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PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
2.4. EN ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
2.5. EN LA EDAD MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
2.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….…7
2.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….…7
2.8. EN EL S. XIX Y XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
2.9. EN LA ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
3. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
4. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)1. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)2.
2
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
2.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
2.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
2.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
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- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
2.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
2.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
2.9. EN LA ACTUALIDAD
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
1. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
2. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
1. Corriente multideportiva.
2. Corriente alternativa.
3. Corriente de actividades en la naturaleza.
4. Corriente de actividad física y salud.
5. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
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4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
5. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
7.4. EN ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
7.5. EN LA EDAD MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
7.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….…7
7.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….…7
7.8. EN EL S. XIX Y XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
7.9. EN LA ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)3. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
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Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)4.
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Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
3.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
3.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
3.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
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- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
3.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
3.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
3.9. EN LA ACTUALIDAD
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
3. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
4. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
6. Corriente multideportiva.
7. Corriente alternativa.
8. Corriente de actividades en la naturaleza.
9. Corriente de actividad física y salud.
10. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
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4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
10. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
12.1. EN LA
PREHISTORIA……………………………………………………………………………………………………………….....5
12.2. EN LA EDAD
ANTIGUA……………………………………………………………………………………………………………….5
12.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
12.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
12.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
12.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
12.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
12.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
12.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
13. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
14. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
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- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)5. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
5
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
29 de 12
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)6.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
6
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
4.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
4.3. EN GRECIA
31 de 12
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
4.4. EN ROMA
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La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
4.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
33 de 12
4.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
MAREY
ELLI BJÖRKSTEN NIELS BUKH LAGRANGE
ELIN FALK LINDHARD DEMENY
THULIN CARLQUIST
GAULHOFER
STREICHER
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
5. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
6. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
11. Corriente multideportiva.
12. Corriente alternativa.
13. Corriente de actividades en la naturaleza.
14. Corriente de actividad física y salud.
15. Corriente de turismo y deporte.
35 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
15. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
17.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
17.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
17.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
17.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
17.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
17.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
17.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
18. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
19. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
40 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)7. (VV.AA., 2000).
7
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
42 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)8.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
8
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
5.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
5.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
5.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
5.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
5.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
7. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
8. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
16. Corriente multideportiva.
17. Corriente alternativa.
18. Corriente de actividades en la naturaleza.
19. Corriente de actividad física y salud.
20. Corriente de turismo y deporte.
48 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
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especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
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- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
20. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
21.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
21.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
21.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
21.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
23. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
24. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
52 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
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Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)9. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
9
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)10.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
10
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
55 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
6.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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6.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
6.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
6.6. EN EL RENACIMIENTO
58 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
6.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
9. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
10. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
21. Corriente multideportiva.
60 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
25. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
27.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
27.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
27.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
27.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
27.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
27.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
27.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
28. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
29. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)11. (VV.AA., 2000).
11
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
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Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)12.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
12
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
7.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
7.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
7.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
7.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
7.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
11. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
12. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
26. Corriente multideportiva.
27. Corriente alternativa.
28. Corriente de actividades en la naturaleza.
29. Corriente de actividad física y salud.
30. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
74 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
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- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
30. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
31.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
31.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
31.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
31.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
33. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
34. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
77 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
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Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)13. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
13
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)14.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
14
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
8.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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8.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
8.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
8.6. EN EL RENACIMIENTO
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Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
8.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
13. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
14. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
31. Corriente multideportiva.
85 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
86 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
35. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
37.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
37.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
37.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
37.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
37.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
37.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
37.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
38. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
39. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
90 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)15. (VV.AA., 2000).
15
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
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Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)16.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
16
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
9.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
9.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
9.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
9.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
9.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
15. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
16. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
36. Corriente multideportiva.
37. Corriente alternativa.
38. Corriente de actividades en la naturaleza.
39. Corriente de actividad física y salud.
40. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
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especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
100 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
40. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
41.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
41.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
41.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
41.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
43. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
44. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
103 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)17. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
17
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)18.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
18
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
10.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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10.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
10.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
10.6. EN EL RENACIMIENTO
108 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
10.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
17. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
18. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
41. Corriente multideportiva.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
111 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
45. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
47.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
47.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
47.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
47.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
47.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
47.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
47.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
48. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
49. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)19. (VV.AA., 2000).
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Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
117 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)20.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
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Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
11.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
11.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
11.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
11.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
11.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
19. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
20. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
46. Corriente multideportiva.
47. Corriente alternativa.
48. Corriente de actividades en la naturaleza.
49. Corriente de actividad física y salud.
50. Corriente de turismo y deporte.
123 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
124 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
125 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
50. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
51.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
51.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
51.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
51.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
53. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
54. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
127 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
128 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)21. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
21
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
129 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)22.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
22
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
130 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
12.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
131 de 12
12.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
12.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
12.6. EN EL RENACIMIENTO
133 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
12.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
21. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
22. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
51. Corriente multideportiva.
135 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
136 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
55. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
57.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
57.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
57.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
57.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
57.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
57.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
57.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
58. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
59. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)23. (VV.AA., 2000).
