a observar, entre otros.
Para la presente investigación los instrumentos de recolección de datos que

utilizaremos están referidos a: Cuestionario de entrevistas y análisis de
contenido y fichas.
Para la elaboración de los cuestionarios se revisaron diversas fuentes

bibliográficas y se utilizaron varias escalas validadas de investigaciones como:
 General Health Questionnarie (GHQ), elaborado por Goldberg (1972, 1
978).
 Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) (2
009).
 Escala “Employment Outlook” del Career Exploration Survey.
 Proyecto CHEERS (Career after Higher Education: a European Research
Study)
4.3 FUENTES DE LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Las fuentes de recolección de datos estará dada por los egresados, los docentes
de la Escuela de Ingeniería Ambiental, los empleadores de los egresados;
especialistas en empleabilidad de la región, bibliografía especializada, y material
curricular de la Escuela de ingeniería ambiental de la UAP-Ica.
28
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CAPITULO V ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
5.1 RECURSOS (Humanos y Materiales)
Los recursos humanos necesarios para la presente investigación estarán

constituidos por el investigador, 01 asistentes y 03 encuestadores.
En lo que respecta a los materiales, lo que se necesitara son , papel bond,

lapiceros, lápiz, borrador y plumones
5.2. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE ELABORACIÓN DE TESIS
ITEM DETALLE UNIDAD P.U. CANTIDAD TOTAL
1 Utiles de oficina Global 150 1 150
2 Aplicación de Encuestas Unidad 5 80 400
3 Mobilidad local Unidad 5 6 30
4 Impresiones Global 1 400 400
5 Validación de encuestas Unidad 5 8 40
6 Revisión de estilo Unidad 2.2 320 704
7 Empastado de tesis Unidad 4 80 320
8 Digitadora Unidad 850 2 1,700
9 Fotocopias Unidad 0.1 850 85

TOTAL 3,829
29
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.3. CRONOGRAMA DE ACIVIDADES
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5

Actividades Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1) Elaboración del Plan de Investigación
2)Elaboración y prueba de los

instrumentos
3)Recolección de datos
4) Tratamiento de Datos
5) Analisis de la información
6) Constratación de Hipotesis y
formulación de conclusiones
7) Formulación de propuestas de
solución
8) Elaboración del informe final
9) Correciones al informe final
10) Presentaciones
11) Correcciones
12) Sustentación
30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alfageme, A. y. (2014). Educación técnica en el Perú: Lecciones aprendidas y retos en un pais

en crecimiento. Moneda, 25-29.
Allen, J. R. (2003). La Medición de las competencias d los titulados universitarios. En Metodos

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Antunes, R. (2001). Adios al trabajp. Sao Paulo: Cortez Editora.
Cardenas, C., Encomenderos, D., & R., C. (2012). la inserción laboral de los egresados de los
egresados de la Escuela Profesional de Contabilidad de la Universidad Nacional de San
Martín-Tarapoto, con fines de acreditación. Tarapoto.
Chacaltana J., J. J.-S. (2015). Hacia un sistema de formación continua de la fuerza laboral en el
Perú. Lima: OIT.
Filmus, D. (1994). Los desafìos de la educaciòn ante los nuevos procesos productivos. Revista
de Trabajo.
Gutierrez, A., Faundez, F., & Castillo, J. (2012). Variables que inciden en la inserción Laboral de
los titulados universitarios. Seguimiento de egresados e inserción laboral: experiencias
universsitarias.
Heraldo L. Palacios y Toscano, W. (2004). Calidad de vida e inserciòn laboral de egresados/as

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La Matanza. San Justo.
Hernandez, R., Fernandez, C., & Baptista, P. (2015). Metodologia de la investigación. Mexico:
McGrawHill.
Lavado, P. J. (2014). Una promesa incumplida? La calidad de la educación universitaria y el

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Pérez de las Casas Aparicio, C. (2015). Inserción laboral de los universitarios desde la
perspectiva psicosocial. Badajoz, España: Universidad de Extremadura.
Rodriguez, E. (2014). Sobre-educación en el mercado laboral: determinantes y consecuencias

en el Perú, 2001-2011. Lima.
31
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Rodriguez, S. (1996). Evaluación institucional y planificación universitaria. Evaluación de la
calidad. Granada.
Segundo, M. (2009). Inserción al mercado laboral de los profesionistas de la UACJ: desde el

enfoque de la politica de ampliación de cobertura. Mexico D.C.
Teichler, U. (2003). Aspectos Metodológicos de las Encuestas a Graduados Universitarios. En J.

