Ambientes de aprendizaje

Palabras clave: Ambientes de aprendizaje, docente-facilitador, docente-mediador, espacio real,

espacio áulico, espacio virtual, espacios para la interacción, espacio de información, espacio de
interacción, espacio de producción, espacio de exhibición.

Mtra. Sandra Juárez

Tomaremos como referencia el documento de Jakeline Duarte Duarte docente de la Universidad de

Colombia, donde nos comenta que hay diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje
en la educación formal y que existen al menos cinco componentes principales que lo conforman y
son: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y
comunicación.

Podemos decir, que los ambientes de aprendizaje no se limitan a la modalidad, a un espacio físico
o a una herramienta tecnológica, sino que se trata de aquellos espacios donde se crean las
condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, experiencias, sensaciones,
vivencias, reflexiones y apropiaciones del aprendizaje. En este momento las nuevas tecnologías,
lenguaje y estilos de comunicación convergen para participar en estos espacios de encuentro
multidisciplinario y diversidad de pensamiento donde han rebasado el entorno de la educación
tradicional escolar.

En esta nueva sociedad de conocimiento, los individuos conviven en espacios flexibles de acuerdo a
sus experiencias pasadas, sus saberes, sus temores, su entorno y condición humana presentes, de
tal forma que los individuos asumen un ambiente de aprendizaje de acuerdo a su historia,
necesidades e intereses y buscan traducirlo a lo que les será útil en su vida.

La relación docente-estudiante, facilitador-participante, se ha visto modificada en este nuevo

paradigma de la educación superando la perspectiva donde el maestro es la figura que dota de saber
y conocimiento a los estudiantes y el único que puede enseñar. Existe una exigencia mayor del
alumno (receptor) hacia el docente en el manejo de habilidades que antes no se contemplaban
como parte de las competencias necesarias para estar al frente de un grupo presencial o virtual.
Este cambio implica que el maestro identifique y reconozca al alumno como constructor de su
propio conocimiento pero antes que todo, el reconocer que el alumno (receptor) es un ser humano
complejo y distinto a otro que se encuentra dentro del mismo grupo o aula y del cual puede
aprender. Otro elemento que se agrega a este nuevo paradigma es el concepto de mediador de la
información o tutor que no solo tiene que calificar o descalificar el conocimiento adquirido, sino
motivar y asumir el mismo riesgo y responsabilidad por la calidad del conocimiento que el otro
adquirió en su paso por el aula, así mismo, el alumno será copartícipe de la valoración y validación
del conocimiento adquirido, a través de la investigación y fundamentación.
El ambiente debe trascender entonces el concepto de espacio físico, como entorno natural y abrirse
a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se
trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.

Jaqueline Duarte menciona a Lucié Sauvé (1994,) quien identifica seis concepciones sobre los
ambientes de aprendizaje:

1. El ambiente como problema… para solucionar: este modelo intenta llevar al estudiante a la
identificación de problemas ambientales después de apropiarse unos conocimientos
relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.
2. El ambiente como recurso…para administrar. Se refiere al patrimonio biológico colectivo,
asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada, por
ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de
participación equitativa.
3. El ambiente como naturaleza…para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el desarrollar
de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de
que somos parte de ella.
4. El ambiente como biosfera…para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a reflexionar
en una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas
interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos. Desde ésta noción se otorga un
especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una
comunidad global (ciudadanía global), con una responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de vida…para conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano
en cada uno de los espacios del hombre: Escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio
para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores
de su propio medio de vida.
6. El ambiente comunitario…para participar. Se refiere a un medio de vida compartido,
solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto
comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.

Cada una de estas concepciones define unas prácticas que desde su especificidad se complementan,
de manera que pensar en el ambiente implica una realidad compleja y contextual, que sólo se
puede abordar desde la pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo.

Según Hernando Romero (1997), un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo,
progresivo y auto dirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que
surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales
situaciones.
El ambiente educativo se entiende como el proceso de construcción de reflexión cotidiana que
asegura la diversidad y la riqueza de la vida (OSPINA, 1999). Se piensa como un sujeto que actúa con
el ser humano y lo transforma. Naranjo y Torres (1996) definen que la calle, la escuela, la familia, el
barrio, los grupos pares son los que educan. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano
desarrollo del ser humano, lleva a concebir al ambiente como un gran tejido construido con el fin
específico de aprender y educar.