23
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
141 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
142 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)24.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
24
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
143 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
13.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
13.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
13.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
145 de 12
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
13.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
13.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
23. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
24. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
56. Corriente multideportiva.
57. Corriente alternativa.
58. Corriente de actividades en la naturaleza.
59. Corriente de actividad física y salud.
60. Corriente de turismo y deporte.
148 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
149 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
150 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
60. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
61.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
61.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
61.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
61.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
63. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
64. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
152 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
153 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)25. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
25
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
154 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)26.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
26
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
155 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
14.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
156 de 12
14.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
14.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
14.6. EN EL RENACIMIENTO
158 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
14.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
25. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
26. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
61. Corriente multideportiva.
160 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
161 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
65. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
67.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
67.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
67.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
67.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
67.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
67.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
67.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
68. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
69. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
165 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)27. (VV.AA., 2000).
27
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
166 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
167 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)28.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
28
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
168 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
15.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
15.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
15.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
170 de 12
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
15.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
15.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
27. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
28. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
66. Corriente multideportiva.
67. Corriente alternativa.
68. Corriente de actividades en la naturaleza.
69. Corriente de actividad física y salud.
70. Corriente de turismo y deporte.
173 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
174 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
175 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
70. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
71.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
71.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
71.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
71.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
73. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
74. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
177 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
178 de 12
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)29. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
29
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
179 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)30.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
30
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
180 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
16.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
181 de 12
16.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
16.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
16.6. EN EL RENACIMIENTO
183 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
16.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
29. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
30. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
71. Corriente multideportiva.
185 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
186 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
75. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
77.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
77.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
77.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
77.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
77.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
77.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
77.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
78. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
79. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
190 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)31. (VV.AA., 2000).
31
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
191 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
192 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)32.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
32
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
193 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
17.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
17.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
17.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
195 de 12
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
17.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
17.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
31. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
32. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
76. Corriente multideportiva.
77. Corriente alternativa.
78. Corriente de actividades en la naturaleza.
79. Corriente de actividad física y salud.
80. Corriente de turismo y deporte.
198 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
199 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
200 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
80. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
81.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
81.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
81.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
81.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
83. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
84. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
202 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
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Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)33. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
33
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)34.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
34
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
205 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
18.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
206 de 12
18.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
18.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
18.6. EN EL RENACIMIENTO
208 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
18.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
33. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
34. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
81. Corriente multideportiva.
210 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
85. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
87.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
87.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
87.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
87.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
87.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
87.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
87.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
88. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
89. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)35. (VV.AA., 2000).
35
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
216 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
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Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)36.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
36
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
218 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
19.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
19.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
19.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
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Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
19.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
19.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
35. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
36. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
86. Corriente multideportiva.
87. Corriente alternativa.
88. Corriente de actividades en la naturaleza.
89. Corriente de actividad física y salud.
90. Corriente de turismo y deporte.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
224 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
225 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
90. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
91.2. CRISIS
CONCEPTUAL…………………………………………………………………………………………………………………3
91.2.1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………………3
91.2.2. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………………………..4
91.3. LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….
…4
93. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
94. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
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Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)37. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
37
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)38.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
38
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
20.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
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20.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
20.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
20.6. EN EL RENACIMIENTO
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Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
20.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
37. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
38. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
91. Corriente multideportiva.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
236 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
95. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………2
97.3. EN
GRECIA……………………………………………………………………………………………………………………………...5
97.4. EN
ROMA………………………………………………………………………………………………………………………………..6
97.5. EN LA EDAD
MEDIA…………………………………………………………………………………………………………………..6
97.6. EN EL RENACIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………….
…7
97.7. EN LA ILUSTRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….
…7
97.8. EN EL S. XIX Y
XX……………………………………………………………………………………………………………………..8
97.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
98. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………………..10
99. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………….11
240 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)39. (VV.AA., 2000).
39
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
241 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
242 de 12
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)40.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
40
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
243 de 12
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
21.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
21.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
21.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
245 de 12
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
21.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
21.7. EN LA ILUSTRACIÓN
2. Las ideas de Rousseau, quien concede a la E.F. un papel importante en la pedagogía y considera que educar es volver a la naturaleza y
que la actividad física es un buen medio para permitir el contacto con ella. Bajo el influjo de este autor destacan:
* Basedow: fundador del “philantropium”, donde se promueve los juegos alemanes y la gimnasia griega según el espíritu de
Rousseau, llevando los ejercicios físicos a contribuir en parte esencial de un plan educativo.