Vidal, Métodos de análisis de la inserción laboral de los universitarios. Madrid.
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Tonon, G. (203). Calidad de Vida y desgaste profesional. Buenos Aires: Espacio.
Valle, L. (2012). Factores asociados a la inserción profesiona de los egresados de la facultad de

Odontologia de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima.
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Universitarias.
Yamada, G. (2007). Retornos a la educación superior en el mercado laboral: ¿Vale la pena el

esfuerzo? Lima: Consorcio de Investigación Económica y Social.
32
PLAN DE TESIS “LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA CON LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DE LA ESCUELA DE INGENIERIA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL-
ICA”
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXOS
I.- MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES INDICADOR TECNICAS INSTRUMENTOS

Nivel de formación
Formación Profesional Encuesta Cuestionario
G profesional
E ¿Cuál es la percepción de los egresados de la Evaluar la percepción de egresados de la facultad de Es directa y significativa la relación entre el
N facultad de Ingeniería ambiental de la UAP-Ica Ingeniería ambiental de la UAP-Ica sobre su desarrollo de la formación profesional y la Nivel de formación Fichas, Guia de
E sobre su formación profesional, su inserción formación profesional, su inserción laboral y inserción laboral de los egresados de la Formación Profesional Analisis documental
profesional observación
R laboral y búsqueda de empleo desde una búsqueda de empleo desde una perspectiva facultad de Ingenieria ambiental de la UAP-
A perspectiva integral?. integral. Ica.
L Nivel de inserción laboral de
Inserción Laboral Encuesta Cuestionario
los egresados
¿Hay una relación entre las variables sociales Determinar la relación existente entre las variables Nivel de desempleo
Desempleo Encuesta Cuestionario
(sexo, edad, titulación entre otras) y las de sociales (sexo, edad, titulación entre otras) y las alcanzado
variables psicosociales (empleabilidad, variables psicosociales (empleabilidad, centralidad
Los hombres desempleados presentaran un
importancia del trabajo, autoeficacia, locus de del trabajo, autoeficacia, locus de control,
bienestar psicologico similar a las de la mujer
control, expectativa de éxito, capacidad de expectativa de éxito, capacidad de enfrentamiento
desempleado
enfrentamiento de estrés, compromiso laboral de estrés, compromiso laboral y bienestar Nivel de bienestar psicologico
Bienestar psicologico Encuesta Cuestionario
y bienestar psicológico) vinculados a la psicológico) con el objetivo de identificar posibles de los egresados
inserción laboral entre los titulados? patrones de inserción laboral entre los titulados.
Espectativa de Nivel de Espectativa de

¿Cuáles son las expectativas laborales que los Indagar sobre las expectativas laborales que los Los egresados universitarios con más edad autoeficacia especifica autoeficacia especifica para Encuesta Cuestionario
egresados tienen respecto a su formación egresados tienen respecto a su formación presentaran una mayor expectativa de para afrontar estrés afrontar estrés
profesional ya su proceso de incorporación al academico profesional y a su proceso de autoeficacia específica para afrontar el
mercado laboral?. incorporación al mercado laboral. estrés, que los egresados de menor edad.
EDAD Edad de los egresados Encuesta Cuestionario

Los egresados universitarios con mayor autoeficacia especifica autoeficacia especifica para Encuesta Cuestionario
¿De qué manera las prácticas pre para afrontar estrés afrontar estrés
Determinar el grado en que las prácticas pre expectativa de autoeficacia específica para
profesionales han contribuido a facilitar la
profesionales han contribuido a facilitar la afrontar el estrés encontraran trabajo en
incorporación al mercado laboral de los
incorporación de los egresados al mercado laboral. menor tiempo tras finalizar su formación Tiempo para insertarse
egresados?. Tiempo Encuesta Cuestionario
académica. laboralmente
Compromiso laboral Nivel de compromiso laboral Encuesta Cuestionario

