Esquemas de Planificación Curricular

Educación secundaria: Área Ciencia y Tecnología

“Buena gestión, mejor educación”

2019

1
 CONDICIONES PREVIAS PARA LA PLANIFICACIÓN
OPORTUNIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
FACTORES DEL PRINCIPALES ¿CON QUÉ PROPÓSITOS DE OPORTUNIDADES PARA RELACIÓN CON LOS ENFOQUES,
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJE DEL CNEB SE CONTEXTUALIZAR: LAS COMPETENCIAS
SOCIOCULTURAL DEL CONTEXTO PUEDE RELACIONAR? CONOCIMIENTOS, TRANSVERSALES Y DE OTRAS
SOCIOCULTURAL ESTRATEGIAS Y ÁREAS.
RECURSOS.
Contexto de la Alto índice de Explica
institución educativa. desnutrición.
(Aspectos de la cultura Embarazo precoz.
escolar que afectan o Familias disfuncionales.
potencian los Falta de cultura
aprendizajes). educativa.
-Características del Falta de hábitos de
currículo oculto. Formas higiene.
de relación entre los Carente cultura
actores educativos. ambiental.
-Buenas prácticas de la
I.E. etc.
Contexto local-regional.
Principales
oportunidades,
potencialidades.
-Potencialidades
productivas,
socioculturales y
tecnológicas. Valoración
de la cosmovisión, sentido
de pertenencia / identidad.
-Otras potencialidades y
recursos para el
aprendizaje (saberes,
experiencia de la familia y
comunidad, medio natural,
etc.).

2
Contexto local-regional.
Principales demandas
sociales.
-Necesidades de cambio
social.
Atención a demandas
sociales.

Contexto nacional.
Prioridades de la política
educativa nacional.
Factores de la coyuntura
nacional que influyen o
van a influir en el ámbito
educativo.

Contexto global.
Principales factores del
contexto global,
relacionados con el
contexto nacional,
regional y local, que tienen
un impacto educativo.

3
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Sobre su entorno:
1. ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
2. ¿Es natural de la zona o migrante?
3. ¿Cómo se lleva con sus padres y/ o hermanos?
4. ¿Qué roles cumple en la familia?
5. ¿A quiénes admira? ¿Qué es lo que más valora en ellos?
6. ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
7. ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?
8. ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus
aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:
9. ¿Qué le gustaría ser en el futuro?
10.¿Qué desearía aprender?
11.¿Qué área le gusta más? ¿Por qué?
12.¿En qué área tiene mayor dificultad? ¿Por qué?
13.¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?
14.¿Qué deportes practica?
15.¿Qué valora de su grupo de amigos?
16.¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir?
17.¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
Sobre su entorno educativo:
18.¿Qué piensa de su Institución Educativa?
19.¿Qué crees que le falta a su institución?
20.¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué?
21.¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?
22.¿Qué opinas de tu director(a)?
23.¿Cómo son tus profesores?
Sobre sus actividades:
24.¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
25.¿En qué actividades participa?
26.¿Qué actividades le desagradan?
27.¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
28.¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?

Nota: Esta ficha de preferencia lo debe realizar el tutor o tutora, cuyo resultado debe compartir con
docentes del grado y armar un portafolio

4
 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
(Nivel de desarrollo de las competencias)

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA y
-¿Qué saben los estudiantes en relación a la competencia? -¿Cuán cerca o lejos están los estudiantes del estándar
CAPACIDADES -¿Qué aprendizajes han logrado los estudiantes hasta el momento? de aprendizaje y/o los desempeños?
-¿Qué aprendizajes tienen según sus evidencias? -¿Qué necesitan saber los estudiantes?
-¿En qué nivel de desarrollo de las competencias se encuentran las -¿Qué aprendizajes les faltan lograr a los estudiantes?
y los estudiantes? -¿Qué les falta a los estudiantes en relación a la
competencia?
Competencia: Indaga
mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Capacidades:
1.Problematiza situaciones

2.Diseña estrategias para hacer

indagación
3.Genera y Registra datos e
información

4.Analiza datos e información

5. Evalúa y comunica el proceso

y resultado de su indagación.

