“derribando barreras, donde todos tenemos el mismo derecho y acceso a la

recreación, aprendizaje y a sentirse parte de una comunidad”. Claudio Rojas Tolmo

el camino a seguir es dar un paso y fomentar que los estudiantes en formación
conozcan la realidad y diversidad de niños y niñas. Luis Veas Alfaro
El uso del concepto inclusión en vez de integración, explica el docente, se fundamenta en
que esta última es segregadora y corresponde a modelos antiguos, “cuando, por ejemplo,
en el contexto educativo se trabajaba con un alumno en un programa de integración, que
todavía existen, y se sacaba al alumno de la sala para trabajar. Ahora lo que persigue la
inclusión es que el alumno sea parte de un curso y que tenga profesionales de apoyo
dentro de ese espacio.

Cuando me preguntan cual es la diferencia entre una persona que puede ver y otra no, la respuesta
es simple, te miras al espejo y te ves el presente, pero cuando cierras los ojos te ves en quien te
puedes convertir, es ahí el cambio.

Incluseñas: 107 señas básicas gratis

“Para mi la inclusión es la participación de todas las personas en la sociedad,
sin diferenciar discapacidades, teniendo conciencia de que todos somos
capaces de realizar todo tipo de actividades, cada uno lo puede hacer en su
estilo. La inclusión es algo que últimamente se ha mencionado en muchos
lados, pero no todos lo llevan a la práctica. Se avanza de a poco y espero que
IncluSeñas aporte en eso” (Miguel Arenas Santander).
Fernanda Gaete, la chica que aparece en los videos de la aplicación, como
persona sorda considera que estas iniciativas cambian la sociedad: “Creo que
es importante que todos, independiente que sean sordos u oyentes, aprendan
la lengua de señas mediante esta iniciativa. La idea es que sea entretenida
para todos así pueden aprender a comunicarse. Esperamos que les sirva de
gran ayuda”.

Problemática

La poca participación de las personas con discapacidad visual auditiva en las clases de Educación
física (Hobrook etal, 2009; Ray et al, 2007).

La insuficiencia de actividad física expone a las personas con discapacidad visual auditiva a tener
más problemas de salud (Ray et al, 2007).
El bajo nivel físico en las personas con discapacidad visual auditivo debido a la limitada
participación en las clases de Educación Física. (Chen & Lin 2011).

Nivel de integración se refiere a cómo logra el profesor la inclusión de los alumnos a la clase de
educación física, mediante la cohesión al grupo a través de su participación dinámica, de un
ambiente motivador y de adecuaciones curriculares.

Se analizará la integración de las personas con discapacidad en el deporte normalizado.

Causas

Ausencia de programas adaptado (Kodish, Kulimma, Martin, Pangrazi, & Marques, 2012).

La falta de conocimiento, actualizaciones, adaptaciones curriculares y equipamiento.

Para tener en cuenta

1) Trabajo a diferentes niveles

a) Habilidades psicológicas: emocionales, cognitivas y motoras
b) Autoconcepto: percepción de uno mismo, autoimagen.
c) Habilidades sociales: hábitos de higiene, de entrenamiento, de comunicación, etc.
d) Socialización: Integración e identidad, pertenencia al grupo, club, equipo, etc.
e) Autocontrol personal: éxito-fracaso, expectativas, frustración.

2) Característica Individual
a) Patología
b) Edad de aparición
c) Implicaciones funcionales

Categoría en función del grado de visión (DV)

B1: Sin percepción de luz, incapacidad de reconocer contornos de una mano.

B2: Capacidad visual 2/60, campo visual 50-200

B3: Agudeza visual hasta capacidad visual 6/60

Objetivos

Mejorar y fomentar las relaciones interpersonales

Evitar el sedentarismo

Mejorar la condición física

Aumentar la coordinación y orientación espacial

Desarrolla el autoestima y superación personal

Evitar posibles patologías no saludables (control motor)

Establecer los requisitos necesarios para la integración e inclusión en el aula de educación física.

Propuestas

Presentar las distintas modalidades de integración e inclusión educativa en el aula de educación

física, dependiendo de las características y necesidades de los sujetos

Estrategias para las primeras sesiones

Trabajo en equipo como red de apoyo

Reconocer espacio y material

Dar la mayor cantidad de estímulos posibles

Conocimiento, comprensión y concientizar

COLEGIO LUIS BRAILLE (33 niños)

Niños de 0 a 29 años

1°-8° = normal (textos en Braille y macrotipo)

Básico especial: 4° a 6°

Taller laboral:

Pre básico: cursos menores

Implementos: Libros en braille, macrotipos, lámina thermoform