* Pestalozzi: crea la escuela popular, en la que el ejercicio físico era tan importante como el intelectual. Fue el precursor de la
gimnasia analítica.
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
39. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
40. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
96. Corriente multideportiva.
97. Corriente alternativa.
98. Corriente de actividades en la naturaleza.
99. Corriente de actividad física y salud.
100. Corriente de turismo y deporte.
248 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
249 de 12
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
250 de 12
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
100. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
102.9. EN LA
ACTUALIDAD………………………………………………………………………………………………………………….9
103. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
104. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
0. INTRODUCCIÓN
253 de 12
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
- En las civilizaciones Pre-Helenísticas para defenderse.
- En la época Clásica Greco-Romana como defensa, promoción social, embellecimiento corporal y recreación.
- En la Edad Media, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religión (cristianismo lo impedía).
- En el Renacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia.
- A finales del S. SVIII y principios del S. XIX la Medicina, Filosofía y Pedagogía hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este
modo 4 grandes escuelas (la Sueca, la Alemana, la Francesa y la Inglesa) dentro de las que se iniciaron los movimientos (del Norte, del
Centro y del Oeste) que dieron lugar a los sistemas (Analítico, Rítmico y Global)41. (VV.AA., 2000).
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
41
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)42.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
42
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
255 de 12
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
22.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
- En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar.
- En India: practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente.
22.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
22.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
258 de 12
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
22.6. EN EL RENACIMIENTO
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
22.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
41. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
42. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
101. Corriente multideportiva.
102. Corriente alternativa.
103. Corriente de actividades en la naturaleza.
104. Corriente de actividad física y salud.
105. Corriente de turismo y deporte.
3. CONCLUSIONES
261 de 12
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
262 de 12
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
105. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
108. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
109. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
265 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
43
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)44.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
44
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
268 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
23.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
269 de 12
23.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
23.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
23.6. EN EL RENACIMIENTO
271 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
23.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
272 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
43. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
44. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
106. Corriente multideportiva.
273 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
274 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
110. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
113. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
114. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
278 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
279 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
45
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
280 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)46.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
46
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
281 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
24.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
282 de 12
24.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
24.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
24.6. EN EL RENACIMIENTO
284 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
24.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
285 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
45. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
46. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
111. Corriente multideportiva.
286 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
287 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
115. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
118. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
119. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
291 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
292 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
47
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
293 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)48.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
48
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
294 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
25.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
295 de 12
25.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
25.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
25.6. EN EL RENACIMIENTO
297 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
25.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
298 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
47. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
48. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
116. Corriente multideportiva.
299 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
300 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
120. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
123. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
124. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
304 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
305 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
49
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
306 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)50.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
50
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
307 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
26.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
308 de 12
26.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
26.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
26.6. EN EL RENACIMIENTO
310 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
26.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
311 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
49. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
50. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
121. Corriente multideportiva.
312 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
313 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
125. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
128. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
129. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
317 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
318 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
51
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
319 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)52.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
52
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
320 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
27.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
321 de 12
27.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
27.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
27.6. EN EL RENACIMIENTO
323 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
27.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
324 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
51. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
52. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
126. Corriente multideportiva.
325 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
326 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
130. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
133. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
134. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
330 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
331 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
53
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
332 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)54.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
54
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
333 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
28.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
334 de 12
28.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
28.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
28.6. EN EL RENACIMIENTO
336 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
28.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
337 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
53. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
54. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
131. Corriente multideportiva.
338 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
339 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
135. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
138. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
139. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
343 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
344 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
55
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
345 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)56.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
56
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
346 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
29.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
347 de 12
29.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
29.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
29.6. EN EL RENACIMIENTO
349 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
29.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
350 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
55. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
56. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
136. Corriente multideportiva.
351 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
352 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
140. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
143. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
144. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
356 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
357 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
57
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
358 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)58.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
58
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
359 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
30.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
360 de 12
30.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
30.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
30.6. EN EL RENACIMIENTO
362 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
30.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
363 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
57. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
58. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
141. Corriente multideportiva.
364 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
365 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
145. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
148. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
149. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
369 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
370 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
59
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
371 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)60.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
60
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
372 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
31.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
373 de 12
31.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
31.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
31.6. EN EL RENACIMIENTO
375 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
31.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
376 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
59. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
60. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
146. Corriente multideportiva.
377 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
378 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
150. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
153. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
154. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
382 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
383 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
61
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
384 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)62.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
