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AgresividadInfantil PDF
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Iciar Bajo, Haizea Campillo, Gabriel Pérez, Beatriz Gener, José Juan Gallego, Aurora PadrinoPágina 1
Agresividad Infantil
ÍNDICE págs.
1. INTRODUCCION…………………………………………………………....3
2. PRESENTACION DE ANTONIO…………………………………….….…6
4. MEDIDAS A ADOPTAR………………………..…………………………...9
5.4. CONTENIDOS…………………………………………………………......11
6.1.3. CONTENIDOS………………………………………………………...12
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6.3. METODOLOGÍA…………………………………………………………...19
7. CONCLUSIÓN………………………………………………………………21
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………...…23
8.1. LIBROS……………………………………………………………………..23
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1. INTRODUCCIÓN
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Tanto niños como niñas pueden ser agresores o victimas porque las
diferencias de género existen. Los varones que son agresores a menudo son
más corpulentos, mientras que las niñas que son agresoras suelen superar el
promedio de asertividad verbal, se burlan o ridiculizan a las víctimas.
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2. PRESENTACIÓN DE ANTONIO
Para estudiar la agresividad infantil hemos centrado nuestro trabajo en
Antonio, un niño de 11 años, que está en cuarto de primaria, el cual exterioriza
su agresividad de forma física y verbal. Viene de una familia desestructurada
que no apoya al niño ni a su educación, esta familia es muy numerosa y de
etnia gitana motivo por el cual no puede atender todo lo que debiera al niño.
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Aspectos comunicativo-lingüísticos;
Aspectos emocionales:
• Inseguridad.
• Falta de cariño.
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¾ Estilo de aprendizaje
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¾ Aula:
¾ Centro:
¾ Alumno:
¾ Familia:
¾ Entorno social:
4. MEDIDAS A ADOPTAR
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¾ Necesidades generales:
¾ Necesidades curriculares:
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• Competencia matemática.
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5.4. CONTENIDOS:
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6.1.1.Objetivo general:
Descubrir el entorno sonoro. Explorar materiales e instrumentos diversos
para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines
expresivos. Conocer el folklore de diferentes regiones.
6.1.2.Objetivos didácticos:
- Tomar conciencia de los sonidos que nos rodean, valorando los
agradables y rechazando los desagradables.
- Conocer los principales tipos de instrumentos, y las diferentes formas de
tocarlos.
- Crear, imitar e interpretar diferentes compases con percusión, tanto
binaria como ternaria.
- Conocer y respetar el folklore musical de diferentes culturas.
- Discriminar visual, auditiva y vocalmente escalas con 5 sonidos, escalas
mayores y escalas menores.
- Adquirir hábitos y destrezas básicos para tocar la flauta, la percusión y
para cantar al unísono y a canon.
- Explorar recursos expresivos en la interpretación tanto instrumental
como vocal.
6.1.3.Contenidos:
- Manifestaciones artísticas de diferentes culturas.
- Elementos de la música: 1. percusión y silencio sobre el pulso con
figuraciones tanto ternarias como binarias. 2. melodías con 5 sonidos.
- Posibilidades sonoras de los instrumentos de construcción propia
- Aspectos musicales y expresivos de la canción.
- Reconocer el timbre de instrumentos de diferentes materiales.
- Audiciones y vídeos de música celta (stand all de gwendal,
http://www.myspace.com/gwendalmusic), Africana (zelie de Bella Bellow,
http://www.ikuska.com/Africa/Etnologia/video/bellabellow.htm), Asiática
(Tari Puspanjali,
http://www.youtube.com/watch?v=GbJ3s_ksxSM&feature=related),
Mexicana (“Cielito Lindo”)
http://www.youtube.com/watch?v=W7G6807YjG4.) Centroeuropa (Béla
Bartók: “Piano Concierto No.2/1”.