Competencia: Explica el
mundo físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Capacidades:

5
1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico

Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
Capacidades:
1. Determina una alternativa de
solución tecnológica.
2. Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
3. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
4. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.

Orientaciones complementarias para el trabajo: Para definir el nivel de logro real de los estudiantes respecto de la(s) competencia(s), es necesario diseñar
situaciones que permitan recopilar evidencia diagnóstica para identificar el nivel de desarrollo real de las competencias y determinar el nivel esperado o expectativa
de logro para el año. Para este propósito, considere lo siguiente:
• La producción o actuación de los estudiantes mediante los cuales podrá analizar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias.
• Las competencias en progresión o estándares para contrastarlas con las evidencias y determinar cuán cerca o lejos está de la expectativa de aprendizaje
posible.
• Identificar las razones del nivel de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes (qué capacidades ponen en juego para formular sus tareas, las estrategias
que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas).

6
 Matriz de competencias del área de Ciencia y Tecnología

DRE: HUÁNUCO UGEL: ……………………………….. I.E:……………………………………… N°…………. LUGAR: ……………………..

ÁREA:………………………………………… CICLO: ……………………… GRADO : ………… Docente: …………………………………………..
Estándar del
ciclo:

Competencia Capacidades Desempeños

1.Problematiza
situaciones

Indaga
mediante 2.Diseña
métodos estrategias para
científicos para hacer indagación
construir
conocimientos 3.Genera y Registra
datos e información

4.Analiza datos e
información

5. Evalúa y
comunica el
proceso y resultado
de su indagación.

7
 Matriz del área de Ciencia y Tecnología

Estándar
del ciclo:

Competencia Capacidades Desempeños

1. Comprende
y usa
conocimiento
Explica el s sobre los
mundo físico seres vivos,
basándose en materia y
conocimientos energía,
sobre los seres biodiversidad
vivos, materia y , Tierra
energía, y universo.
biodiversidad,
Tierra y 2. Evalúa las
universo implicancias
del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico

8
 Matriz del área de Ciencia y Tecnología del

Estándar del
ciclo:

Competencia Capacidades Desempeños

1. Determina una
Diseña y alternativa de
construye solución tecnológica.
soluciones
tecnológicas
2. Diseña la
para
alternativa de
resolver solución tecnológica.
problemas
de su entorno
3. Implementa y
valida la alternativa
de solución
tecnológica.
4. Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución tecnológica.

9
 Matriz la Competencias transversales

Estándar del ciclo:

Competencia Capacidades Desempeños

Se 1. Personaliza
desenvuelve en entornos virtuales
entornos
virtuales 2. Gestiona
generados por información del
las TIC entorno virtual.

3. Interactúa en
entornos virtuales.

4. Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.

10
 Matriz la Competencias transversales

Estándar del ciclo: .

Competencia Capacidades Desempeños

1. Define metas de
aprendizaje.

Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma 2.Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje

3.Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje

11
 Plan Anual del Área de Ciencia y Tecnología
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. ……………………………………………………
1.2. GRADO Y SECCIÓN …………………………………………………..
1.3. HORAS SEMANALES …………………………………………………..
1.4. DOCENTE ……………………………………………………
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Describimos: Estándar, propósitos de área, enfoque y competencias con las que se van a
relacionar.(Caracterización del contexto)
III. ENFOQUE DEL ÁREA

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR.

BIMESTRES INICIO TÉRMINO TIEMPO TOTAL DE

HORAS
I 11 de marzo 17 de mayo 10 semanas 30 horas
II 20 de mayo 26 de julio 10 semanas 30 horas
VACACIONES ESCOLARES: 29 de julio al 09 de agosto
III 12 de agosto 18 de octubre 11 semanas 33 horas
IV 21 de 20 de 09 semanas 27 horas
octubre diciembre
TOTAL 40 semanas 120 horas

V. TÍTULOS Y SITUACIONES DEL CONTEXTO POR UNIDAD

Unidades Situaciones relacionadas Posible título Fecha Bimestre

con el contexto
Unidad 1 Descripción de un hecho - ¿……………..?
(Situación Significativa) de - Iniciamos con un
manera resumida verbo
- Frase nominal
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7