Los hombres presentaran similares niveles
¿Cual es el grado de satisfacción de los Conocer el grado de satisfacción de los egresados
de compromiso laboral que las mujeres,
E egresados de las practicas pre profesionales con respecto a las practicas pre profesionales asi
tanto en las tres dimensiones de las mismas
S asi como de otros aspectos de busqueda de como de otros aspectos de busqueda de empleo e
(vigor, dedicación y absorción) como en el 33
P empleo e inserción laboral? inserción laboral.
total de la escala Sexo Sexo de los egresados Encuesta Cuestionario
E
C
I
Los egresados universitarios con mayor autoeficacia especifica autoeficacia especifica para Encuesta Cuestionario
¿De qué manera las prácticas pre para afrontar estrés afrontar estrés
Determinar el grado en que las prácticas pre expectativa de autoeficacia específica para
PLAN DE TESIS “LAhan
profesionales ARTICULACIÓN DE LA
contribuido a facilitar la FORMACIÓN UNIVERSITARIA CON LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DE LA ESCUELA DE INGENIERIA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL-
profesionales han contribuido a facilitar la afrontar el estrés encontraran trabajo en
incorporación al mercado laboral de los ICA”
incorporación de los egresados al mercado laboral. menor tiempo tras finalizar su formación Tiempo para insertarse
egresados?. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
académica. Tiempo Encuesta Cuestionario
laboralmente

Los hombres presentaran similares niveles
¿Cual es el grado de satisfacción de los Conocer el grado de satisfacción de los egresados
de compromiso laboral que las mujeres,
E egresados de las practicas pre profesionales con respecto a las practicas pre profesionales asi
tanto en las tres dimensiones de las mismas
S asi como de otros aspectos de busqueda de como de otros aspectos de busqueda de empleo e
(vigor, dedicación y absorción) como en el
P empleo e inserción laboral? inserción laboral.
total de la escala Sexo Sexo de los egresados Encuesta Cuestionario
E
C
I
F Nivel de satisfacción laboral
Satisfaccion laboral Encuesta Cuestionario
I ¿Cuál es la importancia que los titulados dan al Identificar la importancia que los egresados dan al Los egresados menos satisfechos en su de los egresados
C trabajo, y cual es relación con otras variables trabajo, y determinar su relación con otras variables trabajo mostraran un mayor desajuste
O vinculadas a la inserción laboral y búsqueda de vinculadas a la inserción laboral y búsqueda de ocupacional, asi como un menor compromiso
empleo? empleo. laboral y un menor bienestar psicologico. Nivel de desajuste laboral de
Desajuste ocupacional Encuesta Cuestionario
los egresados
Los egresados con menor equilibrio de su

¿Cuales es la motivación y control que los Determinar la motivación y control que los
motivación y control de la busqueda de
graduados quieren tener sobre su proceso de graduados quieren tener sobre su proceso de Motivación y control de Nivel de motivación y control
empleo mostraran un mayor desajuste Encuesta Cuestionario
busqueda de empleo y establecer las posibles busqueda de empleo y establecer las posibles busqueda de empleo de busqueda de empleo
ocupacional, así como un menor compromiso
relaciones que existan con su empleabilidad? relaciones que existan con su empleabilidad.
laboral y un menor bienestar psicológico.

¿Cuáles son los niveles de compromiso laboral Determinar los niveles de compromiso laboral de Los niveles de compromiso laboral de los
de los egresados y su relación con otras los egresados y su posible relación con otras egresados seran similares en los diferentes
variables del proceso de inserción laboral? variables del proceso de inserción laboral. tipos de titulaciones
Modalidad de titulación de los
Titulaciones Encuesta Cuestionario
egresados
Nivel de subempleo de los

Empleo adecuado Encuesta Cuestionario
Los egresados que muestran mayor graduados
¿Cuál es el grado de bienestar psicológico de Conocer el grado de bienestar psicológico de los
motivación y control de busqueda de empleo
los egresados en relación con otras variables egresados en relación con otras variables sociales y
de sus preferencia tendran mayor
sociales y psicosociales? psicosociales.
expectativa de éxito en su inserción laboral Motivación y control de Nivel de motivación y control
Encuesta Cuestionario
busqueda de empleo de busqueda de empleo
34
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
II. CUESTIONARIOS
CUESTIONARIO A APLICAR
-Datos sociodemográficos (personales y académicos)-
1. Sexo
2. Edad.
3. Titulación.
4. Grado.
5, Año de finalización de carrera
-Prácticas de empresa-
6. ¿Has realizado prácticas de empresa?

7. Duración de las prácticas
8. En relación con las Prácticas de Empresa. 1 (Muy en desacuerdo) a 5 (Muy de acuerdo):
8.1. El trabajo desempeñado durante las prácticas se ajustaba al perfil de mi titulación.