En los últimos años, se trata de incorporar el tema lúdico en el proceso de aprendizaje enseñanza
como un recurso que motiva a la imaginación y activa las redes del conocimiento previo. La lúdica
da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia, además de introducir la
sensación de competencia que suma interés al proceso de apropiación del aprendizaje. Este recurso
que en un inicio se incorpora en los niveles preescolares y primarios, actualmente toma relevancia
en los niveles superiores y se aplica a diversos contextos como el corporativo, comercial, etc.

En el nuevo paradigma de la Educación por Competencias, la formación pretende ser un enfoque

integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los
individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea.
(Rodríguez[a])

Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeación docente, una de las principales
tareas del docente es la gestión de ambientes de aprendizaje adecuados para que los alumnos
participen en un proceso de formación útil y significativo.

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de
aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual.

En un espacio áulico (de aula o salón de clases): las actividades de enseñanza aprendizaje se llevan
a cabo en el salón de clases.

En el espacio real: el ambiente puede trasladarse a un taller, laboratorio, biblioteca, sala de

cómputo, empresa, la calle, el campo, etc.

En un espacio virtual: el ambiente se crea a través del uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación gratuitas o de pago, plataformas virtuales y servicios de conexión web ya sea
alámbrica o inalámbrica, con aplicaciones (Apps) para computadoras para escritorio o móviles.
Rodríguez Vite en su artículo menciona que para la creación de ambientes de aprendizaje
apropiados debe considerarse la existencia de 4 espacios fundamentales, que en su conjunto
propician la construcción del proceso de enseñanza – aprendizaje. Dichos espacios son:
Información, Interacción, Producción y Exhibición, los cuales en seguida se describen brevemente:

Información: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que debe
tener en cuenta. Dentro de este espacio también se ubican las indicaciones que el docente da a los
alumnos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, binas,
individual, investigación, etc.
Interacción: Significa la relación que se establece entre los actores del Proceso de enseñanza-
aprendizaje, puede ser profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – especialistas.

Producción: En este espacio se considera la elaboración del producto de aprendizaje que va a

realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido.

Exhibición: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se puede dar
entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la escuela. Este
procedimiento puede constituir la fase de evaluación.

Para Rodríguez, existen 5 principios en los que se fundamentan los espacios de aprendizaje:

Principio Nº 1:

El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el

acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo
humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

Principio Nº 2:

“El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas
que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”

Principio Nº 3:

“El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje
se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean
construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

Principio Nº 4:

“El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo
puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.

Principio Nº 5:

“El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge,
viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.

Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso que el docente debe
ser creativo e innovador para la realización, tomando en cuenta las actitudes y percepciones de
nuestros estudiantes eficaces para el aprendizaje, por lo que es importante reconocer qué estamos
haciendo, como maestros para establecer esas condiciones adecuadas.

Y termina con el siguiente pensamiento que comparto desde hace muchos años en mis actividades
como docente de jóvenes y adultos de diversos temas, que van desde la matemática rígida y
fundamentada hasta temas de desarrollo de competencias tecnológicas orientadas al diseño,
desarrollo eLearning, programación, dibujo digital, multimedia, animación, etc.
“Los logros obtenidos por parte de mis alumnos no son de mi exclusividad, puesto que en
ese proceso de formación intervienen también otros profesores que igualmente han
adquirido un compromiso con la educación y con los jóvenes de hoy”.

BIBLIOGRAFÍA

Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación Conceptual. Antioquia, Colombia.

Rodríguez, V(s.f). Ambientes de Aprendizaje. Ensayo. Universidad Autónoma del Estado de

Hidalgo.
SAUVE, Lucié. (1994): “Exploración de la diversidad de conceptos y de prácticas en la educación
relativa al ambiente”, en: Memorias Seminario Internacional. La Dimensión Ambiental y la Escuela.
Serie Documentos Especiales. Bogotá, Ministerio.

[a]
Profesor Investigador de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.