12
 VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Unidad
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
COMPETENCIAS CAPACIDADES 7 8
1 2 3 4 5 6
Y ESTÁNDARES

Fecha

Indaga mediante métodos 1. Problematiza

científicos para construir situaciones.
conocimientos. 2. Diseña estrategias
Estándar: para hacer indagación.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis 3. Genera y registra
que son verificables de forma datos e información.
experimental o descriptiva con base en 4. Analiza datos e
su conocimiento científico para explicar información.
las causas o describir el fenómeno 5. Evalúa y comunica el
identificado. proceso y resultados
de su indagación.
Explica el mundo físico basándose 1. Comprende y usa
en conocimientos sobre los seres conocimientos sobre
vivos, materia y energía, los seres vivos, materia
biodiversidad, tierra y universo. y
Estándar: Explica, con base en Energía, biodiversidad,
evidencia con respaldo científico, las Tierra y universo.
relaciones cualitativas y las 2. Evalúa las
cuantificables entre: el campo eléctrico implicancias del saber
con la estructura del átomo, la energía y del quehacer
con el trabajo o el movimiento, las científico y
funciones de la célula con sus tecnológico.
requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen
y evolución de especies, los flujos de
materia y energía en la Tierra o los

13
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Unidad
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
COMPETENCIAS CAPACIDADES 7 8
1 2 3 4 5 6
Y ESTÁNDARES

Fecha
fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Competencia: 1.Personaliza entornos
Diseña y construye soluciones virtuales
tecnológicas para resolver problemas 2. Gestiona
de su entorno. información del
Estándar: Diseña y construye entorno virtual.
soluciones tecnológicas al delimitar el 3. Interactúa en
alcance del problema tecnológico y las entornos virtuales.
causas que lo generan, y propone 4. Crea objetos
alternativas de solución basado en virtuales en diversos
conocimientos científicos. Representa la formatos.
alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus
partes o etapas. Establece
características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como
las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica, considerando
los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones

14
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Unidad
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
COMPETENCIAS CAPACIDADES 7 8
1 2 3 4 5 6
Y ESTÁNDARES

Fecha
en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes.

Competencia Transversal: 1.Personaliza entornos

Se desenvuelve en entornos virtuales virtuales
generador por las tic 2. Gestiona
Estándar: Se desenvuelve en los información del
entornos virtuales cuando integra entorno virtual.
distintas actividades, actitudes y 3. Interactúa en
conocimientos de diversos contextos entornos virtuales.
socioculturales en su entorno virtual 4. Crea objetos
personal. Crea materiales digitales virtuales en diversos
(presentaciones videos, documentos, formatos
diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación
de su individualidad.
Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje de manera 1.Define metas de
autónoma aprendizaje
Estándar: 2. Organiza acciones
Gestiona su aprendizaje de manera estratégicas para
autónoma al darse cuenta lo que debe alcanzar sus metas de
aprender al distinguir lo sencillo o aprendizaje
complejo de una tarea, y por ende define 3. Monitorea y ajusta
metas personales respaldándose en sus su desempeño durante
potencialidades. Comprende que debe el proceso de
organizarse lo más específicamente aprendizaje.
posible y que lo planteado incluya las

15
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Unidad
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
COMPETENCIAS CAPACIDADES 7 8
1 2 3 4 5 6
Y ESTÁNDARES

Fecha
mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.
Vinculación con las competencias de otras áreas

ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque búsqueda de la excelencia.
2. Enfoque intercultural.
3. Enfoque de derechos.
4. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
5. Enfoque ambiental.
6. Enfoque orientación al bien común.
7. Enfoque de igualdad de género.