62
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
385 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
32.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
386 de 12
32.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
32.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
32.6. EN EL RENACIMIENTO
388 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
32.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
389 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
61. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
62. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
151. Corriente multideportiva.
390 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
391 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
155. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
158. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
159. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
395 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
396 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
63
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
397 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)64.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
64
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
398 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
33.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
399 de 12
33.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
33.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
33.6. EN EL RENACIMIENTO
401 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
33.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
402 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
63. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
64. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
156. Corriente multideportiva.
403 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
404 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
160. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
163. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
164. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
408 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
409 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
65
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
410 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)66.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
66
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
411 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
34.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
412 de 12
34.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
34.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
34.6. EN EL RENACIMIENTO
414 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
34.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
415 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
65. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
66. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
161. Corriente multideportiva.
416 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
417 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
165. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
168. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
169. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
421 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
422 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
67
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
423 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)68.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
68
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
424 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
35.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
425 de 12
35.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
35.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
35.6. EN EL RENACIMIENTO
427 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
35.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
428 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
67. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
68. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
166. Corriente multideportiva.
429 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
430 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
170. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
173. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
174. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
434 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
435 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
69
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
436 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)70.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
70
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
437 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
36.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
438 de 12
36.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
36.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
36.6. EN EL RENACIMIENTO
440 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
36.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
441 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
69. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
70. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
171. Corriente multideportiva.
442 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
443 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
175. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
178. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
179. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
447 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
448 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
71
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
449 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)72.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
72
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
450 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
37.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
451 de 12
37.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
37.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
37.6. EN EL RENACIMIENTO
453 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
37.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
454 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
71. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
72. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
176. Corriente multideportiva.
455 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
456 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
180. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
183. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
184. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
460 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
461 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
73
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
462 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)74.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
74
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
463 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
38.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
464 de 12
38.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
38.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
38.6. EN EL RENACIMIENTO
466 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
38.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
467 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
73. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
74. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
181. Corriente multideportiva.
468 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
469 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
185. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
188. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
189. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
473 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
474 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
75
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
475 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)76.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
76
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
476 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
39.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
477 de 12
39.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
39.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
39.6. EN EL RENACIMIENTO
479 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
39.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
480 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
75. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
76. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
186. Corriente multideportiva.
481 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
482 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
190. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
193. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
194. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
486 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
487 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
77
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
488 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)78.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
78
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
489 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
40.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
490 de 12
40.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
40.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
40.6. EN EL RENACIMIENTO
492 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
40.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
493 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
77. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
78. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
191. Corriente multideportiva.
494 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
495 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
195. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
198. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
199. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
499 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
500 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
79
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
501 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)80.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
80
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
502 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
41.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
503 de 12
41.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
41.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
41.6. EN EL RENACIMIENTO
505 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
41.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
506 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
79. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
80. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
196. Corriente multideportiva.
507 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
508 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
200. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
203. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
204. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
512 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
513 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
81
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
514 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)82.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
82
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
515 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
42.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
516 de 12
42.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
42.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
42.6. EN EL RENACIMIENTO
518 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
42.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
519 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
81. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
82. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
201. Corriente multideportiva.
520 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
521 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
205. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
208. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
209. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
525 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
526 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
83
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
527 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)84.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
84
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
528 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
43.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
529 de 12
43.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
43.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
43.6. EN EL RENACIMIENTO
531 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
43.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
532 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
83. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
84. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
206. Corriente multideportiva.
533 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
534 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
210. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
213. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
214. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
538 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
539 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
85
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
540 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)86.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
86
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
541 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
44.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
542 de 12
44.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
44.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
44.6. EN EL RENACIMIENTO
544 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
44.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
545 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
85. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
86. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
211. Corriente multideportiva.
546 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
547 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
215. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
218. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
219. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
551 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
552 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
87
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
553 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)88.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
88
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
554 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
45.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
555 de 12
45.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
45.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
45.6. EN EL RENACIMIENTO
557 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
45.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
558 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
87. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
88. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
216. Corriente multideportiva.
559 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
560 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
220. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
223. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
224. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
564 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
565 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
89
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
566 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)90.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
90
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
567 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
46.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
568 de 12
46.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
46.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
46.6. EN EL RENACIMIENTO
570 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
46.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
571 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
89. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
90. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
221. Corriente multideportiva.
572 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
573 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
225. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
228. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
229. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
577 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
578 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
91
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
579 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)92.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
92
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
580 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
47.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
581 de 12
47.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
47.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
47.6. EN EL RENACIMIENTO
583 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
47.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
584 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
91. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
92. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
226. Corriente multideportiva.
585 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
586 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
230. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
233. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
234. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
590 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
591 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
93
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
592 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)94.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
