ROJAS AJMAD, D.

, (2006) “Para qué Filosofía de la Educación” Kaleidoscopio:

Revista de Educación, Humanidades y Arte. Vol. N°3, Venezuela.

Es sospechosamente curioso el hecho de que de todas las profesiones existentes, sea

precisamente la del educador a la que se le exija una constante reflexión por el significado
de su ciencia. Al médico, al ingeniero, al abogado o al licenciado en letras no se les ve
discutir acerca de la medicina, la ingeniería, el derecho o la literatura ni mucho menos la
repercusión de su oficio en la sociedad. Quizás por considerarse al educador como un eje
fundamental de la sociedad, en cuyas manos se decide el destino de los habitantes de una
república, la sociedad misma le exija claridad y tino en el ejercicio de su oficio.
Este constante reflexionar del educador acerca de su profesión ha obligado a la
ciencia pedagógica a recurrir a la filosofía para despejar sus incógnitas. Así, una rama de la
filosofía nace con el nombre de “filosofía de la educación”, con el propósito de analizar lo
que han dicho quienes practican y teorizan acerca de la educación y de sus problemas
fundamentales:

En la filosofía de la educación se pretende responder preguntas tales como: ¿qué

involucra la educación?, ¿qué es exactamente enseñar?, ¿cuándo se puede afirmar con
propiedad que se “sabe” algo?, ¿qué criterios deben satisfacerse para decir que lo que un
maestro hace puede caracterizarse verdaderamente como “punitivo”?, ¿qué quiere decir
que todos los niños deben tener “igualdad de oportunidades”?, ¿qué significa “libertad”
en un contexto educativo? (Moore, 1998: 22)

La educación toma de la filosofía la reflexión y el punto de vista de la totalidad para

esclarecer los problemas relativos a la pedagogía. Así, viendo la educación como un todo,
reflexionando acerca del hecho educativo desde sus presupuestos fundamentales, podrá el
educador tener una mayor conciencia de su labor educativa y saber que su práctica descansa
sobre temas que se imbrican con la humanidad.

Son tres los problemas de la filosofía de la educación. El primer problema al cual se

enfrenta la filosofía de la educación es al tipo de ser humano que se desea formar. Este
problema, que se ubica en el ámbito de la Antropología filosófica, parte desde las
inquietudes socráticas por el ser y llega hasta nuestros días. Y esta pregunta es fundamental
por cuanto si la educación tiene por propósito la transformación del individuo a través del
conocimiento, una filosofía de la educación debe partir de la idea de ser humano:

Fácil es comprender que la pedagogía presupone una idea del hombre. Necesita un saber
acerca de su estructura y esencia, antes de señalar fines y medios a la educación. Estos se
definen en relación estrecha con aquella idea. El teórico de la educación debe consultar a
la filosofía la doctrina en torno del hombre. Esta servirá de base a la idea esencial de la
educación y a una concepción fundamental sobre sus medios (...) Toda pedagogía es,
previamente, ciencia profunda del hombre. (Mantovani, 1983: 25).

Pero si toda educación funda su quehacer en la idea de ser humano, el hecho de la

multiplicidad de definiciones ha dado como resultado una constante experimentación y
variación en la teoría educativa. Desde que Sócrates en el siglo V a.C. intentó

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infructuosamente definir al ser humano buscando sus cualidades comunes (“el hombre es
un ser bípedo implume”, diría el filósofo griego), la humanidad ha ensayado una idea de
hombre para cada época histórica. El hombre político de la Grecia Antigua, el hombre
como ser racional de Aristóteles, el hombre religioso de la Edad Media, el hombre cósmico
del Renacimiento, el hombre máquina de la Revolución Industrial, el hombre como nada
del existencialismo, no son más que ejemplos del vasto campo de las concepciones acerca
del ser humano. (Groethuysen, 1975).
Cuando una educación adolece de firmes convicciones acerca de la idea de ser
humano, corre el riesgo, como lo hecho hasta ahora por la educación occidental
contemporánea, de refugiarse en los falsos brillos de la innovación metodológica,
avanzando con creces en la técnica y el dato estadístico, pero abandonando al ser humano a
su suerte.
El segundo problema fundamental de la filosofía de la educación es el de la
pregunta por los medios, por la manera de alcanzar ese ser humano que ya se ha definido
en la primera pregunta. Este problema se halla en el ámbito de la Axiología, por cuanto a
través de ciertos valores, estrategias y técnicas se puede lograr la consecución del hombre
deseado.