- http://www.youtube.com/watch?v=Q_36cPkLyvI) y Flamenco (Camarón
con Paco Cepero por tangos,
http://www.youtube.com/watch?v=uTst47om8Hc&feature=related)
- Interpretar una canción de cada estilo:
1.- “Irlanda verde” con flauta
2.- “Ritmos del cuerpo” con percusión
3.- “Cielito lindo” cantada
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1.- Ritmo
2.- Audición/ vídeo
3.- Explicación sobre instrumentos
4.- Teoría de la Música
5.- Interpretación.
Las sesiones 7 y 8 tienen una estructura diferente por las peculiaridades
propias de sus contenidos.
¾ 1.- Interiorización de ritmos ternarios dentro del 6/8, utilizando las figuras
blanca con puntillo, negra con puntillo y tres corcheas en un pulso con
sus respectivos silencios.
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¾ Criterios de evaluación:
¿Ha sido capaz de interiorizar el ritmo 6/8?
¾ 1.- Interiorización de ritmos binarios dentro del 4/4, utilizando las figuras
blanca, negra y dos corcheas con sus respectivos silencios.
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¾ Criterios de evaluación:
¿Comprende los ritmos 4/4, 2/4 y ¾, sabiendo cuando está sonando
uno u otro?
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¾ 1.- Interiorización de ritmos ternarios dentro del 6/8, utilizando las figuras
blanca con puntillo, negra con puntillo y tres corcheas en un pulso con
sus respectivos silencios. Introducción de la figura negra y corchea en
un pulso ternario.
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¾ Criterios de evaluación:
¿Conoce y diferencia los instrumentos de cuerda pulsada y de viento
metal?
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¾ 1.- Interiorización de ritmos binarios dentro del 4/4, utilizando las figuras
blanca, negra y dos corcheas con sus respectivos silencios, e
introducción de la figura de las cuatro semicorcheas en un pulso.
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¾ Criterios de evaluación:
¿Conoce los distintos instrumentos de láminas, diferenciándolos
entre metal y madera?
¾ 1.- Interiorización de ritmos ternarios dentro del 6/8, utilizando las figuras
blanca con puntillo, negra con puntillo, tres corcheas en un pulso y negra
y corchea en un pulso ternario con sus respectivos silencios.
Introducción de la figura de seis semicorcheas en un pulso, mediante
dos ejercicios:
¾ 2.- Audición del primer movimiento del concierto para piano No.2 de Béla
Bartók, de manera participativa, fijándose en dónde se coloca cada tipo
de instrumento de los que hemos trabajado.
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¾ Criterios de evaluación:
¾ 1.- Interiorización de ritmos binarios dentro del 4/4, utilizando las figuras
blanca, negra, dos corcheas y cuatro semicorcheas en un pulso con sus
respectivos silencios, mediante dos ejercicios:
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¾ Criterios de evaluación:
¿Explica a sus compañeros conceptos básicos del flamenco?
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6.3. METODOLOGIA:
La metodología para realizar esta unidad didáctica será:
• Trabajo cooperativo.
• Salidas extraescolares.
• Audiciones en clase.
- Humanos:
• Profesor.
• Alumnos.
- Materiales:
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• Flauta
• Pandero
• Xilófono
• Metalófono
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7. CONCLUSION
Nos ha parecido interesante la realización de este trabajo. Pensamos
que nos va a ayudar en un futuro cuando nos enfrentemos a situaciones
similares, ya que hemos reflexionado sobre un caso real, y hemos hecho el
esfuerzo de ponernos en situación.
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8. BIBLIOGRAFIA
8.1. Libros
¾ http://www.bing.com/search?q=%EF%83%98%09http%3A%2F%2Fwww
.psicoactiva.com%2Farti%2Farticulo.asp%3FSiteIdNo%3D783&src=IE-
SearchBox&FORM=IE8SRC (3/12/09)
¾ http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICUL
OS/denia_gloria_marti_agresividad_infantil.htm (3/12/09)
¾ http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad-
infantil.shtml (4/12/09)
¾ http://pdf.rincondelvago.com/transversalidad-educativa.html
(Transversalidad educativa)(10/12/09)
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