94
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
593 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
48.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
594 de 12
48.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
48.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
48.6. EN EL RENACIMIENTO
596 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
48.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
597 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
93. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
94. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
231. Corriente multideportiva.
598 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
599 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
235. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
238. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
239. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
603 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
604 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
95
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
605 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)96.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
96
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
606 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
49.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
607 de 12
49.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
49.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
49.6. EN EL RENACIMIENTO
609 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
49.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
610 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
95. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
96. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
236. Corriente multideportiva.
611 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
612 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
240. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
243. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
244. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
616 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
617 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
97
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
618 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)98.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
98
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
619 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
50.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
620 de 12
50.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
50.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
50.6. EN EL RENACIMIENTO
622 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
50.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
623 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
97. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
98. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es una
alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
241. Corriente multideportiva.
624 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
625 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
245. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
248. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
249. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
629 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
630 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
99
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
631 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)100.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
100
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
632 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
51.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
633 de 12
51.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
51.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
51.6. EN EL RENACIMIENTO
635 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
51.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
636 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
99. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
100. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
246. Corriente multideportiva.
637 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
638 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
250. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
253. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
254. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
642 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
643 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
101
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
644 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)102.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
102
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
645 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
52.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
646 de 12
52.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
52.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
52.6. EN EL RENACIMIENTO
648 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
52.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
649 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
101. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
102. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
251. Corriente multideportiva.
650 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
651 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
255. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
258. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
259. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
655 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
656 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
103
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
657 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)104.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
104
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
658 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
53.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
659 de 12
53.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
53.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
53.6. EN EL RENACIMIENTO
661 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
53.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
662 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
103. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
104. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
256. Corriente multideportiva.
663 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
664 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
260. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
263. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
264. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
668 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
669 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
105
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
670 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)106.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
106
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
671 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
54.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
672 de 12
54.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
54.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
54.6. EN EL RENACIMIENTO
674 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
54.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
675 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
105. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
106. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
261. Corriente multideportiva.
676 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
677 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
265. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
268. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
269. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
681 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
682 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
107
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
683 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)108.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
108
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
684 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
55.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
685 de 12
55.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
55.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
55.6. EN EL RENACIMIENTO
687 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
55.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
688 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
107. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
108. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
266. Corriente multideportiva.
689 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
690 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
270. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
273. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
274. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
694 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
695 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
109
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
696 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)110.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
110
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
697 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
56.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
698 de 12
56.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
56.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
56.6. EN EL RENACIMIENTO
700 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
56.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
701 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
109. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
110. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
271. Corriente multideportiva.
702 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
703 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
275. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
278. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
279. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
707 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
708 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
111
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
709 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)112.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
112
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
710 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
57.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
711 de 12
57.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
57.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
57.6. EN EL RENACIMIENTO
713 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
57.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
714 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
111. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
112. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
276. Corriente multideportiva.
715 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
716 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
280. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
283. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
284. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
720 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
721 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
113
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
722 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)114.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
114
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
723 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
58.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
724 de 12
58.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
58.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
58.6. EN EL RENACIMIENTO
726 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
58.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
727 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
113. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
114. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
281. Corriente multideportiva.
728 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
729 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
285. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
288. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
289. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
733 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
734 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
115
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
735 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)116.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
116
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
736 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
59.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
737 de 12
59.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
59.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
59.6. EN EL RENACIMIENTO
739 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
59.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
740 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
115. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
116. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
286. Corriente multideportiva.
741 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
742 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
290. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
293. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
294. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
746 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
747 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
117
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
748 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)118.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
118
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
749 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
60.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
750 de 12
60.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
60.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
60.6. EN EL RENACIMIENTO
752 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
60.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
753 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
117. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
118. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
291. Corriente multideportiva.
754 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
755 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
295. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
298. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
299. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
759 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
760 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
119
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
761 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)120.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
120
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
762 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
61.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
763 de 12
61.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
61.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
61.6. EN EL RENACIMIENTO
765 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
61.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
766 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
119. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
120. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
296. Corriente multideportiva.
767 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
768 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
300. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
303. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
304. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
772 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
773 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
121
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
774 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)122.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
122
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
775 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
62.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
776 de 12
62.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
62.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
62.6. EN EL RENACIMIENTO
778 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
62.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
779 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
121. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
122. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
301. Corriente multideportiva.
780 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
781 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
305. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
308. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
309. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
785 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
786 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
123
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
787 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)124.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
124
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
788 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
63.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
789 de 12
63.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
63.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
63.6. EN EL RENACIMIENTO
791 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
63.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
792 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
123. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
124. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
306. Corriente multideportiva.
793 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
794 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
310. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
313. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
314. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
798 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
799 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
125
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
800 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)126.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