8.2. Pude aplicar las competencias adquiridas durante la carrera.
8.3. Con las prácticas aumentaron bastante mis posibilidades de encontrar empleo.
9. Ajuste de prácticas a expectativas. De 1 (mucho peor de lo esperado) hasta 5 (mucho mejor
de lo esperado),
10. Satisfacción con las prácticas De 1(Ninguna) a 5 (Mucha)
10.1. Apoyo y atención recibidos del tutor de la facultad.
10.2. Aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades
10.3. Apoyo y atención recibidas del tutor de la empresa
10.4. Tareas y funciones desempeñadas
10.5. Satisfacción general con las prácticas realizadas.
35
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
36
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
37
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
38
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
40

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PLAN DE TESIS “LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA CON LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DE LA

ESCUELA DE INGENIERIA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL-ICA”

PLAN DE TESIS PARA MAESTRÍA

“LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA CON LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS

PRESENTADO POR: BEATRIZ GINA HERENCIA FELIX

PARA OBTENER EN TITULO DE MAESTRIA EN

ICA; NOVIEMBRE DEL 2016

CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La nueva educación hoy debería abandonar su tradición academicista y acercarse a la realidad,

Si consideramos que la relación empleo, calificación y educación ha variado en relación al

La baja pertinencia de las competencias en el Perú también se manifiesta a través de la

1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL

1.3. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL

¿Cuál es la percepción de los egresados de la Escuela de Ingeniería ambiental de

1.3.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. Objetivo General

Evaluar la percepción de egresados de la Escuela de Ingeniería ambiental de la

1.4.2. Objetivo Especifico

 Determinar la relación existente entre las variables de orden social:

1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación tiene una incidencia directa en la productividad y

La presente investigación tiene muchas aristas; puesto que el problema a investigar

Para el sector empresarial constituirá una oportunidad a fin de poder brindar

Para los funcionarios de la Escuela de Ingeniería Ambiental de la UAP-Ica, la presente

La mayoría de los estudios sobre la relación entre la formación profesional e inserción

Los resultados de la presente investigación serán de mucha utilidad práctica para el

Adicionalmente es pertinente aclarar que la presente investigación estará limitado por

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del problema.

Las preocupaciones acerca de la equidad, accesibilidad, autonomía las contribuciones

En la temática sobre la inserción laboral, se han desarrollado diversas iniciativas de

En la Investigación Variables que inciden en la inserción laboral de titulados

En otro sentido vinculante, se tienen importantes contribuciones teóricas referentes a;

El tema de investigación no es un tema nuevo; a nivel internacional existen algunas

Heraldo L. Palacios y Toscano (2004), en su investigación realizada en argentina

A nivel nacional se ha podido evidenciar las presentes investigaciones vinculadas al tema

En la investigación estudio de la inserción laboral de los egresados

La tesis de post grado, “Factores asociados a la inserción profesional de los egresados

En la Tesis “Sobre-educación en el mercado laboral: determinantes y consecuencias en

2.2. Bases teóricas

A continuación presentaremos la dirección que ha ido tomando la inserción laboral

Estas perspectivas responden al requerimiento de crear nuevos mecanismos para dar

Si bien, en alguno de dichos enfoques se evidencia una influencia de los anteriores

a) La calidad como eficacia-eficiencia económica

Por lo tanto, si bien se consideran elementos a favor de la trayectoria del alumno la

b) La calidad como satisfacción del usuario

c) La calidad como transformación o “valor añadido”

En consecuencia, la dificultad de constatar el logro de los objetivos es un reto evaluativo

d) La calidad como adecuación al mercado laboral

En párrafos anteriores, hemos realizado una revisión de los diferentes postulados

La inserción laboral: enfoques y factores específicos

Por tanto, se ha prestado mucha atención a la determinación de los llamados resultados

En base a estos postulados, en el contexto mundial se vienen realizando investigaciones

Enfoques que enmarcan la relación entre la educación e inserción laboral

La inserción laboral desde la teoría de las transiciones: un marco general

Hacia una aproximación del concepto de transición al mercado laboral

Relación entre la educación y la inserción laboral

Por su parte, la teoría de competencias por puestos de trabajo de THURROW (1975),

Dronkers (1980), ha criticado la opinión de muchos expertos sobre la relación directa y

El modelo simplista implica que la correspondencia entre la educación y el trabajo puede