16
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Objetos que se utilizan con intención pedagógica: impresas, concretos o digitales, pertinente al contexto.
Textos del MINEDU.
Recursos fungibles

VIII. EVALUACIÓN.
Unidad Producto (evidencia de aprendizaje) Instrumentos
1 Redacción de un informe científico Rúbrica

2
3
4
5
6
7
8

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Se hacen referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo.
(Los posibles a acceder por el estudiante)

Fecha
Firma

17
 Unidad de aprendizaje Nº : …

I. TÍTULO: ………………………………………………………………………………….
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. Tiempo de duración:
2.2. ..
2.3. ..
2.4. …
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Propósito de Desempeños del grado Producto/ Instrumento de

aprendizaje Evidencias de evaluación
Competencias y Desempeños precisados aprendizaje
capacidades
Competencia: Indaga Informe escrito…. Rúbrica
Capacidades: Lista de cotejo
- Ficha de observación
-
-
-
-
Competencia: Explica
Capacidades:
-
-
Competencia: Diseña y
construye.
Capacidades:
-

18
-
-
-
Competencia transversal:
Se desenvuelve en entornos
virtuales.
Capacidades:
-
Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Capacidades:
-

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
1. (En base a los valores del enfoque)
2.
3.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Redactar teniendo en cuenta:

Los planteados en el planificación anual.
Debe movilizar las competencias
Debe contener los retos o desafíos planteados
(descripción del contexto / retos o desafíos)

19
 V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES.
Sesión N°01 Sesión N°02 Sesión N°03
Título: Título: Título:
N° de horas: N° de horas N° de horas:
Competencia: Competencia: Competencia:
Capacidad N° Capacidad N° Capacidad N°
Desempeño: Desempeño: Desempeño:
……………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………
………………………………………………….. ……………………………………………… ………………………………………………..
………………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………
-Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje: -Principales experiencias de aprendizaje:
……………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………
…………………………………………………… ………………………………………… …………………………………………………
.
Sesión N°04 Sesión N°05 Sesión N°06
Título: Título: Título:
N° de horas: N° de horas N° de horas:
Competencia: Competencia: Competencia:
Capacidad N° Capacidad N° Capacidad N°
Desempeño: Desempeño: Desempeño:
……………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………
………………………………………………….. ……………………………………………… ………………………………………………..
………………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………
-Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje: -Principales experiencias de aprendizaje:
……………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………
………………………………………………………. ………………………………………… …………………………………………………
.

VI. RECURSOS Y MATERIALES.

Materiales educativos Recursos didácticos Espacios de aprendizaje
- texto escolar papelotes aula, patios, biblioteca, centro de cómputo, …
- manual del docente plumones
- .. cuaderno de campo

Fecha Firma

20
 SESIÓN N° 01

I. Título de la sesión:……………………………………………………
(Comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje. Se retoma el título
propuesto en la unidad)
II. Propósito de aprendizaje:
Evidencia
Competencias y instrumento de
Desempeños de
capacidades evaluación
aprendizaje

Competencias transversales /
Capacidades y otras Desempeños
competencias relacionadas
Competencia transversal:
Se desenvuelve en entornos
virtuales
Capacidades:

Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma:
Capacidades:

Relación con otras

competencias
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Flexibilidad Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
-Enfoque y apertura útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Búsqueda de objetivos que se proponen.
la excelencia -Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal

21
III. Momentos de la sesión de aprendizaje.(considerando los procesos didácticos)
INICIO: (Tiempo)
 Saberes previos
 Proponer situación que genere conflicto, que despierte el interés del estudiante, vinculado a la
SS.
 Compartir el propósito de aprendizaje, mediante qué actividades lo harán y cómo se darán
cuenta de lo que están aprendiendo.

DESARROLLO: (Tiempo)
 Actividades y estrategias pertinentes al propósito de aprendizaje.
 Recursos y materiales que se utilizarán.
 Prever momentos de atención diferenciada (acompañamiento).
 Considerar actividades individuales y en equipo
 Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendizaje.

En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador de
aprendizaje, y el del estudiante como protagonista- constructor del aprendizaje

CIERRE (Tiempo)
 Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de
actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.
 Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
 Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos,
plantear soluciones, etc.

IV. Recursos y materiales.

Seleccionar materiales y determinar los espacios de aprendizaje, en base a preguntas
como: ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Dónde podrían
aprender mejor?

Fecha y
Firma

22