126
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
801 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
64.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
802 de 12
64.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
64.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
64.6. EN EL RENACIMIENTO
804 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
64.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
805 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
125. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
126. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
311. Corriente multideportiva.
806 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
807 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
315. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
318. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
319. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
811 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
812 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
127
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
813 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)128.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
128
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
814 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
65.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
815 de 12
65.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
65.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
65.6. EN EL RENACIMIENTO
817 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
65.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
818 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
127. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
128. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
316. Corriente multideportiva.
819 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
820 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
320. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
323. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
324. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
824 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
825 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
129
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
826 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)130.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
130
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
827 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
66.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
828 de 12
66.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
66.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
66.6. EN EL RENACIMIENTO
830 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
66.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
831 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
129. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
130. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
321. Corriente multideportiva.
832 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
833 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
325. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
328. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
329. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
837 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
838 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
131
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
839 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)132.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
132
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
840 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
67.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
841 de 12
67.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
67.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
67.6. EN EL RENACIMIENTO
843 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
67.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
844 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
131. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
132. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
326. Corriente multideportiva.
845 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
846 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
330. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
333. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
334. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
850 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
851 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
133
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
852 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)134.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
134
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
853 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
68.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
854 de 12
68.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
68.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
68.6. EN EL RENACIMIENTO
856 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
68.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
857 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
133. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
134. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
331. Corriente multideportiva.
858 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
859 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
335. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
338. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
339. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
863 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
864 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
135
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
865 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)136.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
136
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
866 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
69.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
867 de 12
69.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
69.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
69.6. EN EL RENACIMIENTO
869 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
69.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
870 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
135. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
136. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
336. Corriente multideportiva.
871 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
872 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
340. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
343. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
344. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
876 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
877 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
137
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
878 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)138.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
138
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
879 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
70.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
880 de 12
70.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
70.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
70.6. EN EL RENACIMIENTO
882 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
70.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
883 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
137. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
138. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
341. Corriente multideportiva.
884 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
885 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
345. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
348. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
349. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
889 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
890 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
139
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
891 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)140.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
140
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
892 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
71.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
893 de 12
71.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
71.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
71.6. EN EL RENACIMIENTO
895 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
71.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
896 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
139. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
140. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
346. Corriente multideportiva.
897 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
898 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
350. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
353. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
354. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
902 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
903 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
141
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
904 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)142.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
142
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
905 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
72.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
906 de 12
72.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
72.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
72.6. EN EL RENACIMIENTO
908 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
72.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
909 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
141. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
142. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
351. Corriente multideportiva.
910 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
911 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
355. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
358. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
359. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
915 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
916 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
143
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
917 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)144.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
144
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
918 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
73.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
919 de 12
73.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
73.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
73.6. EN EL RENACIMIENTO
921 de 12
Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
73.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
922 de 12
En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
143. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
144. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
356. Corriente multideportiva.
923 de 12
3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
924 de 12
Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
360. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
363. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
364. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
928 de 12
0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
929 de 12
Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
145
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
930 de 12
Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)146.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
146
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
931 de 12
En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
74.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
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74.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
74.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
74.6. EN EL RENACIMIENTO
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Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
74.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
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En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
145. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
146. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
361. Corriente multideportiva.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.
PALABRAS CLAVE: Evolución Histórica de la Educación Física; La Educación Física en la Prehistoria, Edad Antigua, Grecia, Roma,
Edad Media, Renacimiento, Ilustración, Siglos XIX y XX, Educación Física en la Actualidad. Escuelas y Tendencias de la Educación
Física; Juegos Olímpicos. Educación Física, Cuerpo, Movimiento, Fuentes del Conocimiento de la Educación Física.
RESUMEN: Este artículo trata sobre el análisis del concepto de Educación Física en relación con los conceptos de Cuerpo y movimiento.
También versa sobre las fuentes del conocimiento de las cuales se nutre este. Sobre la Evolución Histórica de la Educación Física desde
nuestros antepasados hasta nuestro días realizando un detallado análisis de las escuelas y tendencias resumidas a partir del siglo XIX.
ÍNDICE
365. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………
………2
368. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………
……..10
369. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………
…….11
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0. INTRODUCCIÓN
Si analizamos los temas de oposiciones al cuerpo de maestros de Educación Física (E.F. en adelante), observamos que el primer tema de estas
el precisamente “concepto de Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. En primer lugar vamos a responder a la
pregunta de por qué la existencia de este tema en una oposiciones para maestros/as. Para ello vamos a tomar como referencia dos artículos:
uno publicado en la página Web “efdeportes.com” y otro publicado en la página Web “saludmed.com”, los cuales hacen regencia a la importancia
histórica de la E.F. Es una realidad que la enseñanza de la Historia de la E.F. se limita a la presentación de los llamados contenidos básicos
encasillados en periodos de la Historia general y que esta enseñanza se ha mantenido por la fuerza de la tradición sin que se vea realmente la
contribución de esta a la práctica. Pero es cierto, y ya esto valdría como justificación de la existencia de este tema, que si conocemos la Historia
podremos interpretar los hechos del pasado, entender el presente y dar perspectiva sobre el futuro.