El problema por los medios, referidos a la técnica de la acción educativa, se fundamenta en

la respuesta dada a la concepción antropológica. Luego de conocer al ser humano que se
desea formar, el docente planifica una serie de estrategias y técnicas para cumplir su labor
educativa. Hoy, sin embargo, la educación occidental ha puesto su interés en la técnica
haciendo de la enseñanza una flor marchita y sin creatividad. El docente busca contenidos y
estrategias de clases planificadas con anterioridad por otros docentes, haciendo de la
enseñanza un armazón de reglas técnicas y código de preceptos docentes. Volviendo a los
fundamentos de la educación a través de la filosofía, puede el docente convertir la
enseñanza en actividad creadora y transformadora. Y ello se consigue respondiendo la
tercera y última pregunta fundamental de la filosofía de la educación.

El tercer y último problema de la filosofía de la educación es la pregunta por los

fines, problema sujeto a la Teleología de la educación que sirve como bitácora que señala la
llegada a todo esfuerzo educativo:

El problema del fin es, sin duda, el más grave y el menos soluble dentro de la teoría
educativa. Está sometido a las mayores variaciones y contingencias de tiempo y lugar. Aun
en la educación práctica adquiere una importancia decisiva. La acción educativa es un
sistema coordinado de medios para influir en dirección a un fin determinado. Educar es
mirar hacia un fin y procurar su realización. Por ello resulta débil una pedagogía
constituida exclusivamente por medios educativos. (Mantovani, 1983: 84-85).

Estos tres problemas, el qué, cómo y para qué de la educación, constituyen los problemas
fundamentales de la educación vistos desde el punto de vista de la totalidad. Hacer filosofía
de la educación es responder estas preguntas cuyas respuestas varían dependiendo de la
época, la geografía y el paradigma en los cuales se base. Un docente, consciente o
inconscientemente siempre trabaja bajo estas premisas. Si lo hace conscientemente, sabrá
qué tipo de ser humano desea formar y se imaginará a esos sujetos que tiene delante de sí
en un futuro desempeñando o viviendo una vida acorde con la enseñanza recibida; sabrá
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también ese maestro cómo formar a ese ser humano que desea educar, con cuáles valores,
contenidos y estrategias desempeñar su labor educativa y sabrá además ese docente el fin
de todo su esfuerzo y el para qué cambiar el estado de ese sujeto que se desea transformar.
El docente conocedor de esas respuestas será un profesional crítico y con una mejor
oportunidad de alcanzar sus objetivos. (Neff, 1968). Cuando el docente no se hace esas
preguntas ni le da importancia a las respuestas, pues el plan educativo de la nación, o
Currículo Básico Nacional, le ofrece el sentido, oculto para él, a su accionar mecánico,
acrítico y rutinario.

Pero si hacer filosofía de la educación es responderse estas tres preguntas: ¿Qué tipo de ser
humano deseo formar? – Antropología ¿Con cuáles valores y contenidos? – Axiología
¿Para qué? - Teleología

Hemos de estar seguros que toda pregunta tiene más de una sola respuesta. ¿Cómo
pensar entonces en una filosofía de la educación? Podemos imaginar, por ejemplo, una
educación en la cual se forme un ser para el trabajo, para ello se reforzará la educación
productiva y la adquisición de habilidades y técnicas de producción con la intención de
aumentar el producto interno bruto de una nación. Podemos también pensar una educación
para formar un ser libre y feliz, por medio de una educación autogestionaria, antiautoritaria,
con la finalidad de alcanzar una sociedad libre y feliz. Como vemos, las opciones de
respuesta a esas tres preguntas son variadas, por lo que hablar de “Filosofía de la
Educación” resultaría contradictorio. Por ello, sugerimos la adopción del plural “Filosofías
de la Educación”, como forma de afianzar el carácter diverso de las manifestaciones
educativas.

Pequeño cambio gramatical que nos conduce a una fascinante aventura intelectual.

Referencias:

-Groethuysen, B. (1975) Antropología filosófica. Buenos Aires: Losada.

-Mantovani, J. (1983) La educación y sus tres problemas. Buenos Aires: El
Ateneo.
-Moore, T.W. (1998) Introducción a la filosofía de la educación. México: Trillas.
-Neff, F. (1968) Filosofía y educación. Buenos Aires: Troquel.