Desde sus más remotos orígenes, el hombre ha practicado la E.F. y el Deporte para diferentes fines:
- En la Prehistoria para sobrevivir.
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Podríamos terminar diciendo que el concepto de cuerpo depende de la sociedad y cultura dominante de cada época. Por lo que, y como
bien recoge el Decreto 105/92, actualmente la sociedad demanda incorporar a la cultura y a la educación el conocimiento y desarrollo del cuerpo
y de la actividad física como medio para el desarrollo integral de la persona y mejora de la calidad de vida. (JUNTA DE ANDALUCÍA, 1992).
1. CONCEPTO DE E.F
Para analizar este concepto vamos a seguir a Cagigal (79), el cual dice que para identificar la E.F. hay que partir de dos realidades: cuerpo y
movimiento. (SÁENZ-LÓPEZ, 1997; y GONZÁLEZ, 1998).
Antiguamente se consideraba que el cuerpo estaba separado del alma (teniendo esta más importancia), por lo que la E.F. tenía un carácter
instrumental en la que el cuerpo era un medio para lograr otras metas de mayor trascendencia.
147
Hay autores que hacen referencia a un cuarto movimiento llamado “Movimiento Deportivo” y a un cuarto sistema denominado “Sistema Deportivo” englobados bajo la
Escuela Inglesa. Pero estos, en realidad, son una invención de los defensores de tal escuela, no son coetáneos con la aparición de los otros movimientos y sistemas.
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Actualmente se considera a la persona como una unidad integral compuesta por aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motores. Por lo
que la E.F. ha de apoyarse en este concepto.
Según Contreras (98), la E.F. ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del movimiento, entendido este como
expresión de percepciones y sentimientos.
“E.F.” es un término polisémico, esto junto a la falta de unificación en la terminología ha llevado a realizar este apartado.
Para analizar el concepto de E.F. vamos analizar ambos conceptos por separado:
- Educación: que puede provenir de
. Educare (donde el alumno/a se comporta de forma pasiva ante la responsabilidad del maestro/a).
. Educere (donde el maestro/a es guía y la responsabilidad recae en el alumno/a)148.
- Física: Que proviene del griego “Fysis”, que hace referencia al cuerpo como unidad integral y al movimiento como producto de la
relación entre motricidad y psiquismo.
Consideramos que la E.F. es un área del currículum que sirve para lograr la educación integral de la persona, usando el cuerpo y el
movimiento y la mejora de la calidad de vida.
148
Este término es por el que aboga la Ley Orgánica de Educación (LOE).
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En la formulación de las primeras teorías sobre la E.F., a finales del S. XVIII, el apoyo fundamental es la medicina. La anatomía
(morfología) primero y la fisiología (órganos) después sirven como ciencias sustentatorias.
Más tarde, en el S. XX, se ve que esta ciencia ofrece sólo una visión parcial, y en su vertiente educativa se abandona el mecanicismo por la
conducta motriz (a partir de la fundamentación de Parlebas, 1988-89); se establecen otros apoyos científicos como: psicología del desarrollo
motor, sociología del deporte, biología, fisiología, anatomía, biomecánica y kinesiología (Vicente Pedraz, 1988) y antropología, filosofía,
historia, sociología, ética, estética, biomecánica, psicología y fisiología (Arnold, 1991, en Sáenz-López, 1997).
Para realizar este recorrido hemos seguido a Tamayo (2005) y a Zagazal (2001).
75.1. EN LA PREHISTORIA
La actividad física era empleada como medio para la supervivencia (búsqueda de alimento y preparación para la guerra) y como dazas
mágicas. Se realizaban ejercicios naturales utilitarios.
- En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles lucha, natación y equitación.
- En China: practicaban Cong-fu para prevenir enfermedades.
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75.3. EN GRECIA
A partir de Esquilo la educación se torna más hacia lo intelectual y decae el interés de la E.F., por lo que los filósofos hacen un llamamiento
para conservar la E.F. en la Educación donde destaca Hipócrates (considerado el padre de la medicina a través del estudio del cuerpo).
75.4. EN ROMA
La E.F. se entiende como una preparación para el soldado y no como educación (estaba muy influida por la cultura griega pero se decanta
por el utilitarismo dejando al margen las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos).
Mantienen los Juegos Olímpicos, pero con la participación de atletas romanos; luchas de gladiadores; carreras de carros; etc.
Con la aparición del cristianismo, el cuerpo no fue objeto de educación en los colegios y los juegos se prohibieron. La educación fue más
espiritual e intelectual, ya que la iglesia se oponía a la E.F. por tres razones (www.saludmed.com):
- No concebía el concepto romano de deporte y juegos.
- Consideraban que los juegos tenían un origen pagano y se alejaban de los principios religiosos. Además eran considerados una perdida de
tiempo.
- Desarrollo un concepto de lo malo en el cuerpo (cuerpo y alma eran dos entidades separadas. Se debía fortalecer y preservar al alma, y
negar los placeres carnales y beneficios derivados de los ejercicios físicos y del baile para asegurar la vida eterna -el cielo-).
Únicamente se practicaban actividades físicas en los torneos, justas, juegos de pelota y lucha; destinado a la formación de caballeros, que a la
vez servían como medio de diversión para los nobles.
75.6. EN EL RENACIMIENTO
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Nuevamente el deporte surge como actividad educativa, siguiendo modelos de civilizaciones clásicas, por lo que el hombre es concebido
como algo integral, en el que el alma es tan importante como la belleza física y las virtudes sociales (humanismo).
Destacan pedagogos tales como: Mercuriales (descubre en la gimnasia su vertiente médico e higiénico), Vittorino de Feltre (considera a la
E.F. como parte del currículum), Cristóbal Méndez (el cual considera al ejercicio necesario para mantener la salud); Comenio; Locke y Vives.
75.7. EN LA ILUSTRACIÓN
A partir de 1800 surge un movimiento, que se diferencia a modo de escuela o tendencias, según la cual se entiende las tareas físicas. Más
tarde y como fruto de estas, en el S.XX, aparecen los movimientos. Para aclarar estos vamos a desarrollar un cuadro resumen.
SISTEMA ANALÍTICO SISTEMA RÍTMICO SISTEMA NATURAL
1900 MOVIMIENTO DEL NORTE MOVIMIENTO DEL CENTRO-EUROPEO MOVIMIENTO DEL OESTE
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En los últimos años ha ido aumentando la preocupación por mejorar la calidad de vida. Esto ha hecho que surja una doble vertiente en
la concepción de la E.F. escolar:
147. Educación para la salud (VV.AA., 2000) cuyos antecedentes ha sido: Hipócrates, Mercuriales, P.Ling, etc. Esta debe fomentar:
a. Hábitos de higiene (física y mental)
b. Aprecio por el cuerpo y su bienestar
148. Educación para el ocio (VV.AA., 2002), a través del cual se enseñará al niño/a a ocupar racionalmente su tiempo libre (la E.F. es
una alternativa).
Esas últimas tendencias han derivado en las siguientes corrientes (ZAGALAZ, 2001):
366. Corriente multideportiva.
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3. CONCLUSIONES
Podemos decir que la importancia dada al cuerpo ha ido pasando por diferentes etapas relacionadas con los valores sociales y culturales
dominantes en cada época histórica. Para ver de forma clara esta importancia hemos realizado el siguiente gráfico:
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Cabe también mencionar que, tradicionalmente las actividades físicas en el ámbito educativo en el pasado se han considerado que no son
serias, ya que versan sobre procedimientos y no sobre conceptos. Su profesorado actuó durante mucho tiempo de forma empírica y no llegó a
especializarse hasta 1985, para Enseñanzas medias y 1990 para la enseñanza primaria. Pero es a partir de la LOGSE cuando se plantea que la
E.F. es importante para el desarrollo integral del individuo y debe, por tanto, formar parte de la Educación y del currículum. (VV.AA., 2000a)
Actualmente la E.F. debe ser entendida como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades
(tanto de movimiento como personales). No se trata de un mero aprendizaje de movimientos, sino de un camino hacia la educación total, que
utiliza el movimiento como agente pedagógico y atiende a él como sujeto paciente de desarrollo de su eficiencia.
4. BIBLIOGRAFÍA
- GARROTE, N. (1993). Educación Física y su contexto. En MARTINEZ, V. La Educación Física Primaria. Reforma, 6 a 12 años. Vol. III.
Paidotribo. Barcelona.
- GONZÁLEZ MUÑOZ, M. (1998). La Educación Física. Fundamentación teórica y pedagógica. En VV.AA. Fundamentos de Educación
Física para enseñanza primaria. Volumen I. Inde. Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
- SAÉNZ-LÓPEZ, P. (1997). Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- VICENTE PEDRAZ, M. (1988). La Educación Física, más que una asignatura. Revista de Educación Física nº 19. Ideasport. Barcelona.
- VV.AA., (2000). Actas del Segundo Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- VV.AA., (2000a). Educación Física y su didáctica. Manual para el maestro generalista. Jabalcuz. Jaén.
- VV.AA., (2002). Actas del Tercer Congreso Internacional de Educación Física. Jerez.
- www.efdeportes.com -¿Por qué debemos estudiar Historia de la Educación Física y del deporte durante la formación?-.